2024年搭石教學反思篇

第頁2024年搭石教學反思篇搭石教學反思1

《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境美麗，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文經(jīng)過截取了農(nóng)村生活中的幾個非常平凡的鏡頭，可是平凡中透出的深意，樸實中閃耀著完備的思想。

在設計教學時，我本著標準試驗教科書中的教學提議采納自讀時想象畫面，自悟時體會情味、溝通時暢所欲言的教學思路進行，重點放在美當中，有情景的美，有心靈的美，有能想象的到的實際的.美，有須要我們自我去感悟的美，在學習后，班級學生溝通感受，升華感情。

可在實際的教學過程中，沒有到達預想的情景，總結反思有以下幾點

1.同學們的進取性沒有被充分的調(diào)動起來，課堂氣氛一般，使得我有些驚慌，干脆的影響到了我的心情，致使思路有些被打亂。假如我能充分的利用多媒體，吸引同學們的留意力，首先把同學們的進取性調(diào)動起來的話，我想效果會好許多的。

在引導同學們充分的朗讀上，我覺得我還是有些提高的，在原先的教學中，我沒能更好的

2.同學們在讀中體驗、感悟并且積累，此刻我已經(jīng)明白了學語文的重點應放在讀中了，可是教學中引導讀的`時候環(huán)節(jié)有些散亂，例如在句子中體會詞語，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好，使學問變的有些雜亂了，學生理解駕馭起來就有困難了。

3.低估了學生的本領，課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越老師的設想，有時同學們的問題讓我不明白該怎樣樣去說明、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學機靈不夠敏捷有很大關系。學生有自我的思維方式，新課程提倡學生應當是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，所以我應在仔細備好課的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學生自由想象的空間。

總之，在語文教學的環(huán)節(jié)和方法以及個人素養(yǎng)本領方面，我覺得我還應當不斷加強，虛心學習，積累閱歷，把語文課上好。

搭石教學反思2

在課堂上，學生對問題的分析和理解有時會超出老師的設想，這是一個很好的教與學的機會。老師應擅長發(fā)覺學生良好的思維品質(zhì)，從中吸取養(yǎng)分，在教學中啟發(fā)學生的思維。文章的最終一句話:“一行石頭，讓人走，讓人踩，他們連接著家鄉(xiāng)的小路，連接著村民的完備情懷?！比绾卫斫膺@個句子?說真的，這句話的意思很深刻。我認為這對四年級的學生來說太難了。因為文章的語言表面簡單理解，但內(nèi)涵卻模糊不清。作為一名老師，有時會突然轉(zhuǎn)身，何況是小學四年級的學生呢?我讓全班同學分組探討。最終，一些學生回答說:“這個句子支配在課文的最終。作者想指出中心嗎?文章的中心思想是贊揚村民。那就是贊美村民。另一個學生后來回答說:“這句話的表面是寫一塊石頭在小溪里靜靜，被別人踩著，卻無怨無悔，無話可說?！笔聦嵣?，這是對那些靜默無聞、無私奉獻的村民精神的一種描述?！皩W生在學習的過程中，在遇到問題的時候，可以用大腦去找尋信息，這是探究精神的體現(xiàn);探討問題，解決問題，是合作精神的體現(xiàn)。引導學生聽別人的.演講，激勵學生與不同的觀點進行辯論，讓學生的思維在碰撞中迸發(fā)出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過運用新課程的新概念，我感覺新概念已經(jīng)漸漸滲透到學生的思維中，這是值得的

我很興奮。

新課程標準要求教材具有開放性和敏捷性。教材的開放性是指教材應與生活實踐、課堂內(nèi)外、學習和運用相結合。作為一名老師，要想突破教材對學生教化的束縛，創(chuàng)建性地運用教材，不能做教材的奴隸，而應做教材的主子。

“為了每個孩子的發(fā)展”是課程改革的核心。作為一名老師，教學并不是對教學安排負責，而是時時到處為每一個學生負責，而學習的權利也真正回來到每一個孩子身上。只有這樣，我們才能在發(fā)揮老師主導作用的同時，真正讓每一個孩子得到發(fā)展。

