2024年《天鵝的故事》教學(xué)反思

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這一節(jié)課，其實我并沒有向?qū)W生講解并描述多少內(nèi)容，主要都讓給學(xué)生去說。故事的內(nèi)容很簡潔，學(xué)生都能理解，沒有必要再在內(nèi)容上花費多少時間。課文的思想意義也比較明顯，學(xué)生也懂。既然這樣，就讓他們自己去說就行了，我只要在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)他們一下就可以了。從三年級下學(xué)期起先，我漸漸嘗試著讓學(xué)生自己讀，自己說，談自己的體會。慢慢地，我看到了驚喜，學(xué)生變得能說會道了，有些回答相當(dāng)精彩，他們能說得很棒，甚至能把老師沒有想到的也說出來。

我讓學(xué)生自讀課文，說說哪些地方最能感動到自己，談?wù)勛约旱捏w會，并寫上批注。學(xué)生有的為老天鵝的奉獻精神所感動，感動于它的無私，它的不放棄，它的奮不顧身，不怕犧牲；有的`為天鵝的團結(jié)合作精神所感動，上百只，那么多天鵝都能一起破冰，那么齊心，那么歡快，結(jié)束的時候也都聽從吩咐，整整齊齊，很有秩序。此刻，就順理成章地連接到下文，所以，獵人都被感動了，不忍心向那么可愛的天鵝開槍，靜默地離開了。在情感的熏陶下，學(xué)生的朗讀也就能夠融入感情。天鵝能夠這樣齊心，那么人呢？學(xué)生都在座位上自言自語覺得自己做得不夠，自己還常常和同學(xué)鬧別扭，沒有齊心。那么有沒有齊心合作的場面跟大家共享一下呢？當(dāng)然是有的，尤其是拔河競賽的時候。由于是親身經(jīng)驗，同學(xué)們都覺得有話可說，有話要說。這一節(jié)課上，充分訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達實力和朗讀實力。

《天鵝的故事》教學(xué)反思2

《天鵝的故事》是XX市二期小學(xué)語文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講解并描述了一群天鵝同心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适拢潛P了老天鵝奮不顧身、堅韌堅韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝同心協(xié)力共渡難關(guān)的珍貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學(xué)，我深有感受：

一、以人為本，敬重學(xué)生

新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。課堂里，學(xué)生是小主子，老師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識地讓學(xué)生針對文章的重點小節(jié)提問。如：在學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)時，讓學(xué)生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接著，讓學(xué)生同桌溝通讀課文和自己心中的疑問。再引導(dǎo)學(xué)生溝通問題，并通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生在文本中找到問題的答案。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，看有關(guān)的媒體課件，不僅學(xué)會了抓住文中關(guān)鍵的詞語進行提問，還能從文中找到答案。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟識了，因此也為后面教學(xué)中積累文本語言打下了扎實的基礎(chǔ)。

二、以朗讀貫穿始終，加深理解

朗讀如同一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的'教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思索。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解實力。培育語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的酷愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣，但主要是圍圍著天鵝們的三次叫聲來指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀不是干脆告知他們該怎樣讀，而是通過讓學(xué)生體會天鵝在啼叫時的心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點，因此我在設(shè)計時就配上哀痛的音樂渲染氣氛，老師范讀，學(xué)生個別讀、齊讀很快過渡到了其次次叫聲的指導(dǎo)。其次次叫聲的指導(dǎo)就重在學(xué)生的體驗，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計了想像說話等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地去體會天鵝們當(dāng)時的心情，學(xué)生們的朗讀也是充溢著干勁和激情。有了前兩次的指導(dǎo)，第三次成功的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力!

