教育教學(xué)工作心得體會(huì)（6篇）

第第頁(yè)教育教學(xué)工作心得體會(huì)（6篇）當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？的我細(xì)心為您帶來(lái)了教育教學(xué)工作心得體會(huì)（最新6篇），假如對(duì)您有一些參考與幫忙，請(qǐng)共享給最好的伙伴。課堂教學(xué)心得體會(huì)篇一受到疫情的影響，各地開(kāi)學(xué)時(shí)間被迫一延再延。不過(guò)，學(xué)?？梢圆蝗ィ瑢W(xué)習(xí)不能落下，所以我校開(kāi)啟了“停課不斷學(xué)”空中課堂授課計(jì)劃。此次授課已順當(dāng)進(jìn)行了三周，我也有幸加入其中。在此，我把本身在空中課堂教學(xué)后的一點(diǎn)想法寫(xiě)出來(lái)，與大家共同共享。一、作為老師應(yīng)提高自身的素養(yǎng)，不絕充實(shí)本身現(xiàn)在信息技術(shù)日新月異，我們的教育模式也不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)將會(huì)成為常態(tài)。作為一名老師，我們應(yīng)當(dāng)不絕充電，不絕用新的學(xué)問(wèn)來(lái)武裝本身，從而適應(yīng)將來(lái)教育的需要。二、利用線上教學(xué)，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)喜好線上教學(xué)可以豐富課堂的教育資源，創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使同學(xué)在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都能保持高度的興奮，從而調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)喜好。三、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體線上教學(xué)模式一方面為老師供應(yīng)高質(zhì)量的靜態(tài)資源，另一方面堅(jiān)持以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，利用討論區(qū)在線答疑，問(wèn)題探究，交流研討，從而促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，最后形成師生學(xué)習(xí)共同體。四、美妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣假如掛念同學(xué)在無(wú)人監(jiān)督下學(xué)習(xí)溜號(hào)，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以給同學(xué)訂立學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)在完成相應(yīng)的任務(wù)后，也能把握需要接受的學(xué)問(wèn)。讓同學(xué)帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)擁有學(xué)習(xí)真正自動(dòng)權(quán)。從而保證教學(xué)目標(biāo)順當(dāng)完成，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充足他們的成就感，讓每一個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)到成功的喜悅?？傊?，線上教學(xué)為我們的教育教學(xué)開(kāi)拓了一條嶄新的路，但我們也不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)的緊要作用。我信任：只要我們把線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)合理利用好，我們的教育教學(xué)水平確定會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。課堂教學(xué)心得體會(huì)篇二20xx年11月23號(hào)，我有幸參加了縣教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)，20xx一天半的時(shí)間先后傾聽(tīng)了8位優(yōu)秀老師的優(yōu)質(zhì)課和于科長(zhǎng)的精彩點(diǎn)評(píng)，讓我頗多，受益匪感悟淺，每節(jié)課都有著本身的獨(dú)特之處，尤其是第一天下午呂建老師執(zhí)教的第一節(jié)《用數(shù)對(duì)確定位置》，老師表現(xiàn)出來(lái)的樸實(shí)讓我看到了這是一節(jié)特別有深度的課，來(lái)自莒南的李芳老師把探究《圓的周長(zhǎng)》的探究環(huán)節(jié)處理的恰到好處，還有第二天來(lái)自臨沂九小的王曉艷老師，在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的從容，機(jī)靈，對(duì)同學(xué)的激勵(lì)性語(yǔ)言，我想給聽(tīng)課的每位老師留下的不僅是佩服，我想更多得還是反思，下面，我就談幾點(diǎn)本身的體會(huì)：一、重視課前交流。