2024年《長方形與正方形》教學反思

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華蜜教化給學生華蜜有一種看法叫享受！有一種感覺叫華蜜！蘇霍姆林斯基曾說：在教學大綱和教科書中，規(guī)定了賜予學生各種學問，但卻沒有賜予學生中重要的東西，這就是：華蜜。志向的教化是：培育真正的人，讓每一個從自己手里培育出來的人都能華蜜地度過一生。這就是教化應(yīng)當追求的恒久性、終極性價值。所以，教化的最終目的應(yīng)當是給學生華蜜。課堂是學生生命成長的一段重要經(jīng)驗，我們給學生華蜜，首先要給學生一個華蜜的課堂。華蜜課堂應(yīng)當體現(xiàn)著學生的華蜜，也包含著老師的華蜜。

一、華蜜課堂，要關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。

在這節(jié)課的教學中，動手實踐，合作溝通是學生學習的主要形式，所謂才智出于手指尖上，聽來的記不住，看到的記不牢，只有動手做了才能真正屬于自己。通過開展操作性的、探究性的、富有挑戰(zhàn)性的活動，讓學生在寬松的環(huán)境中，動手操作，用眼視察，動腦思索，動口表達，探究面積與長和寬的關(guān)系，從而誘發(fā)學生的新奇心，激發(fā)探究欲望，激起才智火花，引發(fā)探究數(shù)學的樂趣，讓學問在課堂中煥發(fā)活力，讓每個學生在課堂中都得到成長和發(fā)展。學生動手操作，利用擺一擺，從直觀到抽象，溝通發(fā)覺長方形面積的計算方法。力求通過讓學生做數(shù)學，逐步達成使學生既知道長方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長方形的面積公式是長寬的表象，較好地獲得對計算方法的理解。在這里老師只是一個組織者、引導者、參加者。教學正方形的面積計算公式時我還運用了遷移，學生自己得出了正方形面積的計算公式。這樣，滲透試驗猜想驗證概括遷移的數(shù)學學習方法。在這探討與學習的過程中，激發(fā)了學生學習數(shù)學的愛好，誘發(fā)其內(nèi)在的學習動機，促使學生主動、主動、創(chuàng)建性的思維。

二、華蜜課堂，既體現(xiàn)獨享，也體現(xiàn)共享。

本節(jié)課我把通過探究活動得出長方形的面積公式作為重點。希望學生在獲得學問的同時，也讓學生體會到這些學問是如何被發(fā)覺的，結(jié)論是如何獲得的。而我作為一位老師在這個環(huán)節(jié)中所要做的'，不是要告知學生什么，而是聽聽學生發(fā)覺了什么，做好學生學習的激發(fā)者。在學生動手擺一擺，擺的過程學生獨享著自己的思索和方法，當學生用不同擺法得出長方形的面積后，匯報時學生之間的溝通和反問，為什么長方形的長5厘米，寬是3厘米？為什么你這樣擺就可以知道它的面積了？你明白他的想法嗎？等問題，把個別同學的想法與大家共享，讓其他學生在頭腦中有一個想象的過程。實現(xiàn)了學生思索和方法的共享。另外，在引導學生探究的過程中，有些時候還是引得太多，不能大膽地放手讓學生獨立去尋求解決問題的方法。美國教化家杜威說過給孩子一個什么樣的教化，就意味著給孩子一個什么樣的生活。課堂是學生生命成長的一段重要經(jīng)驗，讓我們的課堂充盈華蜜！

《長方形與正方形》教學反思2

《長方形、正方形的周長計算》是小學數(shù)學蘇教版教材第五冊第六單元的內(nèi)容，這部分教材是在學生相識周長的基礎(chǔ)上教學長方形、正方形周長的計算。教材以學生熟識的學?；@球場為題材，提出了計算籃球場周長的問題，引導學生自己聯(lián)系場地的形態(tài)，探究、溝通長方形周長的計算方法，并在溝通的基礎(chǔ)上確認或逐步完善。對于正方形周長的計算方法，則支配在"試一試"中讓學生獨立探究、計算，再通過溝通發(fā)覺規(guī)律、駕馭方法，這樣就能很好地為學生供應(yīng)一個自主選擇的平臺。教學時先讓學生依據(jù)籃球場的形態(tài)提出求周長的問題，引導學生利用對周長的相識先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們根據(jù)自己的'思索進行計算，接著，讓他們匯報各自的算法，引導學生去體會和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。再讓學生比一比，說一說自己喜愛哪一種算法，為什么等等。在練習鞏固中，"想想做做"從干脆看圖計算，量一量獲得有關(guān)數(shù)據(jù)再計算，到解決一些實際問題，最終在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長的改變，這樣由淺入深，既鞏固了周長的計算方法，又學會了解決實際問題，讓學生體會到數(shù)學在日常生活里的應(yīng)用，感受數(shù)學的價值，同時也激發(fā)了學生的學習愛好，拓展了學生的思維，使學生的空間觀念得到進一步的發(fā)展。

