《位置與方向》教學(xué)反思

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《位置與方向》教學(xué)反思1

辨別方向這節(jié)課分兩部分：前一部分到操場上，依據(jù)生活閱歷辨別東、南、西、北四個方向，培育方向意識，進(jìn)展空間觀念；后一部分回到教室，認(rèn)識地圖上的四個方向。在本節(jié)課的教學(xué)中，依據(jù)低班級同學(xué)的年齡特點(diǎn)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)喜愛的學(xué)習(xí)情境，組織了有效的教學(xué)活動，使同學(xué)在活動中學(xué)會了知識，獲得了體驗(yàn)，培育了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和實(shí)踐技能。

1、關(guān)注同學(xué)的體驗(yàn)和感受

這節(jié)課我著重了同學(xué)的體驗(yàn)和感受。東南西北對于城市的孩子來說認(rèn)識有肯定的困難，課前我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)在操場上進(jìn)行了實(shí)踐活動，辨別了操場上的東南西北，做了記錄，回到教室讓同學(xué)把記錄展示到黑板上，同學(xué)發(fā)覺記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方，并進(jìn)行了調(diào)整。這樣做，同學(xué)體驗(yàn)了學(xué)校的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的須要性。讓同學(xué)學(xué)會在實(shí)際生活中辨別方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教室里引導(dǎo)同學(xué)辨別方向，設(shè)計(jì)了指一指、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動，辨別其他方向，并設(shè)計(jì)了對號入座的游戲，使同學(xué)對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識、體驗(yàn)和感受。

2、著重同學(xué)的自主探究、合作溝通

在教學(xué)中給同學(xué)提供了充分的自主探究、合作溝通的機(jī)會。同學(xué)在認(rèn)識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，老師讓同學(xué)在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉(xiāng)，跟小組的同學(xué)說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向，以及是怎么知道的，同學(xué)通過自主觀測、小組溝通，進(jìn)一步認(rèn)識了地圖上方向。

3、著重將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去

我在教學(xué)中著重了知識的應(yīng)用性。當(dāng)同學(xué)學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨別東南西北的方法后，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)看從學(xué)校到華潤超市路徑圖，說一說向哪個方向走，將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問題。

4、擅長從同學(xué)的閱歷出發(fā)，開發(fā)課程資源

生活本身就是一個大課堂。在教學(xué)中擅長把同學(xué)中積累的知識和閱歷轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開發(fā)了課程資源。在老師引導(dǎo)同學(xué)利用指南針辨別實(shí)際的方向后，老師問同學(xué)還知道哪些辨別方向的方法，同學(xué)說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強(qiáng)的有用性，豐富了課程資源。

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開學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。同學(xué)對認(rèn)識方向有肯定基礎(chǔ)，只有“用線段的長度表示距離”一項(xiàng)為哪一項(xiàng)新內(nèi)容。但由于同學(xué)對方向感存在個體差異，有個別同學(xué)在辨別方向角度時(shí)，會涌現(xiàn)錯誤；再加上新開學(xué)，同學(xué)會對以往知識有遺忘現(xiàn)象。所以我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)正確讀比例尺，和正確畫角度。

教學(xué)過程中，同學(xué)對新內(nèi)容：距離的計(jì)算，比較順當(dāng)，恰恰是在舊知識：讀方位角和測量方位角中涌現(xiàn)問題。反思緣由，假如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加認(rèn)識方位角方面的知識，或許會好一些。

在課堂上有個別同學(xué)不能正確運(yùn)用量角器，對她的個別指導(dǎo)使課堂節(jié)奏放慢很多，但這恰恰是課堂應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時(shí)完成，恰是同學(xué)的需要。

在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為同學(xué)提供寬松、親切、暖和的課堂環(huán)境，使同學(xué)思維活躍，表達(dá)自然、流暢。今日的課堂基本達(dá)到了預(yù)期效果。