每位老師都特別重視與同學(xué)進(jìn)行課前交流，通過(guò)課前交流拉近師生關(guān)系，有的利用課前交流為同學(xué)學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)潛匿，激發(fā)同學(xué)積極探究新知。如呂建老師課前告知同學(xué)特別愛(ài)好大家，給大家拍張照片。同學(xué)自然很快樂(lè)，拉近了師生距離，同時(shí)又為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很貼近同學(xué)的教學(xué)素材。郯城中心小學(xué)的梁老師課前與同學(xué)的交流是：說(shuō)相反的這個(gè)小游戲極大地提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)喜好，同時(shí)讓同學(xué)在一種積極地氛圍內(nèi)實(shí)話實(shí)說(shuō)，共同點(diǎn)擊雙休日。二、打破課堂常規(guī)。每位老師都勇于創(chuàng)新，將同學(xué)完全放開(kāi)，去允許同學(xué)出錯(cuò)誤，不怕同學(xué)出錯(cuò)誤，并能在同學(xué)出錯(cuò)誤時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，重視了課堂中生成的資源，我想這點(diǎn)需要我們每位老師反思，如呂建老師在執(zhí)教的過(guò)程中同學(xué)顯現(xiàn)了一個(gè)x的平方，這足以說(shuō)明課堂中重視了生成的資源。三、老師巧用教育機(jī)靈。在每節(jié)的課堂教學(xué)中，發(fā)覺(jué)每位老師都能夠適時(shí)的捕獲課堂中生成的資源，快捷，機(jī)靈的處理課堂中的突發(fā)事件。通過(guò)一步一步的引導(dǎo)，耐性的等待和傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，最后達(dá)到師生情感的共鳴。例如，臨沂九小的王曉艷老師在出示表格后，你覺(jué)得王老師派誰(shuí)參賽最合適呢？同學(xué)在說(shuō)6,7,8選哪個(gè)數(shù)時(shí)，老師通過(guò)引導(dǎo)假如你是徐洋用6表示他的水平，你會(huì)怎么說(shuō)呢？老師快捷機(jī)靈的處理引導(dǎo)同學(xué)。四、數(shù)學(xué)教同學(xué)活化。數(shù)學(xué)課教學(xué)必需緊貼同學(xué)的生活實(shí)際，讓同學(xué)明確數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，最后為生活服務(wù)。因此，在教學(xué)中無(wú)論是對(duì)新學(xué)問(wèn)的引入或鞏固都要注意緊貼同學(xué)的生活實(shí)際，讓同學(xué)體會(huì)到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜好。教學(xué)中上課老師們都從同學(xué)的生活實(shí)際啟程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。臨沂商城學(xué)校的張學(xué)鋒老師，通過(guò)摸獎(jiǎng)的視頻，讓同學(xué)體會(huì)到中獎(jiǎng)的可能性很小，從而引出課題。呂建老師的從本身正在上課的座次上，找某個(gè)同學(xué)所在的位置等等，這些都使同學(xué)真正感受到數(shù)學(xué)就在他們的生活中，現(xiàn)實(shí)生活中各處都有數(shù)學(xué)。五、探究活動(dòng)充分。教學(xué)中，老師要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)在已有的生活閱歷、學(xué)習(xí)閱歷、數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上，在探究中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，呂建老師在讓同學(xué)描述本身的位置時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)盡情用本身的方法描述所在位置，使同學(xué)深刻感受到每個(gè)人描述的方法和次序不一樣，所以不能使人明確同一事物的精準(zhǔn)位置，在此基礎(chǔ)上明確什么是列，什么是行，再?gòu)膶?shí)在的列和行中確定描述位置。李芳老師在探究圓的周長(zhǎng)和直徑關(guān)系時(shí)，先是大于直徑的2倍后來(lái)是比直徑的四倍小，在這樣的范圍中接著通過(guò)圓的六等分的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)明白是3倍多，由對(duì)探究學(xué)問(wèn)的必需性，到經(jīng)過(guò)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的過(guò)程，既把握了學(xué)問(wèn)又學(xué)會(huì)了探究學(xué)問(wèn)的方法。歡迎您訪問(wèn)，歡迎您訪問(wèn)，六、合作學(xué)習(xí)堅(jiān)固結(jié)實(shí)有效。合作學(xué)習(xí)為探求新知供應(yīng)了一條捷徑，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)了學(xué)問(wèn)的再造過(guò)程，從而獲得了成功感，獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。