新工程制圖文獻綜述范文通用6篇

工程制圖文獻綜述范文通用6篇5工程制圖文獻綜述范文第一篇1.研究了空間知識地圖的研究背景、研究意義和應(yīng)用前景,提出了空間知識地圖的基本概念及概念模型.提出空間知識地圖有廣義和狹義之分,狹義空間知識地圖是本文的研究重點,是將空間信息、空間數(shù)據(jù)、空間知識及其相互關(guān)聯(lián)關(guān)系基于一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)反映在地圖上,是空間知識的地圖形式化表達.其核心問題是知識的空間化和知識的可視化.2.研究了空間知識地圖的研究對象、數(shù)學(xué)模型、理論基礎(chǔ)和支撐技術(shù),形成了空間知識地圖的研究框架.用數(shù)學(xué)語言建立了空間知識地圖的數(shù)學(xué)模型,提出空間知識地圖的研究對象包括物理地理空間和客觀知識空間；以語義為核心,從地理空間信息對象、地理空間信息產(chǎn)品、地理空間信息服務(wù)方式三個維度,分析了地圖、GIS、知識地圖之間的區(qū)別與聯(lián)系,認為從地圖到GIS再到空間知識地圖呈現(xiàn)出向語義聚攏的趨勢；在此基礎(chǔ)上,認為空間認知理論、知識管理理論、地理本體理論、知識可視化表達理論為空間知識地圖研究提供了理論基礎(chǔ),地理本體技術(shù)、知識獲取技術(shù)、知識表示技術(shù)和知識可視化技術(shù)為空間知識地圖構(gòu)建提供了技術(shù)支撐；提出空間數(shù)據(jù)模建、空間知識表示、知識地圖可視化表達等三個問題是空間知識地圖構(gòu)建過程中迫切解決的問題.3.建立了空間知識地圖的認知模型和數(shù)據(jù)模型.面向制圖表達需要的基于專題地理分層思想的傳統(tǒng)地圖數(shù)據(jù)模型,不便于地理數(shù)據(jù)的分析和地理知識的獲取.從地理空間和空間的基本概念入手,提出空間知識地圖的認知模型；在此基礎(chǔ)上,提出空間知識地圖建模包括數(shù)據(jù)建模和知識建模兩部分內(nèi)容,數(shù)據(jù)建模解決了測度地理實體的地理空間數(shù)據(jù)如何在計算機存儲和管理的問題,知識建模則解決反映地理實體本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性的空間知識的形式化描述問題；為便于分析和獲取空間數(shù)據(jù)蘊含的潛在的豐富的空間知識,以區(qū)域理論、認知范疇理論、制圖抽象原則和集合理論為基礎(chǔ),設(shè)計了本體驅(qū)動的基于特征和事件的時空數(shù)據(jù)模型,建立了其概念模型、邏輯模型和物理模型.4.系統(tǒng)研究了空間知識的來源、空間知識的獲取方法和空間知識的框架,面向可視化表達形成了空間知識地圖的知識體系,設(shè)計了基于本體的知識表示模型和空間知識地圖知識庫組織結(jié)構(gòu).在研究總結(jié)現(xiàn)有空間知識來源、知識獲取技術(shù)和可獲取的知識類型的基礎(chǔ)上,形成了面向可視化表達的空間知識地圖知識體系；基于本體技術(shù),探討了構(gòu)建空間知識地圖知識庫的原則、步驟以及迫切解決的問題；采用軟件系統(tǒng)的逆向工程思想,提出了從知識本體到數(shù)據(jù)庫存儲的七條映射規(guī)則,設(shè)計了空間知識地圖知識庫組織結(jié)構(gòu).5.研究了空間知識地圖可視化表達的主要類型和方法,設(shè)計了空間知識地圖可視化表達模型,提出空間結(jié)構(gòu)知識地圖、語義結(jié)構(gòu)知識地圖和趨勢演變知識地圖是空間知識地圖的三種基本類型.空間知識地圖不僅僅是一種固化的地圖產(chǎn)品,還可能是用戶思考過程中的活躍設(shè)備或者僅為視覺思維服務(wù)的中間產(chǎn)品.空間知識地圖可視化表達可分為基于地圖形式化的事實知識表達和基于知識可視化的概念知識表達；事實知識的地圖形式化表達包括點狀要素、線狀要素、面狀要素三類基于地圖的可視化表達方法,概念知識的知識可視化表達包括概念構(gòu)成及其關(guān)系的表達、示意性地圖表達和地理邏輯拓撲圖表達三種形式；在此基礎(chǔ)上,形成了空間知識地圖的表達模型和基本類型.工程制圖文獻綜述范文第二篇1948年12月,位于北平的舊中國著名高等學(xué)府陸續(xù)被接管,象征著中國大學(xué)進入了一個新的時期.