2024年《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思(范例篇)

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《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊(cè)的其次單元，是19世紀(jì)法國(guó)聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。課文主要介紹了作者視察到的蟋蟀的住宅的特點(diǎn)及蟋蟀建筑住宅的才能。課文運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀當(dāng)作人，把它的巢穴當(dāng)作人的住宅，語(yǔ)言非常風(fēng)趣，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

上課之前，我查找課件，找尋相關(guān)資料，打算教學(xué)流程，我對(duì)這篇課文的教學(xué)充溢了期盼，卻忽視了我最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后，效果卻令我特別悲觀，因?yàn)檎麄€(gè)課堂氣氛太過沉悶。主動(dòng)參加的'同學(xué)很少，主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。面對(duì)此種結(jié)果，我靜下心來找尋根由。哦，我沒有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。這節(jié)課，留給我的啟示許多許多：

一、課前預(yù)習(xí)必需到位，才能引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必需符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前，因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的愛好，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會(huì)影響教學(xué)效果。所以，我只簡(jiǎn)潔地叫黃老師交代學(xué)生預(yù)習(xí)。結(jié)果，上課時(shí)，我用（課件出示）蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)呢？讓學(xué)生以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“—”畫下有關(guān)句子，并把每一個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)詞概括出來，寫在句子后面。然后在小組溝通，最終派代表匯報(bào)。我去巡察時(shí)，發(fā)覺學(xué)生并沒有找到并概括出蟋蟀的特點(diǎn)。主動(dòng)參加的同學(xué)很少。主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。若上課前老師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位，這樣的局面必定不會(huì)出現(xiàn)。課上到此，我像一只折翅的鳥兒，早已無(wú)法翱翔。

二、學(xué)習(xí)方式必需多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出"將課堂還給學(xué)生"，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參加教學(xué)，讓學(xué)生培育學(xué)生分析，綜合，應(yīng)用，實(shí)踐語(yǔ)言的實(shí)力。這堂課中，我利用課件出示思索題，讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí)，我先要求學(xué)生進(jìn)行自由讀課文，畫出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)并概括，然后小組溝通，后來進(jìn)行匯報(bào)。這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí)，但也會(huì)減弱學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力，讓學(xué)生養(yǎng)成依靠的"惡習(xí)"。若對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)方式，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，教學(xué)效果也會(huì)更好。正是學(xué)習(xí)方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛，老師的拓展受到了限制。

三、朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文，讓閱讀成為一種對(duì)話，讓表達(dá)成為一種傾訴，讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數(shù)學(xué)生的留意力集中，我多次采納了全班齊讀這種形式，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，很少采納另外一些閱讀形式，如：個(gè)別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚羨，那種驚異無(wú)法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。假如，在朗讀這一過程中，注意學(xué)生情感的激發(fā)，最終，讓學(xué)生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點(diǎn)時(shí)，必定會(huì)水到渠成，答案也會(huì)精彩紛呈。

總之，整節(jié)課，我講的多，沒有讓學(xué)生“以讀為本，讀中悟情；沒能充分利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生愛好，理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；沒能達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶的互涵共振。教學(xué)策略不到位，雖然支配了學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生之間相互溝通、相互啟發(fā)，共同探究所得成果不大，共同溝通的時(shí)間相對(duì)還是有些少，尤其是學(xué)困生，他們?cè)谡n堂上還習(xí)慣于充當(dāng)“觀眾”被動(dòng)接受。這一堂課留給我的思索許多，但這些思索也必定激勵(lì)我不斷前進(jìn)。因此，在今后的教學(xué)過程中，在小組合作時(shí)還加強(qiáng)指導(dǎo)，真正讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參加學(xué)問的形成過程。并且以“新課標(biāo)”中對(duì)“讀”的要求為行動(dòng)指南，遵循“讀書百遍，其義自見”的原則，堅(jiān)持“以讀為本，讀中悟情，以讀代講”這一主線，讓課堂成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂園。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思2

《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇視察筆記。初讀這篇課文時(shí)愛好不大，覺得文章有點(diǎn)散，線索好像不太清楚。但是當(dāng)我們沉到文本中，細(xì)致研讀時(shí)，就會(huì)發(fā)覺，這篇課文不是根據(jù)蟋蟀修建住宅的依次寫的：先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是依據(jù)法布爾的視察依次寫的，先發(fā)覺住宅再視察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過程。

而且法布爾在富有情趣的語(yǔ)言中，表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種觀賞和贊美。葉老曾經(jīng)說道“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。