每一節(jié)課都特別重視同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，老師們把合作學(xué)習(xí)都放在學(xué)問(wèn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)上，在同學(xué)解決有困難時(shí)實(shí)行，好多老師在有難度的問(wèn)題處理中在同學(xué)獨(dú)立思考之后再通過(guò)合作相互交流看法，避開(kāi)了因匆忙而只能表達(dá)一些不成熟的見(jiàn)解；其次是合作中分工要明確，以個(gè)人優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮來(lái)促成整體的完美。另外在合作學(xué)習(xí)中予以同學(xué)充分的時(shí)間和空間也是很多老師的突出特點(diǎn)，讓同學(xué)充分發(fā)揮個(gè)性觀點(diǎn)；老師有充分的耐性，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)?？傊?，這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，對(duì)于課堂教學(xué)有了更強(qiáng)的危機(jī)感和緊迫感。今后應(yīng)對(duì)比優(yōu)質(zhì)課，適時(shí)發(fā)覺(jué)本身的不足之處，捉住機(jī)會(huì)，不絕地學(xué)習(xí)新知，不充足于墨守成規(guī)，提高自身的素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)。《有效教學(xué)十講》心得體會(huì)篇三在第五講《教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對(duì)話》里有這么一段話：“簡(jiǎn)單地說(shuō)，對(duì)話是師生基于相互敬重、信任和公正的立場(chǎng)，通過(guò)言談、傾聽(tīng)而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是對(duì)‘對(duì)話的一個(gè)基本定位。”對(duì)比余文森教授對(duì)于“對(duì)話”的界定，很多時(shí)候我們語(yǔ)文課堂上的對(duì)話并不是一種真正的對(duì)話，而是一種“偽對(duì)話”，甚至可以稱(chēng)之為“訓(xùn)話”或者“誘導(dǎo)談話”或者“審問(wèn)”，因此也很難稱(chēng)之為“對(duì)話”而期望它帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的良好效果。之所以說(shuō)很多課堂上的對(duì)話不是真正的教學(xué)意義上的對(duì)話，而是一種“訓(xùn)話”，首先是由于一些課堂對(duì)話的開(kāi)展并不是基于公正的對(duì)話，而正如余文森教授強(qiáng)調(diào)的：“對(duì)話作為一種教育精神，它強(qiáng)調(diào)師生人格的公正”；“對(duì)話作為一種認(rèn)得方式，它強(qiáng)調(diào)師生間、同學(xué)間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互增補(bǔ)”；“對(duì)同學(xué)而言，對(duì)話意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸顯、個(gè)性的彰顯、制造性的解放；對(duì)老師而言，對(duì)話意味著上課不是傳授學(xué)問(wèn)，而是一起共享理解，上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)間的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程”。教學(xué)中的對(duì)話與其說(shuō)是一種教學(xué)方法，不如說(shuō)是一種教學(xué)原則。而在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)話的開(kāi)展卻常常違反對(duì)話的最基本的原則——公正，不公正的表現(xiàn)之一是對(duì)話雙方關(guān)于對(duì)話的話題所把握的信息嚴(yán)重不對(duì)等。同學(xué)或許用某種方式預(yù)習(xí)過(guò)課文，但其閱歷和所把握的資料的欠缺使他們能夠把握的信息特別有限；而與之相反，我們老師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的方式輕易地獲得比同學(xué)多幾倍的資料。因此，當(dāng)我們和同學(xué)共同開(kāi)始一次課堂對(duì)話時(shí)，相互之間的信息資源的不公正顯而易見(jiàn)。我們?cè)诿黠@占優(yōu)心理優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)的前提下，很難與同學(xué)開(kāi)展真正公正的對(duì)話，老師在這種對(duì)話過(guò)程中顯得很強(qiáng)勢(shì)，擁有強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)權(quán)。