“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新策略初探

“雙減”政策的提出將“育人”放在學(xué)校教育的第一位，旨在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，嚴(yán)格治理校外培訓(xùn)，把教育高質(zhì)量、課堂高效率、課后高標(biāo)準(zhǔn)作為構(gòu)建良好教育生態(tài)的重中之重。高質(zhì)量的課堂效果，不但取決于課上教師誨人不倦、形式各異的教學(xué)方式，還取決于對(duì)課后作業(yè)的重視。高標(biāo)準(zhǔn)的課后作業(yè)不但有助于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容、及時(shí)預(yù)習(xí)書本知識(shí)，還能更好地反饋學(xué)生接受新知識(shí)的效果和能力，給教師最直觀的反饋，從而更有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。英語(yǔ)教師始終承擔(dān)著課堂主導(dǎo)者的角色，英語(yǔ)作業(yè)尤其是小學(xué)階段的英語(yǔ)創(chuàng)新和改革，直接影響著學(xué)生在語(yǔ)言思維、語(yǔ)言能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)等各方面品格的形成，也成為基礎(chǔ)教育活動(dòng)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)之一。因此，作業(yè)內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)必然要在符合教育改革的大背景下，讓學(xué)生接受高質(zhì)量的知識(shí)，在課堂的延伸中運(yùn)用、實(shí)踐英語(yǔ)，以達(dá)事半功倍之效。一、轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，讓作業(yè)走“新”對(duì)作業(yè)的直接印象，如作業(yè)形式、作業(yè)功能等都有其傳統(tǒng)的觀念［1］。在相關(guān)概念的闡述中，作業(yè)被認(rèn)為是對(duì)知識(shí)的總結(jié)和反饋，而絕大多數(shù)師生在長(zhǎng)期的教學(xué)理念和判斷中，都肯定作業(yè)所具有的正向作用和功能，并把其作為短時(shí)間內(nèi)或長(zhǎng)期假期內(nèi)的必備學(xué)習(xí)方式。但是，從傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀及效果來(lái)看，似乎產(chǎn)生了負(fù)面影響。轉(zhuǎn)變作業(yè)傳統(tǒng)觀念，讓作業(yè)在適應(yīng)新形勢(shì)下走“新”是大勢(shì)所趨。作業(yè)具有相較于“講述式”課堂所不同的特點(diǎn)，即具有自我調(diào)節(jié)性。通俗來(lái)說(shuō)，就是在沒有教師監(jiān)督和引導(dǎo)的情況下，學(xué)生為完成既定的作業(yè)目標(biāo)，自主安排時(shí)長(zhǎng)分配、學(xué)習(xí)計(jì)劃和完成方式。由于自小養(yǎng)成寫作業(yè)的認(rèn)知和習(xí)慣，學(xué)生會(huì)采取差異性的學(xué)習(xí)策略，以便時(shí)刻保持學(xué)習(xí)新鮮感、敢于面對(duì)未解的難題，從而培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力和健康的心理素質(zhì)。作為小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)是最為重要的推動(dòng)劑。教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這不僅是為良好積極的心理準(zhǔn)備以及價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)，更是為終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展立下準(zhǔn)則。因此，作為教師，要全面轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，推陳出新，去粗取精，在符合小學(xué)生接受能力的前提下，有效設(shè)計(jì)作業(yè)形式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)［2］。二、提高設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容（一）明確主旨，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所提前做好的準(zhǔn)備，除課程設(shè)計(jì)外，作業(yè)設(shè)計(jì)也是尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的第一環(huán)。以此為目標(biāo)，教師首先要明確教學(xué)主旨，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂預(yù)計(jì)效果設(shè)計(jì)作業(yè)，這是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的前提［3］。一方面，按照小學(xué)英語(yǔ)2022年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，我們需要明確課程的首要標(biāo)準(zhǔn)：一是要以“素質(zhì)教育”為先?！半p減”政策的基本理念是為了減輕學(xué)生在課業(yè)和成績(jī)等方面的壓力，從而回歸基本素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)正道，促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞等各方面全面發(fā)展。二是要以“全體學(xué)生”為培養(yǎng)對(duì)象，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，避免“一刀切”或者“填鴨式”的教學(xué)方式。這就要求作業(yè)的接受度要面向全體學(xué)生，滿足不同進(jìn)度、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的個(gè)體需求，在此基礎(chǔ)上取得最優(yōu)化的效果。三是要以“循序漸進(jìn)”為基準(zhǔn)。小學(xué)階段是學(xué)生逐步接受世界、培養(yǎng)各類習(xí)慣的開始，從無(wú)到有的特性要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，缺少語(yǔ)文這一國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要注重聽、說(shuō)、讀、寫等各方面的銜接，確保學(xué)生語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。