基于大概念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

基于大概念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)一、本文概述本文旨在探討基于大概念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的理念與實(shí)踐。大概念是指具有統(tǒng)領(lǐng)性、遷移性和普適性的核心概念、原理或觀點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生形成對(duì)世界的整體理解和把握。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是一種以學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐為主要特征的課程形態(tài)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。將大概念融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)中，不僅可以提升課程的深度和廣度，還可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。本文將首先闡述大概念的定義及其在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的重要性，接著分析如何選擇和提煉適合綜合實(shí)踐活動(dòng)的大概念。在此基礎(chǔ)上，本文將探討如何基于大概念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施的方式與策略以及課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法等方面。本文將結(jié)合具體案例，展示基于大概念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，以期為廣大教育工作者提供有益的參考和啟示。二、大概念的內(nèi)涵及其在教育中的應(yīng)用大概念，或稱核心概念，是指那些能夠跨越不同學(xué)科、領(lǐng)域或年級(jí)，具有普遍性和遷移性的重要概念或原理。這些概念通常處于學(xué)科知識(shí)的中心，具有強(qiáng)大的解釋力和統(tǒng)攝力，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整、連貫的知識(shí)體系，并提升他們解決實(shí)際問題的能力。在教育領(lǐng)域，大概念的應(yīng)用已經(jīng)逐漸成為課程設(shè)計(jì)的重要趨勢(shì)。大概念具有以下幾個(gè)主要特征：它們具有高度的概括性和抽象性，能夠統(tǒng)攝大量的具體知識(shí)和技能；大概念具有強(qiáng)大的解釋力，能夠幫助學(xué)生理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和差異；大概念具有遷移性，可以應(yīng)用于不同的情境和問題中，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。課程整合：大概念能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)整合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體。通過大概念的引導(dǎo)，學(xué)生可以在一個(gè)統(tǒng)一的框架下理解不同學(xué)科的知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。問題解決：大概念能夠幫助學(xué)生從全局和系統(tǒng)的角度看待問題，提升他們解決問題的能力。通過運(yùn)用大概念，學(xué)生可以更好地理解問題的本質(zhì)和背景，找到解決問題的關(guān)鍵所在。深度學(xué)習(xí)：大概念的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考和理解，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過探究大概念的內(nèi)涵和應(yīng)用，學(xué)生可以挖掘知識(shí)背后的深層含義和價(jià)值，提升他們的思維能力和創(chuàng)造力。遷移應(yīng)用：大概念的遷移應(yīng)用是教育的重要目標(biāo)之一。通過學(xué)習(xí)和理解大概念，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于不同的情境和問題中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。這種遷移應(yīng)用能力是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)中，大概念的應(yīng)用具有重要意義。通過選取適合的大概念作為課程的核心，設(shè)計(jì)者可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。大概念的應(yīng)用也有助于實(shí)現(xiàn)課程的整合和優(yōu)化，提升課程的整體效果和影響力。因此，在未來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)更加注重大概念的應(yīng)用和挖掘。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)源于多個(gè)領(lǐng)域的教育理論和心理學(xué)原理，它們共同構(gòu)成了課程設(shè)計(jì)的基本框架和指導(dǎo)原則。構(gòu)建主義理論主張學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)中，我們重視學(xué)生的實(shí)際操作和問題解決能力，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和探索，這正是構(gòu)建主義理論在教育實(shí)踐中的應(yīng)用。多元智能理論則認(rèn)為每個(gè)人都有其獨(dú)特的智能組合和發(fā)展?jié)摿?，教育?yīng)尊重并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)中，我們注重開發(fā)多樣化的活動(dòng)內(nèi)容和形式，以滿足不同學(xué)生的興趣和需求，激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)與真實(shí)情境相結(jié)合，學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，能夠更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)中，我們注重將課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，通過模擬或創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感知，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。成功教育理論則關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成功體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的教育支持和服務(wù)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)中，我們注重評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐過程和成果，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中不斷嘗試和創(chuàng)新，以獲得成功的體驗(yàn)和自信心。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)包括構(gòu)建主義理論、多元智能理論、情境學(xué)習(xí)理論和成功教育理論等。這些理論為我們提供了課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則和實(shí)施策略，幫助我們更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿?。四、基于大概念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐在實(shí)施基于大概念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們需要將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。以下是一個(gè)具體的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐案例，以“可持續(xù)發(fā)展”為大概念，設(shè)計(jì)一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。導(dǎo)入階段：教師引導(dǎo)學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的概念，包括環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約和社會(huì)公正等方面。通過課堂講解、小組討論和案例分析等形式，讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展在當(dāng)今社會(huì)的重要性。探究階段：學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目研究，探究校園內(nèi)存在的環(huán)境問題及資源浪費(fèi)現(xiàn)象。他們可以通過實(shí)地考察、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法，收集相關(guān)信息，并找出改進(jìn)的空間。設(shè)計(jì)階段：在了解問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要制定解決方案。他們可以從節(jié)能減排、廢物處理、生態(tài)綠化等方面入手，設(shè)計(jì)具體的改進(jìn)措施。這個(gè)階段需要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)也需要關(guān)注實(shí)際操作的可行性。實(shí)施階段：學(xué)生將設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)踐。他們可以在教師的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，如安裝節(jié)能設(shè)備、開展垃圾分類、組織植樹活動(dòng)等。通過親身實(shí)踐，學(xué)生不僅能更深入地理解可持續(xù)發(fā)展的理念，還能提升他們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。反思階段：課程結(jié)束后，學(xué)生需要對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行反思和總結(jié)。他們可以分享自己在實(shí)踐中的收獲和體會(huì)，評(píng)價(jià)方案的實(shí)施效果，并提出改進(jìn)意見。這個(gè)階段有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。通過“綠色校園行動(dòng)計(jì)劃”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠掌握可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，還能通過實(shí)際操作培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這一課程也有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。五、案例分析在《基于大概念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)》中，我們將通過一個(gè)具體案例來進(jìn)一步說明如何運(yùn)用大概念進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)。隨著城市化進(jìn)程的加速，城市可持續(xù)發(fā)展成為了一個(gè)備受關(guān)注的話題。