在自1949年到1954年的五年時間里,中國大學(xué)的課程運營機制發(fā)生了根本的改變,高深學(xué)問的國家治權(quán)從松散的、基層化的模式一變而成集中的、*化的管理,高等學(xué)校院系專業(yè)科目的課程權(quán)力由教授手中渡讓到國家,這何以可能又是如何發(fā)生的呢本文以知識微觀政治學(xué)為理論背景,借鑒馬克斯·,韋伯“純粹類型”概念方法,以承認現(xiàn)代民族國家擁有高深學(xué)問的合法治權(quán)為前提,分析了1949年前后中國大學(xué)課程政策與學(xué)科建制的嬗變,特別是詳實地描述了自1949年舊大學(xué)被接管改造,到1954年中國第一份學(xué)科專業(yè)目錄頒行實施,從而建立起一種以專業(yè)設(shè)置與布點為基本手段、以課程管理的*化和統(tǒng)一化為基本特點的學(xué)問體制的全過程.工程制圖文獻綜述范文第三篇大學(xué)課程觀是高等教育理論研究中一個亟待深入探討的問題.作為我國傳統(tǒng)大學(xué)課程觀,它是如何形成的在不同的歷史時期,它是如何發(fā)揮作用的在新的時代背景下,它面臨什么樣的問題和挑戰(zhàn)在理論和實踐上我們?nèi)绾螌で蠼鉀Q問題的有效路徑基于從實踐出發(fā)的理論研究范式,本研究對我國大學(xué)課程的歷史發(fā)展進行了梳理,分析了我國大學(xué)課程的特征,對我國傳統(tǒng)的大學(xué)課程觀作出了歸納,反思了其時代弊病,并嘗試建構(gòu)一種新的大學(xué)課程觀.論文首先對我國大學(xué)課程的歷史發(fā)展進行了分期梳理.以新中國成立為界,我國大學(xué)課程的歷史發(fā)展可以分為兩個大的時期.依據(jù)大學(xué)課程在不同歷史時期呈現(xiàn)的主要特征,在新中國成立前,可以劃分為三個階段:清朝末年大學(xué)課程的創(chuàng)建,大致從1895年到1912年,民國初年大學(xué)課程的改革,大致從1912年到1927年,民國政府時期大學(xué)課程的整理,大致從1927年到1949年.新中國成立后,大學(xué)課程的歷史發(fā)展也可以劃分為三個階段:建國初期大學(xué)課程的社會主義改造,大致從1949年到1957年,全面建設(shè)社會主義時期的大學(xué)課程改革,大致從1957年到1966年,改革開放以來大學(xué)課程的改革和發(fā)展,時間從1978年至今.我國大學(xué)課程的歷史發(fā)展,其基本脈絡(luò)主要表現(xiàn)為三個方面:從對外國大學(xué)依賴程度上看,我國大學(xué)課程走的是一條從移植和模仿,到學(xué)習(xí)和借鑒,再到獨立和創(chuàng)新之路,從學(xué)習(xí)對象國的變化路徑上看,經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)日本、德國、美國,到蘇聯(lián),再到美國的歷史過程,從大學(xué)與政府的關(guān)系上看,政府對大學(xué)課程的控制是伴隨著xxx的逐步穩(wěn)定而呈逐漸增強之勢.由此論文進一步分析得出我國大學(xué)課程的特征:其歷史和現(xiàn)狀表現(xiàn)為依附發(fā)展,價值取向表現(xiàn)為過激的社會本位,價值定位表現(xiàn)為“高級專門人才”,并表現(xiàn)出“公共框架”和“教學(xué)計劃”的外顯特征.我國傳統(tǒng)大學(xué)課程觀的理論基礎(chǔ),具體表現(xiàn)為社會本位的實用主義哲學(xué)、行為主義或認知心理學(xué)、結(jié)構(gòu)功能社會學(xué),突出地表現(xiàn)為“社會本位”.在其指導(dǎo)下的大學(xué)人文教育課程改革、大學(xué)通識教育課程改革和大學(xué)素質(zhì)教育課程改革只能是對現(xiàn)有課程問題的一種修修補補,而不能從根本上解決問題.這種觀念下的課程,是一種不見“人”的課程.重建大學(xué)課程觀,成為了時代的緊迫課題.重建大學(xué)課程觀,主要體現(xiàn)在大學(xué)課程的本體論、認識論、方法論三個層次上,要解決大學(xué)課程是什么、如何認識和把握它、其目標如何得到實現(xiàn)三個問題.論文嘗試從本體論、認識論、方法論三個層次上建構(gòu)新的大學(xué)課程觀.大學(xué)課程的本體論,強調(diào)把大學(xué)課程看作為一種實踐的存在,大學(xué)課程是動態(tài)的、進程的、經(jīng)驗的,處在一個開放的系統(tǒng)中.大學(xué)課程的認識論,強調(diào)從實踐中的人出發(fā)來認識和把握課程,大學(xué)課程具體體現(xiàn)為學(xué)生課程、教師課程、學(xué)校課程、國家課程,大學(xué)課程的實態(tài)是在多元實踐主體的課程權(quán)利的博弈中表現(xiàn)出來.