2023年河南省濮陽市統(tǒng)招專升本教育理論測試題(含答案)

2023年河南省濮陽市統(tǒng)招專升本教育理論

測試題（含答案）

學校:班級:姓名:考號:

一、單選題（10題）

1.教學過程的基本程序是：定向教學目標一單元掌握一形成性測驗一終

結(jié)性測驗。這種教學模式屬于（）

A.發(fā)現(xiàn)教學模式B.掌握學習教學模式C.范例教學模式D.非指導性教

學模式

2.學生打架會受到老師的批評與懲罰。于是，學生在打架的時候所到有人

說:老師來了。就馬上住手并且躲避。這種現(xiàn)象屬于（）

A.先天本能B.第一信號系統(tǒng)條件反射C.第二信號系統(tǒng)條件反射D.無

條件反射

3.提出教學過程最優(yōu)化思想的是（）

A.贊科夫B.巴班斯基C.烏申斯基D.維果茨基

4.我國第一個以法令形式頒布并在全國范圍內(nèi)正式實行的學制是（）

A.壬寅學制B.壬戌學制C.壬子癸丑學制D.癸卯學制

5.某個畢業(yè)生選擇職業(yè)時，多個單位可供選擇，舉棋不定，這屬于（）

A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突

6.心理學研究中，能夠有效地揭示事件因果關(guān)系，并對結(jié)果進行重復驗

證的研究方法是（）

A.觀察法B.實驗法C.心理測試法D.調(diào)查法

7.非指導性教學理論的代表人物是O

A.羅杰斯B.斯金納C.布魯納D.凱洛夫

8.中國女排奮力拼搏，終于獲得五連冠，表明中國女排具有的意志品質(zhì)

是（）

A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性

9.情人眼里出西施愛屋及烏屬于O

A.首因效應B.近因效應C.暈輪效應D.刻板印象

10.課外、校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施

范圍是O

A.在課程計劃之中B.在學科課程標準之中C.在學校之外D.在課程計

劃和學科課程標準之外

二、填空題（10題）

11.在柯爾伯格的道德認知理論中，人際和諧的道德定向階段屬于道德發(fā)

展水平

12.美國人力資本理論認為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是

13.理學派主張研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意

象和激情狀態(tài)三種元素

14.夸美紐斯提出—思想，主張把一切事物教給一切人

15.根據(jù)想象內(nèi)容新穎性的不同，有意想象可分為—、創(chuàng)造想象和幻想

16.在教學中應如何處理掌握知識與—之間的關(guān)系的問題，實質(zhì)教育論

與形式教育論曾經(jīng)有過長期的爭論

17.教師的根本任務是

18.班級目標管理是一種以—為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動被

管理者的積極性

19.指群體一起完成一項任務時，個人所付出的努力比單獨完成偏少

的現(xiàn)象

20.活動課程是從—出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一

系列活動組成的課程

三、名詞解釋（5題）

21.常模參照評價

22.學生

23.學校辦學水平評價

24.教學

25.元認知

四、論述題（5題）

26.試述我國基礎(chǔ)教育新課程改革的重點

27.試述傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

28.聯(lián)系實際，談談我們應如何處理教師主導作用與學生主體性的關(guān)系

29.試述應該如何培養(yǎng)學生良好的情緒狀態(tài)

30.什么是氣質(zhì)？如何根據(jù)氣質(zhì)類型對學生進行職業(yè)指導?

五、案例分析（2題）

31.如何根據(jù)這兩位學生氣質(zhì)類型的特征進行教育？

32.在教學中如何培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)?并結(jié)合案例進行分析

六、簡答題（1題）

33.簡述現(xiàn)代學生的基本特點

參考答案

1.BB題干所述為掌握學習的基本程序

2.CC無條件反射是先天的，即所謂無意識的本能行為。條件反射又稱信

號反射，是后天經(jīng)過學習才能得到的反射。用具體事物作為條件刺激而

建立的條件反射系統(tǒng)叫第一信號系統(tǒng)，是人和動物共有的；用語言符號

作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫第二信號系統(tǒng)。題干以語言為中

介,為第二信號系統(tǒng)的條件反射

3.B

4.DD癸卯學制主要承襲了日本的學制，是我國第一個實行的現(xiàn)代學制。

壬寅學制以日本的學制為藍本，是我國頒布的第一個現(xiàn)代學制，雖然正

式公布，但并未實行。壬戌學制以美國學制為藍本，又稱新學制或六三

三學制。壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制

5.D

6.BB實驗法是根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心

理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間因果關(guān)系的方法

7.AA非指導性教學是一種以學生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進

者、學生自我發(fā)起學習的教學模式。其代表人物是羅杰斯

8.CC堅韌性是指一個人在執(zhí)行決定時，以充沛的精力和頑強的毅力，百

折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)