縱觀整節(jié)的教學，我都努力為學生的探究設(shè)計了一系列豐富多彩的活動，讓學生通過操作、溝通等豐富多樣的學習方式，提高學習效率，培育學生的創(chuàng)新意識。不足的是本節(jié)的練習量少了一些，自己的教學駕馭實力還不足，學生的開拓實力還沒有得到充分地展示。

《長方形與正方形》教學反思3

本節(jié)課我讓學生自己動手操作、動眼視察、動腦思索、動口表達，逐步從詳細到抽象，由特別到一般，自己得出周長的概念和周長的計算公式。

一、敏捷處理教材，有效激發(fā)愛好。

通過一些物品和平面圖形來引發(fā)學生探究周長的概念，讓學生說說什么是周長，用手指一指，并讓學生用自己的語言來描述圖形的周長，在學生對周長的含義有了肯定的理解后，我要求學生想方法求出這幾種圖形的周長。教學中，我以學生探究為主體，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價和學生與學生之間的相互評價，充分讓學生經(jīng)驗學習探究過程，為學生特性的發(fā)展供應(yīng)了充分的時間和空間。同時也為求長方形和正方形的周長做好了鋪墊。

二、注意算法的多樣化。

計算長方形和正方形的周長是計算周長的一個特例，他是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的，它的特點是計算簡便、快速。但本堂課我沒有干脆讓學生求長方形和正方形的周長，而是要求學生去求一組不同的圖形的周長，讓學生通過獨立思索、探究和學生之間的相互合作，探究出求這些圖形周長的方法，使學生自然而然的得出了求長方形和正方形的周長計算方法。并且想出了多種求長方形周長的計算方法，真正體現(xiàn)了算法多樣化和讓不同的.人學不同的數(shù)學的新課程理念。

三、盡心設(shè)計練習，突出數(shù)學思索。

數(shù)學活動不是一個一般的活動，而是讓學生經(jīng)驗一個數(shù)學化的過程，老師應(yīng)當注意提高數(shù)學思索的含量，培育學生數(shù)學思索的意識和策略。在練習設(shè)計中我要求學生用四個正方形來拼出我們學過的正方形和長方形或者其它圖形，以此來拓展學生的思維。讓他們綻開豐富的想象，即能使全體學生參加，獲得勝利，同時通過不同的想象的展示，溝通甚至碰撞，讓學生初步建立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想。

以上的教學環(huán)節(jié)，始終以學生的自主探究、合作探討等活動為主，重視培育學生的各項實力，努力實踐了發(fā)展為本，主動參加，重在思維、合作勝利、探究創(chuàng)新的教學理念。

《長方形與正方形》教學反思4

為什么同一內(nèi)容會出現(xiàn)兩種迥然不同的教學效果呢？我們細細地品嘗著：設(shè)計一和設(shè)計二中的老師都是想通過操作活動讓學生建構(gòu)學問:設(shè)計一的老師引導學生動手操作，是“為操作而操作”，他沒有將這一學習方式用足、用好、用透，因此沒達到操作的目的，教學效果不好；而設(shè)計二的老師把握住了操作活動的關(guān)鍵，他讓學生在經(jīng)驗新知的探究過程中得到充分的發(fā)揮，使學生在豐富的表象基礎(chǔ)上自然而然地建構(gòu)了學問。因此，體驗，僅僅是操作是不夠的。我們在教學中應(yīng)當讓學生

“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學生來說才是深刻的。

一、體驗，須要學生親身去經(jīng)驗

意大利教化家蒙臺梭利早就提出“實踐是最好的老師”的教化思想。對于動作思維占優(yōu)勢的低年級小學生來說：“聽過了，就遺忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了?！边@就要求我們在平常教學中重視讓學生在“做”中體驗數(shù)學，去促進數(shù)學學問的建構(gòu)。例如，上述設(shè)計一和設(shè)計二中“從‘體’上剝離出‘面’——相識長方形”這一環(huán)節(jié)中，兩位老師都主動引導學生動手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓學生動眼、動手、動腦、動口，使多種感官參加，讓學生在親身經(jīng)驗的實踐中直觀相識長方形，體驗數(shù)學學問。