三、以想象拓展思維，深化主題

現(xiàn)代語文課要求老師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對話中實現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激揚澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個殊死搏斗。你認為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說些什么?”這是很好的熬煉思維的問題，學(xué)生在對課文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，老師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生的情感狀態(tài)處于高潮期時，設(shè)置這樣一個綻開性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。因此，學(xué)生思索片刻后，紛紛舉手發(fā)表自己的觀點，流露出對天鵝的欽佩之情，并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是體驗者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價值取向去生成自己對事物的獨特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過深化地想象和思索，思維創(chuàng)建得以充分發(fā)揮。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處。

個別學(xué)生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的訂正字音上，而沒有詳細分析他讀錯的緣由。假如我當(dāng)時將“撲打”與“拍打”進行詞義比較，就更能突出老天鵝的英勇拼搏的精神。因為“撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會作者的用詞精確，匠心獨運!在時間的把握上，我感覺最終非常鐘左右的學(xué)習(xí)為了扣準下課時間而顯得有些倉促?？傊瑥倪@次的參賽課中，我深感作為一名語文老師只有具備了深厚的語文素養(yǎng)才能在課堂中運籌帷幄。另外，還要獨具慧眼，隨時捕獲學(xué)生思維的火花相機指導(dǎo)，領(lǐng)悟課文的精髓。

《天鵝的故事》教學(xué)反思3

粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計，對比課堂教學(xué)實況，似乎有一些出入，不知是臨時做了調(diào)整，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。假如能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評課也會比較精確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個基本的自我相識寫下來就行，可以談?wù)劯惺埽部梢宰鰝€設(shè)計說明。

粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級特征，目標(biāo)定位也比較精確。如在第一課時，她就擬定了三個教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、較流暢地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。

2、學(xué)會7個生字，理解生詞。

3、初步感受課文所傳遞的天鵝英勇奉獻、團結(jié)拼搏的美妙品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點自然段。

從課堂實施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，達成了教學(xué)目標(biāo)。其中前兩個教學(xué)目標(biāo)落實得非常到位，體現(xiàn)扎實的語言文字訓(xùn)練和閱讀實力的培育。印象最深的有以下三點：

1、預(yù)習(xí)扎實。課堂伊始，老師提出“通過預(yù)習(xí)，你了解了什么？”一個孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內(nèi)容。我覺得這個環(huán)節(jié)設(shè)計得好，將預(yù)習(xí)落到了實處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個基本學(xué)情，而這，不就是教學(xué)的起點嗎？

2、字詞教學(xué)扎實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：

（1）齊讀生字；

（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特殊留意的.，指名提示讀音，易錯字多讀幾遍。

（3）老師擦去注音，再齊讀生字。

（4）開火車讀生字，先是按依次讀，然后是隨機抽取生字讀。

（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面對全體，又重個別指導(dǎo)；即重字音，又重字義，應(yīng)當(dāng)是扎實有效的。

3、分段指導(dǎo)扎實。對于中年級學(xué)生來說，理清課文脈絡(luò)是一個教學(xué)重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現(xiàn)了中年級閱讀教學(xué)的特點。她先讓學(xué)生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受。”指導(dǎo)學(xué)生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這個自然段寫什么？”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行溝通：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學(xué)生“真聰慧！每個同學(xué)都仔細地讀了課文，只有仔細地讀課文，才能形成自己獨特的思索?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標(biāo)準，思索的角度不同，分段的結(jié)果也往往不一樣。”并重點引導(dǎo)學(xué)生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及依據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導(dǎo)是扎實的，這樣的課堂是真實的。

最終也提一點小小建議：本課的生字詞教學(xué)當(dāng)然是扎實有效的，但鑒于課堂教學(xué)時間有限、中年級閱讀教學(xué)任務(wù)重、四年級學(xué)生已具備肯定的生字自學(xué)實力這三方面的緣由，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)當(dāng)縮減一些時間，抓住易錯字重點指導(dǎo)即可，不必四平八穩(wěn)。假如在此處騰出些時間，那么第三個教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。

《天鵝的故事》教學(xué)反思4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5-7自然段。

2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝英勇奉獻、團結(jié)拼搏的精神，培育學(xué)生愛鳥、護鳥的思想感情。

二、教學(xué)重難點：

理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。

三、教學(xué)打算：多媒體課件

四、教學(xué)過程：

(一)情境導(dǎo)入

上課伊始，我將帶領(lǐng)學(xué)生觀賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說道："同學(xué)們，今日老師給大家?guī)砹艘唤M天鵝的圖片?？粗@些漂亮的鳥兒，你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語?"以激發(fā)學(xué)生對天鵝的寵愛之情，緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn)，說道："可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛、優(yōu)雅、名貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起走進《天鵝的故事》?？纯丛谀莾?yōu)雅的天鵝身上原委發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種寵愛之情。引發(fā)閱讀期盼。

(二)直奔重點，體會感情

1.研讀第5段，體會老天鵝的英勇堅韌和奉獻精神。

(1)自由讀第5段，說說你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動?為什么?

