《雙減背景下小學數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究》的開題報告

《雙減背景下小學數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究》的開題報告一、課題提出的背景與所要解決的主要問題分家長喜笑眉梢。優(yōu)的是怕孩子放縱，喜得是孩子的壓力變小。雙減政策落地，一定意義上，能夠順應孩子的身心發(fā)展規(guī)律去成長，不提前剝削孩子的剩余價值，享受童年帶給孩子的樂趣，培養(yǎng)孩子多方面的興趣和愛好，全面發(fā)展。但是作為家長，憂心的是孩子在家不寫作業(yè)，瘋狂的玩耍會導致孩子放縱，肆無忌憚，學習成績下降，作為家長，有這樣的想法無可厚非，但是仔細品讀，孩子們現(xiàn)在不僅僅只需要學習課本知識，還有很多自然、科學、人文等知識去滲透，需要德智體美勞全面發(fā)展。所以我覺得雙減政策下，培養(yǎng)學生的自主學習更符合當下這一潮流的發(fā)展，學生根據(jù)自己的愛好去制定相應的符合自己的學習計劃，而不是盲目的跟著老師占用大把的時間做些機械的作業(yè)。自主學習下，一要控制作業(yè)總量。小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，剩余時間應該是學生自己的時間，自己有能力去支配自己的時間，比如，可以畫、唱、跳、玩等等。按照五項管理規(guī)定，保證孩子的充足睡眠，按時就寢，確保充足睡眠。自主學習下，二要培養(yǎng)孩子學習的樂趣，孩子的愛好得到充分發(fā)揮后，身心愉悅，會把學習的樂趣轉移到各個方面，包括文化課的學習，一旦有了興趣，有了移情，孩子會享受生活和學習的樂趣，所以培養(yǎng)孩子主動去學習，根據(jù)自己的思想去學習，有效的引導而不是直接根據(jù)家長的思想直接干預，因為現(xiàn)在大潮流下，學生的德智體美勞全面發(fā)展才是送給孩子最好的禮物。心理學家指出，自主性是人的基本心理需求，每個人天生都有自由選擇的需要和能力。當個體感覺到自己的行為自主時，就會有滿足感，愿意探索新事物，接受適度挑戰(zhàn)，追求勝任任務。這種自主性體現(xiàn)在學習中就是自主學習。我國古代教育學家程頤說：“學莫貴于自得，非在外也，故曰自得。”自主學習，是一個老生常談的話題，只是在“雙減”背景下顯得尤為重要。自主學習又稱自我調節(jié)的學習，一般指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程。具體體現(xiàn)為六個維度：一是動機，學習是內在的或自我激發(fā)的；二是方法，能夠有計劃或自動化地使用學習策略和放松；三是時間，學習是定時而有效的；四是學習結果，意志堅定，有效控制行為，對學習結果進行自我判斷；五是環(huán)境，對物質環(huán)境敏感，能夠隨機應變，選擇和組織學習環(huán)境；六是社會性，對社會環(huán)境敏感，善于選擇榜樣和尋求幫助。1."學會學習"教育是素質教育不可忽視的基本教育未來世界是人才競爭的世界，衡量人才素質的基本標準是看其是否會學習.因此，對于學習問題的研究，是時代發(fā)展的要求，也是現(xiàn)代社會的迫切需要?，F(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”,這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在小學數(shù)學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。2.教師教學中對學生自主學習品質培養(yǎng)的實踐存在偏差。在課程改革浪潮推動下，一些課堂教學已朝著有利于學生自主學習的方向轉變，但在許多的課堂中，還有教師不能真正有效地指導學生自主學習，學生也很少有自主學習的機會，很少設置自已具體的學習目標，很少有對自已的學習進行自我評價的機會，老師很少關心學生的學業(yè)自信心；盡管不少學校在開展自主學習的課題研究，但對“自主學習能力培養(yǎng)的學科差異性目標”的研究似有所忽略，尚未對“小學生自主學習能力獲得的機制”研究取得有效突破.(2)所要解決的主要問題1.如何提高小學生自主學習的積極性。2.提高小學生自主學習的能力，使他們學會自主學習。3.使教師掌握培養(yǎng)學生自主學習的良好品質的有效途二、本課題在國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析(1)國內外同一研究領域的現(xiàn)狀分析(要點)目前，我國由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂教學中學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，教師為主體的現(xiàn)象仍然存在。另外，專家對此理論研究多，實踐少。特別是小學一線教師對學生自主學習的理論研究更少，沒有全員大面積積極參與研究(2)本課題預計有哪些突破本課題的研究：一是如何將自主學習與創(chuàng)新學習有機地結合在一起；二是試圖構建有效的課堂自主創(chuàng)新學習模式；三是構建自主創(chuàng)新學的評價標準；四是全面提升教師素質的研究三、課題研究的實踐意義與理論價值一是通過研究，轉變教師的教育觀念，確立以學習論為核心的現(xiàn)代教育理念，以“學會學習”為中心內容，以學法研究帶動教學法觀念的根本轉變，適應教育改革和社會發(fā)展二是確立教育主體科學的發(fā)展觀和學習觀，以理解和建構為核心，讓知識來強健創(chuàng)造力的翅膀；三是完善教與學雙方自主創(chuàng)新學習與活動的評價方式與激勵機制，充分調動積極性，開發(fā)自主創(chuàng)新潛能；四是從生命的高度，關注學生的成長，使學生在自主創(chuàng)新學習過程中，學會合作，學會交流，學會選擇，為終身發(fā)展奠基礎知識的獲取不僅要靠教師傳道、授業(yè)、解惑，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，更主要的是要讓學生自主的獲取知識。