二、體驗，要關(guān)注親身經(jīng)驗后的感悟

以往有些數(shù)學課上，我們會發(fā)覺這樣一些現(xiàn)象：當教學環(huán)節(jié)進入學生操作時，教室里忽然喧鬧開了，學生各自動手。而且有時用于操作的時間可多可少。這種“擺設(shè)”型的動手操作看看很喧鬧，其實可能是“蜻蜓點水”只停留在活動的`表面上，學生得到的體驗也是不深刻的。因此體驗光有表面上的活動是不行的，它還須要老師細膩和到位的指導。像上述兩個設(shè)計同樣是相識長方形，設(shè)計一中老師設(shè)計的活動看上去很細，但指導上還不夠到位，如：學生畫的長方形可能有許多種，這位老師卻只出示一位學生的作品，并貼到黑板上，這很簡單讓學生產(chǎn)生誤導，只有這種長方形才是長方形,這樣學生的體驗就不豐富了；又如，在找長方體上其他面上的長方形時，這位老師僅伸出食指指著各個面，這又易使學生對“面”的理解不深刻，可能會對他們的后續(xù)學習（長方形的周長、面積）產(chǎn)生不利的影響。而設(shè)計二中的老師引導相識長方形層次特別清楚,指導特別到位:從引導看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓學生初步感知“面”的概念；又通過畫一畫、比一比，讓學生積累了更多的對長方形直觀相識；最終在揭示概念時，又通過對學生自己畫出的各種各樣的長方形的比較，奇妙地豐富了概念的外延，從而進一步加深學生對長方形的相識。因此，在學生操作時，老師不是旁觀者，更不是指揮者，而應(yīng)是合作者，與他們一起探究發(fā)覺，老師這時的指導可以是一種手勢，一個眼神，一個動作，一句問話，這些都能讓學生加深體驗。

其次，體驗還須要與學生的思維相伴。學生在動手操作時，假如是依樣畫葫蘆，照著課本“例行公事”，或按著老師的旨意被動行事，那么學生所經(jīng)驗的過程只是一個機械的、淺顯的過程。因此體驗要與學生的思維結(jié)合起來。例如設(shè)計二中學生親歷了看、摸、畫、比等多樣的活動，他們對長方形的感知很干脆，這時候老師進一步引導：揭示概念，想像，找長方形，學生對長方形的感性相識越來越豐富，他們就會把學到的學問內(nèi)化，自然而然地用語言表達出來，這樣的體驗就更深刻了。正如語文書上所說：“人有兩個寶，雙手和大腦；動手又動腦，才能有創(chuàng)建。”

總之，我們在課堂上應(yīng)盡最大可能供應(yīng)給學生體驗的機會，讓他們多看、多聽、多說……全方位“動”起來，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學習的歡樂，體驗勝利的喜悅！

《長方形與正方形》教學反思5

在教學這一課時后，我對教學預設(shè)和課堂教學實際生成有了進一步的相識和思索。

我的教學預設(shè)是：

1、通過“摸”長方體、正方體和圓柱的表面，讓學生親身體驗體會平面和曲面。

2、通過“畫”表面，相識長方形、正方形和圓，體會“面”是從“體”上剝離出來的。

3、通過“找”長方體、正方體和圓柱上的長方形、正方形和圓，進一步識別新相識的圖形，體會“形”和“體”緊密聯(lián)系。

4、通過“找”圖中、教室中的長方形、正方形和圓，培育學生識別圖形的實力，同時體會數(shù)學和生活是緊密聯(lián)系的。

5、通過“圍”圖形，體會長方形、正方形和圓的區(qū)分。

6、通過“數(shù)”圖形，培育學生的綜合分析應(yīng)用實力。

7、通過再次用長方體、正方體“拼”圖形，加深對“體”表面的相識，溝通新舊學問間的聯(lián)系。

總之，是使學生通過親身體驗、動手操作直觀相識長方形、正方形和圓，感受形與體之間的聯(lián)系，發(fā)展空間觀念。

在實際課堂教學中，比較志向的，能基本達到教學目的的教學環(huán)節(jié)：

（一）是學生在“摸”長方體、正方體和圓柱的表面時，能夠一下子體會“平”的和“彎曲”的面的不同，因為在設(shè)計問題時，留意了有目的性地問，如“哪些面是平的？哪些面是彎曲的？”而不是問：“這個面是什么感覺？”以免學生的思索、回答沒有方向性。

（二）是在長方體上“找”長方形時，長方體保持不動，學生能依據(jù)方位說出上、下、左、右、前、后六個面都是長方形。因為在教學設(shè)計時，考慮到假如長方體轉(zhuǎn)動，就很難數(shù)清一共有幾個長方形了。

（三）在“找”圖中、教室中的長方形時，學生能發(fā)覺“隱藏”的圖形，如：書簽中的小孔是圓的，手絹中有很多正方形的圖案；能發(fā)覺教室前面墻上的國旗是長方形的，教室門上的鎖眼是圓，田字格是正方形的。。。學生的主動性特別高。

當然，這是在共同探討了其他老師的教學，發(fā)覺問題后加以改進的，我覺得這種“一課多上”形式特別好，能使老師通過共同的探討發(fā)覺問題，并探討怎樣解決問題，對提高教學水平有有很大的.幫助。