四是要以“實(shí)踐能力”作為檢驗(yàn)要求。語(yǔ)言類學(xué)科具有其特殊的基本理念，即更加注重實(shí)踐性和在生活中的運(yùn)用。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師不可單一拘泥于字面知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，更應(yīng)在學(xué)生之間的交流與合作上加強(qiáng)重視，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和面對(duì)陌生語(yǔ)言環(huán)境下的自信心，建立健全的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人格魅力。另一方面，按照新課改的基本宗旨和英語(yǔ)學(xué)科的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，我們還要知道具體的教學(xué)目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)作業(yè)的前提，在區(qū)分側(cè)重點(diǎn)的情況下教師要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的重要程度和學(xué)生的實(shí)際掌握情況制定相應(yīng)作業(yè)，例如高頻詞匯的使用，重難點(diǎn)句子的理解都可及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。眾所周知，作業(yè)對(duì)于鞏固課堂知識(shí)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都有較高的作用，這也間接說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的重要性。但具體來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)并不是“至高無(wú)上”的唯一宗旨，面對(duì)各班、學(xué)生個(gè)體的實(shí)際掌握情況，作業(yè)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，面對(duì)學(xué)生早已掌握并熟練讀寫的英文內(nèi)容，教師可適當(dāng)減少?gòu)?fù)習(xí)頻率，轉(zhuǎn)而融入日常的課堂講解中；而對(duì)學(xué)生尚未熟練掌握甚至較為難理解的詞句內(nèi)容，教師可轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，以趣味性、可操作性較強(qiáng)的方式繼續(xù)鞏固、提升［4］。（二）創(chuàng)新形式，作業(yè)應(yīng)整合其他學(xué)科并聯(lián)系生活1．增設(shè)繪畫技能作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心和創(chuàng)造力旺盛的時(shí)期，在繪畫和涂寫等方面能力出眾，教師可以此為契機(jī)，把英語(yǔ)作業(yè)融入其中。在對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可初步定下關(guān)于繪畫的主題，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，極具巧思地設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生動(dòng)手涂畫來(lái)完成的作業(yè)，并在其中穿插必學(xué)的英文單詞或句子，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這不僅可促進(jìn)學(xué)生掌握課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，更能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，大膽聯(lián)想，激發(fā)潛在活力。例如，在對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可利用學(xué)生對(duì)日常生活的了解或?qū)τ耙曌髌返氖熘獊?lái)匯總學(xué)習(xí)。緊扣教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)繪畫技巧，讓學(xué)生在學(xué)中思考，在思考中行動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而鍛煉其語(yǔ)言能力和概括能力。以單詞“zoo”為例，這是一個(gè)類概念，而在這一概念之下又可以衍生出眾多關(guān)于動(dòng)物的詞匯，教師便可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在課后畫一間“zoo”，發(fā)揮想象力畫出自己喜歡的動(dòng)物樣貌；同時(shí)，加以色彩制作出眾多動(dòng)物的臉譜進(jìn)行英文對(duì)話，如“Hi，I’mahorse．”“Hi，I’matiger．”在游戲的過(guò)程中，教師不僅要積極鼓勵(lì)學(xué)生更加大膽地發(fā)揮想象力制作卡片，還要激發(fā)大家相互交流，增進(jìn)友誼。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)疑是一種大膽的突破。2．提升文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備文化是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，文化素養(yǎng)要從娃娃抓起。英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)言，所灌輸和傳遞的價(jià)值觀大多來(lái)自國(guó)外。因此，教師可利用作業(yè)的創(chuàng)新形式讓學(xué)生感悟不同國(guó)家、不同民族所創(chuàng)造的文化，提升其文化素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教材中多出現(xiàn)有關(guān)節(jié)日的主題和內(nèi)容，節(jié)日是古往今來(lái)人類智慧的結(jié)晶，是對(duì)自然、歷史、英雄的紀(jì)念和對(duì)未來(lái)的展望。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)節(jié)日文化的了解來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，以另一種形式體驗(yàn)和感悟節(jié)日氛圍，從而了解中西方差異，培養(yǎng)中華文化自信［5］。例如，5AUnit8《AtChristmas》所介紹的是關(guān)于西方最為重要的節(jié)日——圣誕節(jié)。借圣誕節(jié)到來(lái)之際，教師可組織開展一次以“MarryChristmas”為主題的趣味英語(yǔ)活動(dòng)，而在此之前的準(zhǔn)備工作便可以交由學(xué)生們來(lái)自主學(xué)習(xí)完成，以達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果?？