為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、合作精神和創(chuàng)新能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了一次以“城市可持續(xù)發(fā)展”為大概念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。邀請(qǐng)環(huán)保專家或城市規(guī)劃師為學(xué)生講解城市可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)和案例，幫助學(xué)生建立對(duì)城市可持續(xù)發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)。組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐某鞘泄珗@、綠色建筑和循環(huán)經(jīng)濟(jì)示范區(qū)，讓學(xué)生親身感受城市可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐成果，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題和挑戰(zhàn)。學(xué)生分組進(jìn)行討論，分析當(dāng)前城市可持續(xù)發(fā)展面臨的問題和挑戰(zhàn)，并提出自己的解決方案。要求方案具有創(chuàng)新性和可行性，同時(shí)注重環(huán)保和可持續(xù)性。各小組將自己的方案進(jìn)行展示，其他同學(xué)和老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己方案的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步提高自己的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過本次以“城市可持續(xù)發(fā)展”為大概念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅深入理解了城市可持續(xù)發(fā)展的含義和重要性，還通過實(shí)地考察和小組討論，提出了具有創(chuàng)新性和可行性的解決方案。學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力和環(huán)保意識(shí)，為未來的城市發(fā)展貢獻(xiàn)了自己的力量。本案例展示了如何運(yùn)用大概念進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)。通過具體活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而更好地理解和掌握大概念，提高自己的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。六、結(jié)論與展望隨著教育改革的不斷深化，基于大概念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和實(shí)踐重點(diǎn)。本文詳細(xì)探討了基于大概念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的理念、原則、實(shí)施策略及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，我們得出了以下基于大概念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和問題解決能力。通過圍繞核心概念組織實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地理解知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，并在實(shí)際問題中靈活應(yīng)用。這種課程設(shè)計(jì)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠積極參與其中，主動(dòng)探索知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；诖蟾拍畹木C合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)也具有重要意義。教師需要不斷更新教育理念，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，以適應(yīng)這種新的課程設(shè)計(jì)模式。展望未來，我們認(rèn)為基于大概念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)將在教育領(lǐng)域發(fā)揮越來越重要的作用。隨著技術(shù)的發(fā)展和教育改革的深入，我們將能夠開發(fā)出更多元化、更具個(gè)性化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)。我們也需要關(guān)注這種課程設(shè)計(jì)模式可能帶來的挑戰(zhàn)，如如何平衡知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成果等。我們相信，通過不斷的實(shí)踐和研究，我們能夠不斷完善基于大概念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。參考資料：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通常包括各種形式的實(shí)踐學(xué)習(xí)，如社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)、調(diào)查研究和項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。這些活動(dòng)不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的能力。社會(huì)實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中非常重要的一部分。學(xué)生可以通過參與社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題和各種社會(huì)關(guān)系，加深對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解。比如，學(xué)生可以參與環(huán)?；顒?dòng)、公益活動(dòng)、文化交流活動(dòng)等，通過這些活動(dòng)，他們可以了解社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問題，同時(shí)也可以培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中重要的一部分。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更好地理解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)世界。社區(qū)服務(wù)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中不可或缺的一部分。通過社區(qū)服務(wù)，學(xué)生可以了解社區(qū)的需求和問題，同時(shí)也可以為社區(qū)做出貢獻(xiàn)。比如，學(xué)生可以參與社區(qū)環(huán)?；顒?dòng)、幫助孤寡老人、為留守兒童輔導(dǎo)作業(yè)等，通過這些活動(dòng)，他們可以培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。調(diào)查研究也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中重要的一部分。通過調(diào)查研究，學(xué)生可以了解社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，加深對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解。比如，學(xué)生可以調(diào)查環(huán)境污染問題、社會(huì)就業(yè)問題、文化傳承問題等，通過這些調(diào)查，他們可以更好地了解社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。項(xiàng)目設(shè)計(jì)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中重要的一部分。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高自己的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。比如，學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保項(xiàng)目、一個(gè)公益項(xiàng)目、一個(gè)文化交流項(xiàng)目等，通過這些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，他們可以提高自己的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種非常有意義的教育方式，它旨在幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高他們的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。通過參與社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)、調(diào)查研究和項(xiàng)目設(shè)計(jì)等活動(dòng)，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)也可以培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。因此，我們應(yīng)該積極推廣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓它成為我們教育事業(yè)中不可或缺的一部分。隨著教育的進(jìn)步和科技的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域的重要發(fā)展方向。深度學(xué)習(xí)是基于理解性學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是掌握知識(shí)，更重要的是理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程單元中，深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解和應(yīng)用核心概念，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。深度學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)信息的主動(dòng)加工和理解，而非被動(dòng)接受。深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的信息進(jìn)行比較、分析、綜合和評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教育領(lǐng)域中，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)方式。它通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種以學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主線，以學(xué)生的興趣和能力為基礎(chǔ)的綜合性課程。它通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展?；诤诵母拍畹木C合實(shí)踐活動(dòng)課程單元的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：明確核心概念：在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程單元時(shí)，首先需要明確該單元的核心概念。這些核心概念應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)科背景密切相關(guān)，同時(shí)具有較高的概括性和包容性。