最讓我感動的是最末下課這一小小的環(huán)節(jié)，當(dāng)我說完“下課”，同學(xué)全體起立時(shí)，聽課的領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立，等同學(xué)說完班級口號，才同同學(xué)一起走出教室。領(lǐng)導(dǎo)們這一立，讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對老師的充分尊敬，內(nèi)心油然而升起非常的敬意，同時(shí)我鞠躬回禮，真誠感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范！

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“位置與方向”是課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材的“空間與圖形”的內(nèi)容，三班級兒童正處于由詳細(xì)形象思維向抽象規(guī)律思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。此時(shí)的抽象規(guī)律思維在很大程度上仍舊徑直與感性閱歷結(jié)合在一起，所以依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和生活閱歷對本單元知識進(jìn)行教學(xué)是很有須要的。

本單元知識是在同學(xué)已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)辨別東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，并認(rèn)識簡約的線路圖。所以在教學(xué)的開始，我是先用生活中的閱歷“太陽從東方升起”，引出東、南、西、北認(rèn)識的教學(xué)，并利用兒歌援助同學(xué)記憶。在同學(xué)記住了東、南、西、北四個方向以后，再引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的。同學(xué)認(rèn)識了東南西北四個方向后，老師再利用多種活動對所學(xué)知識加以鞏固。如：指出教室的東南西北各有什么，自己座位的東南西北是誰，學(xué)校操場的東南西北有什么建筑物等。

學(xué)會了辨別東南西北以后，再學(xué)習(xí)認(rèn)識平面圖上的東南西北，我也同樣教同學(xué)用兒歌和手勢援助記憶，同學(xué)很快掌控了上北、下南、左西、右東，同時(shí)還畫出坐標(biāo)圖，有了坐標(biāo)圖，同學(xué)就能很快辨別出平面圖上的東南西北。再利用坐標(biāo)圖和手勢教學(xué)東南、東北、西南、西北四個方向的辨別，感覺同學(xué)掌控得還是比較好的。

本單元的教學(xué)內(nèi)容多以同學(xué)熟識的生活情景為切入點(diǎn)，引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)情愿參加到學(xué)習(xí)中來。以已有的“方向”知識和生活閱歷為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，鼓舞同學(xué)通過思索發(fā)表見解，與小伙伴溝通，豐富同學(xué)對方位的體驗(yàn)，讓同學(xué)充分體驗(yàn)勝利的喜悅，大大激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

通過教學(xué)，我深深地體會到，教學(xué)需要依據(jù)同學(xué)的年齡特征和已有的生活閱歷，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還要依據(jù)教材因材施教，按部就班，就肯定會達(dá)到事半功倍的效果。

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三下《位置與方向》這個單元是在同學(xué)認(rèn)識了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位后，再來學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個方位的。在這個單元，同學(xué)要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路徑圖，依據(jù)方一直指路。對空間觀念差的孩子來說，這個單元的學(xué)習(xí)簡直是在云里霧里走，分不清方向。

為了援助孩子們認(rèn)識這么多方位，會辨別方向并指路，我采用了以下措施:

1.在生活常識的基礎(chǔ)上認(rèn)識方向

同學(xué)對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有肯定的認(rèn)識，上課時(shí)把他們的已知閱歷引發(fā)出來進(jìn)行復(fù)習(xí)，自然聯(lián)系到四個方向的認(rèn)識上。然后通過變換位置指認(rèn)方向，同學(xué)明白了位置的轉(zhuǎn)變使我們面對的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。

2.利用各種途徑來記憶方向

同學(xué)即使知道了方向，但指認(rèn)起來依舊困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個方位一起記了。我首先讓同學(xué)在每一幅圖中標(biāo)明方向再來辨別，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習(xí)來鞏固記憶，在練習(xí)中不斷地指認(rèn)多次鞏固。

為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法援助同學(xué)來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個方向。在做題時(shí)可以徑直用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認(rèn)箭頭方向就比較簡單了。

3.同桌合作，多說多練多運(yùn)用

同學(xué)總以為自己方向都認(rèn)識，覺得這個單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時(shí)留意力不太集中，老喜愛做后面的題目。為了讓同學(xué)能夠利用好上課的時(shí)間，我在一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會讓他們實(shí)時(shí)鞏固，特別留意讓他們相互說說，考考，指指。有時(shí)在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會的。這樣做，使他們上課時(shí)更投入，而且相互之間相互考察，也可以讓會的教不會的。經(jīng)常用游戲的形式，也讓他們情愿主好聽清規(guī)章和要求。