王松洲先生曾經(jīng)說過:“語文教學有一個障礙?？缭竭@個障礙是語文教學。不跨越這個障礙就不是語文教學。這個勢壘是什么?它是話語的形式。因此，在教授這篇課文時，我注意引導學生在閱讀中充分閱讀，在閱讀中體驗和理解，在閱讀中積累和內(nèi)化，在閱讀中觀賞和升華，基于學生的自我閱讀和自我理解。以“美”為主線，貫穿整個課堂。

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的一種特性化行為，學生應在主動、專注的思維和情感活動中加深理解和體驗，受情感影響，享受審美愉悅。”依據(jù)這個想法，我把抽象的人物還原成生動的畫面。在起先上課的時候，我很自然地把同學們帶到了劉章爺爺住的小山村，通過展示圖片和介紹感受的方式，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭。然后這句話“在秋天，當天氣變冷的時候，人們在他們的家鄉(xiāng)會依據(jù)水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭?！币罁?jù)大約兩英尺的間隔，一排石頭將被水平地放置在小溪中，這樣人們可以跨過它。這是鋪石”。自然，石頭的鋪設會從教科書中出現(xiàn)出來。我的句子“假如沒有鋪路石，村里的人怎么過河?”孩子們問:“人們只是脫掉你的鞋子和褲子?！彪S著理解的加深，學生自然會理解石頭的重要性。孩子們對圈的理解很輕松，對圈有許多美妙的感受，他們會被文字的美麗所吸引。全部這些都是自然地進行，就像春風潛入夜晚。

搭石教學反思3

《搭石》這一課為我們呈現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩情畫意;兩個人應對面過小溪，招手禮讓，閑談家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

依據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注意以人為本，以讀為本。實行情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景。”教學中我主要以兩個方面綻開教學：

1、發(fā)覺感受文中的美

文中有看得見的詳細的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整，滿足才肯離去;——勤勞美

行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩情畫意;——和諧美、自然美

假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、和善美、奉獻美……

美是永恒的主題，教學時采納自讀時想象畫面、自悟時體會情味、溝通時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在找尋美，觀賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

2、發(fā)覺感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。你此刻認為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?”

在教學中，盡管我課前細心備課，努力挖掘教材?？墒?，整堂課上了下來后，也留下了許多的缺憾：

1、課堂駕馭本領非常欠缺。課堂教學中總是被自我備好的課所牽制，根據(jù)自我已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外情景不能很好地處理與引導。

2、雖然教學中注意了感情朗讀的指導，可是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有到達很好的`效果，在朗讀指導方法上自我還缺少一些有效地方法。

3、經(jīng)過教學，我感到自我設計的一些提問過于細碎，總感覺自我在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節(jié)課下來，自我沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。

4、新課程標準要求注意學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注意了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。假如能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。

6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有許多許多。這些都充分說明自我的教學本領、教學技巧、教學機靈、把握教材處理教材、組織教學等方面的本領非常欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自我取得更大的提高。

搭石教學反思4

王崧舟老師曾經(jīng)說過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什么呢？就是話語形式?！币虼?，我在教學《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟為基礎，注意引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

一、引領走進文本——隨風潛入夜

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生特性化的行為，應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導入，很自然地把學生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而后一句“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“假如沒有搭石，村里的人們又是怎么過河？”的追問，孩子們對“人們就必需脫鞋挽褲?！庇辛烁畹伢w會，自然地引導學生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進行得如春風潛入夜般的自然。

二、理解感悟文本——潤物細無聲

在教學中，我創(chuàng)設了恰當?shù)?情境，引導學生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風景。

如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個關鍵點，創(chuàng)設情境，通過“我們是在走什么？”“不當心會掉進水里”等情景渲染，讓學生采納合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的后面的”來體驗朗讀的協(xié)調(diào)有序，進而感悟人們走搭石時動作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩歌，引導學生誦讀詩歌，更是自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美妙的畫面呈現(xiàn)在大家面前。