設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)：在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合核心概念，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的理解和應(yīng)用。構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程單元的評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該圍繞學(xué)生對(duì)核心概念的理解和應(yīng)用能力，以及學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該及時(shí)反饋給學(xué)生，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行調(diào)整。提供豐富的學(xué)習(xí)資源：為了幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用核心概念，教師應(yīng)該提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括相關(guān)書籍、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等。這些資源應(yīng)該與核心概念密切相關(guān)，同時(shí)具有一定的梯度和層次，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。強(qiáng)調(diào)反思和總結(jié)：在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)。這些反思和總結(jié)應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)自己在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)、所學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用情況等方面的思考和反饋。通過反思和總結(jié)，學(xué)生可以更好地理解核心概念，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中。邁向深度學(xué)習(xí)是基于核心概念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程單元的重要方向。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中更好地理解和應(yīng)用核心概念，提高其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。因此，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)反思和總結(jié)等方面的工作，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，是一門強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力為目的的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過程的親歷和體驗(yàn)。學(xué)生是通過動(dòng)手操作實(shí)踐的方式來獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)的。動(dòng)手實(shí)踐，是綜合實(shí)踐的基本學(xué)習(xí)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系?！氨M信書，不如無書”——“一個(gè)人的知識(shí)、能力都是有限的，特別是在這種信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)。查詢、處理、運(yùn)用信息的能力尤為重要。通過查找資料和學(xué)生的實(shí)踐，掌握了一定的方法，并學(xué)會(huì)如何鑒別信息，靈活運(yùn)用信息的能力。學(xué)習(xí)書本知識(shí)的目的是什么?是為了解決生活中的實(shí)際問題。解決生活，必然要跳出書本狹隘的圈子，從生活、自然以及社會(huì)交往中去學(xué)習(xí)。關(guān)于“盡信書”的感悟，便是在拓展了的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)踐中得出來的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施?！皣?guó)家規(guī)定——地方指導(dǎo)——校本開發(fā)與實(shí)施”，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“三級(jí)課程管理制度”的特征表現(xiàn)。具體講，國(guó)家提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宏觀目標(biāo)和原則要求；地方對(duì)落實(shí)國(guó)家的要求提出具體的指導(dǎo)性意見；學(xué)校負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，來開發(fā)具體的活動(dòng)內(nèi)容，針對(duì)具體內(nèi)容來預(yù)設(shè)具體的活動(dòng)目標(biāo)、方式方法的采用、基本活動(dòng)流程、實(shí)施針對(duì)性評(píng)價(jià)等，是校本開發(fā)與實(shí)施的過程。在校本實(shí)施的開發(fā)與實(shí)施過程中，體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展。為貫徹落實(shí)國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，推進(jìn)河北省普通高中課程改革的順利實(shí)施，根據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》，特制定《河北省普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程中國(guó)家規(guī)定的普通高中必修課程，是一門引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，注重知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。這一課程的總體目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)問題解決的科學(xué)方法，具有問題意識(shí)，發(fā)展良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，具有良好的個(gè)性品質(zhì)。具體說來，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)就是通過研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、持續(xù)探究的興趣；使學(xué)生獲得豐富的參與研究、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)的體驗(yàn)；進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題的能力；使學(xué)生掌握基本的實(shí)踐與服務(wù)技能；培養(yǎng)學(xué)生分享、尊重與合作的精神；使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任心與使命感。其中，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強(qiáng)問題意識(shí)；初步學(xué)習(xí)分析與解決問題的科學(xué)方法，提高分析與解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神；引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)交流與合作，發(fā)展合作能力，并初步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)是：走進(jìn)社區(qū)，理解社會(huì)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)；參與社區(qū)活動(dòng)，踐行社會(huì)服務(wù)，適應(yīng)社會(huì)生活，提高社會(huì)實(shí)踐能力；培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)公民社會(huì)責(zé)任感，形成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家課程，不是其他學(xué)科課程的輔助或附庸，而是高度綜合且具有獨(dú)特的教育功能和教育價(jià)值的、獨(dú)立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。它通過聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)、并將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)；它讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)，探索自然、親近社會(huì)、發(fā)展自我，用探究的眼光和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變單純以接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，并在這一過程中促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，積累和豐富他們的直接經(jīng)驗(yàn)；它讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)把學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習(xí)與社會(huì)、家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的社會(huì)責(zé)任感和使命感，促進(jìn)健康積極個(gè)性品質(zhì)的形成及良好素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性、綜合性課程。實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以活動(dòng)為主要開展形式，以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主要特征。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，積極參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、操作、制作、服務(wù)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，自主獲取知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展。開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越了封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一課堂教學(xué)的時(shí)空局限，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，其課程目標(biāo)和內(nèi)容具有開放性；綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程；關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與活動(dòng)過程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開放性。自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，它客觀要求學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)的全過程，在教師的有效指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反思。