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東、南、西、北不僅是生活常識，也是數(shù)學(xué)里用來描述方向和路徑的知識。本單元主要教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活空間里的`東、西、南、北，要求同學(xué)知道這四個方向，并在已知其中一個方向的時(shí)候，能辯認(rèn)出另外三個方向。同學(xué)在日常生活中常常接觸東、西、南、北四個方向，并不同程度地積累了一些確定方位的閱歷和策略，但這些閱歷往往是零散的、模糊的。

本單元的教學(xué)，老師自始自終都在關(guān)注和培育同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能。一方面，在初步認(rèn)識了東、南、西、北四個方向后，讓同學(xué)能依據(jù)給定的一個方向確定其它三個方向，使同學(xué)在活動中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶，進(jìn)展了空間概念；另一方面，在同學(xué)課前搜集、了解了“假如在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向”的基礎(chǔ)上，為同學(xué)提供運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題的機(jī)會，使同學(xué)提高了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

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本冊書第一單元安排了位置與方向這個內(nèi)容，這個內(nèi)容和認(rèn)識人民幣、認(rèn)識時(shí)間都屬于生活中的數(shù)學(xué)，同學(xué)假如在家里，在生活中練習(xí)運(yùn)用多，那么不用老師統(tǒng)一講解，同學(xué)也能會做題，會應(yīng)用。學(xué)新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查，一些同學(xué)對于方向有粗淺的認(rèn)識，一些同學(xué)一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有。因此，我還是帶領(lǐng)同學(xué)扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識?；貞洷締卧慕虒W(xué)，我認(rèn)為比較勝利的地方有以下三點(diǎn)：

1.著重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

方位比較抽象，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)愛學(xué)，易學(xué)，我通過兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面對太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學(xué)，面對太陽，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)瑢W(xué)統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長聽。為了讓同學(xué)嫻熟明確四個方向，后來我又補(bǔ)充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌同學(xué)特別喜愛，背誦特別快。

2.著重課本知識與生活實(shí)踐相結(jié)合

有一節(jié)數(shù)學(xué)課，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)來到學(xué)校的籃球場地，讓他們分別面對四個方向站好，看看自己的前后左右四個方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能敏捷地記住當(dāng)自己面對任意一個方向時(shí)，能特別清晰其他三個方向。一天布置作業(yè)，我還讓同學(xué)在家長的帶領(lǐng)下看一看自己家四周有什么建筑。

3.同學(xué)做題時(shí)，我讓他們在圖上先標(biāo)上東西南北四個方向

在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南，左西右東，圖上一般只給標(biāo)注一個北方向，同學(xué)做每一個題時(shí)要先想上北下南，左西右東，因此，我要求同學(xué)在做題前先在圖上標(biāo)上東西南北四個方向，這樣，同學(xué)做這個大題里的每一個小題時(shí)就變得簡約多了。

本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是：在校期間只帶同學(xué)去了一次操場認(rèn)方向，以后假如再執(zhí)教這個單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認(rèn)方向。

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這一單元的內(nèi)容，與同學(xué)的知識基礎(chǔ)和生活閱歷緊密相關(guān)，是在同學(xué)已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識事物的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注同學(xué)已有的知識基礎(chǔ)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為同學(xué)提供探究的空間，讓同學(xué)通過觀測、分析、獨(dú)立思索、合作溝通等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識事物，了解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與進(jìn)展所進(jìn)行的須要活動”，從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

著重同學(xué)的已有知識，讓同學(xué)多說。我先復(fù)習(xí)四個正方位，讓同學(xué)做到人人心中有方向。然后從每個正向偏向了肯定角度，讓同學(xué)觀測是從哪個正向偏向了哪個方向？同時(shí)，一條方向會有兩種不同的說法，針對不同說法，同學(xué)小組互說，抽同學(xué)說，說中感悟方向感。會嫻熟說，就為在原基礎(chǔ)上添了角度和距離的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，同學(xué)掌控就會較簡單。