蓪⒔淌也贾贸伞皻g樂圣誕”主題教室，氣氛的烘托更有助于學(xué)生放松心情、積極主動(dòng)融入教學(xué)環(huán)境中。學(xué)生在游戲之前要主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)于圣誕節(jié)的問(wèn)候語(yǔ)和歌曲，以及有關(guān)飾物的發(fā)音，游戲中要首先進(jìn)行“MarryChristmas”的問(wèn)候和句子“Iwant”句式的練習(xí)，從而檢驗(yàn)自身課下自學(xué)的成果。接著，進(jìn)行《Happynewyear》歌曲的演唱，讓活動(dòng)變得更加有意義。在有序的趣味課堂的進(jìn)行中，學(xué)生共同體會(huì)不一樣的西方文化。除了西方文化，中國(guó)文化的學(xué)習(xí)也必不可少。春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)源和意義，更應(yīng)該讓學(xué)生去了解和體會(huì)。教師可以節(jié)日為主題，恰逢時(shí)節(jié)進(jìn)行各式各樣的英語(yǔ)趣味活動(dòng)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，在潛移默化中提升文化意識(shí)，并最終成長(zhǎng)為具有多元文化、兼容并包的高素質(zhì)公民。3．聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的學(xué)以致用小學(xué)階段的英語(yǔ)兼具人文性和工具性的雙重特點(diǎn)，對(duì)它的運(yùn)用有著更高的實(shí)踐要求。語(yǔ)言思維是小學(xué)生所必須培養(yǎng)的一種具有延展性的能力，重點(diǎn)在于運(yùn)用。因此，英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容在達(dá)到應(yīng)試要求的基礎(chǔ)上，更應(yīng)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在英語(yǔ)交流的氛圍中更廣泛地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，更深刻地感受日常生活。這也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了相較于日常式教學(xué)更高的要求，教師需要注意挖掘教材中的生活要素，按照學(xué)生的理解能力和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)尤為重要，教師可在班級(jí)建立“英語(yǔ)角”。通過(guò)定期舉行形式多樣、內(nèi)容豐富的“Englishparty”，提高同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和自信，如英語(yǔ)原聲動(dòng)畫配音、英語(yǔ)自我介紹、歌曲表演、英語(yǔ)詞匯大比拼等。在活動(dòng)中，要求學(xué)生必須用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在聽力和口語(yǔ)均得到鍛煉的同時(shí)，提高英語(yǔ)實(shí)踐能力；在活動(dòng)過(guò)程中，還可邀請(qǐng)父母、朋友來(lái)穿插話劇、情景劇等的表演，提高活動(dòng)的參與性和互動(dòng)性，降低對(duì)外語(yǔ)的畏難心理，從小培養(yǎng)優(yōu)良的語(yǔ)感和自信。三、根據(jù)學(xué)生差異，增強(qiáng)作業(yè)選擇性按照學(xué)生能力的差異，選擇作業(yè)內(nèi)容和形式，在目前教育環(huán)境下，其可操作性和實(shí)施性依然存在一定的難度，但也有將其作為研究的必要，以更快地適應(yīng)“雙減”政策和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。作業(yè)選擇性體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有水平，在作業(yè)類型和難度等方面做出區(qū)分和取舍。這樣較為現(xiàn)代的教學(xué)方式，不僅克服了當(dāng)下學(xué)校全體學(xué)生完成相同作業(yè)所帶來(lái)的弊端，還能從學(xué)生角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生潛力，讓有進(jìn)步空間的學(xué)生不掉隊(duì)，讓能力優(yōu)異的學(xué)生有更高的突破。這也是小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)——關(guān)注全體和個(gè)體差異。一方面，增加作業(yè)的可選擇性。小學(xué)生處于思維最為活躍的時(shí)期，有待開發(fā)的潛力也最為旺盛，而不是某種單一的智力。教育家加德納認(rèn)為，人在語(yǔ)言、邏輯、視覺空間、音樂、運(yùn)動(dòng)等方面都存在著不同程度的長(zhǎng)處。這就需要教師包括家長(zhǎng)在日常的學(xué)習(xí)和生活中多加觀察和鍛煉，以促成學(xué)生各有所長(zhǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，一門外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其詞匯是尤為重要的，其中單記憶方法就有例如朗讀、抄寫、默記以及聯(lián)想等各種方法。因此，在單詞作業(yè)方面，教師即可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。另一方面，平衡作業(yè)的難易程度。必須承認(rèn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)或者語(yǔ)感的接受程度是因人而異的，在同樣的教學(xué)和作業(yè)面前，會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的不同接受度，有的學(xué)生覺得簡(jiǎn)單易懂，而有的學(xué)生卻覺得宛如“天書”。在此情況下，教師就有必要將英語(yǔ)作業(yè)的難度進(jìn)行分級(jí)，一般分為三種：一是以基礎(chǔ)知識(shí)為主的初級(jí)難度，旨在滿足水平較差的學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)其英文思維；二是以基本技能為主的中級(jí)難度，在基本能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的鞏固和提升；三是以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)的終極難度，在熟知詞匯和句式的基礎(chǔ)上進(jìn)行較有難度的擴(kuò)展，培養(yǎng)其英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。這種方式以一種平等、穩(wěn)健的方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。綜上所述，“雙減”政策的實(shí)施，不僅在社