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動(dòng)。生成性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重發(fā)揮在活動(dòng)過程中自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成的作用，處理好課程的預(yù)設(shè)性與生成性之間的關(guān)系。一般來說，學(xué)生的活動(dòng)主題、探究的課題或活動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生于對(duì)生活中現(xiàn)象的觀察、問題的分析，隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷豐富和深化，新的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)主題將不斷生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)隨之不斷完善。綜合性。綜合性是由綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生所面對(duì)的完整的生活世界所決定的。學(xué)生的生活世界是由個(gè)人、社會(huì)、自然等彼此交織的基本要素所構(gòu)成。學(xué)生認(rèn)識(shí)和處理自己與自然、社會(huì)、自我的關(guān)系的過程，也就是促進(jìn)自身發(fā)展的活動(dòng)過程。因而，學(xué)生個(gè)性發(fā)展不是多門學(xué)科知識(shí)的雜燴，而是通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我的結(jié)果。綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性，要求課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要尊重學(xué)生在生活世界中的各種關(guān)系及其處理這些關(guān)系的已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有知識(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)來展開。從內(nèi)容上來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題范圍包括了學(xué)生與自然、與社會(huì)生活、與自我關(guān)系等基本問題；無論什么主題，其設(shè)計(jì)和實(shí)施都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合。普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐三部分內(nèi)容。這三部分有著共同的課程目標(biāo)和任務(wù)，但又各有不同的內(nèi)容和要求。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)主要分為課題研究和項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩大類。課題研究是以認(rèn)識(shí)和解決某一問題為主要目的，有調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)研究等方式；項(xiàng)目設(shè)計(jì)是以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，包括社會(huì)性活動(dòng)設(shè)計(jì)、科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既可以由學(xué)生自行確定主題或項(xiàng)目，也可以由教師提供選題或項(xiàng)目建議；要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，重視與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)他們從自然、社會(huì)、自我等方面提出感興趣的問題，進(jìn)行探究?？梢园芽萍夹“l(fā)明、小制作納入研究性學(xué)習(xí)的范圍；要注重與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，讓學(xué)生了解一些當(dāng)代科技發(fā)展的最新成就，啟迪思維，激發(fā)探究熱情；要加強(qiáng)與學(xué)科課程的聯(lián)系，再學(xué)科知識(shí)的拓展和應(yīng)用中生成研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效地應(yīng)用各科知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學(xué)習(xí)調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、觀察研究、文獻(xiàn)研究等科學(xué)方法的基本規(guī)范和操作要領(lǐng)，養(yǎng)成探究習(xí)慣，形成科學(xué)的態(tài)度和初步的創(chuàng)新精神?？蓞㈤啞镀胀ǜ咧醒芯啃詫W(xué)習(xí)指南》進(jìn)行整體規(guī)劃與實(shí)施。社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)、增強(qiáng)公民責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)的內(nèi)容主要包括以社會(huì)調(diào)查和考察為主的社會(huì)體驗(yàn)性活動(dòng)、以社會(huì)參與為主的實(shí)踐性活動(dòng)、以社區(qū)服務(wù)為主的公益性活動(dòng)等。其中社會(huì)實(shí)踐還包括學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)如軍訓(xùn)、社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)、參觀、社會(huì)公益活動(dòng)等內(nèi)容；社區(qū)服務(wù)包括擁軍優(yōu)屬、敬老服務(wù)、幫貧扶困、環(huán)境保護(hù)、主題宣傳、科普活動(dòng)、定向服務(wù)以及維持交通秩序、支援農(nóng)忙、掃盲輔導(dǎo)等其他志愿活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)的重點(diǎn)在于通過盡可能多地為學(xué)生提供體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使他們關(guān)心和了解社會(huì)，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、探究社會(huì)問題的能力；培養(yǎng)他們的公民意識(shí)、參與意識(shí)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神；培養(yǎng)他們善于溝通、樂于合作以及適應(yīng)環(huán)境的能力；促使他們形成關(guān)心他人、誠(chéng)懇助人、樂于奉獻(xiàn)的積極態(tài)度和情感，養(yǎng)成綜合思考問題的習(xí)慣和能力；使他們深入了解社會(huì)生活和社會(huì)環(huán)境，增長(zhǎng)從事社會(huì)活動(dòng)所需的知識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐總的目標(biāo)是一致的，屬于同一個(gè)課程領(lǐng)域，但各自的具體目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施時(shí)間及組織方式等又不盡相同，因此，不能相互替代。學(xué)校在具體實(shí)施時(shí)必須嚴(yán)格按照《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定設(shè)置課程，按照規(guī)定的學(xué)分開足研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐的課時(shí)。學(xué)?？筛鶕?jù)自身的條件和傳統(tǒng)以及當(dāng)?shù)卣n程資源情況對(duì)三個(gè)方面進(jìn)行整合與規(guī)劃，還可以有效地整合班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）、學(xué)生的心理健康教育、環(huán)境教育、科技教育、“綠色證書教育”等內(nèi)容，構(gòu)成豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)內(nèi)容，開發(fā)出個(gè)性化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐。倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，經(jīng)歷問題探究、問題解決的基本方法和過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施要切實(shí)轉(zhuǎn)變單一的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究與訪問、實(shí)驗(yàn)研究與觀察、社會(huì)參與與服務(wù)、信息收集與處理等多種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，初步學(xué)會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的方法?？梢灾饕扇∪箢悓?shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是以研究為主的方法和過程，包括制定方案、調(diào)查、訪問、觀察、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、信息收集與處理等。二是以社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)為主的方法和過程，包括參觀、考察、服務(wù)、宣傳、義務(wù)勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等。三是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)踐為主的方法和過程，包括項(xiàng)目立項(xiàng)與研究、設(shè)計(jì)、制作、研制、種植、養(yǎng)殖、信息發(fā)布，以及科技小發(fā)明、小制作等技術(shù)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。這三類實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相對(duì)獨(dú)立，更多地是相互融合，相互貫通。實(shí)施中要統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合管理。綜合實(shí)踐活動(dòng)不像學(xué)科課程那樣有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、有系統(tǒng)性教材。所以，需要在學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃下，由教師和學(xué)生一起確定課程內(nèi)容。河北省教育科學(xué)研究所根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》組織編寫的《綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)》（河北人民出版社出版）學(xué)生用書圍繞人與自然，人與社會(huì)，人與自我三條線索，綜合地設(shè)計(jì)三類實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以作為課程實(shí)施的資源與指導(dǎo)。高中階段每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少完整地經(jīng)歷一個(gè)活動(dòng)主題(課題或項(xiàng)目)的全部研究過程，有比較詳細(xì)的活動(dòng)過程記錄、活動(dòng)報(bào)告等結(jié)果性文本。