這部分內(nèi)容，我認(rèn)為找觀測點(diǎn)是難點(diǎn)。觀測點(diǎn)不同，觀測的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導(dǎo)提出“在北京”是什么意思？同學(xué)思索分析，知道了我們是站在北京這個觀測點(diǎn)，觀測其他城市，那么就應(yīng)當(dāng)在北京處畫四個正方向，找準(zhǔn)其他城市的位置。并舉例說明如何找觀測點(diǎn)。這樣同學(xué)遇到表達(dá)模糊的題目，可因勢利導(dǎo)。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？題目只有一條線段，大部分同學(xué)找觀測點(diǎn)較困難。我先讓同學(xué)獨(dú)立思索后再合作溝通，分析找出每一句話的觀測點(diǎn)。有了前面找觀測點(diǎn)的方法，同學(xué)逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應(yīng)當(dāng)站在小明的角度觀測，應(yīng)在小明處畫四個方向，找小麗的位置。

同時(shí)這部分內(nèi)容聯(lián)系同學(xué)生活閱歷緊密，我為了使同學(xué)對位置有身臨其境的感悟，針對全班同學(xué)的座位，指明在一同學(xué)位置觀測另一同學(xué)的位置，進(jìn)一步讓多個同學(xué)在同一個位置觀測某一同學(xué)位置，并相互找伴觀測，體驗(yàn)生活中的位置，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。只是，實(shí)際生活中，只能說個大略位置，并沒有詳細(xì)角度，所以有局限性。

練習(xí)中，我發(fā)覺有同學(xué)方向與距離兩個元素都說到了，只是表達(dá)不規(guī)范，今后還要留意。由于同學(xué)水平參差不齊，所以個別同學(xué)仍是不非常清晰。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間，照看稍差一點(diǎn)的同學(xué)，有時(shí)又不得不為思考稍慢一點(diǎn)的同學(xué)的反復(fù)的重復(fù)，減削了稍好一點(diǎn)同學(xué)進(jìn)一步的提高機(jī)會，總之，照看到每一位同學(xué)，讓每一位同學(xué)都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還有不少的差距。

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一班級第一單元中的方向與位置的關(guān)系，都是同學(xué)生活中經(jīng)常遇見的問題。對上、下、前、后同學(xué)分的較清晰，方向感明確，但在區(qū)分左、右時(shí)，特別是找對面人的左右是一個難點(diǎn)，同學(xué)特別易混淆。課標(biāo)中指出假如指出了圖中人或參照物的左右，以圖上人或物為標(biāo)準(zhǔn)，假如沒有明確指出時(shí)，以觀測者為標(biāo)準(zhǔn)。所以我總結(jié)的口訣是：對面的左右交叉分，同學(xué)相對分得還較清，在位置中說橫行豎列，同學(xué)不易理解，我把它生活化，改為橫排，豎組，橫排同學(xué)很快就知道是從前向后數(shù)，第幾個從左向右數(shù)；豎看第幾組是從左向右數(shù)，而第幾個又應(yīng)從前向后數(shù)。位置的教學(xué)不在于簡約說教，而應(yīng)讓同學(xué)置身于環(huán)境中，找自己在班里的位置。實(shí)實(shí)在在理解著學(xué)、理解著記。本我在上完后依據(jù)自己的教學(xué)所得編了一個兒歌作為知識總結(jié)，同學(xué)學(xué)得有愛好，也很適合一班級同學(xué)。兒歌詳細(xì)內(nèi)容如下：

頭在上，腳在下，面對前，背對后。

右手寫字最靈活，左手是我的好幫手。

上下樓梯靠右行，對面的左右交叉分。

橫為行〔排〕，從前數(shù)。豎為列〔行〕，從左數(shù)。

位置方向分得請，人人夸我最聰慧！

《位置與方向》教學(xué)反思9

這一單元的內(nèi)容，是在同學(xué)已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，并隨著年齡的增長，他們的語言表達(dá)技能、動手操作技能和自主探究技能有所提高的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注同學(xué)已有的知識基礎(chǔ)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為同學(xué)提供探究的空間，讓同學(xué)通過觀測、分析、獨(dú)立思索、合作溝通等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識事物，了解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與進(jìn)展所進(jìn)行的須要活動”，從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