基于這樣的解讀，依據(jù)文本特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候作了一些嘗試。

１、抓住題眼：

我抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去觀賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)覺，在不斷的與文本對(duì)話的過程中自然而然地感受到這是宏大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個(gè)“宏大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。

這樣就極大的敬重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

２、突出重點(diǎn)，注意文章內(nèi)在的聯(lián)系：

從文原來說，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在學(xué)生溝通自己的發(fā)覺和感悟時(shí)，依據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感愛好的狀況，我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，概括學(xué)習(xí)修建過程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)覺蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)覺段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不愿隨遇而安、慎重選址密不行分。

通過今日的教學(xué)實(shí)踐說明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點(diǎn)，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求。

３、采納多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程：

讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是特別重視讀的。除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽(yáng)光溫柔；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高超；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的.不憐憫感。學(xué)生在品嘗語(yǔ)言魅力后，“體驗(yàn)寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語(yǔ)連珠，令我驚喜。

就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品嘗語(yǔ)言精妙，感受這了不得的小生命以及作者、我們對(duì)這小生命的欽佩。還有老師創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生“聽話想象”，蟋蟀會(huì)唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中剛好捕獲好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思索。及最終的“吟誦昆蟲記中的一段話”。

課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜愛的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參加的意識(shí)，課堂顯得和諧并充溢生命的活力。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思3

這是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。我用了兩課時(shí)和學(xué)生一起完成了本課，在教學(xué)的指導(dǎo)策略上仍堅(jiān)持前一課的教學(xué)路徑“讀議結(jié)合”“以讀為主”的原則，把大量時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生讀課文上，讀完之后，卻讓學(xué)生去嘗試議議段落的基本意義。因?yàn)檫@樣的美文，除了觀賞文字的美，同時(shí)也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)寫類似的文章，無(wú)論是什么體裁，它是有結(jié)構(gòu)的，一個(gè)成形的思路匡架，會(huì)像一串漂亮的佛珠一樣，使文章嚴(yán)謹(jǐn)有序，因此，我并設(shè)計(jì)問題：“蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么？跟其它的動(dòng)物相比，蟋蟀的人在做法體現(xiàn)了什么？”帶著問題去賞讀文本。

上完本課，從學(xué)生的作業(yè)和讀書的感情來看，我認(rèn)為“教不偏文，學(xué)不偏題”還是把持了文本的重難點(diǎn)，假如這樣有道理的話，那我有如下反思：

一先寫文，再學(xué)文沒什么不好

在本課前，我并沒有宣布要上什么新課。在早上去學(xué)校的路上，我捉了好幾只螞蟻，有黑色的，有黃色的'，還有長(zhǎng)翅膀的，我反它們裝在一個(gè)小瓶?jī)豪?，這些不同血緣的螞蟻并不是很虛心，你咬我，我咬你，我想，今日就拿它們做教材吧。走進(jìn)課堂，孩子們興奮極了，小嘴們炸開了鍋，我讓孩子們分別說說，這些螞蟻的名字，還有自己知道的特點(diǎn)，這并不難，因?yàn)槲浵亴?duì)于山村孩子來說，是日日相見的“老摯友”。孩子們回答較為豐富：全身是黑色的螞蟻是一般的螞蟻，黃色的螞蟻叫蛇螞蟻，這種螞蟻的毒性很大，要是咬上一口，準(zhǔn)會(huì)起一個(gè)疙瘩，痛得要命的。孩子們說到這里，我并插敘了自己小時(shí)候的故事，因?yàn)槲浵?，我卻住進(jìn)了醫(yī)院。（那是我四五歲時(shí)，跟著哥哥去放牛，那天正好是雨天，牛也不聽話，用勁兒朝對(duì)面山上跑，哥哥去追牛，讓我站在田邊不動(dòng)，等著他，我往地上一望，有一個(gè)高高的土堆，而且是成形的，像個(gè)磨盤，成弧形，外邊高，里邊低，似乎也沒見什么洞之類的痕跡。那土堆踩上去特殊細(xì)，軟軟的，很好玩兒，我干脆脫了鞋，雙腳去踩土堆玩，腳叉癢癢的感覺，正在我興奮時(shí)，突然，腳叉像被刀刺一般難受，我低下頭，滿腿的螞蟻，連身上到處都是，整個(gè)人被螞蟻包住了，像個(gè)瘋窩包，我亂打，亂蹦，身上的螞蟻越爬越多，連頭發(fā)里都鉆進(jìn)去了，等哥哥來時(shí)，我已經(jīng)倒在地上了，嚇得哥哥直父親，父親用他的外套把我裹著，背到醫(yī)院，醫(yī)生用小型鉗子一個(gè)一個(gè)地拔出螞蟻的頭，當(dāng)我醒來時(shí)，醫(yī)生告知父親，好險(xiǎn)呀，我的眼睛，手、頭都腫了，中毒了……）