大學(xué)課程的方法論,從大學(xué)課程作為制度性一面存在的“*”以及作為協(xié)調(diào)多元實踐主體權(quán)利關(guān)系的“平衡器”來理解,強調(diào)其制度建設(shè)、對課程權(quán)力的協(xié)調(diào)要從實踐出發(fā)的問題意識和反思行為.大學(xué)課程的三個層面,實踐形態(tài)、實踐主體性、反思性思維,都可以統(tǒng)一于“實踐”之中,所以本論文嘗試建構(gòu)的大學(xué)課程觀可命名為“實踐課程觀”.工程制圖文獻綜述范文第四篇近年來隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,人類工程活動急劇增加,由此導(dǎo)致的滑坡地質(zhì)災(zāi)害無論從數(shù)量、頻率還是密度上都日益嚴重,給人民生命財產(chǎn)和社會的經(jīng)濟發(fā)展帶來嚴重的損失,制約著人類的可持續(xù)發(fā)展.而滑坡風(fēng)險評價和管理是減輕滑坡?lián)p失最有效的方法和途徑,也是當今滑坡研究的重點和難點.其中滑坡敏感性評價是滑坡風(fēng)險評價與管理的基礎(chǔ)與依據(jù),對滑坡的防治和預(yù)警工作具有十分重要的理論與實際意義.經(jīng)過幾十年的探索,我國在該領(lǐng)域取得了豐碩的成果,但總體來說,與國際先進水平相比還存在著一定的差距,由其是在滑坡災(zāi)害影響因子篩選分析和理論應(yīng)用等方面值得深入探索.西南地區(qū)處于我國地勢的第一、第二階梯,由于新構(gòu)造活動強烈、地質(zhì)條件復(fù)雜、地勢起伏大、水系縱橫、降水豐富等特點使得滑坡災(zāi)害充分發(fā)育,是進行區(qū)域滑坡災(zāi)害特征分析和敏感性評價的良好實驗基地.基于此,本文以3S技術(shù)為平臺,在對怒江流域巖桑樹庫區(qū)的滑坡災(zāi)害進行遙感解譯、實地考察和特征參數(shù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上建立了滑坡災(zāi)害數(shù)據(jù)庫,以“確定性系數(shù)”、“變維分形理論”、“層次分析法”、“熵值法”以及“Logistic回歸”等為基本理論對滑坡災(zāi)害影響因素進行了定性和定量的分析研究,并以此為基礎(chǔ)對庫區(qū)滑坡進行敏感性區(qū)劃.最終形成一套從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集-遙感圖像處理-滑坡災(zāi)害信息提取-滑坡災(zāi)害因子分析-滑坡災(zāi)害敏感性區(qū)劃的工作方法.論文主要研究內(nèi)容和成果如下：1.以高分辨率遙感影像解譯和詳實的野外實地調(diào)查為基礎(chǔ),ARCGIS軟件為平臺,按照地質(zhì)信息元數(shù)據(jù)標準,建立研究區(qū)滑坡災(zāi)害集中發(fā)育區(qū)域的空間數(shù)據(jù)庫,形成了一套成熟的基于3S技術(shù)的區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查方法.并在滑坡數(shù)據(jù)庫信息和區(qū)域地質(zhì)、水文地質(zhì)、地形地貌等資料的基礎(chǔ)上,對巖桑樹庫區(qū)滑坡的發(fā)育類型、規(guī)模、物質(zhì)組成和成因機制做出分析.3.根據(jù)前人的經(jīng)驗總結(jié)出較為完善的滑坡敏感性影響因子體系,基于兩種制圖單元對影響因子的提取步驟做出詳細論述,并對地形起伏度因子的尺寸效應(yīng)進行討論.在此基礎(chǔ)上根據(jù)滑坡相對密度和確定性系數(shù)對不同制圖單元提取的因子特點進行定性和定量研究,總結(jié)出本研究區(qū)最適宜滑坡發(fā)育的條件組合.并基于變維分形理論對影響因子和滑坡分布特征進行分析,為建立滑坡敏感性評價模型提供分形學(xué)依據(jù).工程制圖文獻綜述范文第五篇空間數(shù)據(jù)模型決定著地理信息系統(tǒng)的技術(shù)能力、應(yīng)用能力及產(chǎn)業(yè)狀況.隨著科技的進步及GIS應(yīng)用向廣度和深度的發(fā)展,完整表達并動態(tài)維護拓撲關(guān)系顯得日趨重要.已有的附帶拓撲關(guān)系的空間數(shù)據(jù)模型大多局限于同類要素之間的拓撲構(gòu)建,其表達能力和動態(tài)維護能力有限.在空間基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域,空間數(shù)據(jù)建庫過程中用于拓撲關(guān)系處理及維護花費了大量時間,且成果不易滿足要求.