對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導方式很自然地引導學生抓住“伏”和“天經(jīng)地義”。從“伏”的品詞到“天經(jīng)地義”的過渡，又由請學生上臺做“伏”的動作，說說要不要老人千恩萬謝達到自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一起，在我的引領下，孩子們專心地體會文本的味和美！我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時天經(jīng)地義地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時天經(jīng)地義地得到其他年輕人的幫助?！辈粌H讓學生順當?shù)乩斫饬恕疤旖?jīng)地義”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學生敬重老人，學會將心比心的思想道德教化，而這樣的引導方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中珍貴的語文味。

三、拓展延長文本——功到自然成

《新課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結合，要課內(nèi)外結合，要學用結合。作為老師要突破教材對學生教化的禁錮，創(chuàng)建性的運用教材，而不能成為教材的奴隸，應當做教材的主子?！币虼耍谡谜n的教學中，我很重視對學生想象力的培育。我在創(chuàng)設了肯定的情境后，引導學生進行適當?shù)南胂?，不但培育了學生的想象力，發(fā)展創(chuàng)建性思維，而且借助學生的想象加深了對文本的理解。如最終一環(huán)節(jié)的寫話訓練，在感悟了三塊內(nèi)容描寫不同的對象走搭石的情景后，學生在頭腦中已通過想象儲存了許多關于人們走搭石的情景畫面，這時我便引導學生通過朗讀激活畫面，再引導想象，效果是很好的。學生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時，我讓學生仿照課文去說去寫，學生的想象思維很快被調(diào)動起來，說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。

當然，教學恒久是一門缺憾的藝術，還有許多須要我們改正的地方。我更清晰新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思索和試驗的主旋律。

搭石教學反思5

說實話，剛起先選擇講《搭石》這課時，是覺得文章篇幅較小，簡單講，但隨著深化的備課，查閱相關資料及校領導的指導，才更加覺得這篇文章很美，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息，流淌著作者劉章家鄉(xiāng)淳樸的民風、美妙的民情。

沒有對比便沒有感悟，本文是作者劉章在1977年到河北省省會石家莊工作，見到人們搶著擠公交汽車的時候，見人們無序地匆忙橫穿公路的時候，心里便幽幽的想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。劉章小時候便和大人們一起走搭石，人們祖祖輩輩走搭石，習以為常，司空見慣。后來他從1962年當上村干部，直到1975年到縣城工作，在大山里工作了13年，不超過3天就要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事一次，都是當天來回。一天要走64回搭石，總共走了千萬回，對搭石的印象怎能不深刻。因此他說“我寫《搭石》，可以說是半生體驗，一日寫成，是生活的賜予?！碑斘伊私獾竭@些，再去給學生講課時，我便知道應更多地讓學生體會到鄉(xiāng)親們靜默奉獻，相互禮讓，尊老敬老這種高尚的品質(zhì)，高尚的品質(zhì)本身就是一種美。所以我們才把“你從哪些地方發(fā)覺了美”作為文章的主線。但孩子們會把美理解的很片面，更他們知道看得見的風景的美而忽視看不見的心靈美。其實在我看來，讓學生學完本文真正從內(nèi)心體會到心靈的美，高尚的品德也會讓人心曠神怡，心情愉悅，我想這便達到了目的。至于他們能否把心靈美化作自身的行動，豈是一節(jié)課能做到的呢?而是我們作為老師應把這種感悟牢記于心，并在平常自身的言行及德育工作中加以體現(xiàn)，去感染影響孩子們。