內(nèi)容與同學(xué)的知識基礎(chǔ)和生活閱歷緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要精確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過程中要給同學(xué)創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為同學(xué)提供探究的空間，讓同學(xué)以小組的形式開展合作溝通，從中觀測、分析，然后獨(dú)立思索完成從方位的角度認(rèn)識事物。同時(shí)，還要實(shí)時(shí)抓住同學(xué)的求知欲和新奇心理，鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的看法，大膽主動地與同伴進(jìn)行合作、溝通。著重同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，鼓舞同學(xué)合作、思索、爭論，拓展同學(xué)的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，留意引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)的知識或發(fā)覺的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的技能。

要讓同學(xué)多動手。不少同學(xué)會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問題時(shí)，同學(xué)很茫然。我結(jié)合例一組織同學(xué)分組爭論：1號在東北方向〔或者偏東方向〕老師參加同學(xué)的學(xué)習(xí)活動。同學(xué)匯報(bào)溝通時(shí)老師發(fā)揮引導(dǎo)作用，假如同學(xué)提出結(jié)合角度來表示位置的方法，那么因勢利導(dǎo)，課件演示30度、60度；接著請同學(xué)描述1號檢查點(diǎn)的方向。老師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。假如同學(xué)不能想出結(jié)合角度來表示位置的方法，老師那么以合作學(xué)習(xí)者的身份，提出建議：能不能運(yùn)用我們以前學(xué)過的有關(guān)角的知識來援助我們呢？引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)方位和度數(shù)說出詳細(xì)的方向。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習(xí)，同學(xué)能理解本課難點(diǎn)，會清楚表述任意角度方向。

其中依據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點(diǎn)，由于同學(xué)的作圖技能普遍比較薄弱。從同學(xué)的作業(yè)來看，同學(xué)畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準(zhǔn)，不能嫻熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算〔少數(shù)〕；中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的詳細(xì)位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清晰；也有同學(xué)方向找錯了。

依據(jù)這些狀況，我認(rèn)為老師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)當(dāng)著重畫示意圖的環(huán)節(jié)，著重對同學(xué)空間觀念的培育。假如要補(bǔ)救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了簡單讓那些掌控好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌控不好的同學(xué)也不肯定立刻改正過來。這一單元的另一個難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別同學(xué)不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟同學(xué)的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。

由于同學(xué)水平參差不齊，所以本單元的活動溝通未能達(dá)到預(yù)期的效果。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間，照看稍差一點(diǎn)的同學(xué)，有時(shí)又不得不為思考稍慢一點(diǎn)的同學(xué)的反復(fù)的重復(fù)，減削了稍好一點(diǎn)同學(xué)進(jìn)一步的提高機(jī)會，總之，照看到每一位同學(xué)，讓每一位同學(xué)都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還有不少的差距。

《位置與方向》教學(xué)反思10

本節(jié)課的內(nèi)容是同學(xué)已經(jīng)掌控了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對來確定物體的位置基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，位置與方向教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)會利用方向和距離這兩個參數(shù)確定平面上一個點(diǎn)的位置。

勝利之處：

1.按部就班，依據(jù)問題情境掌控確定位置的方法。在例1教學(xué)中，先讓同學(xué)熟識東北、西北、東南、西南幾個方位的位置，然后援助同學(xué)理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使同學(xué)知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同，只是生活中更習(xí)慣于選擇小于45°的角度來描述，并且告知同學(xué)在畫東偏北30°時(shí)，要把量角器的中心點(diǎn)與觀測點(diǎn)重合，0刻度線與東重合，然后從東往北數(shù)刻度即可，此處是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，同學(xué)往往簡單把東偏北30°畫成北偏東30°，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。

