論教育教學(xué)評價方法走向

第第頁免責(zé)聲明：圖文來源于網(wǎng)絡(luò)搜集，版權(quán)歸原作者所以若侵犯了您的合法權(quán)益，請作者與本上傳人聯(lián)系，我們將及時更正刪除。 論教育教學(xué)評價方法走向摘要。教育評價是對教育現(xiàn)象中的人或事物進行價值判斷。教育教學(xué)評價方法則是達到評價目的、實現(xiàn)評價目標(biāo)的手段。隨著教育教學(xué)評價理論研究與實踐的不斷深入，各國的教育教學(xué)評價專家、學(xué)者都在不懈地研究、挖掘、創(chuàng)新能滿足當(dāng)代教育發(fā)展需要的教育教學(xué)評價方法。教育教學(xué)評價方法正朝向多元化、多樣化、科學(xué)化、客觀化、合理化的方向發(fā)展與創(chuàng)新。了解教育教學(xué)評價方法的發(fā)展趨勢與創(chuàng)新走向，把握好教育教學(xué)評價的實施方法與技術(shù)，才能根據(jù)實際需要對各類教育教學(xué)現(xiàn)象及問題做出正確的價值判斷。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué);評價方法;發(fā)展與創(chuàng)新

教育教學(xué)評價是現(xiàn)代世界上教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一。教育教學(xué)評價的思想雖然源遠流長，如果把古代考試作為教育評價的淵源和萌芽，那么教育評價的歷史可以追朔到3000多年前。但是教

育教學(xué)評價作為一個獨立的研究領(lǐng)域，發(fā)展演變成教育科學(xué)的一門重要分支學(xué)科卻是近幾十年的事情。教育教學(xué)評價作為教育教學(xué)管理與指導(dǎo)的主要手段，可以為教育教學(xué)管理、教育教學(xué)決策提供科學(xué)的信息和依據(jù)，在加強教育教學(xué)的宏觀管理、深化教育教學(xué)改革以及不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程中起著十分重要的作用。教育教學(xué)評價方法是達到評價目的、實現(xiàn)評價目標(biāo)的手段。如果沒有科學(xué)合理、簡明實用的評價方法技術(shù)，教育教學(xué)評價就很難收到預(yù)期的效果。在當(dāng)前教育思想、教育觀念、教育功能發(fā)生深刻變化的形勢下，研究、挖掘、創(chuàng)新科學(xué)實用、與時俱進的教育教學(xué)評價方法技術(shù)，已是保證評價結(jié)果的科學(xué)性、合理性、準(zhǔn)確性、一致性，提高教育教學(xué)評價質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急論文。

一、教育教學(xué)評價方法的發(fā)展

20世紀(jì)40年代初，美國杰出的教育學(xué)、心理學(xué)家泰勒在歷經(jīng)八年（1934-1942年）的研究后證明：如果把培養(yǎng)高級智慧技能作為教育目標(biāo)的話，那么這些技能就必須加以測量（教學(xué)中的測量就是評價），在此基礎(chǔ)上，泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價學(xué)，并創(chuàng)立了一系列新的教育教學(xué)評價方法和原則，呼吁人們把注意力從測量轉(zhuǎn)移到評價。因此從教育評價的發(fā)展歷史看，人們得出了這樣的結(jié)論：教育測量是教育教學(xué)評價的基本工具之一，是教育教學(xué)評價的基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育教學(xué)評價是在教育測量的基礎(chǔ)上產(chǎn)生、發(fā)展起來的，是教育測量的深化[1]。