因此又造成了對(duì)話過(guò)程中的第二次不公正：我們會(huì)在一些看來(lái)公正的對(duì)話的形式的掩蓋之下，見(jiàn)縫插針地進(jìn)行“訓(xùn)話”，以顯示本身的博學(xué)、權(quán)威、所把握的資料的之豐富之充實(shí)；我們會(huì)細(xì)心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)圈套，然后抖開(kāi)一個(gè)又一個(gè)的包袱，在同學(xué)的稱(chēng)贊聲、新奇而飽含佩服的目光中體會(huì)到所謂的“充足”和“成就”。這樣的過(guò)程，我們能稱(chēng)之為“對(duì)話”嗎？存在真正的對(duì)話嗎？設(shè)想一下，假如每一次課堂對(duì)話開(kāi)展之前，我們能和同學(xué)做到真正的信息對(duì)等——或者和同學(xué)共享同樣豐富的資料信息，或者和同學(xué)一樣只擁有少量的信息，那時(shí)候的課堂對(duì)話將會(huì)是什么樣子？會(huì)不會(huì)顯示更多的公正與誠(chéng)意？會(huì)不會(huì)更有生命力更真實(shí)？老師和同學(xué)以同樣的閱讀方式、閱讀過(guò)程一起走入文本的世界里，以更接近同學(xué)常態(tài)閱讀的方式與同學(xué)開(kāi)展更為公正的對(duì)話，擁有這樣的對(duì)話的語(yǔ)文課是不是更有效的語(yǔ)文課呢？蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事：一位老師的一堂歷史課上得精彩之至，令全部聽(tīng)課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個(gè)老師，詢問(wèn)他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時(shí)間備課？那位歷史老師說(shuō)：我是用我的一生來(lái)備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大約用了一刻鐘。而在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們花在寫(xiě)教案、找資料、做課件的時(shí)間或許不可勝數(shù)，但真正在“備”這一課的時(shí)間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的老師，或許在人生的每一個(gè)階段、在他的生活中、在他的經(jīng)過(guò)中、在他的閱讀中、在他的反思中，都滲透著一種“備課意識(shí)”。正像有人說(shuō)的：教學(xué)對(duì)話的意義之一是努力探求教學(xué)的人性化，對(duì)話不僅僅是指師生雙方狹隘的語(yǔ)言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木翊蜷_(kāi)和相互接納，是一種真正意義上的精神公正與溝通。而這種“用一生”備的課，其實(shí)是在為一節(jié)課準(zhǔn)備一個(gè)能向同學(xué)開(kāi)放的豐富的精神世界。相比之下，作為當(dāng)代語(yǔ)文老師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課，我們?nèi)狈ο蛲瑢W(xué)打開(kāi)本身的精神世界、與同學(xué)進(jìn)行真正意義上的公正溝通的底氣和勇氣，因此很多的課堂并不存在真正公正的對(duì)話，而只是以對(duì)話形式存在的“訓(xùn)話”和“偽對(duì)話”，這直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的低效或者無(wú)效。課堂教學(xué)中的“對(duì)話”，余文森教授強(qiáng)調(diào)了它的“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的“過(guò)程”性，這決議了課堂教學(xué)中的對(duì)話是一個(gè)開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方在各自作出個(gè)性化和制造性的理解后，通過(guò)對(duì)話，進(jìn)行溝通和交流，最后達(dá)成和解和默契。正如雅斯貝爾斯所言：“對(duì)話是真理的敞亮和思想自身的實(shí)現(xiàn)。對(duì)話以人和環(huán)境為內(nèi)容，在對(duì)話中，可以發(fā)覺(jué)所思之物的邏輯及存在的意義?！睂?duì)話教學(xué)的過(guò)程豐富、多而雜，充分了生機(jī)和制造顏色。這個(gè)過(guò)程對(duì)同學(xué)而言，意味著個(gè)性的彰顯和制造性的釋放；對(duì)老師而言，意味著專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對(duì)話的這些特征和要求都決議了對(duì)話具有“開(kāi)放性”的特征。而在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際中，由于對(duì)文本的敬重的需求、教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性的要求、學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的邏輯和效率的要求，又使得語(yǔ)文課堂有一些必需的預(yù)設(shè)。