(2)老天鵝舍身破冰的奇妙壯麗的場面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文

2研讀第6段，體會天鵝的團結(jié)拼搏精神。

(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀，多數(shù)次地撲打著冰面，其它天鵝是怎么做的呢?

(2)溝通你讀后的感受(這時你有看到了一群怎樣的天鵝?)

(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團結(jié)拼搏精神。

(4)集體有感情地朗讀。

3研讀第7段，體會天鵝成功的喜悅。

(1)在天鵝們同心協(xié)力的努力下，奇跡出現(xiàn)了。

(2)看到"小小的冰窟窿最終變成了一個很大的水面"，你想說什么?

(3)情愿共享天鵝成功的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。

4讀課文第8段。

(1)我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受肯定更深，找出來讀一讀。

(2)老人為什么沒向天鵝開槍，而是把槍掛在肩上，靜靜地離開呢?假如你是這位老人，會怎么想呢?

(三)深化主題，感悟生命。

1、這是一群堅韌拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著劇烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛的鳥兒啊!

(四)作業(yè)拓展

1.你想對天鵝和斯杰潘老人說些什么請你寫一寫相互溝通?

2、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思索文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事。

板書設(shè)計：天鵝的故事

騰空而起像石頭似的重重地撲打接著英勇、奉獻

整群都投入那樣齊心那樣歡快團結(jié)、拼搏

(敬重生命和諧相處)

教化反思

這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的奇妙壯麗場面，反映了天鵝英勇奉獻、團結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時，從學(xué)生充溢激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力氣。我被老天鵝的英勇、奉獻，群天鵝的團結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進教材。

本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯麗悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)來講，一時之間較難理解，我采納了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采納了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學(xué)，應(yīng)留意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的英勇奉獻精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、欽佩的語氣;讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動。在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!

讀悟結(jié)合，以讀文本為主，追求特性解讀。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，老師過多的講解都是多余的，只有讓學(xué)生進入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進行感情充足的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學(xué)《天鵝的`故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學(xué)中，由于閱歷不足和急于完成教學(xué)任務(wù)，仍是以老師的講解為主，并沒能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進的地方。

閱讀教學(xué)要留意讀書的層次性，注意學(xué)生的獨特體驗。任何事情總有個過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學(xué)也是如此。老師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加于學(xué)生，讓學(xué)生干巴巴的按老師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯麗場面”或“讀出天鵝團結(jié)互助的精神”來朗讀課文。試問，學(xué)生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文原委寫的是什么內(nèi)容，怎么就能干脆拋給他們那么高難度的要求呢?所以，我們在教學(xué)時還要把握閱讀教學(xué)的踏實性，在第一課時的教學(xué)時，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結(jié)合起來，既注意默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的打算，在其次課時深化的理解文本時，學(xué)生才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個體的獨特視角產(chǎn)生的特別感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調(diào)讀書呢。

以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。

《天鵝的故事》教學(xué)反思5

《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講解并描述了一群天鵝同心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适?，贊揚了老天鵝奮不顧身、堅韌堅韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝同心協(xié)力共渡難關(guān)的珍貴精神。本篇課文貫穿了天鵝的啼叫聲，向我們呈現(xiàn)了三幅畫面：反常的天氣改變使湖面上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在緊急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心同德砸破冰層；最終最終擺脫了危機，眾天鵝共祝成功。

依據(jù)二期課改精神，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：能正確、流暢地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，懂得只有同心協(xié)力才能共度難關(guān)。介于剛跨入三年級的學(xué)生在閱讀分析上盡管有了肯定的實力，但他們對課文的理解始終處于局部的`范圍，這是這一時期的薄弱環(huán)節(jié)，于是，我又相應(yīng)地制定了本課的教學(xué)重點、難點：理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。