在過去的幾十年里，各國的教育行政部門、從事教育科學(xué)研究的理論工作者與廣大的教師都非常重視評價在教育教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，并在實施教育教學(xué)評價的過程中不斷地總結(jié)、研究、更新評價方法，普遍采取的教育教學(xué)評價方法主要有如下幾種：（1）相對評價法。該評價方法是在評價對象中選擇一個或若干個群體作為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進行比較，確定每個評價對象在群體中所的位置;（2）絕對評價法。在被評價對象的群體之外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，用客觀標(biāo)準(zhǔn)對評價對象進行比較，對每個評價對象的教育目標(biāo)達到程度進行評價;（3）個體差異評價法。將被評的群體中各個個體的現(xiàn)在與過去相比較，或?qū)⒃搨€體自身若干側(cè)面相比較的評價方法;（4）量化評價法（定量評價）。在評價過程中采用數(shù)學(xué)方法，或在分析教育現(xiàn)象時用數(shù)學(xué)方法作為手段，或?qū)⒃u價標(biāo)準(zhǔn)、評價結(jié)果用數(shù)量表示;（5）非數(shù)量化評價法（定性評價）。常用方法有等級法、評定法、寫評語法等，評價結(jié)果多用語言進行描述。（6）自我評價法。由評估者按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對自己做出評價的方法;（7）他人評價法。如上級對下級、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師、教師對學(xué)生、社會對學(xué)校的教育評價等。勿庸質(zhì)疑，這些評價方法和手段在教育教學(xué)評價的發(fā)展進程中發(fā)揮了極為重要的作用。

由于各種當(dāng)代教育理念的激烈碰撞及教育教學(xué)活動的極其復(fù)雜性、教育教學(xué)活動受到諸多因素制約的特點加上評價技術(shù)與手段的局限性，使得任何一種教育教學(xué)評價方法都不可能是絕對客觀、準(zhǔn)確的。每一種評價方法都有自己的特點、長處和局限，都有特定的適用范圍和界限[2]。經(jīng)過多年的實踐，人們發(fā)現(xiàn)了上述評價方法的不足與缺陷，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，世界各國的教育評價專家、學(xué)者開始對教育評價理論和評價方法重新進行審視和思考，在多年研究與實踐的基礎(chǔ)上，主張將各種評價方法結(jié)合起來，實現(xiàn)評價方法的多樣化、多元化，由此，教育教學(xué)評價方法逐漸呈現(xiàn)出多元化、多樣化方向發(fā)展的趨勢。近年來，雖然教育教學(xué)評價的實施者們采用的具體方法有所不同，但縱觀教育教學(xué)評價方法的發(fā)展過程，主要體現(xiàn)出以下幾個方面的特點。

定性評價與定量評價相結(jié)合，更注重質(zhì)性評價。即從過分強調(diào)量化評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。量化評價曾經(jīng)是世界各國教育教學(xué)評價方法的主要發(fā)展趨勢，在創(chuàng)新的定量評價中，要求記錄學(xué)生活動的時間、次數(shù)、頻率，合作學(xué)習(xí)時間與師生互動時間等。但隨著教育教學(xué)評價向著全方位、綜合化方向的嬗變，僅僅以量化的方式描述、評價教育教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點。也就是說，量化評價把復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象簡單化了或只是評價了簡單的教育教學(xué)現(xiàn)象。質(zhì)性評價的方法則以其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢等優(yōu)點，成為近年來各國教育界倡導(dǎo)實施的教育教學(xué)評價方法之一。質(zhì)性評價從本質(zhì)上并不排斥量化的評價，它常常與量化的評價結(jié)果整合應(yīng)用。因此，將定性評價與定量評價結(jié)合起來，應(yīng)用多種評價方法，將有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述被評價對象的現(xiàn)狀及未來發(fā)展態(tài)勢。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，更注重過程評價。形成性評價是通過診斷教育教學(xué)過程中的問題，為正在進行的教育教學(xué)活動提供反饋信息，以提高改進正在進行的教育教學(xué)活動質(zhì)量的評價。一般來說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定。與此不同的是，終結(jié)性評價的直接目的則是在教育教學(xué)活動發(fā)生后作出關(guān)于教育教學(xué)效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價;關(guān)注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。前者對評價的關(guān)注重心過分集中在結(jié)果，后者則注重過程。盡管形成性評價與終結(jié)性評價在評價準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面有所差異，但這些差異并非本質(zhì)的，隨著一些新的評價模式的出現(xiàn)，這些差異正在變得模糊起來。因此近年來，教育教學(xué)評價的重心逐漸轉(zhuǎn)向更多的關(guān)注學(xué)校發(fā)展的過程、育人的過程;受教育者求知的過程、受教育者探究知識的過程和努力的過程。只有關(guān)注過程評價，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。注重過程，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，已成為世界各國教育教學(xué)評價發(fā)展的另一大特點。