對(duì)話的開(kāi)放性和生成性與課堂預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和封閉之間有著相像是不可避開(kāi)的`沖突，因此，很多課堂上的對(duì)話成為了一種“審問(wèn)”，只不過(guò)是有了精致華美的包裝而已。某些課堂上，老師孜孜不倦地與各位同學(xué)進(jìn)行各種形式和各種角度的對(duì)話，而且態(tài)度懇切、引導(dǎo)耐性，看似在進(jìn)行一場(chǎng)卓有成效的開(kāi)放的熱誠(chéng)的對(duì)話，但是隨著某位同學(xué)的回答，老師如釋重負(fù)地予以確定、進(jìn)行總結(jié)，接著用多媒體呈現(xiàn)“對(duì)話的成果”，讓人分明意識(shí)到這是一場(chǎng)煞費(fèi)苦心、迂回曲折的“審問(wèn)”。某些課堂上，同學(xué)對(duì)于本身感喜好的話題興致正高，老師卻出于對(duì)課堂的整體性、完整性的考慮以一句籠統(tǒng)的評(píng)論倉(cāng)皇作結(jié)匆忙結(jié)束這一個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)話；而某些課堂上一些在課堂預(yù)設(shè)之外的“天真的聲音”更成為了被疏忽的聲音、被扼殺的聲音。這樣的沒(méi)有生命力的對(duì)話，怎么能期望有生命力的課堂？怎么能期望由這種對(duì)話帶來(lái)真正有效的教學(xué)？而面對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的封閉性與對(duì)話開(kāi)放性之間的沖突，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在察看同學(xué)、傾聽(tīng)同學(xué)、發(fā)覺(jué)同學(xué)并與同學(xué)的積極互動(dòng)上”；“在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進(jìn)行反思，適時(shí)調(diào)整、更改和充實(shí)預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不絕完善；在課后進(jìn)行反思，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施”。綜合以上兩點(diǎn)，處理教學(xué)預(yù)設(shè)和對(duì)話的開(kāi)放性的沖突的最好方法是充分了解同學(xué)，在備課、上課的過(guò)程中突出強(qiáng)調(diào)生本意識(shí)，一切都以同學(xué)的進(jìn)展為啟程點(diǎn)和最后目標(biāo)；其次要充分重視反思，拓寬預(yù)設(shè)的思路，要意識(shí)到很多時(shí)候在課堂教學(xué)中感到局限，不是由于預(yù)設(shè)太多，恰恰是由于預(yù)設(shè)不夠，沒(méi)有充分地考慮到教學(xué)過(guò)程中特別是對(duì)話過(guò)程中可能顯現(xiàn)情境。只有在教學(xué)中注意這兩點(diǎn)，才能為對(duì)話留出充分的空間，才能讓對(duì)話在真實(shí)的情境中充分地開(kāi)展，最后達(dá)成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘?qū)υ挼囊饬x，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。以上是這次讀書(shū)的一點(diǎn)心得體會(huì)，可能有很多地方寫(xiě)的還不是很全面，但是這次讀書(shū)活動(dòng)的確給了我很大的啟發(fā)，為我今后進(jìn)行有效的教學(xué)供應(yīng)了寶貴的理論支持。《有效教學(xué)十講》心得體會(huì)篇四我終究把余文森教授的《有效教學(xué)十講》啃完，掩書(shū)思考，心中感慨良多，從教學(xué)的有效性到生成性，最后到校本討論的三種基本類(lèi)型，每一講都是娓娓而談，如清泉流入我的心田。余教授運(yùn)用生動(dòng)的案例把有效教學(xué)艱深理論化解成讓老師能接受的十講內(nèi)容，引導(dǎo)老師如何從目前的無(wú)效、低效課堂到有效、高效課堂的進(jìn)展，的確值得大家思考。現(xiàn)結(jié)合本身多年教學(xué)閱歷和余文森教授《有效教學(xué)十講》，寫(xiě)下幾點(diǎn)體會(huì)，起拋磚引玉，供老師們參考。1．建立和諧公正的師生關(guān)系是搞好有效教學(xué)的前提。要努力讓良好的師生關(guān)系成為促進(jìn)合作、激勵(lì)創(chuàng)新的催化劑，建立和諧公正的師生關(guān)系產(chǎn)搞好有效教學(xué)的前提。作為一名老師，要盡量接近同學(xué)，要讓同學(xué)成為你的伙伴而不是對(duì)手。老師不要感覺(jué)本身高高在上，把本身當(dāng)成一個(gè)看管犯人的警察或?qū)４鲜蟮呢垼屚瑢W(xué)愛(ài)好你的課堂，要用同理心和同學(xué)進(jìn)行交談（《師生間的溝通藝術(shù)》），要看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，寬容同學(xué)的缺點(diǎn)，建立和諧公正的師生關(guān)系。2．構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式是提高課堂效益的關(guān)鍵。由于不同學(xué)科在構(gòu)建有效課堂模式的時(shí)候會(huì)由于學(xué)科特點(diǎn)的不同而有所不同。