為了化解本課難點，我把情境教學(xué)貫穿于整堂課，讓孩子們在朗讀中理解、感悟，反復(fù)輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫？天鵝為什么啼叫？表達什么意思？然后，將《詞句活動室》中的想像題結(jié)合進來，讓他們置身于情景之中，進行體會。由于學(xué)生已置身于特定的情境之中，他們已經(jīng)變成了該情境中的某個角色，在這樣的條件下，請學(xué)生依據(jù)老師提出的要求思索問題就簡單達到預(yù)期的效果。如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，老師用語言把學(xué)生帶入情景，學(xué)生想像自己就是其中的一只天鵝，說說讓你感動的場面，議議你眼中的老天鵝，從中引導(dǎo)學(xué)生理解體會描寫老天鵝自告奮勇、奮不顧身、堅韌堅韌的品質(zhì)和天鵝群紛紛效仿，同心協(xié)力的珍貴精神。又如，當(dāng)天鵝歡快地在水面上捕食時，我和學(xué)生們也由衷感到興奮，我趁熱打鐵再一次提出要求:“‘克嚕——克哩——克哩！’那一聲聲啼叫好像又在向我們傳達著什么。想一想，它們會告知我們什么呢？想一想，把它寫下來。”當(dāng)學(xué)生身臨其境，就能綻開合志向像，思維變得活躍，思索問題也就變得主動起來。

本課教學(xué)，我從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群同心協(xié)力共同破冰的場面加以重點學(xué)習(xí)，通過抓住關(guān)鍵詞句以及富有感情的朗讀，學(xué)生感受到課文蘊含在字里行間的情感，激起共鳴。

《天鵝的故事》教學(xué)反思6

《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講解并描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的奇妙壯麗場面，反映了天鵝英勇奉獻、團結(jié)拼搏的精神。全篇文字美麗，敘述清晰，情節(jié)感人，引人思索，給人啟迪?？羁钭x來，使人對這群鳥產(chǎn)生了寵愛之情。在教學(xué)這一課時我注意對學(xué)生寫的訓(xùn)練。

“寫”是一種表達方式，須要學(xué)生用心閱讀、潛心思索、靜心書寫，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀、思索、書寫的時間。匆忙而就，所表達的就難免膚淺、草率，達不到教學(xué)的目標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)過程中“寫”的訓(xùn)練活動，要做到三個“有”。

1、有的。每次支配“寫”的訓(xùn)練，必需有明確的教學(xué)目標(biāo)。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培育學(xué)生的閱讀概括實力；其次次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解、感悟課文內(nèi)容，更加真實地進行感情朗讀；第三次是為理解表達而寫，激勵學(xué)生通過自己的深化思索，寫出自己的見解來。這樣的寫，既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境，又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展，能有效地達成教學(xué)目標(biāo)。因為寫的機會對每個學(xué)生來說都是均等的，人人都能得到訓(xùn)練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說”，有三個優(yōu)點：一是消退了部分優(yōu)秀學(xué)生的話語霸權(quán)，避開了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言、多數(shù)學(xué)生聽講的弊端；二是學(xué)生在寫的過程中，對問題思索得更加深化，表達得更加有序、嚴密；三是通過書面的展示，給學(xué)生和老師進行評點、修改留下了空間，而說話訓(xùn)練，少不留神，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學(xué)生訂正都沒有了憑借。

2、有法。寫的訓(xùn)練，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡潔重復(fù)，不能是學(xué)生已有表達水平的簡潔再現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在原有水平上得到真正的'提高和發(fā)展。因此，寫的過程中，須要老師對學(xué)生進行寫的方法的指導(dǎo)，一是有意識地讓學(xué)生主動運用課文中的詞匯、句式等，逐步駕馭一般的表達方法和規(guī)律；二是有意識地讓學(xué)生發(fā)覺別人思索角度、思想內(nèi)容的獨到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內(nèi)容。在三次寫的訓(xùn)練中，我有意識地通過評點，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺別人表達中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達內(nèi)容和技巧；引領(lǐng)學(xué)生通過比較，發(fā)覺同學(xué)獨到的見解，并引用到自己的文中來，加深自己的相識。這樣的寫，學(xué)生就能切實感受到自己的進步、提高，獲得學(xué)習(xí)的勝利感。