在實際課堂教學中，須要改進的地方：

（一）是通過“圍”圖形，體會長方形、正方形和圓的區(qū)分時，有同學在釘子板上圍出了個多邊形，說圍出了圓?？瓷先ネο駡A的，這時，不應(yīng)老師告知學生這不是圓，應(yīng)利用實物投影儀把那個多邊形放大，然后引導學生探討，讓學生自己發(fā)覺這個圖形的邊是直的，所以不是圓。除了在釘子板上圍圖形，還可以供應(yīng)小棒“搭一搭”，通過更多的動手實踐方式使學生加深體驗長方形、正方形和圓的區(qū)分。信任通過自己動手搭圖形，學生可以體驗到用四根同樣長的小棒可以搭成正方形，用兩根長的兩根短的小棒可以搭成長方形，搭不成圓。

（二）由于語言不夠精簡，課堂節(jié)奏調(diào)控不當，出現(xiàn)時間不夠用的狀況，導致再次用長方體、正方體“畫”圖形，加深對“體”表面的相識，溝通新舊學問間的聯(lián)系這一環(huán)節(jié)來不及完成。而這一環(huán)節(jié)我個人認為是很重要的。在這一環(huán)節(jié)中，可以讓學生在小組里合作綻開探討溝通，發(fā)展學生的實力。

今后要在課堂語言上下工夫，教學設(shè)計要更緊湊，隨著學生相識的層層深化，更細化“提問”和“操作”的目的性，更多考慮學生的年齡特征和學習水平，要在有限的課堂教學時間內(nèi)，達到最好的教學效果，縮小教學預設(shè)和課堂教學實際生成間的距離。

《長方形與正方形》教學反思6

聯(lián)系生活——感悟特征

從學生已有的生活閱歷動身，讓學生親身經(jīng)驗將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行說明與應(yīng)用的過程，可以使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維實力，情感看法與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在導入環(huán)節(jié)我就以學生熟識的教室為場景，看一看、找一找、說一說哪些物體的面是長方形或正方形的，然后從實物的面中抽象出圖形，引導學生視察揣測。這其實就是讓學生利用已有的生活閱歷和學問對長方形和正方形特征的一種初步感悟。然后通過折一折、量一量、比一比、說一說等途徑綻開合作驗證，就是對長方形和正方形特征的一種主動獲得。

在這一個過程中，我將探討圖形特征所采納的方法定位為這節(jié)課的重點之一。在學生進行視察揣測長方形邊和角的特點之后，我就引導學生思索“你準備用什么方法來驗證？”學生說出量一量、折一折之后，就讓學生選擇自己喜愛的方法進行合作驗證。學生有了探討長方形特征的閱歷之后，我又引導學生“你能用探討長方形邊和角特點的方法來探討正方形的特點嗎？”學生在多樣、有效的探究方法的指導下，就比較好地完成了探究的任務(wù)。

動手操作——運用特征

“數(shù)學教學活動，必需建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的學問閱歷基礎(chǔ)上，為學生供應(yīng)充分從事數(shù)學活動的.機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭數(shù)學學問”。在鞏固學問運用特征的過程中，我就借助多樣的操作活動，讓學生在操作與辨析中加深對長方形和正方形特征的相識。

辨析圍成的圖形是否是長方形，是否是正方形，引導學生看一看、辨一辨，說一說，使學生體會并明確要確認是否是長方形或正方形，必需要把邊和角的特點綜合起來考慮，這樣學生對長方形和正方形的特征相識就更深化了一步。

用6個相同的小正方形拼成一個長方形，學生自主操作，擺成了不同的長方形，然后我讓學生思索：把這6個小正方形全部用起來能拼成一個大正方形嗎？學生試一試、拼一拼，確認不能拼成大正方形，在這時候，我就讓學生借助前面拼成的長方形，想一想，用幾個這樣的小正方形就能拼成大正方形了呢？學生通過思索探討，明確了可以減去兩個，也可以增加三個。在拼與變中，學生不僅再次明確了長方形和正方形的特征，更好地體會了長方形和正方形之間的聯(lián)系和區(qū)分。

《長方形與正方形》教學反思7

一、教材：

今日我上的《長方形和正方形面積的計算》是人教版三年級數(shù)學下冊第77、78頁的內(nèi)容。本課是在學生已經(jīng)初步相識面積和面積單位的基礎(chǔ)上進行教學的。讓學生通過動手實踐、溝通發(fā)覺長方形、正方形面積的計算方法是本節(jié)課的重點。為了突破重點，長方形面積公式采納讓學生人人動手拼擺、視察、分析推導的方法獲得。在學生駕馭了長方形面積計算的基礎(chǔ)上，大膽猜想正方形的面積計算方法，激發(fā)學生學習數(shù)學的愛好，誘發(fā)其內(nèi)在的學習動機。本節(jié)課是珠心算與數(shù)學相結(jié)合的一節(jié)課，我在練習中讓學生用珠算來檢驗算式的結(jié)果正不正確，這樣就把珠心算與數(shù)學結(jié)合起來了。