因此，針對(duì)不同學(xué)科要構(gòu)建不同的課堂教學(xué)模式。譬如在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，我們可以運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)引三段論”課堂教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，首先是運(yùn)用各種媒介與手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，譬如運(yùn)用時(shí)政評(píng)論問(wèn)題方式導(dǎo)入，提出與課堂教學(xué)相關(guān)問(wèn)題。其次是同學(xué)依據(jù)課堂教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展自同學(xué)疑、合作探究、解決問(wèn)題。最后是老師解疑答疑，同學(xué)精練鞏固階段。3．接受多種教學(xué)方法是提高有效課堂教學(xué)的途徑。老師在課堂教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性和自動(dòng)性。當(dāng)同學(xué)處于依靠老師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，必需先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，教是為了不教。“洋思模式”“杜朗口模式”就是“先學(xué)后教”的典型課改試驗(yàn)，老師在課堂教學(xué)中少講，講就有針對(duì)性，同學(xué)多練習(xí)，練就要有效性。練習(xí)確定要經(jīng)過(guò)老師的經(jīng)過(guò)細(xì)心的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，單一努力探求多講與題海式的多練都不是完美的，要把時(shí)間適當(dāng)?shù)倪€給同學(xué)，要想使同學(xué)有收獲，就必需讓同學(xué)的腦子動(dòng)起來(lái)?，F(xiàn)在包攬式的老師不給同學(xué)時(shí)間課前預(yù)習(xí)，他們認(rèn)為現(xiàn)在上課要講的東西太多，教學(xué)任務(wù)完不成，教學(xué)進(jìn)度趕不快，講練習(xí)的時(shí)間太少，就加班加點(diǎn)，同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不僅沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)，反而同學(xué)們產(chǎn)生的厭學(xué)心理。我覺(jué)得老師應(yīng)通過(guò)調(diào)查討論先了解學(xué)情，急同學(xué)之所急，想同學(xué)之所想，適當(dāng)?shù)闹v與練，象我們生活中的主食與副食一樣合理搭配，定能收到好的效果。4．布置有效作業(yè)是提高有效課堂教學(xué)的保障。現(xiàn)在的同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了，因此老師要“減負(fù)”，只有“減負(fù)”才能“提質(zhì)”。依照余文森教授提出的就是時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量同學(xué)有效學(xué)習(xí)的三個(gè)緊要指標(biāo)，保障有效課堂教學(xué)檢測(cè)結(jié)果。有效課堂過(guò)程是精彩的，結(jié)果同樣是緊要的。老師布置作業(yè)時(shí)要做到：精選、先做、全批、適時(shí)反饋，對(duì)同學(xué)常常簡(jiǎn)單做錯(cuò)的題目要匯編“錯(cuò)題集”。同學(xué)做好作業(yè)是想當(dāng)緊要，很多同學(xué)做作業(yè)不認(rèn)真，認(rèn)為做作業(yè)就是為了向老師們交差，應(yīng)付老師的檢查（持有這種心理的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差的居多），同學(xué)間相互抄襲作業(yè)是常有的事。因此老師要不斷的給同學(xué)灌輸做作業(yè)的思想，讓同學(xué)們知道，不經(jīng)過(guò)深入討論每一題而盲目亂寫(xiě)的做作業(yè)就是揮霍時(shí)間。同學(xué)的作業(yè)要經(jīng)過(guò)本身認(rèn)真思考，只有這樣確定的每一個(gè)答案，才是有意義的，要本著對(duì)本身認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去完成，要經(jīng)過(guò)本身深思熟慮、最后工工整整的書(shū)寫(xiě)；所寫(xiě)的答案能橫向和自身比較，縱向和他人挑戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)本身大腦認(rèn)真確定的答案，把作業(yè)中涉及的學(xué)問(wèn)點(diǎn)弄清，要能給他人講解?？傊?，新課改的形勢(shì)下，要提高課堂教學(xué)效率，老師要發(fā)揮老師主導(dǎo)作用和同學(xué)主休作用，以學(xué)定教，通過(guò)多種教學(xué)方法，以教育學(xué)，啟發(fā)同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)喜好。