3、有情。一是要激發(fā)學(xué)生寫的欲望，寫只是讓學(xué)生“得償所愿”的一個過程，寫得要適時。比如，第三次寫前，我讓學(xué)生對問題思索一分鐘，學(xué)生紛紛舉手，爭著發(fā)言。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來，并比一比：看誰寫得深刻、獨到！這時的寫，就水到渠成，滿意了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學(xué)生寫真情實感，不能寫空話、套話。因此，教學(xué)中要細心設(shè)計寫的話題，讓學(xué)生有話可寫、有情可抒。比如其次次寫，學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后，的確有所感悟，此時讓學(xué)生寫，就不覺得犯難了。

當(dāng)然，寫的訓(xùn)練要適時、適度，真正促進學(xué)生語文實力的發(fā)展，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為此，我們老師必需深化解讀教材、把握教材、創(chuàng)建性地運用教材。如此，我們的語文課堂才會扎扎實實、活活潑潑。讓學(xué)習(xí)的才智從學(xué)生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風(fēng)景！

《天鵝的故事》教學(xué)反思7

傾聽了薛老師的講座，深受啟發(fā)，不過還是很困惑：怎么找準一篇課文的語文訓(xùn)練點？上成一堂有語文特色的課，而不是思品課、科學(xué)課。學(xué)習(xí)《天鵝的'故事》時做了一點嘗試：

1.咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容。文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā弊寣W(xué)生深化文本世界中去感悟、品嘗和探究，填補文本的“空白點”，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂隱藏在文字背后的內(nèi)容。

2.發(fā)覺言語形式，關(guān)注言語形式，深化言語形式。例如學(xué)習(xí)“突然，一只個兒特殊大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上……”這段文字時，我緊扣其中的比方句引導(dǎo)學(xué)生品讀：

①作者把高高飛起又重重落下的老天鵝比作了石頭，你覺得恰當(dāng)嗎？

②打比方的兩個事物間應(yīng)當(dāng)有共同點，石頭有生命，老天鵝有嗎？石頭不知難受，老天鵝知道嗎？怎么說恰當(dāng)呢？由這兩問，引導(dǎo)孩子從這個看似簡潔的比方中品出了不簡潔的含義，品嘗到語言的魅力。

《天鵝的故事》教學(xué)反思8

新《課標(biāo)》指出：語文教學(xué)要以人為本，要以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。在教學(xué)《天鵝的故事》這一課時，我領(lǐng)著學(xué)生與文本對話，咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，去理解情感，感受情感，體驗情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。

一、咀嚼字詞句，感悟內(nèi)涵

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā蔽易寣W(xué)生反復(fù)誦讀，走進文本，深化文本世界中去感悟、品嘗和探究，用自己的體驗去創(chuàng)建性地填補文本的“空白點”，會發(fā)覺天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語言文字的實力。

二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯麗的場面時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進入文本，大膽想象，假如你就是其中的'一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、多數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的欽佩之情。這樣，讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既熬煉了學(xué)生的思維，又提高了語言表達實力。

三、利用文本，進行教化

使學(xué)生由文本走向生活，注意文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學(xué)生設(shè)計了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語，一起溝通。目的是培育學(xué)生愛惜鳥類的意識，懂得愛護生態(tài)平衡的重要性。

《天鵝的故事》教學(xué)反思9

《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講解并描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的奇妙壯麗場面，反映了天鵝英勇奉獻、團結(jié)拼搏的精神。全篇文字美麗，敘述清晰，情節(jié)感人，引人思索，給人啟迪。面對這樣一篇課文，老師究竟教什么？怎樣教？在這篇課文的教授中，我主要培育學(xué)生以下兩方面的實力：

1、培育學(xué)生的朗讀實力。讓學(xué)生通過讀詞語，讀課文，讀出文字表達意思，讀出畫面感，讀出語文味兒。例如文章寫天鵝三次不同叫聲的句子，內(nèi)涵豐富，老師引領(lǐng)學(xué)生通過有感情地朗讀，體悟三次不同叫聲的含義，從而抓住文章的.命脈，深化文章的精髓，更好地體會天鵝奮不顧身、團結(jié)拼搏的精神。