學(xué)校要根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和校內(nèi)外教育資源，形成有特色的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)要為學(xué)生自主選擇研究課題或項(xiàng)目留有足夠的余地。研究?jī)?nèi)容要以學(xué)生生活、成長(zhǎng)中的實(shí)際問題和學(xué)生關(guān)心的自然、社會(huì)問題為主。研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容主要包括：研究性學(xué)習(xí)的程序性內(nèi)容是指學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過程和方法。這些內(nèi)容主要包括：課程的準(zhǔn)備。學(xué)?？赏ㄟ^講座、課堂教學(xué)、網(wǎng)站、板報(bào)等多種形式，對(duì)師生進(jìn)行動(dòng)員，組織研究性學(xué)習(xí)的通識(shí)培訓(xùn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全、禮儀、法制等方面的教育。課題的開發(fā)。研究課題的開發(fā)要面向?qū)W生所能接觸、感知、了解到的整個(gè)生活世界，包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界中具有研究?jī)r(jià)值和可操作性的問題。學(xué)校要組織學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查、討論，梳理學(xué)校、家庭和社區(qū)的課程資源，規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)校課題研究的整體框架和思路，使教師、學(xué)生對(duì)所要研究的問題或項(xiàng)目形成初步的認(rèn)識(shí)和把握。活動(dòng)的落實(shí)。指導(dǎo)教師通過有效方式和手段組織學(xué)生選擇和確定研究課題并組成研究性學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)研究方案，組織開題論證、調(diào)查研究、交流反思、總結(jié)匯報(bào)、展示評(píng)價(jià)及學(xué)分認(rèn)定等活動(dòng)。學(xué)生與自我的關(guān)系。主要涉及學(xué)生自身發(fā)展及相關(guān)問題的研究。如中學(xué)生生理與心理問題研究，中學(xué)生行為方式與交往方式的研究、學(xué)生群體與關(guān)系研究、學(xué)生消費(fèi)研究、學(xué)校制度與學(xué)生成長(zhǎng)研究、班級(jí)制度與文化研究、社會(huì)適應(yīng)及職業(yè)生涯研究等。學(xué)生與自然的關(guān)系。主要是與自然界的狀態(tài)、特性和性質(zhì)有關(guān)的問題。如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)、能源利用、農(nóng)作物改良、動(dòng)植物保護(hù)、天文地理、水文氣象等研究。學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系。主要是與人類社會(huì)自身的生存狀態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)及發(fā)展規(guī)律有關(guān)的問題。如社會(huì)關(guān)系研究、企業(yè)發(fā)展研究、社區(qū)管理、人群心理、人口與計(jì)劃生育、城市規(guī)劃、交通建設(shè)、法制建設(shè)、政治制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、宗教歷史、貿(mào)易與市場(chǎng)、鄉(xiāng)土文化與民俗文化、歷史遺跡、名人思想與文化、傳統(tǒng)道德與建設(shè)、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明、東西方文化比較、民間文學(xué)與藝術(shù)、影視文化、大眾傳媒等研究。職業(yè)生涯規(guī)劃是關(guān)系學(xué)生理想及未來選擇的問題，涉及到學(xué)生與社會(huì)、他人和自我的關(guān)系，特別是在當(dāng)前這種國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的大背景下，應(yīng)該作為課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一?？尚行?。要根據(jù)學(xué)生自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平以及學(xué)校和社區(qū)條件確定研究題目。不要選擇那些條件很難達(dá)到、活動(dòng)難以開展的問題。但是如果學(xué)生堅(jiān)持選擇，可以尊重、理解和支持，不要強(qiáng)行制止。自主性。研究性學(xué)習(xí)課題的確定要充分尊重學(xué)生的興趣和愛好，給學(xué)生提供足夠的自主探索空間，不要把指導(dǎo)教師的意見強(qiáng)行加給學(xué)生。生活性。研究性學(xué)習(xí)的開展，要以學(xué)生身處其中的生活環(huán)境為基礎(chǔ)，密切與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的事物，解決生活當(dāng)中的問題，促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)的融合。實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、操作，在實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)，形成對(duì)于自然、社會(huì)、人生的健康態(tài)度和價(jià)值觀，形成樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的獨(dú)立個(gè)性。綜合性。一般情況下，一個(gè)課題的研究?jī)?nèi)容會(huì)涉及多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科，它可能是以某學(xué)科為主的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于社會(huì)實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方面。無論是自我問題、自然問題還是社會(huì)問題，在一個(gè)課題的研究中都應(yīng)對(duì)自我、自然、社會(huì)進(jìn)行整體關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的整合，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在整個(gè)課題結(jié)構(gòu)中的內(nèi)在價(jià)值。開放性。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不同于嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究。當(dāng)學(xué)生選擇了一個(gè)研究課題以后，采用什么樣的研究視角、研究目標(biāo)、研究的切入口、研究過程、研究方法、研究手段，研究的結(jié)果如何呈現(xiàn)等，應(yīng)該有較大的彈性。同時(shí)，在課題研究的過程中，還可以不斷地生成新的問題，如果他們認(rèn)為有必要，可以修改和調(diào)整所要研究的問題。學(xué)生可以依據(jù)問題的生成在高中三年進(jìn)行系列的拓展因時(shí)制宜，因地制宜，充分利用課程資源。學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要根據(jù)該校本地實(shí)際情況，開發(fā)各種教育資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題。在校內(nèi)外的自然環(huán)境、人文環(huán)境及社會(huì)生活中，包含著豐富的素材，要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘。另外要注意選擇和利用一些時(shí)間性、季節(jié)性較強(qiáng)的事件，作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分利用生活中“活”的資源。逐漸積累，形成研究序列。學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)課程可以借鑒《綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)》提供的思路，尋找課程實(shí)施的內(nèi)在“邏輯”：同一個(gè)學(xué)生（小組）三年當(dāng)中研究的問題要形成一定的系統(tǒng)，要適當(dāng)照顧到“自然、社會(huì)、自我”三種取向的內(nèi)在平衡；不同年級(jí)以及全校所有學(xué)生所研究的問題也要保持一種合理的關(guān)系，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和發(fā)展差異，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，避免層次安排上的混亂。研究?jī)?nèi)容形成一定的序列、一定的邏輯，整個(gè)研究性學(xué)習(xí)課程才能對(duì)學(xué)生在三年當(dāng)中的發(fā)展產(chǎn)生高效率的影響，課程質(zhì)量才能得到提高。適應(yīng)學(xué)校和地區(qū)差異，形成自身特色。引導(dǎo)學(xué)生選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一方面要體現(xiàn)“三個(gè)面向”的要求，一方面要依據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)校特色的研究?jī)?nèi)容的體系，使研究性學(xué)習(xí)課程成為學(xué)校文化建設(shè)的一個(gè)有機(jī)組成部分?？梢钥紤]將社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)納入到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使課程實(shí)施呈現(xiàn)出綜合性、階段性特點(diǎn)。相互借鑒，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校之間要注意在相互借鑒、類比學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，共同提高。鼓勵(lì)鄰近學(xué)校特別是同一社區(qū)中的學(xué)校開展較為緊密的合作，實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)與共享。（1）學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)：學(xué)校組織學(xué)生參加學(xué)校內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)，以豐富學(xué)生生活并促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，這是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的重要來源。如節(jié)日活動(dòng)（國(guó)家重大節(jié)日、紀(jì)念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)以及科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、成人儀式等）、社團(tuán)活動(dòng)、值周等管理服務(wù)活動(dòng)。這些活動(dòng)作為課程，應(yīng)以學(xué)生為主體，活動(dòng)內(nèi)容和方式應(yīng)由學(xué)生設(shè)計(jì)和組織，學(xué)校不應(yīng)越俎代庖。最好是將這些活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)相整合，以課程形式綜合地加以實(shí)施。（2）外出考察、調(diào)查活動(dòng)：組織學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象或相關(guān)研究問題進(jìn)行觀察思考，開闊視野和思路、增進(jìn)對(duì)社會(huì)的理解。