在教學過程中，我有意識地把文章分為幾個小部分，如“人們擺搭石的句子”，“上了點年歲的人調(diào)整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“倆人面對面走搭石的句子”及“老人與年輕人一起走搭石的句子”其實我只是想通過這樣的總結提高孩子概括實力，因為平?？荚囍幸矔蓄愃频念}，而且也可以讓他們學著在平常寫作者中能過圍繞一方面內(nèi)容多寫幾句，因為他們有時的作文就是東一句西一句沒有條理。我覺得這樣做沒錯，但我的.確不該把每一方面的句子加一個“關愛美”“謙讓美”等這樣簡潔的標題，我忽視了散文的一個特點“形散神不散”。比如“指責”一詞，只表現(xiàn)關愛的美嗎？假如有人指責：“此處不擺搭石，你讓上了年紀的人怎么走，讓孩子們怎么上學？”這不也體現(xiàn)尊老愛幼嗎？由于本次講課是借班上課，孩子們比較認生，不敢大膽提出自身的想法，我自身也沒有激勵他們各抒己見，因此大部分學生只是仔細的坐在那里去聽老師講課，聽個別學生回答問題，然后隨聲附和。假如每個學生都能表達自己的想法，把更多的時間留給孩子們，而我只是引導著，甚至成為旁聽者、服務者，這樣的課會不會對孩子們更有益呢？但這又是我常態(tài)課的一個苦惱，往往講不完課，自身還很難把握。我的常態(tài)課要比這節(jié)課喧鬧得多，我并不是說喧鬧的課肯定高效，但讓他們做一個“乖孩子”“聽話的孩子”，好像會抹殺他們自己動腦的實力。

這就是我這次講完課的感受，作為工作不滿兩年的老師，我的思想還不成熟，許多時候處于迷茫狀態(tài)，幸運的是身邊有很多閱歷豐富并擅長、樂于為我指導的領導和同事們，這是我多么珍貴的財寶，信任我會有更多的機會參與這樣的活動，不斷進步，不斷提高自身的教學實力。

搭石教學反思6

我執(zhí)教>這一課，基本達到了預想的效果，完成了教學目標，起到了培育學生語感、發(fā)展了學生思維、訓練了學生的語言，激勵了學生發(fā)覺美的目的，回顧本課，自始自終我的教學宗旨是營造氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對語文的情感。

一、讀中感悟，感悟中讀。

抓住重點詞句品嘗是學生學習語文的一個難點，在課堂上我充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“、”天經(jīng)地義“的體會，品讀，使每個學生都能在自身的基礎上得到提高，語文實力也得到提高。

二、注意運用各種語文訓練方法，讓學生積累

如：讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”各引導想象“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時，我讓學生用自己的語言去描述，綻開想象培育語言，詞匯的運用。給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內(nèi)化課文的'語文，對學生的語言發(fā)展極有意義。

三、以風景統(tǒng)領全文，升華情感

這篇課文文字簡潔易懂，但期間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學生的特性化閱讀供應了想象的空間。我讓學生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“，“兩個人面對面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“，“老人剛好調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構勒成四幅畫面，很自然地引導學生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。學習最終一段，使學生進一步感受搭石靜默無聞的美。教學中我在對學生進行聽、說、讀等基本功綜合訓練的同時，還注意對學生關愛他人美妙情感的熏陶和正確的情感及價值觀的引導。比如在朗讀中的潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透，從而讓學生感受到：勤勞是美，助人是美，謙讓是美，和諧是美，美就是我們的心中，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充溢了美。

四、教學恒久是一項充溢缺憾的藝術

雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來靜下心思索，感到課堂教學中存在以下不足：

1、課堂中語言表達不是非常自然。

2、教學技巧有些拙劣。

3、由于心中裝著教案，在課堂上個別地方有些走過程。

感謝領導給了我這次展示的機會，以上反思僅是我個人的拙見，希望領導賜予指責指正。

搭石教學反思7

《搭石》是新課程標準試驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于靜默無聞中凸現(xiàn)。

結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注意引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。提倡特性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

（一）以“找尋美”統(tǒng)領全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的特性化閱讀供應了想象的空間?！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具特性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，起先感受“搭石”，觀賞“搭石”，找尋美的`畫面。學生每尋到一處美，老師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

（二）、以“觀賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了肯定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，觀賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)老師、學生與課本對話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團結美、和善美、奉獻美．．．．．．

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在找尋美，觀賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

（三）以“發(fā)覺美”延長課文

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學生的情感又進一步得到升華。

搭石教學反思8

《搭石》是一篇以愛為主體的文章，通過家鄉(xiāng)人們主動搭石的一幕幕情景，體會到家鄉(xiāng)人們靜默無聞無私奉獻的精神。為了突破這個重難點，在教學設計我引導學生圍繞“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！边@一中心句，抓住“老人擺、行人走，面對面讓，年輕人背”四個畫面，來逐步體會