2、培育學(xué)生品詞析句的實力。課堂上老師針對重點段落，讓同學(xué)理解、剖析、談體會。其目的一是讓學(xué)生進一步走進角色，感受天鵝的品質(zhì)，目的二是讓學(xué)生關(guān)注作者的表達，學(xué)習(xí)表達的方法。在教學(xué)時，我抓住“騰空而起”、“重重地”、“像石頭似的”等詞語，讓學(xué)生體會老天鵝的堅決、英勇、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。三次叫聲通過不同方式教授，有通過體會聲音輕重來學(xué)習(xí)，有通過呼號來感受學(xué)習(xí)，有通過說話練習(xí)來感悟?qū)W習(xí)，幫助學(xué)生抓住了情感的震撼點——“老天鵝帶頭破冰面”及“眾天鵝齊心破冰”，讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體心情化的“場”，使學(xué)生能主動地讀，專注地讀，興趣盎然地讀。老師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地震天動地的壯舉。學(xué)生通過潛心投入重點段的閱讀，品詞嚼句，學(xué)得非常動情。

然而，這節(jié)課的教學(xué)中也有不如意的地方。如本文中指導(dǎo)練習(xí)還可以適當(dāng)增加，說話訓(xùn)練點較多，可以設(shè)置一個寫話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把對老天鵝和眾天鵝的感動之情用文字表達出來，也可以提升作業(yè)難度，利用語言直播廳，設(shè)計一個續(xù)寫或者想象寫話等。今后在備課時，我也會更深化地鉆研教材，吃透教材。這樣，才能在教學(xué)中游刃有余，處變不驚。

《天鵝的故事》教學(xué)反思10

《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的奇妙而又壯麗的場面，反映了天鵝英勇奉獻、團結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。語言美麗，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生寵愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。針對文章特點，我確立本課教學(xué)重點為：憑借課文詳細的語言材料，體會天鵝英勇、堅韌、團結(jié)、拼搏的精神。教學(xué)難點為：感悟老人對天鵝的寵愛和欽佩之情，通過情感升華激勵學(xué)生愛惜動物。為了實現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點，我在教學(xué)本課時，著力從以下幾方面入手：

一、咀嚼字詞句，感悟文章內(nèi)涵

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā蔽易寣W(xué)生反復(fù)誦讀，走進文本，深化文本世界中去感悟、品嘗和探究，用自己的體驗去創(chuàng)建性地填補文本的“空白點”，會發(fā)覺天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語言文字的實力。

二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯麗的場面時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的'基礎(chǔ)上，進入文本，大膽想象，假如你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、多數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的欽佩之情。這樣，讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既熬煉了學(xué)生的思維，又提高了語言表達實力。

三、利用文本，進行教化

使學(xué)生由文本走向生活，注意文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學(xué)生設(shè)計了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語，一起溝通。目的是培育學(xué)生愛惜鳥類的意識，懂得愛護生態(tài)平衡的重要性。

《天鵝的故事》教學(xué)反思11

《天鵝的故事》講解并描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，同心協(xié)力英勇破冰，最終找到了食物的感人故事，贊揚了老天鵝英勇奉獻的品質(zhì)和眾天鵝團結(jié)合作的珍貴精神。反思今日的課堂教學(xué)，感受頗深：

1、敬重學(xué)生

新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，敬重學(xué)生。在這堂課的教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。教學(xué)伊始，回顧了課文主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學(xué)生抓住重點詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的英勇、奮不顧身和無私奉獻。在體會的過程中，我讓學(xué)生充分地說、充分地讀，再加上老師適當(dāng)?shù)恼Z言描述，感覺教學(xué)效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的狀況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學(xué)生在溝通第一次的叫聲時，有的學(xué)生說因為找不到食物，天鵝很無奈、難過，叫聲應(yīng)讀得低緩，我教學(xué)預(yù)設(shè)時也是這么想的。沒想到我請一個同學(xué)起來讀時，他讀得很快，我問他為什么這樣讀，他說，天鵝找不到食物會很焦急。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特?！蔽以跄芤髮W(xué)生只有一種答案呢？于是，我又請他讀了一次。以人為本，敬重學(xué)生，就是要敬重學(xué)生不偏離文本價值的多元理解。

