淺談“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

淺談“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略在“雙減”背景下，作為身處農(nóng)村一線的小學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)該尤為關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)這一重點(diǎn)，提升對作業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識。農(nóng)村小學(xué)低年級作業(yè)設(shè)計(jì)在“雙減”背景下有了更多的要求，如：不可布置家庭作業(yè)，校內(nèi)可適當(dāng)進(jìn)行鞏固練習(xí)等。而課標(biāo)要求教師不但要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，幫助學(xué)生提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力方面起到更多的作用。這樣的要求與作用就要求教師改變作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，將分層性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等作為作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。一、“雙減”政策前夕農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新大部分的農(nóng)村小學(xué)作業(yè)的形式，總是沿襲以往的作業(yè)形式，如數(shù)學(xué)以選擇題、填空題、應(yīng)用題、判斷題為主要題型，語文以看拼音寫漢字、多音字組詞、根據(jù)課文填空、閱讀分析等題型?？梢钥闯鲛r(nóng)村小學(xué)作業(yè)的題型呈現(xiàn)出單一化的趨勢，長此以往，對學(xué)生而言，這樣的題型無法引起學(xué)生的重視，作業(yè)形式缺乏一定的創(chuàng)新，這就成為雙減政策下農(nóng)村小學(xué)各科作業(yè)之中存在的問題之一。作業(yè)內(nèi)容比較淺顯小學(xué)教師，在作業(yè)內(nèi)容上的安排較為淺顯，這一點(diǎn)主要是指在某一道題目的設(shè)計(jì)之中，小學(xué)教師可能只是結(jié)合某一個(gè)知識點(diǎn)，對題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，對于學(xué)生而言，個(gè)別知識點(diǎn)的考察，無法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從這一點(diǎn)可以看出作業(yè)內(nèi)容比較淺顯，就會成為雙減政策下農(nóng)村小學(xué)作業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)性問題，作業(yè)內(nèi)容的過于單一，考察的知識點(diǎn)過于淺薄，就會出現(xiàn)一種以偏概全的情況。長此以往，就會導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏互動(dòng)性根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)低年級作業(yè)上的設(shè)計(jì)缺乏互動(dòng)性，并沒有根據(jù)學(xué)生注意力低的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的命題時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)了練習(xí)命題的知識性而忽略了趣味性和互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在做課堂練習(xí)的過程中注意力集中度不高，完成的效率和質(zhì)量也都不高。如：小學(xué)生好動(dòng)，課堂鞏固作業(yè)可采取小組內(nèi)合作完成等，在互動(dòng)中會建立比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，也可培養(yǎng)與人合作共贏的精神。作業(yè)普遍“一刀切”我國中小學(xué)普遍采用的都是班級授課制，老師布置作業(yè)當(dāng)然也是一視同仁，公平對待，不管你學(xué)習(xí)程度如何，全部同學(xué)做同樣的作業(yè)，這就是作業(yè)的“一刀切“現(xiàn)象。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)看似實(shí)施的是公平教育，正是國家提倡的教育公平，而事實(shí)真的如此嗎?在一線工作的教師都知道，同樣的作業(yè)對優(yōu)等生來說，沒有難度和挑戰(zhàn)性，學(xué)生拔高和創(chuàng)新得不到鍛煉；而學(xué)困生卻是困難重重，錯(cuò)誤不斷，學(xué)習(xí)猶如爬山一般痛苦。這樣“一視同仁”、缺乏分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，對所有學(xué)生都是一種“傷害”,都容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率無疑是低效甚至無效的。作業(yè)設(shè)計(jì)方式單一由于每個(gè)學(xué)生接受知識的程度不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會存在一定的差異性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)時(shí)必須要考慮到學(xué)生的差異性。但是根據(jù)調(diào)查顯示，很多教師在課堂上授課時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，常常為了盡早完成教學(xué)任務(wù)時(shí)而設(shè)計(jì)比較多的課堂練習(xí)，沒有考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是不同的，這就會出現(xiàn)有一部分學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度的情況。