當(dāng)我講到這里，有孩子說：“我知道為什么螞蟻的頭扎在人身上扯不開，因?yàn)樯呶浵伒淖焓莾蓚€(gè)‘七’字形的鋏子構(gòu)成的，兩個(gè)鉗子咬住了肉，就成了‘手扣手’的樣子，所以弄不掉，即使給它把身子弄斷了，它的頭也不會(huì)掉?！边@下話匣子打開了，又有學(xué)生說，有翅膀的螞蟻叫“飛螞蟻”，飛螞蟻出現(xiàn)的時(shí)候，會(huì)有大雨，河里就會(huì)漲水……這個(gè)教室里可喧鬧了！有孩子說，螞蟻船家也要下雨，我借機(jī)板書了一條諺語(yǔ)：螞蟻搬家晴必雨。（讓學(xué)生想想這條諺語(yǔ)會(huì)是真的嗎？）接著，我又出示了一張螞蟻簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生說說它的樣子。最好玩的是，一孩子說，螞蟻心大腰干細(xì)。我問為什么？孩子說，要是遇上一個(gè)爛饅頭，即使是一只小螞蟻也不會(huì)放過它好多倍的東西。接下來又有一孩子說，螞蟻的兩個(gè)觸角是用來探路，作指揮用的……孩子們說的可好了，有的說，要是觸角一順左右搖擺，就表示前面有危急，要是觸角一前一后的搖擺，就表示前面有好事，招喚同伴，同心同德，要是兩個(gè)觸角像敲鼓一樣的搖擺，就表示有難過事，確定有同伴遇了不幸……哎呀，孩子們說的真好，我表?yè)P(yáng)了孩子們激勵(lì)孩子們把自己心中的螞蟻寫一寫，從學(xué)生的習(xí)作看，題材豐富，寫的生動(dòng)詳細(xì)。（學(xué)生習(xí)作略）

二新舊連接我賞作者

有了學(xué)生實(shí)踐操作與感悟，新課只是孩子們的另一篇同伴習(xí)作，學(xué)起來就易之又易。本文圍繞“蟋蟀的住宅”這個(gè)新穎 的題目綻開豐富的想象，通過描寫蟋蟀洞窟的特點(diǎn)及蟋蟀建筑住宅的才能，表現(xiàn)了作者對(duì)蟋蟀勞動(dòng)成果的極高贊許。本文作用富有情趣的語(yǔ)言描寫詳細(xì)事物。這樣的描寫，語(yǔ)言生動(dòng)形象，讀起來很好玩味性。作者運(yùn)用了極富情趣的語(yǔ)言，鮮活地描寫了蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及它是如何建立住宅的。如：把蟋蟀的洞口的平地說成“平臺(tái)”把蟋蟀發(fā)出的聲音比方為“彈琴”將蟋蟀挖掘的洞窟的過程描寫成像一個(gè)建筑師細(xì)心修建的住宅一樣。這些富有情趣的描寫，使文章生動(dòng)形象，具有極強(qiáng)的趣味性。

那么，我們?cè)鯓硬拍茏龅接酶挥星槿さ恼Z(yǔ)言描寫詳細(xì)事物呢？首先，要學(xué)會(huì)視察。這篇課文就是作者在長(zhǎng)期細(xì)心視察的基礎(chǔ)上完成的，因此，才描寫得那樣真實(shí)，富有深厚的生活氣息?？梢?，真實(shí)的描繪是語(yǔ)言富有情趣的基礎(chǔ)。然后，要注入感情。把對(duì)事物的喜怒哀樂等情感融入其中，要知道注入了真情的語(yǔ)言才是最生動(dòng)，最有情趣的語(yǔ)言。另外，要運(yùn)用多種修辭方法，增加語(yǔ)言的表達(dá)效果，如，將人的情感和行為寄予它們身上，這樣描繪起來就會(huì)生動(dòng)形象，富有情趣。

三綜合學(xué)習(xí)

注意積累，激勵(lì)學(xué)生多去了解昆蟲方面的學(xué)問，收集有關(guān)蟋蟀方面的詩(shī)。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，沒有定式的教學(xué)模式，只要去仔細(xì)完成，無(wú)論是教學(xué)前，教學(xué)后專心去做，肯定會(huì)有好的收獲，就不會(huì)有教學(xué)中的缺憾。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思4

