情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用 論文

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的成長需求，為此教師必須積極推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境的形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文簡單分析了情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合筆者實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有引言：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育對學(xué)生思維能力的成長很有幫助，現(xiàn)階段，許多教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)做出了一定的嘗試，但是由于創(chuàng)設(shè)情境的方式較為單一，加上教師對情境教學(xué)的理解不夠深刻，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)價(jià)值無法得到充分凸顯。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)合理的選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生能夠在(一)有利于加深知識印象小學(xué)階段學(xué)生正處于數(shù)學(xué)知識積累的關(guān)鍵時(shí)期，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，這是加深學(xué)生知識印象的重要途徑。情境教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)對教學(xué)環(huán)境的改造和優(yōu)化，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，這樣一來，學(xué)生能夠由被動接受知識向主動探索知識實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象更加深刻。此外由于情境教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)對學(xué)生感官體驗(yàn)的調(diào)動，學(xué)生在記憶數(shù)學(xué)知識時(shí)不僅可以對文字和符號記憶，同時(shí)也可以聯(lián)想到具體的畫面和場景進(jìn)行記憶，以這樣的形式加深對(二)有利于強(qiáng)化知識應(yīng)用能力數(shù)學(xué)知識本身源于生活又高于生活，在開展情境教學(xué)活動時(shí)，教師能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育形式進(jìn)行有效創(chuàng)新，并且將教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)，通過這樣的形式強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式主要強(qiáng)調(diào)對公式定理的講解和分析，教師以提高學(xué)生解題能力為目標(biāo)開展教學(xué)活動，教師過分強(qiáng)調(diào)對理論內(nèi)容的說教，導(dǎo)致學(xué)生在知識應(yīng)用能力方面的成長略顯不足。應(yīng)用情境教學(xué)能夠很好的解決這一問題，以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠有效構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生通過對課堂中的教學(xué)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)(三)有利于鍛煉學(xué)生思維能力小學(xué)階段學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在推動情境教學(xué)的過程中，教師能夠以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠更加積極的參與到數(shù)學(xué)知識的探索中。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式下，教師通常只是對學(xué)生進(jìn)行說教，以口頭講授的形式灌輸知識，忽略了對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在思維方面的成長明顯不足。情境教學(xué)本身具有一定的創(chuàng)造性，在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)能夠得到充分彰顯，圍繞教學(xué)情境展開深層次的思考，這樣一來學(xué)(一)主體性原則以學(xué)生為主體是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求，在運(yùn)用情境教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分凸顯學(xué)生主體地位，在講解和分析數(shù)學(xué)知識的過程中，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。以學(xué)生為主體意味著教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)對情境教學(xué)的流程進(jìn)行有效優(yōu)化，充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇學(xué)生感興趣的材料作為情境教育資源。此外，教師還應(yīng)格外注重課堂教學(xué)中的師生互動與交流，通過高效率的對話引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠在特定的情境中產(chǎn)生更加深刻的情感體悟，讓學(xué)(二)趣味性原則興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要驅(qū)動力量，在積極推動小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對學(xué)生的興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)有的魅力并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。遵循趣味性原則意味著教師需要在課堂上采用幽默風(fēng)趣的語言，對學(xué)生進(jìn)行教育，并且盡可能的選擇學(xué)生感興趣的教育資源作為創(chuàng)設(shè)情境的材料，讓學(xué)生能夠獲得趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，遵循趣味性原則意味著教師需要做到因材施教，以多[5]種形式的情境創(chuàng)設(shè)手段(三)開放性原則在積極推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并且遵循開放性的原則，讓學(xué)生在情境中擁有較為廣闊的思考空間。遵循開放性原則意味著教師需要摒棄傳統(tǒng)教育模式下的說教式教學(xué)，而是盡可能的增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生能夠圍繞教學(xué)情境主動探究數(shù)學(xué)知識。此外，情境教學(xué)的開放性還應(yīng)考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，既要對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生在情境教學(xué)中樹立明確的學(xué)習(xí)方向，另一方面也要對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠(一)通過講解數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境講故事是創(chuàng)設(shè)情境的有效方式，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以講故事的形式拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生能夠在聽故事的同時(shí)產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就要求教師自身具備較為豐富的故事創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)，能夠基于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，合理的選擇故事類型，盡可能的關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生能夠在充滿趣味的故事活動中提高學(xué)習(xí)積極性。此外下次還可以通過創(chuàng)編故事的形式引導(dǎo)學(xué)生共同參與，要求學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)故事并且講述故事。在北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)《圓》的教學(xué)中，教師可以在課堂上為學(xué)生講解祖沖之計(jì)算圓周率的故事，以數(shù)學(xué)文化教育為基礎(chǔ)，讓學(xué)生更加深入的了解圓周率的概念，并且在聽故事的過程中產(chǎn)生更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诮處熤v述的故事，學(xué)生能夠還原到特定的歷史情境，在缺乏電子計(jì)算機(jī)的情況下，主通知利用割圓法對圓周率進(jìn)行了精確的計(jì)算，在教學(xué)(二)借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境現(xiàn)代信息技術(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要輔助工具，在運(yùn)用情境教學(xué)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值，在課堂上以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)創(chuàng)造教學(xué)情境。這就要求教師不斷提高自身信息化教學(xué)能力，在開展教學(xué)活動之前，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行深入分析，并且利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集圖片和視頻等類型的材料，通過展示立體化的教育資源對學(xué)生進(jìn)行感官沖擊，讓學(xué)生能夠更加深入的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識三角形和四邊形》的知識為例，教師首先需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)展示生活中常見的三角形和四邊形，比如三角形的晾衣架、四邊形的黑板地磚等等。此外，教師還應(yīng)重視情境教學(xué)中的互動，向?qū)W生提問生活中還有哪些常見的三角形和四邊形，由此引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠更加專注的投入(三)通過角色扮演活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境角色扮演活動能夠提高情境教學(xué)的趣味性，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場景，并且鼓勵學(xué)生以角色扮演的形式還原生活場景，并從中凸顯數(shù)學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)。這就要求教師具備較強(qiáng)的觀察能力，能夠留心學(xué)生身邊的細(xì)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)合理的選擇教學(xué)情境的各項(xiàng)元素，并且在角色扮演的對話中引發(fā)學(xué)生的思考和共鳴。舉個(gè)例子，在講解北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)乘法”的知識時(shí)，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于商品買賣的場景還原到課堂。首先借用學(xué)生的一些文具，并且對每個(gè)文具進(jìn)行標(biāo)價(jià)，再通過角色扮演的形式，由學(xué)生分別扮演顧客和商店老板兩個(gè)角色，由顧客提出購買需求，由商店老板快速進(jìn)行小數(shù)乘法的相關(guān)計(jì)算。在有趣的角色扮演活動中，學(xué)生能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用能力的必然要求。作為新時(shí)代教育工作者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對情境教學(xué)的方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新嘗試從多個(gè)角度對情境教學(xué)做出嘗試，讓學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)下加深對數(shù)學(xué)知識的理解，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升提供保[2]查曉明.多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級