高質(zhì)量的數(shù)字地圖與DLG數(shù)據(jù)庫是兩種基本的數(shù)字產(chǎn)品,分別表達空間要素的兩個側(cè)面,兩者在生產(chǎn)上的分離造成了制圖與建庫生產(chǎn)中存在大量的重復(fù)勞動,管理上的分離導(dǎo)致局部數(shù)據(jù)更新難度增大.從上世紀90年代起,管理部門、學(xué)術(shù)界、生產(chǎn)部門高度重視該領(lǐng)域的研究、技術(shù)開發(fā),以實現(xiàn)制圖與建庫的生產(chǎn)一體化、地圖與DLG數(shù)據(jù)庫的管理一體化.但是效果不理想,其根源在于理論上沒有突破、技術(shù)上體系不完整.本文就地圖與DLG數(shù)據(jù)庫的一體化生產(chǎn),數(shù)據(jù)管理與更新體系展開研究,目的是同時兼顧地圖與DLG數(shù)據(jù)庫生產(chǎn)和管理的要求,考慮要素的幾何數(shù)據(jù)與符號表達之間的相互關(guān)系,達到兩者之間的統(tǒng)一,以實現(xiàn)制圖與建庫的生產(chǎn)一體化、地圖與DLG數(shù)據(jù)庫的管理一體化.為此,對空間數(shù)據(jù)模型及實現(xiàn)、制圖與建庫工藝、圖庫一體化管理與更新展開研究,主要內(nèi)容與結(jié)論如下：1、地圖與DLG數(shù)據(jù)庫一體化管理模型的提出.論文提出的拓撲地圖模型是一種能同時表達空間要素幾何形態(tài)、空間要素之間的拓撲關(guān)系及空間要素可視化符號的混合模型.模型中提出了數(shù)據(jù)域的概念,完整描述了點、線、面相互關(guān)聯(lián)的拓撲結(jié)構(gòu),規(guī)定了幾何對象,分析了空間關(guān)系及操縱,顯式表達了空間要素在不同層次上的幾何相關(guān)性.模型的顯著特點是對區(qū)域要素(點、線、面)之間的相關(guān)性不加限制,具有強大的拓撲關(guān)系表達能力.模型將地圖視為與幾何數(shù)據(jù)同等重要的組成部分,奠定了圖庫一體化的理論基礎(chǔ).3、論文研究了基于拓撲地圖模型及相關(guān)技術(shù)條件下的制圖與建庫一體化生產(chǎn)工藝,其重點是幾何構(gòu)造工藝,核心是在跨數(shù)據(jù)層的幾何數(shù)據(jù)構(gòu)造拓撲的基礎(chǔ)上按需要構(gòu)建要素的幾何對象.與傳統(tǒng)的幾何繪制方法相比,該工藝能有效構(gòu)建、動態(tài)維護區(qū)域要素空間拓撲關(guān)系.有效的保障了質(zhì)量,顯著提高了建庫效率.4、將拓撲地圖模型應(yīng)用于實踐.論文實現(xiàn)了在公共空間數(shù)據(jù)庫環(huán)境下的要素地圖符號管理,增加符號字段,使要素的屬性、幾何、符號作為一個數(shù)據(jù)記錄項.該管理模式對完成要素的一體化更新有著決定性作用,其應(yīng)用特性等同于DLG和DRG庫,且更具靈活性.5、拓撲地圖模型的工程化.在論文中提出的一體化生產(chǎn)模式已在基礎(chǔ)地理信息界經(jīng)過了幾年的實踐驗證,構(gòu)建了不同比例尺系列國家基礎(chǔ)地理信息、城市基礎(chǔ)地理信息、海洋基礎(chǔ)地理信息的結(jié)構(gòu)與框架.成功應(yīng)用于西部測圖、綜合判調(diào)、數(shù)字城市基礎(chǔ)地理信息建庫等制圖與建庫一體化工作.其中的工藝、方法、模式技術(shù)得到了進一步的完善和改進,完成了大量的制圖與建庫工作.實踐驗證了論文中的理論、技術(shù)和工藝方法,證明了其具有有效性、可用性及先進性.此文是一篇工程制圖論文范文,為你的畢業(yè)論文提供有價值的參考.工程制圖引用文獻:工程制圖文獻綜述范文第六篇【摘要】文章介紹了工程教育專業(yè)認證的內(nèi)涵，以《工程制圖》為例，探討在工程教育專業(yè)認證的背景下，如何針對不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求，改革制圖課程的教學(xué)思路和方法：以學(xué)生為中心的教育理念，以學(xué)生為首要服務(wù)對象;以產(chǎn)出導(dǎo)向(目標導(dǎo)向)為教育取向。