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必需符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況?！边@堂課前，因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的愛好，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會(huì)影響教學(xué)效果。所以，我只簡(jiǎn)潔地布置了預(yù)習(xí)任務(wù)——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內(nèi)容。結(jié)果，上課時(shí)，讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時(shí)，當(dāng)我詢問可以從哪個(gè)自然段找尋到相應(yīng)的幫助時(shí)，主動(dòng)參加的同學(xué)很少。

當(dāng)學(xué)生選擇好后，讓學(xué)生體會(huì)“隨遇而安”、“慎重”的含義時(shí)，主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。若上課前把預(yù)習(xí)落實(shí)到位，這樣的局面必定不會(huì)出現(xiàn)。

課上到此，老師似一只折翅的鳥兒，早已無(wú)法翱翔。

學(xué)習(xí)方式必需多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“將課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參加教學(xué)，讓學(xué)生培育學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用、實(shí)踐語(yǔ)言的實(shí)力。

這堂課中，我利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客，讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，然后進(jìn)行匯報(bào)。后來，進(jìn)行“做導(dǎo)游”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又實(shí)行了這種探究方式。

這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí)，但也會(huì)減弱學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力，讓學(xué)生養(yǎng)成依靠的“惡習(xí)”。若對(duì)第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)方式，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，教學(xué)效果也會(huì)更好。

正是學(xué)習(xí)方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛，老師的拓展受到了限制。

朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的.感情。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文，讓閱讀成為一種對(duì)話，讓表達(dá)成為一種傾訴，讓思維成為一種習(xí)慣?！?/p>

在教學(xué)這篇課文時(shí)，為了讓多數(shù)學(xué)生的留意力集中，我多次采納了全班齊讀這種形式，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，很少嘗試更豐富的閱讀形式，如，分組讀、個(gè)別讀、賽讀、范讀，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚羨，那種驚異無(wú)法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。假如在朗讀這一過程中，注意學(xué)生情感的激發(fā)，最終，讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時(shí)，必定會(huì)水到渠成，答案也會(huì)精彩紛呈。

并不是每一節(jié)課都很勝利，一節(jié)勝利的課可以總結(jié)閱歷，一節(jié)有不足的課，同樣留給我的思索也許多，但這些思索也必定激勵(lì)我不斷前進(jìn)。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思5

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的寵愛之情，用擬人的修辭手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，作者是非常贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并留意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)視察事物的方法，激發(fā)學(xué)生視察四周事物的愛好，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來表達(dá)的。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的特點(diǎn)。圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1。文中的題目比較新穎 ，引用課題質(zhì)疑來引起懸念，激發(fā)閱讀愛好。利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)分，引起孩子的學(xué)習(xí)愛好。說說動(dòng)物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。2。從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)。此文不僅僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的'文學(xué)作品。課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)視察，潛移默化地受到作者寵愛昆蟲、酷愛自然的教化。3。透過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中很多詞語(yǔ)和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不愿隨遇而安?！边@句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的相互比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱藏所”“得來不費(fèi)功夫，棄之毫不行惜”等體會(huì)不愿隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：“當(dāng)四周很寧?kù)o的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴?！币龑?dǎo)這句話時(shí)，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個(gè)“宏大的工程”你覺得是不是有點(diǎn)夸張了？從而又引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來感受蟋蟀的聰慧才智和建立出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說它是宏大的工程一點(diǎn)也不夸張。4。最終，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的建立者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學(xué)生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長(zhǎng)課外學(xué)問，又能夠熬煉讀書潛力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的連接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則明顯是重前者而忽視了后者，因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒有重點(diǎn)地來指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。假如有再一次的教學(xué)，我肯定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)視察，潛移默化地受到酷愛自然的教化。

由于時(shí)間限制，在閱讀上用的時(shí)間不夠。在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的狀況。

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示蟋蟀圖片，依據(jù)課前查閱的資料說一說對(duì)蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過程，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的精神。最終拓展練習(xí)：細(xì)致視察一種小動(dòng)物，寫一篇短文。寫出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思6

這是一篇說明文，作者懷著對(duì)蟋蟀的寵愛之情，真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和怎樣修建住宅的，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不愿隨遇而安的精神。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是住宅的特點(diǎn)和怎樣修建這兩部分。