該類活動(dòng)包括參觀教育基地、社區(qū)人文或自然景觀，考察社區(qū)環(huán)境、傳統(tǒng)、生活習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，對(duì)社區(qū)機(jī)關(guān)、特定群體、典型人物、熱點(diǎn)事件進(jìn)行調(diào)查、訪談等。這些活動(dòng)作為課程，應(yīng)予研究性學(xué)習(xí)相整合，以課程形式實(shí)施。（3）社會(huì)各行各業(yè)的體驗(yàn)性活動(dòng)：根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，學(xué)校組織學(xué)生接觸社會(huì)各行各業(yè)，親身體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)。如軍訓(xùn)、學(xué)工（商）學(xué)農(nóng)、志愿者活動(dòng)、科技文化活動(dòng)、勤工儉學(xué)等。這些活動(dòng)也可以作為研究性學(xué)習(xí)的組成部分，綜合地實(shí)施。社區(qū)服務(wù)屬于志愿活動(dòng)或帶有義工性質(zhì)的活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)以服務(wù)者的身份參與到服務(wù)社區(qū)的各項(xiàng)活動(dòng)中，多方面體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)服務(wù)對(duì)象，用自身的知識(shí)和能力為社區(qū)提供有意義的服務(wù)，不斷增強(qiáng)對(duì)他人、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)的服務(wù)意識(shí)。社區(qū)服務(wù)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生力所能及的社區(qū)活動(dòng)，范圍包括各種社區(qū)公益服務(wù)、宣傳教育、幫助貧困人員與家庭等等。社區(qū)服務(wù)內(nèi)容一般可分為三類：通用內(nèi)容、特色內(nèi)容和自選內(nèi)容。通用內(nèi)容：如擁軍優(yōu)屬、敬老服務(wù)、法制宣傳、環(huán)保衛(wèi)生、領(lǐng)養(yǎng)綠地、科普活動(dòng)、電腦培訓(xùn)等。特色內(nèi)容：城市學(xué)?？梢赃M(jìn)行的活動(dòng)有居民小區(qū)公共衛(wèi)生、社區(qū)輔導(dǎo)（如保健知識(shí)講座；法律知識(shí)講座等）、板報(bào)宣傳、維持交通秩序以及其他志愿活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)?？梢赃M(jìn)行的活動(dòng)有參加農(nóng)忙、掃盲輔導(dǎo)、鄉(xiāng)村農(nóng)技站（組）的科技活動(dòng)、鎮(zhèn)村公共衛(wèi)生等。自選內(nèi)容：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在社區(qū)服務(wù)上形成自己的特色項(xiàng)目。上述三部分內(nèi)容都應(yīng)該是學(xué)生自主選擇，基于研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐而拓展的服務(wù)性活動(dòng)。橫向來看，研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)這三種活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程可分為活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)等階段。各個(gè)階段具有相對(duì)明確的活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問題，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題；組建活動(dòng)小組；制定活動(dòng)方案；準(zhǔn)備必要的活動(dòng)條件等。準(zhǔn)備階段尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、規(guī)劃能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集與處理信息，為活動(dòng)的實(shí)施奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，并提供充分的準(zhǔn)備?；顒?dòng)實(shí)施階段要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用一定的問題解決方法，在特定實(shí)踐情境中開展實(shí)踐活動(dòng)，通過搜集與處理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問題，開展研究、服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展?；顒?dòng)總結(jié)與交流階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)全過程中得與失進(jìn)行全面的總結(jié)和交流。要突出對(duì)活動(dòng)的過程、活動(dòng)結(jié)果、活動(dòng)的體會(huì)、活動(dòng)的方法等方面的總結(jié)、交流與反思。在總結(jié)與交流的過程中，要注意實(shí)事求是；活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式應(yīng)多樣化；要引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)總結(jié)與交流，獲取知識(shí)，深化體驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力和良好的思想意識(shí)和個(gè)性?；顒?dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)總結(jié)與交流三個(gè)階段是相對(duì)的。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)過程的實(shí)際需要，靈活地開展實(shí)踐過程。根據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程三年共23個(gè)學(xué)分。基本配置如下：研究性學(xué)習(xí)三年共15個(gè)學(xué)分，要求高中三年每個(gè)學(xué)生至少研究完成5個(gè)課題，完成每一個(gè)完整的課題最多可獲得3個(gè)學(xué)分。學(xué)校學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)要確定課題完成后授予的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生用于研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間、研究過程記錄、成果及指導(dǎo)教師意見等多方面評(píng)價(jià)結(jié)果審查認(rèn)定學(xué)分。社會(huì)實(shí)踐共三周，每周2個(gè)學(xué)分，三年共6個(gè)學(xué)分。學(xué)校要制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案，由學(xué)校學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和實(shí)際表現(xiàn)情況認(rèn)定學(xué)分。社區(qū)服務(wù)三年共2個(gè)學(xué)分。服務(wù)時(shí)間不少于10個(gè)工作日即得2個(gè)學(xué)分。學(xué)分由學(xué)校學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)根據(jù)服務(wù)接受單位簽章的服務(wù)時(shí)間證明和學(xué)生參與服務(wù)的記錄和體會(huì)來綜合予以認(rèn)定。社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)可以圍繞研究性學(xué)習(xí)的主題和項(xiàng)目來實(shí)施。學(xué)校在制定學(xué)分認(rèn)定辦法時(shí)要統(tǒng)籌考慮，可以采取每學(xué)期3+2學(xué)分的形式。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分的認(rèn)定要以基本課時(shí)數(shù)的保證為前提。任何學(xué)校和個(gè)人都不得在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定時(shí)降低這一標(biāo)準(zhǔn)。研究性學(xué)習(xí)每周3課時(shí)，學(xué)校要保證三年中學(xué)生有270個(gè)學(xué)時(shí)用于研究性學(xué)習(xí)?？梢园疵恐?學(xué)時(shí)單獨(dú)排課使用，也可采用彈性的形式安排，即將一個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)安排在一個(gè)時(shí)間段或幾個(gè)時(shí)間段集中使用。根據(jù)課題研究進(jìn)展需求，還可以適當(dāng)利用節(jié)假日、雙休日以及社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)的課時(shí)由各研究性學(xué)習(xí)小組自主活動(dòng)。學(xué)校主管部門和課題組指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，并做好相關(guān)的管理、保障工作。社會(huì)實(shí)踐以學(xué)年或?qū)W期為單位安排教學(xué)時(shí)間，每學(xué)年總的教學(xué)時(shí)間不少于一周，約為36課時(shí)，高中三年中進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)時(shí)總數(shù)不得少于三周。時(shí)間安排可以集中，也可以分散。社區(qū)服務(wù)時(shí)間以高中三年為單位安排，三年不少于10個(gè)工作日。建議社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)的課時(shí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合使用，分配到高高二兩年四個(gè)學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)校、年級(jí)或班級(jí)也可以根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的統(tǒng)一計(jì)劃進(jìn)行安排，或由學(xué)生在課余時(shí)間、節(jié)假日時(shí)間里自主安排，但學(xué)生的自主安排必須得到學(xué)校和指導(dǎo)教師的認(rèn)可、指導(dǎo)和管理。在保證基本課時(shí)總數(shù)的前提下，綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間可以根據(jù)需要靈活安排，集中使用與分散使用相結(jié)合。給予學(xué)生彈性的時(shí)空環(huán)境，允許不同的學(xué)習(xí)小組或個(gè)體有不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)度，保證學(xué)生活動(dòng)的連續(xù)性、完整性。綜合實(shí)踐活動(dòng)要要超越純粹的課堂教學(xué)時(shí)空的局限，處理好校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)的關(guān)系、室內(nèi)活動(dòng)與室外活動(dòng)的關(guān)系，合理利用拓展學(xué)生的活動(dòng)空間。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施主要采取小組合作和個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)兩種形式，小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組織形式。提倡有相同興趣和研究課題的學(xué)生以小組合作的形式開展活動(dòng)。