2.重點(diǎn)教學(xué)位置的相對性。在習(xí)題的練習(xí)中，通過練習(xí)五的第4題，讓同學(xué)重點(diǎn)練習(xí)位置的相對性，使同學(xué)知道只要知道一個點(diǎn)對于觀測點(diǎn)的位置，就可以知道觀測點(diǎn)對于這個點(diǎn)的位置，特點(diǎn)是位置相對，角度相同、距離相等。

不足之處：

1.同學(xué)在量角度時(shí)還是涌現(xiàn)把東偏北30°畫成北偏東30°的現(xiàn)象。

2.同學(xué)對于觀測點(diǎn)的位置有些模糊，特別是練習(xí)位置的相對性習(xí)題時(shí)尤為明顯。

再教設(shè)計(jì)：

1.抓住同學(xué)易混的知識點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，掃除知識障礙。

2.同學(xué)對于如何放置量角器還存在問題，在以后的練習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)一些。

《位置與方向》教學(xué)反思11

本學(xué)期的視導(dǎo)評估如期結(jié)束，我有幸講了《方向與位置》一課，《方向與位置》是青島版二班級下冊第六單元的內(nèi)容。

勝利之處：

一、課堂有鮮亮的價(jià)值取向：突出情趣化與實(shí)踐性、應(yīng)用性。

《方向與位置》這節(jié)課對于二班級的孩子來說是有肯定難度，由于二班級同學(xué)的方向感不強(qiáng)，推理思維技能較弱，平面圖中的方向知識對于他們來說，較難理解掌控。要讓孩子能水到渠成的完成從現(xiàn)實(shí)生活到平面圖的轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為需要要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)經(jīng)受從生活中來，到生活中去的過程。特別是低班級的同學(xué)，他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識大多數(shù)是建立在已有的生活閱歷基礎(chǔ)上的。所以我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，充分考慮這一狀況，讓孩子們在真實(shí)的生活情景中實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而順當(dāng)?shù)倪^渡到平面圖的方向之中。

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：

1、讓同學(xué)回顧方向兒歌。

2、快速指出教室的北面及說一說自己的前后左右各是什么方向。

3、溝通野外迷路辨別方向的方法。

4、學(xué)習(xí)地圖上辨別方向的方法并學(xué)會看簡約的路徑圖。

5、練習(xí)：在圖上找到正確的位置和設(shè)計(jì)自己身邊熟識的環(huán)境學(xué)校的路徑圖。

二、充分考慮了課堂內(nèi)涵的厚實(shí)度：關(guān)注了同學(xué)的認(rèn)知、體驗(yàn)和感受。并從同學(xué)的閱歷出發(fā)，開發(fā)課程資源。

這節(jié)課我著重了同學(xué)的體驗(yàn)和感受。東南西北對于低班級的孩子來說認(rèn)識有肯定的困難，所以，我先在教室里引導(dǎo)同學(xué)辨別方向，設(shè)計(jì)了指一指、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動，辨別其他方向，并設(shè)計(jì)了對號入座的游戲，使同學(xué)對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識、體驗(yàn)和感受。

生活本身就是一個大課堂。在教學(xué)中擅長把同學(xué)中積累的知識和閱歷轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開發(fā)了課程資源。在老師引導(dǎo)同學(xué)利用指南針辨別實(shí)際的方向后，老師問同學(xué)還知道哪些辨別方向的方法，同學(xué)說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強(qiáng)的有用性，豐富了課程資源。

三、以合理的程式來滿意內(nèi)涵的需求，以達(dá)到整體過程的集約與高效。

課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體同學(xué)的全程積極、有效參加。所以，整節(jié)課用同學(xué)比較喜愛、熟識的旅游情境貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都適合同學(xué)的心理期盼，從而大大提高了同學(xué)的愛好，讓同學(xué)以更積極的姿態(tài)自主參加學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到整個過程的集約與高效。

不足之處：

1、備同學(xué)備的不夠充分，有幾個同學(xué)左右分得并不是很清晰，所以在找平面圖中的位置時(shí)，東西位置常常顛倒。在以后的教學(xué)工作中每講一課需要要做須要的課前調(diào)查，以便讓每個孩子都能當(dāng)堂的知識當(dāng)堂掌控。