只有這樣才能切實(shí)有效地提高課堂的效率教育教學(xué)工作心得體會(huì)篇五時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)瞬間20xx～20xx學(xué)年第二學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了。回顧這一學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頗感欣慰，孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步都傾注了我們老師的心血，當(dāng)然更離不開(kāi)家長(zhǎng)對(duì)我們工作的支持和搭配?，F(xiàn)在我就對(duì)本學(xué)期的個(gè)人工作做如下總結(jié)：一、在這一學(xué)期里，我結(jié)合幼兒園的條件，訂立切實(shí)可行的教育計(jì)劃、月、周計(jì)劃，做好教材教具的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合本班幼兒年齡特征，從實(shí)際上啟程，組織好每一次教學(xué)活動(dòng)。本學(xué)期我們緊要設(shè)計(jì)了“春天”“奇妙的蛋”“好玩的紙”“涼快一夏”四個(gè)主題，讓幼兒在這些主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了很多的文化、常識(shí)方面的學(xué)問(wèn)，也在主題的學(xué)習(xí)中提高了幼兒的動(dòng)手本領(lǐng)。二、在活動(dòng)中積極調(diào)動(dòng)幼兒的合作和創(chuàng)作的積極性，很多小伙伴剛開(kāi)始時(shí)對(duì)老師組織的活動(dòng)表現(xiàn)比較被動(dòng)，而且人數(shù)比較多，在合作中常常鬧沖突，因此，在每一次的活動(dòng)中，我們都盡量設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓幼兒多操作活動(dòng)，讓幼兒知道相協(xié)作的動(dòng)關(guān)系。這學(xué)期幼兒園組織了多種形式的活動(dòng)，如龍山公園的文藝表演及游戲活動(dòng)，六一的美術(shù)競(jìng)賽比賽活動(dòng)，學(xué)前教育畢業(yè)典禮等活動(dòng)，都突出了幼兒園的特色，也進(jìn)展了幼兒對(duì)藝術(shù)方面的天分，讓家長(zhǎng)能夠知道孩子們的成績(jī)。三、在平常的教學(xué)活動(dòng)中我和張老師、吳老師之間相互搭配，不分你我。我們一起準(zhǔn)備教具，堅(jiān)持在主題墻和活動(dòng)墻上呈現(xiàn)幼兒各種活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)成果，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情況。我們都很愛(ài)孩子，對(duì)孩子要求也比較嚴(yán)格，在教學(xué)方面，幼兒更是在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了不同程度的提高，特別是念兒歌、聽(tīng)故事、數(shù)學(xué)、美術(shù)等方面，有了很好的成績(jī)。幼兒在身心歡樂(lè)的氣氛中，生長(zhǎng)也特別好，出勤率較高。四、家園聯(lián)系是保證。在工作中，愛(ài)孩子也不是說(shuō)在嘴上，而是要放在心里，愛(ài)孩子要了解孩子們的喜好、喜好、家庭情形。于是我和家長(zhǎng)成了伙伴，了解幼兒家庭教育環(huán)境，通過(guò)家園聯(lián)系表、晨間午間接待時(shí)的談話，適時(shí)與家長(zhǎng)交流孩子在園的學(xué)習(xí)和生活情況，反饋孩子在家的信息，使家長(zhǎng)與老師之間相互溝通。并結(jié)合孩子存在的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一道商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。在經(jīng)過(guò)三人的努力下，班上能較輕松地實(shí)施每個(gè)活動(dòng)，使孩子們的學(xué)習(xí)和生活有了條理性、連貫性。但也存在不足之處：1、有些活動(dòng)教具較為欠缺。2、幼兒在操作活動(dòng)中，協(xié)調(diào)性和合作性還需要加強(qiáng)。3、駕駛課堂的本領(lǐng)和遇事的應(yīng)變本領(lǐng)應(yīng)再提高。在今后工作中，我們將不絕努力，爭(zhēng)取做得更好。首先，我們每周認(rèn)真填寫(xiě)聯(lián)系手冊(cè)，將孩子在園情況適時(shí)反饋給家長(zhǎng)，并建立本身的班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，激勵(lì)家長(zhǎng)積極到網(wǎng)上發(fā)言，將一些困惑和疑問(wèn)大膽向我們老師提出。其次，我們還將每周的教學(xué)內(nèi)容和一些需要家長(zhǎng)搭配的事項(xiàng)用電腦打印好，于周五和家園聯(lián)系手冊(cè)一起發(fā)放給家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)能更全面的了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)期中，我們還發(fā)放了一次家長(zhǎng)問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，適時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的表現(xiàn)和老師的班級(jí)工作是否充足，以及有什么期望和看法。