9.CC暈輪效應是指當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后,

他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。情人眼里出西施、愛屋及烏

就是暈輪效應的體現(xiàn)

10.DD課外、校外教育是在課程計劃和學科課程標準之外實施的

n.習俗

12.33%

13.構(gòu)造主義

14.泛智教育

15.再造想象

16.發(fā)展智力

17.教書育人

18.自我管理

19.社會惰化

20.兒童的興趣和需要

21.相對評價，又稱常模參照評價，是通過個體的成績與同一團體的平均

成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒ā?/p>

22.學生具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會關(guān)系中具有特定的社會

屬性的人，又有自身的本質(zhì)屬性，即是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，是有發(fā)展需

要的人，是教育的對象。

23.學校辦學水平評價指教育行政部門或者專業(yè)的教學評價機構(gòu)，根據(jù)各

級各類學校的教育目標和任務，運用科學的評價理論和技術(shù)，對學校的

辦學方向、辦學條件、管理工作、辦學效益等方面水平進行的總體或單

項的價值評判

24.教學是指教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，這些行為

包括主要行為和輔助行為兩大類別，教師的主要行為包括教師的呈示、

對話與輔導等；輔助行為包括激發(fā)動機、期望效應、課堂交流和課堂管

理等。

25.又稱對認知的認知，即個體對自己認知活動的自我意識和自我體驗

26.新課程改革的重點有以下幾點：(1明確區(qū)分義務教育與高中階段教育,

建立合理的課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容(2)突出學生的發(fā)展，科學制定課程