自評與他評相結(jié)合。以往的評價主要是以他評為主，忽視自評的作用，僅僅把自評看作是他評的一種陪襯的手段，是為他評服務(wù)的，自評完全流于一種形式。隨著多元參與的評估機制的建立，人們意識

到自評與他評的相互聯(lián)系及相互作用，客觀、全面、實事求是的自評是他評的基礎(chǔ)，而撇開自評的他評是十分困難的。通過自評可以提高自我督促、自我教育、自我改進、自我提高的主動性和積極性。自評與他評相結(jié)合，多渠道獲得的信息以及信息相互印證的過程，可以更好地幫助被評價對象客觀地認識自己，發(fā)現(xiàn)被定勢和習(xí)慣掩蓋的問題，促進自我反思。程評價）與終結(jié)性評價（結(jié)果評價）的結(jié)合以及自我評價與他人評價的結(jié)合，這幾種評價形式的相互結(jié)合既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特點，又可以使其缺陷和不足互為補充，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正、科學(xué)，充分體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)價值、證實價值、價值增值的評價目的[3]。

二、教育教學(xué)評價方法的創(chuàng)新走向

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、守存教育向創(chuàng)新經(jīng)驗、授受教育向獨立教育與創(chuàng)造教育的巨大變革以及新課程理念的發(fā)展演變，教育教學(xué)實踐對教育教學(xué)評價方法的創(chuàng)新提出了新的要求。面對這樣的形勢，教育教學(xué)評價應(yīng)充分發(fā)揮其導(dǎo)向功能，積極創(chuàng)造出新的、能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展、變革需要的教育教學(xué)評價方法。因為任何一種教育教學(xué)評價的創(chuàng)新都需要教育教學(xué)評價的方法做出相應(yīng)的創(chuàng)新。而教育教學(xué)評價方法的創(chuàng)新首先要求教育教學(xué)評價專家、學(xué)者敢于對現(xiàn)有的教育教學(xué)評價方法加以剖析與分析，唯其如此，教育教學(xué)評價方法的創(chuàng)新才有可能成為現(xiàn)實。目前世界各國的教育教學(xué)評價機構(gòu)及教育教學(xué)評價研究者們開始重視教育教學(xué)評價方法創(chuàng)新的研究和實踐。盡管創(chuàng)新教育教學(xué)評價方法的建立面臨重重困難，但人們依然在創(chuàng)新評價方法的研究上艱難跋涉，著力推行與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的多樣化、多元化的評價方法[4]。概而言之，教育教學(xué)評價方法的創(chuàng)新動向有：

中介性評價。中介性評價是指由相對獨立的教育評價專業(yè)組織開展的教育評價。行政性教育評價（包括政府教育部門評價與教育部門的自身評價）與社會評價不可避免地具有其自身的局限與不足，譬如說：行政性教育評價明顯存在教育評價主體單一、價值取向偏頗、評價模式封閉、評價功能狹窄等缺陷。建立與建全中介性教育評價已經(jīng)成為時代的需要。中介性評價具有以下兩大主要優(yōu)勢和功能：（1）評價機構(gòu)的人員構(gòu)成具有全面性;在評價關(guān)系中具有超然性;在評價主體上具有專業(yè)性;在組織活動中具有相對獨立性。（2）中介性評價除了能具有客觀、公正與科學(xué)的特點外，還具有評價主體多重性、價值取向多元性、評價模式開放性、評價活動溝通性等特征。因此，如何創(chuàng)造與運用中介性教育評價方法，以保證中介性教育評價的權(quán)威性，已成為當(dāng)今中國乃至世界教育評價方法創(chuàng)新中的一大新動向。

發(fā)展性評價。發(fā)展性評價的核心是重過程，在形成終結(jié)性評價之前，評價主體會對評價對象進行指導(dǎo)幫助，并給予整改的機會。發(fā)展性評價的關(guān)鍵是用發(fā)展的眼光看待一切教育教學(xué)活動。該評價方法既可以用于對教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，也可以用于對學(xué)校教學(xué)活動或教學(xué)水平的評價。（1）教師發(fā)展性評價。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同的是，教師發(fā)展性評價關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，關(guān)注教師的個體差異，通過各種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，診斷和分析教師的教育實踐以促進教師的成長和發(fā)展。實施教師發(fā)展性評價，有助于提高教師教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自我價值的實現(xiàn)和提升。（2）學(xué)生發(fā)展性評價。學(xué)生發(fā)展性評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。其內(nèi)涵是為了促進學(xué)生的主動發(fā)展逐步發(fā)展、個性發(fā)展、全面和諧發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展。