二、教學目標

1、使學生探究并駕馭長方形、正方形的面積公式，會應(yīng)用公式正確計算長方形、正方形的.面積。

2、了解長方形和正方形面積計算在實際生活中的應(yīng)用，體會數(shù)學的價值。

3、結(jié)合長方形和正方形面積計算培育學生的探究精神、空間觀念和解決問題的實力。

4、激發(fā)學生探究的熱忱和勇于探究的精神，體驗勝利的歡樂。

三、教學反思：

本節(jié)課是在學生在初步了解了面積的意義、面積單位的基礎(chǔ)上，進行教學的．通過調(diào)動了學生的各種感觀，親自動手擺一擺，細致視察，動腦筋想，從而推導出計算長方形面積的方法．

在探究活動過程中，讓學生溝通發(fā)覺計算長方形面積與長方形長和寬之間的關(guān)系，初步得出“長方形的面積=長×寬”。這一部分我放手讓學生自己動手操作，讓他們獨立去探究、去發(fā)覺，驗證、推導出長方形的面積計算方法。這樣既加強了學生基礎(chǔ)學問的教學，同時又培育了學生創(chuàng)建性思維實力，充分體現(xiàn)出學生的主體作用。通過長5厘米，寬3厘米的長方形，求它的面積來進一步的驗證，讓學生歸納出長方形的面積計算方法，即長方形的面積=長×寬這一結(jié)論。書上的是不是其他長方形也有這樣的規(guī)律這一環(huán)節(jié)我用學生動手操作，完成表一來代替了。在教學中，一步一步深化，從詳細到抽象、從感性到理性．使學生自己悟出求長方形面積應(yīng)當怎樣計算．再通過學生的質(zhì)疑，因勢利導從而引出了正方形面積公式的計算。

鞏固練習過程中，出示與我們生活相關(guān)的練習題，讓學生明白數(shù)學來源生活，與我們生活休戚相關(guān)。最終，依據(jù)本班學生的實際，支配了一道發(fā)散思維的練習，有利于激發(fā)學生的學習愛好。

《長方形與正方形》教學反思8

小學數(shù)學教學觀摩研討會心得：我們應(yīng)這樣備課

上個周六、周日我們進行了兩天的學習培訓。傾聽了來自北京z、杭州z等全國聞名老師的觀摩課，以及有關(guān)課堂教學的精彩報告。課堂上的輕松高效，報告做的精彩異樣，使我們都受益匪淺。

來自杭州文海試驗小學的z老師做的關(guān)于優(yōu)效課堂教學的報告，感受頗深使我相識到：在備課時要思索兩個問題：教什么和怎樣教?

一、教什么;

老師說：一個勝利的人首先知道自己一生該干什么;其次也知道自己該怎么干。那作為老師我們應(yīng)當知道一節(jié)課該教什么，也應(yīng)當知道怎么教;這之前備課時總是看看教參、教案，留心一下這節(jié)課的教學內(nèi)容、教學重點、教學難點，教學環(huán)節(jié)怎樣設(shè)計的，做到心中有數(shù)就可以了。通過學習才覺得僅僅這些還遠遠不夠，在原來的基礎(chǔ)上還要深化思索以下幾個方面：

1、學生的困惑是什么?學生最困難和最簡單出錯的地方是什么?不同層次的學生提出不同的目標要求。

2、依據(jù)學生制定目標：教學中做到三講和三不講;

三講：

①學生想不到的要講;

②學生易出錯的要講;

③學生簡單混淆的要講。

三不講：

①學生自己會的不講;

②你講了也不會的不講;

③學生已經(jīng)會的不講。

3、練習題設(shè)計要有層次?；镜木毩曨}、簡單出錯的練習題、簡單混淆的題、提高的題型都要涉及到。

二、怎么教;

老師說：全部的好課都是當堂生成的!課堂肯定關(guān)注生成，關(guān)注學生。他借用美國的一位教化家說：假如一節(jié)課他的教學設(shè)計和教學實錄一樣的話，絕不是一堂好課，因為這說明他沒有關(guān)注學生，沒有當堂生成。所以在今后的課堂教學中我們最應(yīng)當關(guān)注的是課堂的'主子--學生。在今后的教學中我會根據(jù)上面的這些去備課、去教學。力求讓課堂教學更優(yōu)效，教學的的路上走的更遠一些。

最讓我感動的是劉老師作為一名知名老師，備一節(jié)三年級的《乘法安排律》，還大量閱讀文獻資料。僅查閱有關(guān)乘法安排律的論文就達61篇，并做了探究、歸類整合。在自己的基礎(chǔ)上，廣泛吸取別人的閱歷進行融合，他說這才叫探討。把學問進行橫向比較，拓寬學問面和眼界，使學問更為嚴謹系統(tǒng)。作為名師他這種求真務(wù)實、主動進取的精神更值得我們學習!