另一方面，受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)方式較為單一，不能夠因材施教，這可能就會出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和老師的預(yù)期不符合的狀況。二、“雙減”背景下分層作業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施策略書面作業(yè)單的設(shè)計(jì)低年級學(xué)生，書面作業(yè)主要是鞏固課堂教學(xué)的基本知識點(diǎn)，其次是培養(yǎng)初步的良好的書寫習(xí)慣。這就要求教師精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容上要突出重難點(diǎn)，分量上少而精，形式上要簡明扼要，圖文并茂，突出趣味性，使小學(xué)生在愉悅的氛圍中完成。書面作業(yè)盡量以打印的作業(yè)單為主，讓學(xué)生填寫，切忌長期抄文本作業(yè)，切忌行距太密而導(dǎo)致視覺疲勞從而使其厭操作性作業(yè)的設(shè)計(jì)一二年級的孩子年齡小又不能留書面作業(yè)，這時(shí)教師就要給孩子們布置一些有趣的操作性較強(qiáng)的作業(yè)讓孩子們?nèi)プ?，既能讓孩子掌握知識又完成了教師的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了孩子們的思維能力和操作能力。如以一年級數(shù)學(xué)上冊學(xué)習(xí)的“認(rèn)識鐘表”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師為了讓孩子們掌握鐘表上的時(shí)針、就讓孩子們回家每人制作一個(gè)鐘表。孩子們利用在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，回到家每個(gè)孩子都做了一個(gè)漂亮的各種形狀的鐘實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生更多進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，從而提升其對知識的認(rèn)識以及靈活運(yùn)用的能力。實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)該作為小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要思想，在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師很少重視學(xué)生對知識的實(shí)踐，這不僅喪失了教學(xué)的意義與目的，更是讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。而在“雙減”背景的影響下，農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)方向的轉(zhuǎn)變，從單純的習(xí)題練習(xí)模式轉(zhuǎn)向更為豐富更加多樣更加具有實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)。如一年數(shù)學(xué)上冊“方向與位置”這一節(jié)的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)為例。該課程的教學(xué)內(nèi)容本身就具有實(shí)踐性，其要求孩子們在家桌子上擺上不同的物體放在不同的位置上，讓家長提問孩子某一個(gè)物體在其他物體的哪個(gè)方向。孩子們的興趣很高并讓家長錄了小視頻發(fā)到了班級群里面，老師給每個(gè)孩子一個(gè)大大的贊，并給表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子發(fā)了獎(jiǎng)狀以此表示鼓勵(lì)。孩子們不僅掌握了本節(jié)課的知識還鍛煉了語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，起到有效增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)的作用。作業(yè)分層設(shè)計(jì)的梯度針對學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在的差異性，無論高年級還是低年級，教師都需要為其設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，使作業(yè)具有一定的梯度。如果沿用傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，難度過高和過低都會影響學(xué)生對知識的理解程度。因此，小學(xué)教師在對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成一定的了解后，可以分別設(shè)置不同難度的作業(yè)。難度系數(shù)較低的作業(yè)以基礎(chǔ)性知識和概念為主，目的在于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)；難度系數(shù)中等的作業(yè)主要適用于班級中的大部分學(xué)生，將基礎(chǔ)知識與稍具難度的知識相結(jié)合；難度系數(shù)較高的作業(yè)適用于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，包括一些拓展性的知識點(diǎn)。在實(shí)際的作業(yè)布置過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有針對性的布置，也可以讓學(xué)生自主選擇想要完成的難度的作業(yè)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)的分層評價(jià)很多小學(xué)生不愿意完成教師所布置的作業(yè)，其中一個(gè)非常重要的原因是其對作業(yè)缺乏信心和興趣。針對這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該通過評價(jià)的方式對學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生在完成作業(yè)這個(gè)方面的表現(xiàn)，使學(xué)生能從完成作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的信心。首先，教師可以對班級的學(xué)生實(shí)施合理分層，形成學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等以及學(xué)習(xí)能力較弱這三個(gè)層次。其次，對不同層次的學(xué)生