（3）學(xué)校發(fā)展性評價。用發(fā)展性評價方法對學(xué)校進行評價，首先要求學(xué)校對自身的發(fā)展現(xiàn)狀做出合理評估，然后根據(jù)評估的結(jié)果和環(huán)境的變化設(shè)定下一步的發(fā)展目標(biāo)，及時調(diào)整未來發(fā)展方向。學(xué)校發(fā)展

性評價是以改進和發(fā)展學(xué)校教育工作為根本目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)校發(fā)展的結(jié)果，而且更加關(guān)注學(xué)校發(fā)展的過程，關(guān)注學(xué)校發(fā)展的潛力和優(yōu)勢。學(xué)校發(fā)展性評價對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。

發(fā)展性評價具有促進學(xué)生發(fā)展、教師成長、改進教學(xué)實踐和促進學(xué)校規(guī)劃未來發(fā)展的功能。

后效性評價。后效性評價是指將學(xué)生畢業(yè)走向社會后對社會的貢獻大小作為評價標(biāo)準(zhǔn)，并把社會、媒體、用人單位、畢業(yè)生自評等評價的結(jié)果反饋給學(xué)校，作為衡量學(xué)校教育是否達到既定目標(biāo)、人才培養(yǎng)是否成功的主要表征。讓學(xué)校與人才流向部門之間建立有效的評估網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的實際能力作為教育重點。這樣，一方面可以避免學(xué)校急功近利，以犧牲長遠目標(biāo)為代價，同時學(xué)校也可以利用反饋結(jié)果及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷對照目標(biāo)找差距，隨時調(diào)節(jié)不恰當(dāng)?shù)慕逃顒?，向著理想的目?biāo)前進。后效性評價是國外高等學(xué)校對畢業(yè)生質(zhì)量追蹤評價

較常用的一種方法，該方法越來越受到各國教育界

的青睞。

區(qū)域性評價。以往的教育評價過分強調(diào)學(xué)校及學(xué)校以內(nèi)的評價，現(xiàn)在及未來教育評價的焦點已逐漸拓展到區(qū)域性教育，區(qū)域性教育成了教育評價的對象，成了必須進行價值判斷的對象。創(chuàng)新型課堂教學(xué)評價。新的課程理念催生了新的課堂教學(xué)評價觀。尤其是在素質(zhì)教育的大背景下，評價課堂教學(xué)的焦點從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”方面，強調(diào)“以學(xué)論教”及多向、多元相結(jié)合是新課程理念下課堂教學(xué)評價的基本方法。提出對課堂教學(xué)的評價方法應(yīng)該從以下幾個方面去思考創(chuàng)新。（1）是否體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性;（2）是否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;（3）是否體現(xiàn)師生的平等性;（4）是否體現(xiàn)學(xué)生參與的廣泛性;（5）是否體現(xiàn)教學(xué)過程設(shè)計的優(yōu)化性;（6）是否體現(xiàn)創(chuàng)新的教育思想和教學(xué)方法;（7）是否體現(xiàn)評價的激勵性。除了上述方面外，課堂教學(xué)評價還要考慮目標(biāo)設(shè)計、師生關(guān)系、獨立學(xué)習(xí)、語言表達、教學(xué)節(jié)奏、質(zhì)量效度、教學(xué)風(fēng)格等。不難看出，促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價，是建立在對于評價對象的科學(xué)認識及教育教學(xué)方式重新理解之上的，是對人的本質(zhì)尤其是人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。

教育教學(xué)評價是一門新興學(xué)科，它的理論體系、指導(dǎo)思想、評價模式和評價方法技術(shù)都處于不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷完善的過程中，但毫無疑問的是，教育教學(xué)評價體系在新技術(shù)、新