《長方形與正方形》教學反思9

教材說明

這部分教材是在學生知道面積的含義，初步相識面積單位和學會用面積單位干脆量面積的基礎(chǔ)上教學的。學生在用面積單位干脆量時，體驗到這樣做很麻煩。因此教材起先提出能不能找到其他比較簡便的方法，以引起學生思索。

教材實行引導學生自己試驗、探究的方法來學習長方形面積的計算公式。讓學生先用1平方厘米的小正方形量長5厘米、寬3厘米的長方形紙，在量的過程中找出長方形的面積與它邊長有什么關(guān)系，從而找出長方形面積的計算公式。這樣不僅有助于理解面積的含義，面積計算公式的來源，而且有助于發(fā)展學生的思維，培育學生的學習實力。

教學正方形的面積計算，則在駕馭長方形面積計算的基礎(chǔ)上完全讓學生自己去推想。這樣有助于培育學生遷移、類推的實力。

在練習題中，留意支配讓學生實際計量的問題（如練習二十六第3、4題），這樣有利于培育學生動手操作和用所學學問解決簡潔的實際問題的實力。練習還出現(xiàn)少數(shù)計算組合圖形的.面積的題目（如第12*題和思索題），但不作為共同要求，也不作為考試內(nèi)容。

教學建議

1．這一小節(jié)可用2課時進行教學，教學長方形和正方形面積的計算，完成練習二十六的習題。

2．教學長方形面積之前，可以給每個學生打算好一張長5厘米、寬3厘米的長方形紙，20個1平方厘米的小正方形。先讓學生用擺小正方形的方法，求出這個長方形的面積。啟發(fā)學生同時想下面的問題：怎樣能較快地確定可以擺多少個1平方厘米的小正方形？這個長方形所含的平方厘米數(shù)與它的邊長有什么關(guān)系？長方形的面積該怎樣計算？然后讓學生在自己操作和思索的基礎(chǔ)上對三個問題逐一進行探討。最終老師參照課本說明：長5厘米，沿著長邊一排可以擺5個1平方厘米，是5平方厘米；寬3厘米，沿著寬邊可以擺3排，一共是15平方厘米。（邊說邊演示），可以看出，長方形包含的平方厘米數(shù)，正好等于長和寬所含厘米數(shù)的積。所以要算長方形的面積只要把長邊的厘米數(shù)和寬邊的厘米數(shù)乘起來。寫算式時要強調(diào)正確寫出面積單位平方厘米。

3．教學例題中正方形面積的計算，可以讓學生聯(lián)系長方形面積的計算方法推想出來。遇到學生中有不同的算法，如少數(shù)算成5×4＝20（平方分米），可以引導學生探討，這樣計算對不對，為什么不對。結(jié)合正方形圖使學生明確正方形每邊長5分米，就想到一排擺5個1平方分米的小正方形，要擺這樣5排，所以要算5×5。

4．關(guān)于練習二十六中一些習題的教學建議

做第3題時，要實際量出黑板的長和寬各是多少分米。假如遇到黑板的長和寬不是整分米，可以向?qū)W生說明量到最終不夠1分米的，按四舍五入法省略。就是滿5厘米的，分米數(shù)加1，不滿5厘米的舍去。確定長、寬的分米數(shù)以后，再計算黑板的面積是多少。

第12題，要讓學生明確這道題求的是什么，依據(jù)題目的已知條件能否干脆求出？要先算哪一步？然后讓學生自己去完成。

本節(jié)的思索題，實際是求組合圖形的面積。須要先分析出涂色部分與兩個正方形的面積有什么關(guān)系。涂色部分可以分成左上和右下兩個相同的圖形，而每個圖形的面積等于一個大正方形的面積減去一個小正方形的面積。每個大正方形的邊長是4厘米，每個小正方形的邊長從圖上可以算出是4－2＝2（厘米）。由此可以求出大正方形和小正方形的面積分別是16平方厘米和4平方厘米。從而算出左上部和右下部的面積各是16－4＝12（平方厘米），陰影部分的面積應(yīng)是12×2＝24（平方厘米）。

《長方形與正方形》教學反思10

本節(jié)課在整個教學過程中，學生都主動主動的參加到學習中來，學得扎實，敏捷，有成就感。取得了良好的教學效果，在自主的學習過程中，培育學生探究和實踐實力，自認為教學過程中有以下幾個方面較為勝利：

1、營造民主，和諧的教學氣氛

我認為營造民主，同等，寬松，和諧的教學氣氛，已不再只是一種提高教學質(zhì)量的手段，而應(yīng)成為一種教學的目標去追求并努力實現(xiàn)，力求達到“情意共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創(chuàng)新精神涌動”的最佳境界。