2、讀“霸”全文

朗讀是學(xué)生培育和提高對語言文字的領(lǐng)悟、理解實力的重要手段，語文課就應(yīng)當(dāng)書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起”這個詞體現(xiàn)了老天鵝的英勇奉獻、才智堅決，我就指名讓學(xué)生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學(xué)生的'激情在讀中飛揚。

3、綻開想象

語文學(xué)習(xí)離不開想象，學(xué)生須要依據(jù)文字來想象它所描繪的內(nèi)容，從而獲得美的體驗，而且語文課本中還留有很多空白，更須要學(xué)生去想象填補。這堂課中，我設(shè)計了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣，通過想象體會它的英勇、堅韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎么想、怎么做，引導(dǎo)學(xué)生走進文中人物的內(nèi)心世界；想象天鵝破冰勝利后，會成功歡呼些什么。通過一系列的想象，學(xué)生的思維得到了熬煉，語言表達實力得到了提高，情感得到了升華。

《天鵝的故事》教學(xué)反思12

《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第七課。本文主要講解并描述了一群天鵝在遷徙途中遭受斷食，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當(dāng)時的場面特別感人。在教學(xué)本課時，從學(xué)生充溢激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力氣。我被老天鵝的英勇、奉獻，群天鵝的團結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材，綻開想象，訓(xùn)練思維。這堂課，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。

一、以人為本，敬重學(xué)生。

新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。

是的，人是萬物的靈長。每個孩子都有思想，有權(quán)享受同等的教化。不管是成果優(yōu)異的學(xué)生，還是成果較差的學(xué)生，都須要老師用博大的愛去關(guān)切他們的成長，呵護他們每一個無趣的言行。我用這樣的思想來指引教學(xué)工作。

1．啟示用語暖和化

課堂上，當(dāng)學(xué)生不敢回答問題時，我會說：“試試看，你確定行！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時，我會說：“你真會思索！感謝你給我們帶來的精彩的演講?！边€有些激勵的話語，如“說錯了沒關(guān)系，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的。”這種暖和化的語言肯定能使他們的精神愈加奮勉。所以會出現(xiàn)主動發(fā)言的場面。

2．學(xué)生發(fā)言板書化

為了提高學(xué)生的主動性，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容。當(dāng)我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學(xué)生說：“堅韌拼搏。”有的學(xué)生說：“團結(jié)奮斗。”有的學(xué)生說：“團結(jié)拼搏。”……“我認為第三個人說得最準確。我們就用他的發(fā)言作為板書內(nèi)容好嗎？”這當(dāng)然是“幾家高興幾家憂”了?？吹狡渌麑W(xué)生悲觀的眼神就有點不舍，便勸慰他們說：“你們的發(fā)言也比較好，下次爭取最好并用作板書。”從學(xué)生欣慰的目光中看到了信念和決心。

3.學(xué)生提問有意化

課堂里，學(xué)生是小主子，老師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識地讓學(xué)生提問。如：“多么堅韌的‘破冰勇士’啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉！（看課件）老天鵝張開翅膀，縱身一躍，撞擊冰面的畫面，配以文字“這位堅韌的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣接著撲打著，水面在漸漸擴大?！奔偃缒闶抢蠋煟銜O(shè)計什么問題幫助學(xué)生理解？”學(xué)生的提問超乎想象，有些問題特別有價值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，莫非不疼嗎？”“它的堅韌究竟體現(xiàn)在哪里？”讓我真的感受到了主子的魅力。

二、以朗讀貫穿始終，加深理解。

朗讀如同一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思索。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解實力。培育語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的酷愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話？齊讀，老師示范讀當(dāng)觀賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學(xué)生閉上眼睛，在腦海里漸漸地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多么巨大的力氣，多么珍貴的堅韌精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“其次次、第三次”的讀法后，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧！”在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！

三、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象。

現(xiàn)代語文課要求老師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對話中實現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