在教學其次自然段老人擺搭石時，我引導學生們體會“無論……只要……肯定……”這幾個詞語，讓學生們想象老人可能急著去干什么？學生們七嘴八舌：“他可能急著趕火車”，“他可能急著替自己的親人去買藥”，甚至還有同學說“他急著去上廁所”，總之體會到老人當時焦急的心情，我又接著引導想象可不巧的是他踩在了一個不穩(wěn)的搭石上，他想“……”。學生立馬舉手“他想我還是擺穩(wěn)吧，要不有人不當心掉在水里可怎么辦呢？”“他想假如我知道不穩(wěn)還不搭上，心里怎么對得起鄉(xiāng)親們呢？”順著學生的話，我又往下引導“于是，他停下急匆忙的腳步，放下手中的東西，來擺石。”于是學生們在想象老人的.狀況，心理動作過程中體會到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景”理解了風景美和情感美。

在教學三段行人走搭石時，我引導學生抓住“協(xié)調(diào)有序”，想象人們走搭石的畫面。然后采納朗讀的方法去感悟。

學習“兩人面對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時，我先讓學生想象，當兩個相對而行時，他們這么做，又說了些什么？然后有找人情景再現(xiàn)，模擬表演。最終又抓住“天經(jīng)地義”一詞，引導學生體會人們把這看成是天經(jīng)地義的事“這”指的是相互謙讓，敬重老人的美妙品質(zhì)。

總之，在這節(jié)課上，我采納了補白、想象、朗讀感悟，模擬表演三種不同形式，有詳有略地帶領學生逐層深化領悟到家鄉(xiāng)人們純真、質(zhì)樸的美妙心靈。正因為形式多樣，也給了學生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提示了我在今后的備課中，肯定要把備學生提在一個重要的位置上。只有明確了學生的心理。我們才能更精確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”就是這個道理。

搭石教學反思9

《搭石》這一課為我們呈現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑談家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

依據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注意以人為本，以讀為本。實行情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景。”教學中我主要以兩個方面綻開教學：

1、發(fā)覺感受文中的美

文中有看得見的詳細的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩情畫意；

假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常；

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；

美是永恒的主題，教學時采納自讀時想象畫面、自悟時體會情味、溝通時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在找尋美，觀賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

2、發(fā)覺感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

在教學中，盡管我課前細心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了許多的缺憾：

1.通過教學，我感到自己設計的.一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。

2.新課程標準要求注意學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

3.本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有許多許多。這些都充分說明自己的教學實力、教學技巧、教學機靈、把握教材處理教材、組織教學等方面的實力非常欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

搭石教學反思10

《搭石》是人教版小學四年級上冊第六單元其次篇課文。課文語言質(zhì)樸，意境美麗，字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息。我設計本課的教學思路，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美。教學的重、難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓人們感受到美的。為了讓鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德感染學生的心，我注意了以下幾個環(huán)節(jié)的處理，用以激發(fā)學生和善的人性美，使他們充溢為他人奉獻的愿望。這也正是“搭石”于靜默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

一、設計好教學導語，由藝術家羅丹的名言導入，告知學生生活中只要專心去看肯定能發(fā)覺生活中的美，并創(chuàng)設美把學生帶入教學情境中，把學生帶進教材。

二、預習溝通環(huán)節(jié)是根據(jù)平常對學生的訓練正常溝通的。讓學生小聲快讀課文回顧預習內(nèi)容后，從生字詞、作者、主要內(nèi)容和什么是搭石這幾個方面進行匯報。

三、引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景?！边@句話從而引出“但凡稱得上風景的.多是具有美感的景觀，那么搭石這道風景又美在哪里呢？讓學生默讀第2-5自然段，畫出能感受到美的句子，談談體會”這一主線問題，讓學生讀書、批畫和談體會。文中有看得見的詳細的“美”，也有看不見的心靈的“美”，如謙讓美、敬老美、自然美……學生們主要是通過聯(lián)系生活實際在找尋美，觀賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