1、在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，支配介紹蟋蟀的相關(guān)學(xué)問背景，設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。同時(shí)依據(jù)“住宅”這個(gè)詞語(yǔ)的.運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解整篇課文中擬人手法的運(yùn)用。同時(shí)，初步感知作者對(duì)蟋蟀的特別感情。

2、讓學(xué)生在反復(fù)的讀課文和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用自己的話概括出每段的大意，然后小組溝通探討后，可以把課文分為幾部分，引導(dǎo)學(xué)生整體感知這篇課文。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，在概括課文的大意時(shí)，有些難度，須要老師在引導(dǎo)上下功夫。

3、對(duì)于文章的第一部分，主要圍圍著“隨遇而安”這個(gè)詞語(yǔ)綻開，首先讓學(xué)生說一說這個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后，在課文中找到這個(gè)詞語(yǔ)，想一想，“課文哪些地方可以看出來蟋蟀不愿隨遇而安？”然后，逐步引導(dǎo)學(xué)生思索蟋蟀選址的特點(diǎn)。這部分的學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生很好理解。

4、對(duì)于蟋蟀住宅的特點(diǎn)，這部分的學(xué)習(xí)概括難度較大，我主要實(shí)行的方法是讓學(xué)生反復(fù)地讀這一部分的內(nèi)容，然后再在小組里探討，學(xué)著用一個(gè)詞語(yǔ)概括，然后把概括的詞語(yǔ)寫在黑板上。這種方法，學(xué)生都很主動(dòng)，找了許多的詞語(yǔ)，基本上都概括出來了。有些較為隱藏的特點(diǎn)，引導(dǎo)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生很活躍，但是，須要老師很好地限制課堂秩序。對(duì)于這一部分，還要提到的就是語(yǔ)言的生動(dòng)活潑，這里須要老師較高的基本功，語(yǔ)言的魅力更重要的是通過朗讀把它表現(xiàn)出來。這里擬人句的運(yùn)用，都是學(xué)生日后寫作文可以用到的。

5、但是在教學(xué)中還是存在著許多問題，首先，我認(rèn)為有些課文，我們很難把它完全地分為幾部分，比如說《蟋蟀的住宅》，這篇課文，我經(jīng)過反復(fù)地推敲，查閱了相關(guān)的參考資料，我認(rèn)為，這篇課文的前面一部分和后面一部分內(nèi)容很難進(jìn)行嚴(yán)格的劃分，這樣在整體感知課文的時(shí)候，學(xué)生理解就存在困難。最大的困難

還是情感方面，我認(rèn)為，現(xiàn)在的小學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)作者寫文章時(shí)候的情感，因?yàn)槲覀兊纳畎l(fā)生了天翻地覆的改變，愛好、愛好也產(chǎn)生了改變，作者對(duì)蟋蟀的寵愛之情很難深化體會(huì)。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思7

蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。我用了兩個(gè)半課時(shí)跟同學(xué)們一起把課文學(xué)完了。第一課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀熟課文，讀完之后，讓同學(xué)們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的實(shí)力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。在其次課時(shí)，我讓學(xué)生讀完本課其次自然段，設(shè)計(jì)的問題是蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么？，同學(xué)們很快就找到了排水優(yōu)良、有溫柔的陽(yáng)光、不愿隨遇而安、慎重等關(guān)鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后，孩子們對(duì)蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的相識(shí)。而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的'特點(diǎn)時(shí)，依據(jù)課文的表述，我跟孩子們一起探討。缺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，這部分內(nèi)容講得有些倉(cāng)促，對(duì)教材的挖掘不太夠，只重點(diǎn)幫助孩子們理解了一些大致的特點(diǎn)，也沒能對(duì)作者細(xì)致入微、極富耐性的視察加以提示，更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的視察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對(duì)這篇課文總的自我評(píng)價(jià)是：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，教學(xué)效果不志向。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思8

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀(jì)法國(guó)聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。在文中，法布爾介紹了自己視察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能。作者在文章中大量采納了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)，想象特別豐富，語(yǔ)言非常風(fēng)趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長(zhǎng)期深化的視察才發(fā)覺了這一昆蟲世界中不為人知的隱私。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習(xí)作者仔細(xì)視察事物的方法，激發(fā)學(xué)生視察四周事物的愛好；二是體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來表達(dá)的'。教學(xué)本課的重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點(diǎn)語(yǔ)句王新永

體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的特點(diǎn)。上課時(shí)，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀？從課文中哪里看出來的？”這一問題綻開，讓學(xué)生通過探討溝通這一問題來理解文本。反思這節(jié)課，

雖然相較于之前的課學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步，但還是出現(xiàn)了諸多問題：