面向不同專業(yè)的課程體系優(yōu)化：研究不同專業(yè)類別的應(yīng)用和發(fā)展，確定體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容;針對不同專業(yè)講授各自專業(yè)的圖學(xué)標準;針對不同專業(yè)，開展專業(yè)繪圖軟件的學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】專業(yè)認證;工程制圖;課程改革一、工程教育專業(yè)認證工程教育認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟全球化帶來工程人才的跨國流動，急需建立專業(yè)資格與學(xué)歷教育互認體系。xxx年生效的華盛頓協(xié)議使各國工程專業(yè)認證趨于等效，各國認證組織簽訂互認協(xié)議，相互承認專業(yè)點及其所授學(xué)歷、學(xué)位。國內(nèi)高校2014年提交專業(yè)認證申請362項，受理138項，進?？疾?11項，通過率。2015年受理數(shù)量增長至158項。工程教育認證的評判標準是專業(yè)培養(yǎng)的全部學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不是部分“代表性成果”。專業(yè)認證強調(diào)工程教育的基本質(zhì)量要求，它是一種合格評估。社會需求是多樣性的，培養(yǎng)工業(yè)界、企業(yè)界所需求的、多樣性的不同類別、不同層次的工程技術(shù)人才就是進行專業(yè)認證的目的。專業(yè)認證主要遵從以下三個原則：以學(xué)生為中心的教育理念，以學(xué)生為首要服務(wù)對象(Students-centered);以產(chǎn)出導(dǎo)向(目標導(dǎo)向)為教育取向(Outcome-based);持續(xù)改進的質(zhì)量文化(ContinuousQualityImprovement)。[1]教學(xué)的目標應(yīng)當圍繞學(xué)生的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)對學(xué)生的期望而設(shè)計;以是否有利于學(xué)生達成預(yù)期目標為判斷師資與其它支撐條件的原則;將對學(xué)生表現(xiàn)的評價定為評價的焦點，由畢業(yè)要求的達成支撐培養(yǎng)目標的達成。被認證專業(yè)必須通過舉證證明可以期望每個合格畢業(yè)生達成目標要求;培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求必須對日常教學(xué)活動起到導(dǎo)向作用，并有利于每個承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的人明確責(zé)任;對畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標達成度的評價必須分解為對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的全程跟蹤與進程式評估。二、基于專業(yè)認證的工程制圖課程改革《工程制圖》是理工類本科生必修的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，是理論與實踐緊密相結(jié)合的課程，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、讀圖和繪制機械圖的能力。作為入學(xué)后的第一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它對訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹作風(fēng)和認真負責(zé)的態(tài)度都有重要的作用。學(xué)習(xí)該課程的主要目標是：(1)掌握并應(yīng)用正投影法的基本原理來表達物體。(2)繪制和閱讀工程圖樣。(3)培養(yǎng)空間想象、構(gòu)思和造型能力。概括起來就是培養(yǎng)具有熟練繪圖與讀圖技能的技能型人才，具有良好的空間到平面、平面到立體思維模式，有一定構(gòu)造能力的創(chuàng)新型人才。該課程的學(xué)習(xí)，直接影響到后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生是否能夠勝任以后本專業(yè)的工作。1、以學(xué)生為中心的教育理念，以學(xué)生為首要服務(wù)對象(Students-centered)基于專業(yè)認證的要求，我們對教學(xué)環(huán)節(jié)進行了反向設(shè)計，培養(yǎng)目標是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，它是構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)形成課程體系和開展教學(xué)活動的基本依據(jù)。