建構主義者認為：教學應在教師指導下以學習者為中心，應強調學習者的主體作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。培養(yǎng)小學生自主學習的能力，可以增強他們學習的主動性和自信心，使他們勇于創(chuàng)新，真正成為學習的主人，從而為終身學習打下堅實的基1.學習品質，是伴隨著人的學習活動而產生的一種能動的心理現(xiàn)象，是心理上的非智力因素在學習上的體現(xiàn)，是人的思想品質在學習上的反映，是學習的內在動力。2.自主學習，是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，即以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標；是不依賴于別人的獨立自主的學習，是一種學習者在總體教學目標的調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動，完成學習目標的學習方式。自主學習具有能動性、獨立性和異步性的特點。五、課題研究目標(研究目標分解與具體化)(1)培養(yǎng)學生自主學習意識、獲取新知識的能力，樹立“以人為本，關注生命”的教育理念，重視提高課堂教學實效性。(2)在現(xiàn)代教育理論指導下，構建有效教學課堂模式，培養(yǎng)學生合作交流，分析問題和解決問題能力，著力提高學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，促進學生和諧健康發(fā)展。(3)通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養(yǎng)學生自主學習的具體策略，形成學科教學以學生為主體，以教師為主導的學生自主學習的生動活潑的局面。(4)通過本課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變傳統(tǒng)的“教師教、學生學，教師教什么,學生學什么”那種“灌輸式”的教學模式，樹立創(chuàng)新意識，推動學校課堂教學改革，提高教學水平和科研能六、研究內容(研究內容的分解與具體化，含子課題的設計)(1)對當前學生的學習方法、學習習慣、學習能力實際情況的調查研究。通過調查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策(2)對本校教師在語文教學中存在的一些具體問題作調查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，構建“以讀為主，自主學習”閱讀教學模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”,變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學中，積極探索學生自主學習的教學方法。(3)對數(shù)學教學中存在的一些具體問題作調查研究。在數(shù)學課堂教學中實施主體式教學，以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習、自主建構為特點，以促進學生主體性發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習能力。(4)在英語、音樂、體育、美術、自然等學科教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，探索建立自主創(chuàng)新學習課堂的方法和途徑。七、研究過程設計(階段時間劃分、達成目標、研究內容、成果形式、負責人)本課題研究大致分為三個階段進行：第一階段：(xx年6月——xx年7月)準備階段。(1)確定課題根據(jù)新課程改革的有關理念，結合學校實際，初步擬定《學生自主學習品質培養(yǎng)策略的研究》作為研究課題，并成立課題組(具體負責人：xx)(2)理論學習開展新課程改革相關理論學習，比對新課改相關要求和現(xiàn)代課堂教學基本要求，找出學校課堂教學中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。(具體(3)制定方案征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿，提出立項申請。(具(4)開題報告召開課題組成員和參與討論課題獲得的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和第二階段：(xx年8月—xx年2月)全面實施研究階段。全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，分年級按計劃全面實施研究工作，做好研究記錄，加強過程監(jiān)控，反思行動結果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學生自主學習能力的方式方法。(1)教學實踐根據(jù)本課題研究的幾個方面的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。(2)案例分析結合每學期課堂教學實際，開展討論，探討實踐中取得的實效和存在的問題。(3)交流小結每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流(4)撰寫論文每學期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并以此補充，以初步完成專題論文年5月)研究總結、結題收集整理研究成果(科研論文、案例設計、課堂教學影像資料等),形成資料匯編，完成課題研究成果報告。邀請相關專家對課題成果進行論證，課題如期八、主要研究方法設計1.文獻法。通過對國內外有關自主學習的研究，為課題建立理論支撐。2.調查法。通過對學習現(xiàn)狀的問卷調查，分析研究對策，跟蹤研究全過程，及時調控相關變量。經驗總結法。從事實或結論出發(fā)，分析各種教育因素的影響作用，揭示教育的客觀規(guī)律