一、課前打算還是不夠充分。

雖然在設(shè)計(jì)前置作業(yè)和教案的時(shí)候打算了許多，但是還是沒有深下去，沒有精確把握這節(jié)課的重難點(diǎn)，沒有站在整體把握課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)上來上課。上課的時(shí)候課堂操控出現(xiàn)了問題，字詞部分用時(shí)太長(zhǎng)，結(jié)果導(dǎo)致課堂顯得頭重腳輕，沒有節(jié)奏感。因此我駕馭課堂的實(shí)力還有待提高。同時(shí)，由于課前對(duì)學(xué)生駕馭狀況的不了解，導(dǎo)致我不能敏捷地處理課上出現(xiàn)的緊急狀況，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒有賜予剛好的訂正，這對(duì)于學(xué)生來說本節(jié)課基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭就不夠扎實(shí)。對(duì)于本課的難點(diǎn)我處理的也不是很到位，利用課上來解決不僅耽擱時(shí)間，而且學(xué)生也沒有做到全員參加，因此不如放到課前小組的研討學(xué)習(xí)當(dāng)中去，上課的1

時(shí)候干脆呈現(xiàn)研討得出的結(jié)論，這樣學(xué)生的參加度提高了，學(xué)的也扎實(shí)，而且

也大大節(jié)約了課上的時(shí)間。

二、課堂不夠緊湊。

始終以來我上課存在著一個(gè)問題就是老師缺乏課堂上的激情，由于老師的心情太平緩，沒有感染到學(xué)生，所以學(xué)生對(duì)文本的理解沒有參加情感看法價(jià)值觀的活動(dòng)，再加上課上缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，一堂語(yǔ)文課儼然上成了探討課。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生探討出來的結(jié)論，我也沒有很好的放到全班溝通，因此思索就變成了幾個(gè)人的思索，沒有做到全員參加到課堂思索當(dāng)中來。作為老師，我沒有很好地教給學(xué)生正確的表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法，面對(duì)孩子們回答出來的零散的問題，我也沒有剛好地幫助學(xué)生理出一個(gè)清楚的結(jié)論，所以學(xué)生依舊只是停留在表面的探討上，沒有深化理解思索，這是作為課堂操控者的一個(gè)很大的失誤。因此在今后的工作中，我還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人朗讀的指導(dǎo)，教給他們正確的讀書方法、批注方法以及正確與同學(xué)溝通的方法，抓住字和篇的教學(xué)，培育學(xué)

生體會(huì)、反思、運(yùn)用的實(shí)力，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來，扎實(shí)地學(xué)到學(xué)問。結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問題，在今后的備課過程中，我應(yīng)當(dāng)再細(xì)致研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學(xué)生，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭實(shí)力，盡最大努力爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)起來朗讀、背誦、書寫，又能靜下來思索、傾聽、感悟，這樣動(dòng)靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到學(xué)問的課堂。當(dāng)然，在前進(jìn)的道路上我和我的學(xué)生還有許多工作要做，但是我信任，只要努力，就肯定會(huì)有收獲。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思9

首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法；

接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)宏大的工程；然后采納變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問面，增長(zhǎng)了見識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的`學(xué)問運(yùn)用到實(shí)踐中去。支配學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動(dòng)物。

首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法；接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)宏大的工程；然后采納變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問面，增長(zhǎng)了見識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用到實(shí)踐中去。

支配學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動(dòng)物。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思10

《蟋蟀的住宅》是人教版語(yǔ)文小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，它的作者是19世紀(jì)的法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾。作者用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建筑住宅的才能，到處透著對(duì)蟋蟀的寵愛之情。在教學(xué)本課時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自主去探究思索，并開展課外拓展活動(dòng)，讓學(xué)生將課本內(nèi)容進(jìn)行延長(zhǎng)。

首先，我從作者法布爾入手引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。本文的作者法布爾長(zhǎng)期視察昆蟲達(dá)30年，積累了豐富的閱歷。我在上課前先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)法布爾視察昆蟲入了迷的故事，學(xué)生聽得哈哈大笑。然后我再將話題引到了蟋蟀的住宅上，從課題起先，讓學(xué)生體會(huì)作者一開篇就是擬人的寫作手法，并體會(huì)作者對(duì)蟋蟀的寵愛。

然后我從“住宅”入手，引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。在整體感知的同時(shí)，放手讓學(xué)生去找尋蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)，并四人小組合作畫出簡(jiǎn)潔的住宅結(jié)構(gòu)圖，在圖示中標(biāo)記處各個(gè)地方的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去學(xué)習(xí)課文。在講解的同時(shí)適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，適時(shí)地感受擬人句在寫作中的作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。邊探究文本，邊進(jìn)行寫作指導(dǎo)，盡量地做到“讀寫結(jié)合”。