家長(zhǎng)的回復(fù)率達(dá)99%，了解了家長(zhǎng)的想法和心聲后，我們對(duì)本身的工作更加有信念，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不絕的改善班級(jí)工作。開(kāi)學(xué)初，還對(duì)班上三分之二的孩子進(jìn)行了家長(zhǎng)，通過(guò)家訪，更好地促進(jìn)老師和家長(zhǎng)之間的溝通和了解；針對(duì)孩子在園的一些特別情況，我們還常常用電話的形式和家長(zhǎng)溝通、交流看法，爭(zhēng)取家園一致地去教育好孩子?！队行Ы虒W(xué)十講》心得體會(huì)篇六讀了《有效教學(xué)十講》一書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)悟了很多學(xué)問(wèn)，讓我獲得了很多感悟。讀完后，我發(fā)覺(jué)本身的心靈得到了凈化；人格得到了完善；理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。什么是有效的教學(xué)呢？既促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展又促進(jìn)老師自我成長(zhǎng)的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。（一）“先學(xué)后教”——以學(xué)定教當(dāng)同學(xué)已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對(duì)獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，要先讓他們本身去閱讀和思考。當(dāng)然，這時(shí)只靠同學(xué)本身讀書(shū)和還不能解決全部問(wèn)題，所以，老師的教學(xué)仍舊是緊要的，但是，老師確定要針對(duì)同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對(duì)性。沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在針對(duì)同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師也不是包攬代替，而是要連續(xù)重視發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)潛能和同學(xué)的集體智慧。這條規(guī)律告知我們:當(dāng)同學(xué)處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有確定的獨(dú)立學(xué)習(xí)本領(lǐng)的時(shí)候，必需先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)定、規(guī)律，而不是一種可以接受也可以不接受的方式、方法。我們來(lái)看幾個(gè)以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的知名教改試驗(yàn):1.嘗試教學(xué):“先練后講，先試后導(dǎo)。”嘗試教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)，不是老師先講，而是讓同學(xué)在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過(guò)程中老師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。它的教學(xué)基本程序可分為五步:一、出示嘗試題；二、自學(xué)課本；三、嘗試練習(xí)；四、同學(xué)討論；五、老師講解。2.洋思模式:“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?！闭n堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節(jié):一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求；二、同學(xué)依據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，老師巡察并發(fā)覺(jué)同學(xué)自學(xué)中的問(wèn)題；三、同學(xué)匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，在匯報(bào)時(shí)，“后進(jìn)生”有優(yōu)先權(quán)；四、矯正、討論、引導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、同學(xué)當(dāng)堂完成作業(yè)，老師當(dāng)堂批改作業(yè)。3.盧仲衡老師引導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。其緊要的步驟有五個(gè):第一，啟發(fā)。就是