小組的構(gòu)成由學(xué)生自己協(xié)商后確定，教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級(jí)內(nèi)，為使實(shí)踐與探究走向深入，允許并鼓勵(lì)各班之間、不同年級(jí)之間、甚至不同學(xué)校、不同地域之間學(xué)生的組合。同時(shí)，允許學(xué)生個(gè)人獨(dú)立開展活動(dòng)，完成活動(dòng)任務(wù)。在學(xué)生個(gè)人完成活動(dòng)后，應(yīng)組織學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，也可以根據(jù)實(shí)際需要，采取全班活動(dòng)的組織形式。學(xué)校和教師要關(guān)注小組成員的個(gè)性、能力、特長(zhǎng)及男女生比例等因素，在相互協(xié)商的情況下，可以幫助學(xué)生對(duì)小組成員做適當(dāng)調(diào)整。要注意指導(dǎo)小組的內(nèi)部分工?？梢园唇巧止?，如每個(gè)小組通過選舉、自薦等形式，確定組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、聯(lián)絡(luò)員、活動(dòng)過程記錄員等，不同角色都要有明確的職責(zé)，可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。也可以按研究?jī)?nèi)容分工，使小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生大致均衡地承擔(dān)研究任務(wù)。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生自主實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)相結(jié)合。教師指導(dǎo)的主要任務(wù)一是引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)，從日常生活中發(fā)現(xiàn)或選擇自己感興趣的問題；二是在活動(dòng)的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)的方式、小組合作活動(dòng)的方式、班級(jí)合作活動(dòng)的方式、跨班級(jí)與跨年級(jí)合作活動(dòng)的方式、學(xué)校合作活動(dòng)的方式、跨學(xué)校合作活動(dòng)的方式等；三是在活動(dòng)過程中要遵循“親歷實(shí)踐、主動(dòng)探究”的原則，處理好認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系、體驗(yàn)與建構(gòu)的關(guān)系，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題或活動(dòng)主題持續(xù)、深入地探究與實(shí)踐，防止淺嘗輒止。為了加強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性，指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生活動(dòng)主題的需要，設(shè)計(jì)具體的指導(dǎo)方案。在內(nèi)容上，要引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇或確定適合自己的主題、項(xiàng)目或課題；在活動(dòng)過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)方法與方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)范地運(yùn)用各種問題解決的方法；在活動(dòng)總結(jié)階段，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程、活動(dòng)方法、活動(dòng)結(jié)果與收獲進(jìn)行有效總結(jié)。在指導(dǎo)方式上，注重團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或?qū)ｉT從事綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的教師，而是加強(qiáng)教師的協(xié)同指導(dǎo)。教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)要處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，堅(jiān)持課堂組織與開放活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合；注重突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合；妥善處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，堅(jiān)持實(shí)踐學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，落實(shí)指導(dǎo)教師，組建年級(jí)指導(dǎo)組。根據(jù)需要，每一個(gè)在校教師都應(yīng)該擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織和指導(dǎo)任務(wù)。學(xué)校要妥善安排，合理分工。同時(shí)還可以積極利用當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源，聘請(qǐng)兼職教師。組織教師參與學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)，要堅(jiān)持師生自愿選擇、教師全員參與、兼職為主專職為輔等原則，后勤和校外人員可以適當(dāng)加入，學(xué)術(shù)指導(dǎo)和行政管理角色可分可合。學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)規(guī)定，按照課程方案開設(shè)課程，開足課時(shí)。要從師資配備、組織保障和制度建設(shè)等方面著手，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施全過程的管理。加強(qiáng)社會(huì)宣傳，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施奠定良好的社會(huì)基礎(chǔ)。校長(zhǎng)（或課程領(lǐng)導(dǎo)小組）：組織制定課程實(shí)施方案，培訓(xùn)和安排教師，關(guān)注過程，協(xié)調(diào)安排重大活動(dòng)。主管部門（教導(dǎo)處或綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理小組）：保證研究性學(xué)習(xí)課程的正常實(shí)施，召開指導(dǎo)教師與管理人員例會(huì)，定期交流經(jīng)驗(yàn)、解決問題。綜合實(shí)踐教研組（或年級(jí)組）：負(fù)責(zé)制定具體的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)開發(fā)設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目并組織實(shí)施，負(fù)責(zé)日常的檢查、指導(dǎo)工作。各?？稍O(shè)計(jì)面向?qū)W生個(gè)體和面向小組的《綜合實(shí)踐活動(dòng)管理手冊(cè)》，包括《綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)信息分析表》、《師生互評(píng)表》等，以便記錄綜合實(shí)踐活動(dòng)的步驟、環(huán)節(jié)、階段體會(huì)和成果等。要向教師、學(xué)生提出明確的記錄要求。同時(shí)，還可以從教師檢查、他人證明、小組反思總結(jié)等方面對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行記錄和調(diào)控。如有可能，可開發(fā)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)電子檔案管理系統(tǒng)。學(xué)生的校內(nèi)活動(dòng)教師負(fù)責(zé)監(jiān)控。開展校外活動(dòng)，課題組和指導(dǎo)教師要預(yù)先提出集體外出活動(dòng)的計(jì)劃和申請(qǐng)，學(xué)校批準(zhǔn)后方可執(zhí)行。學(xué)生的校外活動(dòng)如果沒有教師的直接參與，則必須與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，由家長(zhǎng)擔(dān)任監(jiān)護(hù)職責(zé)。校外活動(dòng)結(jié)束后要向批準(zhǔn)部門回復(fù)。一般情況下，校外活動(dòng)要以小組為單位進(jìn)行，盡量避免讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人活動(dòng)。在落實(shí)對(duì)學(xué)生的管理措施的同時(shí)，要對(duì)教師從工作數(shù)量、工作質(zhì)量、自身發(fā)展等方面進(jìn)行考核。依據(jù)教師所指導(dǎo)的課題數(shù)目、參與指導(dǎo)的活動(dòng)次數(shù)以及出勤率等折算教師工作量；把教師的指導(dǎo)效果作為考核指標(biāo)之一。教師要對(duì)自己的指導(dǎo)過程進(jìn)行記錄，作為對(duì)指導(dǎo)工作進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)的依據(jù)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)不以單一學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)，不過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，不過度強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的指令性，因此和邏輯性、系統(tǒng)性、科學(xué)性較強(qiáng)的分科課程有很大區(qū)別，這也決定了對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)和學(xué)分的認(rèn)定在過程、內(nèi)容、方式以及主體性上與其他傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)分的認(rèn)定具有很大的不同。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容上關(guān)注過程、兼顧結(jié)果。評(píng)價(jià)方式可采取自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)、個(gè)別評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種形式。強(qiáng)調(diào)客觀綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行整體評(píng)價(jià)公正、實(shí)事求是，既要建立學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程檔案，也要注意簡(jiǎn)便易行，避免繁瑣。學(xué)生評(píng)價(jià)的途徑主要有成果展示、研討答辯、訪談?dòng)^察、成長(zhǎng)記錄等。通過各種途徑對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。要把學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為畢業(yè)的要求，中考和普通高中招生要把學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)作為綜合素質(zhì)評(píng)定的重要依據(jù)。（1）激勵(lì)性原則。指導(dǎo)者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多激勵(lì)、少批評(píng)，多引導(dǎo)、少說教，讓學(xué)生自覺、自主地完成活動(dòng)任務(wù)。（2）差異性原則?；顒?dòng)評(píng)價(jià)要做到因人、因題而異，注意個(gè)體的縱向發(fā)展，不要用同一尺度對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）全面性原則。