其次，是通過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中很多詞語(yǔ)和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安?！边@句話不僅僅是擬人句，更能夠很好地表現(xiàn)出蟋蟀的特點(diǎn)，以及為什么要自己建立住宅。像這樣的句子我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的相互比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱藏所”“得來不費(fèi)功夫，棄之毫不行惜”等體會(huì)蟋蟀不愿隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再?gòu)淖≌?內(nèi)部結(jié)構(gòu)去體會(huì)蟋蟀在建立住宅的過程中的細(xì)致仔細(xì)、細(xì)心打造，感受這真是一個(gè)“宏大的工程”。

最終，我在課后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀法布爾的《昆蟲記》，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者多年視察的不易及對(duì)昆蟲的寵愛，了解更多昆蟲的習(xí)性。但是這堂課也有很多不盡如人意的地方，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致在講解的時(shí)候有些地方還不夠細(xì)致，未能細(xì)細(xì)地品析詞句。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思11

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，作者懷著對(duì)蟋蟀的寵愛之情，真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過，贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不愿隨遇而安的精神。

導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生相互夸夸自己的住宅，目的是讓學(xué)生知道住宅除了在文中用了擬人手法外還須要設(shè)計(jì)及選擇。

接著提問：“圍繞住宅課文主要寫了那幾部分？”有的學(xué)生回答：“主要寫了兩部分，一是住宅的特點(diǎn)，二是怎樣建立住宅的?！比缓笪易寣W(xué)生快速默讀課文，標(biāo)注有關(guān)內(nèi)容加以體會(huì)。讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。

然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關(guān)的語(yǔ)句，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答。理清文章的思路。

待同學(xué)們與語(yǔ)言文字密切接觸后，我提出更高的要求：說外部特點(diǎn)能不能用一個(gè)詞概括？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由詳細(xì)到抽象概括的`思維實(shí)力。

為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn)，為下文蟋蟀是怎樣建立住宅的以及建立住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，也為了讓學(xué)生把書面語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn)，學(xué)生充溢著激情。

本堂課注意學(xué)生的主體體現(xiàn)，留意培育學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)。

老師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生自主探究，合作溝通，讓學(xué)生自學(xué)課文時(shí)重點(diǎn)理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法；接著讓學(xué)生提出問題，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)宏大的工程；然后采納變換角色的教法，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)課文，大家都了解了蟋蟀的外形和他住宅的特點(diǎn)，現(xiàn)在假如你就是課文中那只可愛的小蟋蟀，你會(huì)向大家作自我介紹嗎？住宅的樣子能說得清嗎？”

聽了我的引導(dǎo)，學(xué)生們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地到講臺(tái)前結(jié)合學(xué)生自己總結(jié)的板書繪聲繪色的介紹、講解，把蟋蟀的樣子和洞窟的特點(diǎn)都能形象、生動(dòng)的描述出來，那一舉手一投足的動(dòng)作神情仿佛自己真的就是蟋蟀，完全入情入境進(jìn)入角色，比剛起先講的進(jìn)步多了，聽的同學(xué)也是興致勃勃。

課堂氣氛非?；钴S。

讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)。

課后我留了一次小練筆：用第一人稱介紹蟋蟀的住宅。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思12

《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊(cè)的其次單元，是19世紀(jì)法國(guó)聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

上課之前，我進(jìn)行了大量的打算：查找課件，找尋相關(guān)資料，打算教學(xué)流程，可謂費(fèi)盡了周折，我對(duì)這篇課文的教學(xué)充溢了期盼，卻忽視了我最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后，效果卻令人悲觀，因?yàn)檎麄€(gè)課堂氣氛太過沉悶。面對(duì)此種結(jié)果，我靜下心來找尋根由。哦，我沒有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。這節(jié)課，留給我的啟示許多許多：

課前預(yù)習(xí)必需到位，才能引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必需符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前，因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的愛好，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會(huì)影響教學(xué)效果。所以，我只簡(jiǎn)潔地布置了預(yù)習(xí)任務(wù)——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內(nèi)容?？晌也]有仔細(xì)地落實(shí)。結(jié)果，上課時(shí)，讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時(shí)，當(dāng)老師尋問可以從哪個(gè)自然段找尋到相應(yīng)的幫助時(shí)，主動(dòng)參加的同學(xué)很少。當(dāng)學(xué)生選擇好后，讓學(xué)生體會(huì)“隨遇而安”、“慎重”的含義時(shí)，主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。若上課前老師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位，這樣的局面必定不會(huì)出現(xiàn)。課上到此，老師似一只折翅的鳥兒，早已無(wú)法翱翔。