2、同學(xué)在平面圖中辨別誰在誰的哪面時(shí)涌現(xiàn)的問題較多，究其緣由是找觀測點(diǎn)練習(xí)的還是不到位。所以以后應(yīng)加強(qiáng)找觀測點(diǎn)的練習(xí)，讓他們找出觀測點(diǎn)，再辨別出它的上下左右，最末確定東南西北。

視導(dǎo)評估使我在思想和方法上都獲得了長足的進(jìn)步，提高了我的知識水平和業(yè)務(wù)水平，使我更有信心地去面對課堂和同學(xué)。視導(dǎo)評估結(jié)束了，但這種研修精神肯定會在今后的教學(xué)工作中發(fā)揚(yáng)光大。

《位置與方向》教學(xué)反思12

新課程提倡民主、開放、科學(xué)的課課程理念，在教學(xué)中要針對同學(xué)學(xué)會辨別東、西、南、北四個方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識地圖上的四個方向，及簡約了解地圖。本課的活動內(nèi)容不僅僅要求同學(xué)能在地圖上辨別某地位置，還要求同學(xué)把地圖繪制中有關(guān)方向的規(guī)定運(yùn)用到實(shí)際生活中去。本課中的主題圖是小橋流水人家生活圖，這些地方反映在平面圖上，對于二班級學(xué)校生來說比較抽象，不易理解與掌控，因此，在本課教學(xué)中，我把主題圖換成了一幅我們實(shí)際生活的主題圖，當(dāng)中以李小為中心，讓同學(xué)來說說學(xué)校的東、西、南、北都有哪些主要的建筑物，同學(xué)一看都是我們生活中找得到的，所以很感愛好，馬上說出了東面有幼兒園，西面有操場，北面有村委，南面有麥地等。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)想一想操場和幼兒園在學(xué)校的什么方向？用這些同學(xué)所熟識的生活環(huán)境做為實(shí)例，引導(dǎo)同學(xué)利用已知的東、西、南、北，并結(jié)合生活閱歷來探究新知識，掌控新本事。。

在這節(jié)課教學(xué)中，我著重了知識的應(yīng)用，將同學(xué)學(xué)到的新知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際問題。我還關(guān)注了同學(xué)的體驗(yàn)和感受，為了讓同學(xué)區(qū)分圖上方向與生活方向，課前我們還回顧了兒歌早晨起來面對太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。并帶領(lǐng)同學(xué)參與實(shí)踐活動，利用課間操練隊(duì)列的時(shí)候到學(xué)校的甬路中間辨別學(xué)校的東南西北，并做了記錄，使同學(xué)對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識、體驗(yàn)和感受。

生活本身也是一個大課堂，我們利用同學(xué)已有的生活閱歷，有效的開發(fā)課程資源，使同學(xué)學(xué)會了知識，得到了體驗(yàn)，同時(shí)也更好激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和實(shí)踐技能。但也存在不足之處，由于環(huán)境及人數(shù)的局限，同學(xué)共有的學(xué)習(xí)資源教室，不能得到很好的運(yùn)用，使部分同學(xué)在將生活方向轉(zhuǎn)換為圖上方向時(shí)混淆不清，還有待于思考探究。

《位置與方向》教學(xué)反思13

本節(jié)課的學(xué)習(xí)是同學(xué)在學(xué)習(xí)了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個方向的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，同學(xué)對于前面的學(xué)習(xí)掌控還可以，但是這節(jié)課主要在于怎么確定位置，同學(xué)經(jīng)過爭論得出：第一種說法不是很準(zhǔn)，第二種說得很麻煩，第三種比較合理、精確。老師接著追問：“這樣就能確定A點(diǎn)的位置嗎?”，并且老師在此方向上再任意點(diǎn)一點(diǎn)。老師在平面圖上這么一點(diǎn)，點(diǎn)醒了聰慧的同學(xué)，立刻又同學(xué)舉手說“還要說明起點(diǎn)到1號點(diǎn)的距離,否那么就不知道從起點(diǎn)出發(fā)，沿著東偏北30°的方向大略走多遠(yuǎn)，需要多久。”其他同學(xué)聽了也就明白了。能夠依據(jù)方向、距離確定一個物體的位置，二者缺一不可。