在課堂教學中，把敬重學生人格放在第一位，理解學生“天真”的思維，敬重學生的不同見解，幫助學生補充他人不完整的敘述，激勵學生敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表看法。

變更了以老師為動身點的老師個體與學生個體或群體的交往關(guān)系，實現(xiàn)師生之間，學生之間的多向溝通，多邊互動的主體結(jié)構(gòu)。

2、創(chuàng)設(shè)學生自主探究的舞臺

按傳統(tǒng)數(shù)學教材，周長的概念描述為“圍成一個平面圖形的全部邊長的總和叫做它的周長”。但本課的設(shè)計從數(shù)學新課程“空間與圖形”的整體目標動身，從學生持續(xù)、和諧的發(fā)展目標動身，重在加強“周長”與日常生活聯(lián)系，讓學生用自己的語言來描述對“周長”的理解，并一一進行充分確定。這樣教學，充分本校備課組對新課程理念的正確相識。

教學中，發(fā)揚教學民主，以學生為探究主體，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，自我感悟，老師成為學生學習的組織者、引導者、合作者和共同參加者。在策略的比較中，促進學生認知實力和圖形周長推理實力的發(fā)展，體現(xiàn)了“跳出數(shù)學教數(shù)學”的教學思想，充分地讓學生經(jīng)驗了“數(shù)學化”和“再創(chuàng)建”的學習探究過程，為學生特性的發(fā)展供應(yīng)了充分的時間和空間。

整節(jié)課，我并沒有把哪一部分的學問干脆告知給學生，而是通過學生視察，探討溝通，質(zhì)疑，釋疑反復驗證的方法學習新知，還給學生的自主權(quán)，讓學生成為學習的主子。

3、以解決實際問題為準則，強調(diào)算法的多樣化

計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例。它是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的。它的特點是計算簡便、快速。但對初次接觸的.小學生來說，是把重點放在周長公式的結(jié)果上，還是注意引導學生在測量詳細圖形中探究周長的過程，則是兩種不同教化觀的反映。

在教學過程中，并沒有采納傳統(tǒng)的“公式─例題─習題”的教學結(jié)構(gòu)模式，而是采納新課程努力提倡的“問題情景─探究溝通─應(yīng)用與拓展”新型教學模式進行的。

須要強調(diào)指出的是，在三輪的學習探究與探討溝通中，教者始終沒有以一個“權(quán)威者”的角色指出哪個方法是最簡便、最科學、最合理的，而是讓學生通過獨立思索、探究與計算的過程，自己會去體會他喜愛或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數(shù)學”的新課程理念。

當然教學是一門有缺憾的藝術(shù)本節(jié)課有以下幾個方面不盡人意。

教學過程中的評價仍顯單薄，老師語言不夠豐富。

教學預設(shè)中的三次探究重點突出了第一次的探究內(nèi)容，聯(lián)系生活探究與動手操作探究的過程由于時間的關(guān)系師生溝通的環(huán)節(jié)較快，不能很好的關(guān)注全體學生。

《長方形與正方形》教學反思11

1、抓住學生的愛好教學，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

課堂上，老師將制作的兩張卡片出示給學生，吸引學生的留意力。接下來，提出問題：為了使卡片變得更美麗，把卡片四周鑲上彩帶，猜一猜哪張卡片須要的彩帶更長一些？這時，學生紛紛發(fā)表自己的見解，為了證明自己的見解是對的，學生都能主動的去探究，去學習，去解決問題，為學生供應(yīng)了良好的學習氛圍。而且，整節(jié)課始終圍圍著這兩張卡片綻開教學，學生以這條主線由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，激發(fā)了學生的學習欲望。

2、提高學生動手操作和實踐探究的.實力。

長方形和正方形的周長如何得到，在前面的學習中學生已經(jīng)有了肯定的認知基礎(chǔ)，在這節(jié)課里老師能把握這個契機，讓學生進行獨立探究，激勵學生動手量一量每條邊的長，再動筆算一算，求出卡片的周長這樣的活動，既培育了學生的動手操作實力，又完成了本節(jié)課的教學目標。

3、充分發(fā)揮學生的主體地位。

在探究長方形和正方形的周長的計算過程中，學生利用對周長概念的理解，充分發(fā)揮自主性，用不同的方法計算出它們的周長。在這個過程中，老師讓學生匯報自己的學習成果，而不是包辦代替，恰到好處的進行引導。

在本節(jié)課的教學中，也存在很多不足，值得自己進行深刻的反思：

首先，師生互動不夠。雖然學生在小組學習中有相互溝通的過程，但是在學生匯報時使溝通探討更充分，更深化。

再次，對學生的評價不夠到位。在教學過程中，恰當?shù)脑u價會讓學生提高學習愛好，增加自信，并且有重要的導向作用。而在學習活動中的評價、對學習結(jié)果的評價、課堂總結(jié)時總的評價都不到位，在以后的教學中肯定要提起留意。