學(xué)習(xí)方式必需多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“將課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參加教學(xué)，讓學(xué)生培育學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用、實(shí)踐語(yǔ)言的實(shí)力。這堂課中，老師利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客，讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，然后進(jìn)行匯報(bào)。后來，進(jìn)行“做導(dǎo)游”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又實(shí)行了這種探究方式。這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí)，但也會(huì)減弱學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力，讓學(xué)生養(yǎng)成依靠的“惡習(xí)”。若對(duì)第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)方式，可能學(xué)生的'學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，教學(xué)效果也會(huì)更好。正是學(xué)習(xí)方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛，老師的拓展受到了限制。

朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文，讓閱讀成為一種對(duì)話，讓表達(dá)成為一種傾訴，讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數(shù)學(xué)生的留意力集中，我多次采納了全班齊讀這種形式，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，很少采納另外一些閱讀形式，如，分組讀，個(gè)別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚羨，那種驚異無(wú)法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。假如，在朗讀這一過程中，注意學(xué)生情感的激發(fā)，最終，讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時(shí)，必定會(huì)水到渠成，答案也會(huì)精彩紛呈。

一堂課留給我的思索許多，但這些思索也必定激勵(lì)我不斷前進(jìn)。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思13

1、介紹作者，引起愛好

本文的作者法布爾長(zhǎng)期視察昆蟲達(dá)30年，積累了豐富的閱歷。我在上課前先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)法布爾視察昆蟲入了迷的故事，學(xué)生聽得哈哈大笑。然后我話鋒一轉(zhuǎn)，引到了蟋蟀的住宅上，學(xué)生的愛好一下子就被激發(fā)起來了。

2、縱橫對(duì)比，理解課文

在學(xué)習(xí)課文的過程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，縱橫對(duì)比，以點(diǎn)帶面來理解課文：為什么說蟋蟀的住宅是一個(gè)宏大的工程？老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多，裝修也好得多，為什么反而沒有蟋蟀的住宅出名呢？學(xué)生從課文中找了大量的例子來證明蟋蟀挖掘住宅的不易，還指出老師的住宅雖然好，但全是別人完成的、學(xué)生找得興奮，我也教得輕松，在歡樂的氛圍中不知不覺就突破了難點(diǎn)、

《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第九冊(cè)第七組中的一篇課文，是法布爾寫的一篇視察筆記。說醇厚話，我抽到這篇課文還有些抵觸心情，初讀這篇課文時(shí)愛好也不大，可能有些老師和我有同感，覺得文章有點(diǎn)散，線索好像不太清楚。但是當(dāng)我們沉到文本中，細(xì)致研讀時(shí)，就會(huì)發(fā)覺，這篇課文不是根據(jù)蟋蟀修建住宅的依次寫的：先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是依據(jù)法布爾的視察依次寫的，先發(fā)覺住宅再視察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語(yǔ)言中，表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種觀賞和贊美。葉老曾經(jīng)說道“作者思有路，遵路識(shí)斯真”?！翱凑恼拢疵靼鬃髡叩乃悸??！弊プ×宋恼碌乃悸?，就打開了窺視作品奧妙的門戶。

基于這樣的解讀，依據(jù)文本特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，我們作了一些嘗試。時(shí)間有限，簡(jiǎn)潔說三點(diǎn)。

1、我們抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去觀賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)覺，在不斷的與文本對(duì)話的過程中自然而然地感受到這是宏大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個(gè)“宏大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的敬重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2、突出重點(diǎn)，注意文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文原來說，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在學(xué)生溝通自己的發(fā)覺和感悟時(shí)，依據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感愛好的狀況，我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，概括學(xué)習(xí)修建過程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)覺蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)覺段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不愿隨遇而安、慎重選址密不行分。通過今日的教學(xué)實(shí)踐說明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點(diǎn)，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求。

3、采納多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是特別重視讀的'。除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽(yáng)光溫柔；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高超；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不憐憫感。學(xué)生在品嘗語(yǔ)言魅力后，“體驗(yàn)寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語(yǔ)連珠，令我驚喜。就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品嘗語(yǔ)言精妙，感受這了不得的小生命以及作者、我們對(duì)這小生命的欽佩。還有老師創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生“