四、通過打算這堂課，我知道老師在課堂上應起主導作用，老師設計的提問和評價語不能過多過碎，應點撥引導學生多溝通，老師應當和學生同等對話。

在教學中，盡管我課前細心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了許多的缺憾：

1.課堂駕馭實力非常欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，根據(jù)自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外狀況不能很好地處理與引導。

2.學生在匯報主要內(nèi)容時，其實應把兩個學生的匯報結合在一起才是最完整的，而老師對這一問題很模糊，以后還應仔細研讀教材。

3.主線問題應是一個問題群，而不應當忽視對文本表達形式、語言技巧的把握。

4.沒有“點睛”。課文的最終一段是本課的點睛之筆，而因為時間問題我沒有出示，很惋惜。

5.學生在課堂上沒有暢所欲言，表達不夠流暢，我想可能與我的情感和平常對學生的訓練有關，以后教學中還得彌補這幾方面的不足。

6.在詞句教學時，我只留意引導學生聯(lián)系生活實際了解意思，還應提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解等。

搭石教學反思11

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展示了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細心選擇平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整，滿足才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩情畫意；假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”靜默無聞中凸現(xiàn)出的精神。本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美。依據(jù)本文特點，結合新的課程理念，結合本學期我校的教學探討專題，這課書教學過程就是圍繞“發(fā)覺美，感受美”這一主題，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景”這關鍵句開展課堂教學。在教學時我注意以人為本，以讀為本，仿寫拓展，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

重視學生特性的朗讀，讀中感悟?！缎抡n程標準》中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！洞钍穼懙煤苊溃x起來也朗朗上口。我教學時設計了幾步“讀”。

1、初步的朗讀賜予了學生充分的時間，如初讀課文時，我在導練稿設計這樣的問題：“你知道了什么是搭石嗎？用課文的句子來說說?！弊寣W生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會依據(jù)水的'深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”

2、在理解的基礎上再讀。當學生對文本肯定的理解時，我利用導練稿出示這樣的問題：“假如沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？書上找一找?！蓖ㄟ^學生的理解朗讀，很快就能體會到假如沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必需靠什么過小溪？有了這樣的了解，讓學生再來讀讀什么是搭石的句子。學生會有進一步的體會，再出示問題：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學生會自然而然地體會到搭石的美，就似乎走進了劉章爺爺?shù)男睦铩?/p>

搭石教學反思12

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。通過鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，體會到鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。為此，我設計的教學重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。本課，我采納二課時完成，第一課時主要學習生字詞，讓學生達到會讀、會寫，能理解的目的，為理解課文打下基礎。另外，通過各種形式的讀課文，達到熟讀、會總結主要內(nèi)容的目的。課后靜心反思，感受頗多。

1、落實大語文觀，抓住“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深化地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的'景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去找尋、發(fā)覺美，感悟、體會美，抒發(fā)、表達美。

2、加強識字、理解實力的培育。生字教學，依據(jù)中年級學生特點，識字采納隨文識字方法，把生字放在句子中學習，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于駕馭音形義，又易于理解文本，激發(fā)學生學習愛好。為此，教學時，我先對所學生詞進行聽寫，達到檢查、鞏固的目的。對“伏”“協(xié)調(diào)有序”等詞語的教學，采納多種方法理解詞義，如聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解、想象畫面等方法

3、能把朗讀、理解、感悟、運用相結合起來。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面，采納創(chuàng)設情景、聯(lián)系語境等方法，自然敏捷地理解“協(xié)調(diào)有序”、“天經(jīng)地義”等詞語，抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品嘗感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美妙的情感，體會人與人之間相互關愛帶來的暖和和歡樂，體會人間的真情，感受人性的美。

4、說話做到在深化體會文本的基礎上去說、去溝通，達到語言和情感的共振和發(fā)展。如發(fā)揮想象，說說心中的“假如”，既是情感看法價值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的說話和習作訓練。

教學恒久是一項缺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

１、由于時間關系，原來預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。

2、設計的內(nèi)容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“指責”是什么意思。

新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思索和試驗的主旋律。

搭石教學反思13

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。全文語言質(zhì)樸，意境美麗，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文透過截取了農(nóng)村生活中的幾個非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸實中閃耀著完備的思想。

