《美麗的彩虹》的五次教學(xué)案例分析

第第頁(yè)《美麗的彩虹》的五次教學(xué)案例分析

案例1：同學(xué)為什么停不下來(lái)

第一次教學(xué)《漂亮的彩虹》，同學(xué)來(lái)到試驗(yàn)教室異樣興奮。

老師用幻燈機(jī)光透過(guò)三棱鏡制造了一道漂亮的彩虹之后，有這樣一個(gè)片段：

師：想不想做這個(gè)試驗(yàn)？

生：想。

師：老師沒(méi)有這么多的三棱鏡怎么辦？

生：用小鏡子。

師：真聰慧，我們可以用水和小鏡子做成水棱鏡分解光。

〔演示水棱鏡的制作〕

在器皿中倒上水，把小鏡子斜插入水中，手電筒光照耀小鏡子，白紙放在背后，就能看到漂亮的彩虹……〔還沒(méi)有說(shuō)完，同學(xué)已經(jīng)忙開(kāi)了〕

在嘈雜聲中，師補(bǔ)充：開(kāi)始試驗(yàn)，并把試驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來(lái)。

十五分鐘后，試驗(yàn)結(jié)束了。

師：哪一小組來(lái)匯報(bào)一下？

看下面的同學(xué)卻沒(méi)有一組有匯報(bào)的意思，都勞碌著，停不下來(lái)。看：有的拿著手電筒愛(ài)不釋手，有的拿著小鏡子照，有的在焦灼地記錄，還有的你推我讓沒(méi)有記錄員和匯報(bào)員……

綜觀上述案例，發(fā)覺(jué)兩個(gè)需要關(guān)注的環(huán)節(jié)。

基于學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上涌現(xiàn)了很多探究材料，依據(jù)同學(xué)的心理特點(diǎn)，他們的留意力往往會(huì)過(guò)多地集中到這些材料上來(lái)。假如沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的'思索和合理的安排，材料就會(huì)引起同學(xué)的騷亂。如：走進(jìn)教室的興奮來(lái)自于桌上的材料；老師還沒(méi)有說(shuō)完，同學(xué)已經(jīng)忙開(kāi)了，是由于他們已經(jīng)有了試驗(yàn)的材料；試驗(yàn)結(jié)束，要匯報(bào)時(shí)卻停不下來(lái)，有大部分緣由是材料的吸引。所以，對(duì)于材料需要做到合理地掌握。1、材料不能全放在桌上，以免引起同學(xué)的留意力分散，思維受到肯定的限制。2、合理的分工，可以援助他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，提高工作效率。因此，在小組成立的同時(shí)，確定好每個(gè)人組內(nèi)的角色和職責(zé)。如：每組確定一人擔(dān)負(fù)材料員，由他領(lǐng)取和分發(fā)。3、在溝通匯報(bào)之前，為防止同學(xué)留意力的分散，要讓材料員把試驗(yàn)材料放到指定地點(diǎn)，避開(kāi)同學(xué)撫弄材料，為仔細(xì)傾聽(tīng)做好預(yù)備。

科學(xué)記錄既是孩子們科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是科學(xué)探究的重要方法，是表達(dá)探究成果的重要方式。但在此課，我卻感覺(jué)到記錄變成了孩子們科學(xué)學(xué)習(xí)的包袱。看他們你推我讓一部分緣由是由于不知如何記錄；焦灼地記錄著，但在需要匯報(bào)時(shí)還不能舉起小手，是由于沒(méi)有足夠的時(shí)間。所以我們的備課要花時(shí)間備記錄：1、對(duì)記錄內(nèi)容的確定應(yīng)經(jīng)過(guò)深思熟慮。這一活動(dòng)應(yīng)讓孩子了解“光透過(guò)棱鏡時(shí)，光的路徑被轉(zhuǎn)變，分解成多種顏色，形成光譜”這一概念，所以在記錄內(nèi)容設(shè)計(jì)上以表達(dá)教學(xué)重點(diǎn)，圍繞這一重點(diǎn)開(kāi)展。首先讓同學(xué)畫(huà)光的路徑圖，其次記錄看到的光譜的顏色。2、對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，任務(wù)越小越好。所以讓孩子們用箭頭畫(huà)路徑圖，這樣既清楚明白又方便快捷。3、記錄不能成為我們教學(xué)時(shí)間安排的“瓶頸”，但我們不能在試驗(yàn)后要求立刻匯報(bào)，應(yīng)給孩子整理記錄的時(shí)間?？梢栽谠囼?yàn)后請(qǐng)材料員整理材料放回原處，其他成員整理好記錄，預(yù)備匯報(bào)。這樣，既給了孩子記錄時(shí)間，又不糜費(fèi)教學(xué)時(shí)間，何樂(lè)而不為呢？

案例2：同學(xué)為什么做不出來(lái)

吸取前幾次試教的閱歷，課前談話就給孩子們進(jìn)行了人員的分工；慎重思索了材料出示的次序和步驟；記錄紙做了進(jìn)一步的改進(jìn)，并考慮了孩子們整理記錄的時(shí)間……

“用水棱鏡制造彩虹”這一活動(dòng)在這樣的情境中開(kāi)展：老師用幻燈機(jī)光透過(guò)三棱鏡制造了一道漂亮的彩虹，這一現(xiàn)象牢牢地吸引了同學(xué)們的留意力。趁此時(shí)機(jī)，老師提出：“

想不想做這個(gè)試驗(yàn)？”同學(xué)激烈響應(yīng)：“想。”老師又說(shuō)：“沒(méi)有這么多的三棱鏡，我們用小鏡子和水也可以制造彩虹?！蓖瑢W(xué)愛(ài)好昂然,悄悄地看著老師。于是老師在講臺(tái)前演示著水棱鏡的制作，并說(shuō)明：“水棱鏡替代三棱鏡、手電筒替代陽(yáng)光、白紙?zhí)娲鷫γ??！比缓罄蠋熜迹骸罢?qǐng)材料員領(lǐng)取材料，小組合作進(jìn)行試驗(yàn)。”同學(xué)拿到材料迫不及待地進(jìn)行試驗(yàn)。

原想這回該水到渠成，但事情并不那么如意，同學(xué)做好水棱鏡，拿著手電筒和白紙，東照西放，卻難以看到彩虹。于是，他們開(kāi)始走動(dòng)，想看看同伴是怎么做的。非常鐘過(guò)去了，只有兩組在老師的指導(dǎo)下看到了光的分解，其他組都做不出來(lái)。老師以為時(shí)間不夠，又延遲了五分鐘。該到展示的時(shí)間了，老師急了，同學(xué)也急了……

光有材料是不夠的，光給時(shí)間動(dòng)手也是不夠的。從案例中不難發(fā)覺(jué)，由于沒(méi)有老師的試驗(yàn)演示和指導(dǎo)，導(dǎo)致同學(xué)的試驗(yàn)效果不如意。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的自主性，但并不忽視老師的指導(dǎo)。本試驗(yàn)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)老師適時(shí)的、須要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。假如在試驗(yàn)開(kāi)始前，老師在演示中詳細(xì)指導(dǎo)，交待清晰操作方法和考前須知。如：手電筒〔光源〕怎么拿？水棱鏡中的小鏡子怎么放？〔平放、豎放還是斜放？〕白紙?jiān)趺捶?？距離