但是，在練習(xí)的過程中，涌現(xiàn)了許多的問題，主要是有不少同學(xué)不會用量角器了，量角器在本子上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不知道怎么放，還有的同學(xué)量成了那個夾角大的角的度數(shù)了。老師有再次強(qiáng)調(diào)，在生活中一般我們先說與物體所在方向離得較近的方位，所以我們一般量夾角小的那個角，看一看它就從離得較近的方位開始偏，并且習(xí)慣上讓0刻度對準(zhǔn)較近的那個方位，然后看角的另一邊對應(yīng)的度數(shù)，這樣一般就不會出錯了。

《位置與方向》教學(xué)反思14

低班級的同學(xué)盡管具備了肯定的生活閱歷，但他們對于四周的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的新奇心。本課教學(xué)內(nèi)容是在同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識東南、東北、西南、西北四個方向，并依據(jù)給定的一個方一直辨別其余的七個方向。雖然對于“方向”這個詞語同學(xué)并不生疏，在生活中常常提到、用到。如：太陽從東方升起、喝西北風(fēng)等等，這里只是對方向詞語的理解，而對方向的詳細(xì)內(nèi)涵與認(rèn)識那么比較表面、膚淺。同時(shí)，這個內(nèi)容比較抽象，對低班級的同學(xué)來說理解具有肯定的難度。我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：

1、通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)會用東南西北描述物體的相對位置，所以學(xué)習(xí)用東北、東南、西北、西南四個方向描述物體的相對位置的難度不會太大，我充分發(fā)揮同學(xué)的主動性，放手讓他們自己去探究、發(fā)覺，老師適時(shí)點(diǎn)撥。最末，師生一起總結(jié)四個方向的辨別方法，形成正確的認(rèn)識。

2、由動物園圖認(rèn)識全部八個方向后，為了援助同學(xué)區(qū)分和認(rèn)識其他4個方位，我將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告知同學(xué)由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

3、由于在日常生活中辨別方向和在地圖上辨別方向有所不同，需要肯定的轉(zhuǎn)化，有的同學(xué)在生活中認(rèn)得很清晰，到了地圖上卻簡單出錯。因此本節(jié)課，我留意設(shè)置了生活情境中辨別方向和地圖上辨別方向幾個環(huán)節(jié)，這樣讓同學(xué)認(rèn)識到生活中的方向和地圖上的方向有所不同，并能進(jìn)行肯定的轉(zhuǎn)化。

同學(xué)在課堂上能正確辨別方向，但在實(shí)際的作業(yè)中，狀況卻不盡人意，同學(xué)還是相對缺少自主獨(dú)立辨別方向的技能和依據(jù)題目信息查找辨別方向的技能，還需要通過練習(xí)熬煉提高同學(xué)這方面的技能。對于學(xué)困生，我應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們把自己辨別出來的東南西北四個方向先寫在相應(yīng)的地點(diǎn)，然后再去辨別東北、東南、西北、西南這四個方向。這樣對于初步接觸8個方向的同學(xué)來說相對簡單一些。在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個方位，而以另一個建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個方位。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

總之這節(jié)課的內(nèi)容不多，但要讓同學(xué)真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要我們老師多動腦筋，調(diào)動同學(xué)的積極性，挖掘同學(xué)的潛能，使同學(xué)能學(xué)到真正的知識。

《位置與方向》教學(xué)反思15

同學(xué)早已積累了有關(guān)位置知識的感性閱歷，能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個單元的第一課，喜愛并學(xué)好這節(jié)課知識非常重要。在同學(xué)對定向運(yùn)動有了了解之后，再進(jìn)行例1的教學(xué)就特別輕松了。在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當(dāng)涌現(xiàn)同學(xué)在描述物體位置時(shí)只依據(jù)方向或距離其中一個條件時(shí)，我實(shí)時(shí)組織同