學(xué)生在活動(dòng)過程中參與的熱情、對(duì)他人與社會(huì)的態(tài)度、收集整理和加工信息的能力、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)交往能力、合作精神和協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力、語言表述能力以及創(chuàng)新精神，尤其是在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高等等，都應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。（4）過程性原則。評(píng)價(jià)活動(dòng)要貫穿在活動(dòng)的全過程當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，并作為學(xué)生在課程當(dāng)中總體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)依據(jù)。（5）多元化原則。學(xué)生個(gè)人、小組以及教師個(gè)人、教師集體甚至學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表都要參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中來。參與活動(dòng)的態(tài)度和表現(xiàn)。如是否認(rèn)真參與每一次課題組活動(dòng)，努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)以及遵守紀(jì)律的情況，在社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)中的整體表現(xiàn)等。與活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、方法和技能的掌握情況。主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)查閱資料、實(shí)地觀察記錄、調(diào)查研究、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運(yùn)用包括現(xiàn)代信息工具在內(nèi)的各種工具的水平?？茖W(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。如在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到分析問題、解決問題全過程所顯示出的探究精神；敢于質(zhì)疑、敢于否定的批評(píng)精神；持之以恒、百折不撓的鉆研精神；學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。解決問題的創(chuàng)造能力。如在整個(gè)活動(dòng)過程中有自己的獨(dú)特看法和建議；具有創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，能提出化難為易、事半功倍的好辦法，對(duì)研究結(jié)果有特別貢獻(xiàn)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，但同時(shí)又是由地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)的一門課程，因此學(xué)分的認(rèn)定主要在學(xué)校進(jìn)行。為此，各校要制定科學(xué)合理的學(xué)分認(rèn)定程序，規(guī)范學(xué)分認(rèn)定過程和學(xué)生獲得學(xué)分的基本標(biāo)準(zhǔn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)分認(rèn)定應(yīng)該包括學(xué)生互評(píng)、班主任或指導(dǎo)教師考核、學(xué)校教務(wù)部門或綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理部門審核等程序，并建立公示制度、抽查或回訪驗(yàn)證制度，防止弄虛作假。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分的認(rèn)定是在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。每學(xué)期學(xué)校要從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)定。根據(jù)平時(shí)活動(dòng)中的自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)以及終結(jié)評(píng)價(jià)，用等級(jí)方式為所有學(xué)生評(píng)定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的成績(jī)，與學(xué)生所獲得的學(xué)分并列記錄于成績(jī)冊(cè)、學(xué)籍卡上，作為其學(xué)習(xí)檔案材料。學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)包括三個(gè)方面：一是學(xué)生參與活動(dòng)的出勤記錄；二是活動(dòng)過程記錄；三是學(xué)生完成活動(dòng)的情況和活動(dòng)的成果。以上三項(xiàng)記錄合格的學(xué)生，課程成績(jī)合格，可獲得規(guī)定的基本學(xué)分。研究性學(xué)習(xí)。高中三年共約270個(gè)課時(shí)，15個(gè)學(xué)分。學(xué)生獲得每個(gè)學(xué)分約需完成18個(gè)課時(shí)的活動(dòng)。學(xué)生要獲得研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分，應(yīng)具備五個(gè)條件：一是要有符合要求的課題研究方案；二是研究過程記錄要完整、詳細(xì)；三是要有課題研究的成果報(bào)告；四是有自評(píng)、互評(píng)、指導(dǎo)教師考核、學(xué)校教務(wù)管理部門審核結(jié)果；五是有學(xué)時(shí)的保證。社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生在一學(xué)年中有一周時(shí)間（即36課時(shí)）用于社會(huì)實(shí)踐，可獲得2個(gè)學(xué)分。三年共可獲得6個(gè)學(xué)分。為更好地認(rèn)定學(xué)分，學(xué)校要制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，由班主任或管理人員、指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，綜合認(rèn)定并給予學(xué)分。沒有參加或參加時(shí)間不足或沒有提供參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有效證明的學(xué)生均不能認(rèn)定學(xué)分。社區(qū)服務(wù)。完成社區(qū)服務(wù)規(guī)定課時(shí)（三年累計(jì)不少于10個(gè)工作日），可獲得2個(gè)學(xué)分。以服務(wù)接收單位負(fù)責(zé)人簽章的服務(wù)時(shí)間證明為依據(jù)，由教師簽名核實(shí)，按照學(xué)分認(rèn)定的要求給予相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生要提交相應(yīng)的證明材料，其內(nèi)容包括服務(wù)對(duì)象（機(jī)構(gòu)或個(gè)人）的名字、活動(dòng)日期、服務(wù)時(shí)間、服務(wù)項(xiàng)目或內(nèi)容、學(xué)生簽名、服務(wù)對(duì)象的簽名和聯(lián)系方式以及學(xué)生自己的活動(dòng)體會(huì)等內(nèi)容。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力和實(shí)效等方面。運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)全體教師承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)，與學(xué)生一起開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)學(xué)校落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程狀況的評(píng)價(jià)，包括綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)、師資、課程資源的開發(fā)與利用、學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的管理等方面的評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他課程相比不僅具有許多新的特點(diǎn)，還具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，各級(jí)教育行政部門、教研和科研單位、學(xué)校都要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課程的研究和管理。要從組織建設(shè)、制度規(guī)范和創(chuàng)造條件等方面著手，大力加強(qiáng)管理、加強(qiáng)監(jiān)督，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)給予全方位的保證。在課程執(zhí)行系統(tǒng)中，學(xué)校是直接執(zhí)行的主體。理想的課程設(shè)置、完備的課程制度、有效的管理機(jī)制等都要由學(xué)校來實(shí)踐、驗(yàn)證和完成。因此，學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，建立、完善課程管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校三級(jí)課程的宏觀管理與實(shí)施的具體指導(dǎo)。（1）要成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理小組，負(fù)責(zé)本學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、開發(fā)與實(shí)施指導(dǎo)。校長(zhǎng)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施第一責(zé)任人，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況列為對(duì)校長(zhǎng)考核的重要指標(biāo)之一。（2）要制定、完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各項(xiàng)管理制度。包括課程管理、教師管理、工作量計(jì)算、培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)資源管理、活動(dòng)管理、成果及應(yīng)用、獎(jiǎng)懲與評(píng)價(jià)等相關(guān)制度，保障課程的有效實(shí)施。（3）要落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施計(jì)劃。提倡立足于該校實(shí)際，創(chuàng)造性地制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃和方案，在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容開發(fā)、隊(duì)伍建設(shè)、校本研修、活動(dòng)方式、課時(shí)安排、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出有該校特色的思路。實(shí)施方案或?qū)嵤┯?jì)劃要分學(xué)校、年級(jí)、學(xué)科、教師等不同層面制定，增強(qiáng)課程實(shí)施的針對(duì)性和計(jì)劃性。（4）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，要因地制宜、因時(shí)制宜，開發(fā)利用各種教育資源，充分利用電子信息資源，初步形成各年級(jí)比較穩(wěn)定的課程資源和綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐基地，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供有力支持。特別是要提供供各年級(jí)