《長方形與正方形》教學反思12

此課之前，學生們已經(jīng)相識長方形和正方形的基礎(chǔ)特征初步理解了周長的含義目的是讓學生們探究并駕馭長方形和正方形周長的計算方法。

課上我主要分以下幾步驟進行教學。

一、讓學生通過猜想激發(fā)學習愛好。

我首先出示描上花邊的長方形和正方形學生們視察哪個花邊長一些了驗證學生們的揣測引出學生計算長方形和正方形的周長計算方法的探究。這樣激發(fā)了學生學習的愛好。

二、為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的學習空間。

周長的計算方法把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探究和溝通獲得解題方法上以學生的自主探究、合作溝通為主為有了前面周長的相識生自主探究并不困難，關(guān)鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學生溝通算法時一方面讓學生適當說明自己的思索過程，引導學生理解不同算法間的`相互聯(lián)系，最終抓住問題的本質(zhì)——不管怎樣列式是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點。利用區(qū)分兩組長和寬的顏色來幫助學生理解。再探究長方形周長的計算后學生自主探究正方形周長的計算。這個過程中我的組織性語言過多，總結(jié)性的語言不精準，學問性的總結(jié)沒有做到最貼切，且過于重復學生們的回答致用時較長，誤了后面的教學設(shè)計。學生們自主溝通時間還不夠充分，溝通不徹底。

三、練習的設(shè)計

我設(shè)計了不同層次的問題學生由淺入深的做題養(yǎng)學生解決問題的實力。

整節(jié)課上下來相識到自己還存在許多不足是對于教材的鉆研不夠透徹是教學用語不規(guī)范。在今后的教學中我要留意先提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，熬煉自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學生多動腦思索。

《長方形與正方形》教學反思13

《長方形正方形面積計算》這節(jié)課，依據(jù)新課標的基本理念要讓學生“人人學有價值的數(shù)學”，強調(diào)“教學要從學生已有的實際閱歷動身，讓學生親身經(jīng)驗實際問題，并說明與應(yīng)用的過程，要激發(fā)學生的學習主動性。在教學中讓學生主動主動地探究、解決數(shù)學問題，發(fā)覺數(shù)學規(guī)律，獲得數(shù)學閱歷。老師在教學中只是學生學習的組織者、引導者和合作者，老師在全面參加和了解學生的學習過程中起著對學生進行主動的評價、關(guān)注他們的學習方法、學習水平和情感看法，促使學生向著預定的目標發(fā)展的作用。因此，我運用了“擺一擺用一用”的教學法，讓學生知道身邊的數(shù)學問題隨處可見，能把自己的所學學問解決生活中的實際問題，培育學生的發(fā)散思維，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的'熱忱。

在學生的學習方面，學生分小組進行活動：用15個面積是1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，視察拼成后圖形的長是5厘米，寬是3厘米，面積是15厘米?；蜷L是15厘米，寬是1厘米，面積是15厘米。從中形成猜想，進而想到：其他的長方形的面積是不是也可以用‘長×寬’來計算呢？緊接著采納列表的形式，引導學生任取幾個1平方厘米的正方形，拼的長方形，并填表。視察統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，驗證猜想，探討小結(jié)出長方形面積計算的公式.讓學生在驗證過程中，做到了學生人人參加教學過程，每個學生通過動手操作。在這里老師只是一個組織者、引導者、參加者。教學正方形的面積計算公式時,我沒有把它作為例題來教學，而是在練習中，在解決詳細問題的過程中，學生從長方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，發(fā)展了學生的推理實力和空間觀念。最終一個拓展練習，讓學生敏捷的選擇計算方法解決身邊的實際問題，培育了學生的數(shù)學應(yīng)用意識，讓學生體會到數(shù)學就在我們的身邊。

學生操作的過程中，我發(fā)覺學生們打算的小正方形基本上是用薄紙剪的，比較軟。影響了學生操作活動的效果。一部分學生擺長方形時，速度慢，擺的圖形不美觀，學生操作的時間比較長。這是我在教學設(shè)計中的疏忽，在學生教學打算方面考慮不周到。課后我想，假如換成正方形的小塑料片，學生操作會好一些。

《長方形與正方形》教學反思14

復習長方形正方形的周長時，在作業(yè)中我發(fā)覺學生雖然能正確運用公式計算長方形和正方形的周長，但只要題目稍有改變，學生的解題正確率就很低。每次講解練習題目比上新課還累。其實學生的這種現(xiàn)象和我們在練習課時就題論題，不懂得舉一反三，不懂得進行一些變式訓練有很大關(guān)系。帶著問題，我設(shè)計了這樣一堂復習課。

一、從基本練習起先再讓學生學會舉一反三。

在長方形的