畢業(yè)要求(或稱畢業(yè)生能力)是對學(xué)生畢業(yè)時掌握的知識和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)掌握的技能、知識和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是學(xué)生達到目標需要學(xué)什么。以材料專業(yè)為例，本門課程支撐的畢業(yè)要求指標點主要有以下兩點：第一，掌握機械、電子、信息技術(shù)等工程基礎(chǔ)知識和基本原理，能分析簡單機電裝備的工作原理，并對簡單故障進行分析判斷;第二，具備運用合適的繪圖軟件正確表達機械部件、設(shè)備結(jié)構(gòu)的能力。針對該指標點，我們將《工程制圖》課程教學(xué)目標設(shè)定為：第一，掌握工程制圖的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和空間想象能力以及解決復(fù)雜工程問題的能力。第二，掌握繪制和閱讀工程圖樣的基本技能和方法，并能查閱機械設(shè)計手冊中的有關(guān)內(nèi)容。掌握計算機繪圖的基本方法，能夠熟練運用CAD軟件繪制工程圖樣。培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用機械制圖及計算機繪圖的方法解決相關(guān)專業(yè)復(fù)雜工業(yè)設(shè)計制圖的能力。[2]2、以產(chǎn)出導(dǎo)向(目標導(dǎo)向)為教育取向(Outcome-based)工程教育專業(yè)認證代表著一種新的教育理念：過去我們的教育主要強調(diào)的是教師如何教好，而工程教育認證主要強調(diào)的是學(xué)生如何學(xué)好。形成成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計流程：由國家社會及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求和學(xué)校定位及發(fā)展目標來決定培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，進而決定指標點的設(shè)定。根據(jù)指標點修改課程體系以及教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。由教學(xué)評價來反映學(xué)生發(fā)展及家長校友期望。我們需要重構(gòu)培養(yǎng)方案，也就是優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，即知識及知識間的聯(lián)系。大學(xué)階段的教學(xué)方式不能等同于中學(xué)階段，專業(yè)教育不能等同于基礎(chǔ)教育。我們不能只見大樹不見森林，要讓學(xué)生懂得學(xué)什么，為什么，干什么。不能教的糊涂，學(xué)的糊涂。在大學(xué)教育過程中，由通識教育課到學(xué)科基礎(chǔ)課，再到專業(yè)基礎(chǔ)課，最后到專業(yè)課程，我們要建立有效地橫向及縱向發(fā)展思路。改革課堂教學(xué)，由知識課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰φn堂，灌輸課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳n堂，封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放課堂，共性培養(yǎng)轉(zhuǎn)為因材施教，終結(jié)評價轉(zhuǎn)為發(fā)展評價。3、持續(xù)改進的質(zhì)量文化(ContinuousQualityImprovement)針對專業(yè)認證的要求，為了實現(xiàn)持續(xù)改進，將教學(xué)管理制度進行相應(yīng)的改進。改進的基礎(chǔ)就是常態(tài)性的評估與評價，對每一個常規(guī)教學(xué)活動都進行評估。持續(xù)改進的實現(xiàn)有賴于有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制。在此過程中每個教師在持續(xù)改進中均