在設計教學時，我抓住“家鄉(xiāng)的一道風景”這個中心，重點放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫面美”，有須要我們自己去感悟的“心靈美”，透過找尋“美”，感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。

總體上說，本節(jié)課基本到達了預想的效果，完成了教學目標，起到了培育學生語感，發(fā)展學生思維，訓練學生語言，激勵學生發(fā)覺美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng)一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認為自己在本課的教學中有幾點勝利之處：

1、目標明確，重點突出。

本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的狀況下，點面結合引導學生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個例子。想象一行人過搭石時動作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個人和年輕人背老人過搭石時的情景，讓學生說說，把自己的思維過程展示出來。

2、透過想像，感受美.在品讀感悟的教學環(huán)節(jié)中，引導孩子們透過對搭石人神態(tài)、心理活動、動作的想象，以及來走搭石人的假設，將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂，使人物形象更豐滿，學生更好地體會鄉(xiāng)親們的完備品德。尤其是假設句的訓練。我設計了“假如總要”這一課文中的句式說身邊的.美，進行說寫練習。這不僅僅訓練了學生的思維、語言內(nèi)化與表達，還使小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界，各色各樣的特別人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉(xiāng)人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們透過想象，想盡各種方法去幫忙那些過搭石須要幫忙的人。這樣的設計，引領著孩子們在課堂里暢談，感受著人間溫情。

3、抓住“延長點”，書寫平凡小事的美，拓寬學生的語文學習.《課程標準》提出：語文課程就應是開放而富有創(chuàng)新活力的，應植根于現(xiàn)實，面對世界，面對將來。因此要讓學生開闊視野，拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現(xiàn)代社會所須要的語文實踐潛力。語文教學要注意開發(fā)學生的創(chuàng)建潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。在拓展這一環(huán)節(jié)，我讓四人小組溝通課前收集的美的小事，并作匯報。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事，并暢談自己的感受。學生更廣、更深地體會身邊的美事，感受人間的真情。

4、孩子的學習熱忱高，小組溝通、匯報有序，合作學習有效，充分發(fā)揮了學生的主體作用。學生在自主閱讀的基礎上，透過師與生、生與生的探討溝通，相互啟發(fā)、補充，加深理解與感受。在合作性的學習過程中對語言文字的學習與感悟落在實處，實現(xiàn)與文本的對話。

教學，恒久是一項充溢缺憾的藝術。雖然在預設時思索周全，但在實施過程中未必能到達預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

1、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”等詞語的理解引導不到位。學生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。

2、生本課堂中，學生應讀中感悟，感悟中讀。學語文的重點應放在讀中，但是教學中朗讀的時間太少。課文語言質(zhì)樸，意境美麗，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能透過多層次、多角度地讀，學生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、觀賞美，更好地解決教學重點和難點。

3、板書有點亂。讓學生板書，老師應作一個適時的指導。

搭石教學反思14

我執(zhí)教的是《搭石》的其次課時。重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的?？傮w上說，本節(jié)課基本達到了預想的效果，完成了教學目標，起到了培育學生語感，發(fā)展學生思維，訓練學生語言，激勵學生發(fā)覺美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng)一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，回顧本課，自始至終，我的教學宗旨是營造氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對語文的情感。

這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。首先，通過回憶上節(jié)課的內(nèi)容，由學生為搭石作自我介紹，從而拉進彼此的距離。接著，設置疑問“景美在哪里？人美在哪里？”讓學生進入文本，去發(fā)覺美，感受美，體驗美。

風景1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿足了才肯離去。

體會句子時，我緊緊圍繞老人整理搭石的三個動作：放、找、踏來細致探究。

師：假如你是這位老人，發(fā)覺搭石不平穩(wěn)后，會怎么“放”。

生：我會把東西放到對面的`岸邊，再回去整理搭石。

生：當我提著籃子走到小溪中間發(fā)覺搭石不平穩(wěn)，我會走回去把籃