標準⑶加強新時期學生思想品德教育的準對性和實效性(4)以創(chuàng)新精神

和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。

(5腱立促進學生發(fā)展、教師提高的評價體系(6鬧定國家、地方、學校三

級課程管理政策，提高課程的適應性，滿足不同地方，學校和學生的需

要。

27.教學過程的教育性規(guī)律也稱為知、情、意相統(tǒng)一規(guī)律。在教學過程中，

學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面，具

體體現(xiàn)在以下三點：(1)知識是思想品德形成的基礎(chǔ)。學生思想品德的

提高有賴于其對科學文化知識的掌握。首先，科學的世界觀和先進的思

想都要有一定的科學文化知識作基礎(chǔ)；其次，知識學習的本身是艱苦的

勞動，這個學習過程可以培養(yǎng)學生的優(yōu)秀道德品質(zhì)。正如赫爾巴特說的

我想不到有任何無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何無教

育的教學，他認為教學永遠具有教育性。（2）思想品德的提高為學生積

極地學習知識提供動力。學習活動是一項十分艱苦的腦力勞動，在學習

過程中必然會遇到各種各樣的困難，這就需要學習者必須有明確的學習

目的、強烈的學習欲望和較高的思想覺悟。在教學中，教師要不斷培養(yǎng)、

提高學生的思想品德水平，引導他們將個人的學習與社會發(fā)展、祖國前

途聯(lián)系起來，充分調(diào)動他們學習的主動性、積極性，這是學生獲取知識

的重要保證。（3）貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須

要防止兩種傾向。在教學中要防止兩種傾向：一種是脫離知識進行思想

品德教育，這會使思想品德教育成為無源之水、無本之木，不僅不利于

學生品德的提高，而且還影響系統(tǒng)知識的教學。一種是只強調(diào)傳授知識,

忽視思想品德教育。不能認為學生學習了知識以后，思想品德自然會隨

之提高。因為教學的教育性必須要經(jīng)過教師給學生施加積極影響，必須

通過啟發(fā)、激勵，使學生對所學知識產(chǎn)生積極的態(tài)度時，教學的教育性

才能得以實現(xiàn)。在教學過程中要注意把二者有機結(jié)合起來

28.在教學中，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教

與學是辯證統(tǒng)一的。（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分

發(fā)揮教師的主導作用。在教學過程中，應充分發(fā)揮教師的主導作用，這

是有成效地教學的普遍規(guī)律，具體表現(xiàn)在：①教師受過專門訓練，懂得

如何組織和進行教學，并決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和

質(zhì)量，并起著引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。②教師的教還影響著學

生的學習方式以及學生學習主動性和積極性的發(fā)揮。③同時影響著學生

的個性以及人生觀、世界觀的形成。但是，教師主導作用的發(fā)揮是有條

件的：一方面，教師主導作用的實現(xiàn)有賴于教師自身的條件，即具備應

有的知識和能力素質(zhì)、品德及人格；另一方面，教師主導作用的發(fā)揮還

必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到應有的肯

定，教師工作的條件是否得到基本的保證。（2）學生在教學過程中處于

主體地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是

學習的主體，具有主觀能動性，其能動性具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面

學生受學習動機、興趣、需要以及所接受的外部要求的左右，對外部信

息具有選擇的能動性、自覺性。另一方面學生對外部信息進行內(nèi)部加工

時體現(xiàn)出獨立性、創(chuàng)造性，這些都直接影響學習的效果。這里需要明確

的是，學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依

賴性向獨立性發(fā)展，正是教師主導的結(jié)果。要發(fā)揮學生的主體作用，僅

僅解決師生之間的認知關(guān)系是不夠的，還要解決師生之間的人際關(guān)系。

所以，要建立合作、友愛、平等、民主的師生關(guān)系。（3）教師的主導作

用和學生主體作用之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。①教師主導和學生的主體作用

是不可分割的。發(fā)揮教師的主導作用并不意味著制約學生的主動性。相

反，發(fā)揮教師的主導作用，就是要更好地發(fā)揮學生的主動精神。同樣，

發(fā)揮學生的主動性又離不開教師的主導作用。②教師的主導作用和學生

主體作用是相互促進的。教師的主導作用要依賴于學生主體作用的發(fā)揮。

學生學習的主動性、積極性越高，說明教師的主導作用發(fā)揮得越好。反

兩方面互相配合，才能收到最佳的教學效果。（）貫徹教師主導作用與

學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。在教學過程中，不能只

重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創(chuàng)造性，又不能只強調(diào)學生

的作用，使學生陷入盲目探索狀態(tài)，學不到系統(tǒng)的知識，教師的主導作

用和學生主體作用是相互促進的，要把二者有機地結(jié)合起來

29.（1）教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)。教會學生調(diào)節(jié)情緒的緊張度，

就要使他們學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)。（2）豐富學生的情

緒體驗。學生不適宜情緒的產(chǎn)生，往往是由于缺乏一定的情緒體驗而引

起的。教師應給學生創(chuàng)造一種過渡性情景，即從不緊張到較為緊張，最

后再到更高一級的緊張情境，使學生積累各種情景下的情緒體驗。（3）

引導學生正確看待問題。由于學生分析問題的能力還不完善，對一個問

題往往只從一個角度解釋，所以容易遭受挫折。教師應該指導學生從多

個角度看待問題，以發(fā)現(xiàn)問題的積極意義，從而產(chǎn)生健康的情緒。（4）

教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法。如認知調(diào)節(jié)法、合理宣泄法、意志調(diào)節(jié)法、

轉(zhuǎn)移注意法、幽默法等。（5）通過實際鍛煉提高學生的情緒調(diào)節(jié)能力。

在日常生活學習中，教師要不斷鼓勵學生克服不良情緒狀態(tài)，養(yǎng)成積極

樂觀的心理品質(zhì)。同時注意創(chuàng)設情境，讓學生體驗不良情緒的困擾，從

而找到合理宣泄的渠道，這也有助于增強其心理抗壓能力

30.氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種

穩(wěn)定的心理特征。按照現(xiàn)代氣質(zhì)理論，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁

質(zhì)這四種氣質(zhì)類型的劃分是當前人們普遍能夠接受的觀點。（1）膽汁質(zhì)

勇敢，樂于助人；思維敏捷，但準確性差。他們心理活動的明顯特點是

興奮性高，不均衡、帶有迅速而突發(fā)的色彩。膽汁質(zhì)類型的人一般適合

做導游、勘探工作者、推銷員、節(jié)目主持人、外事接待員、演員等工作，

他們適應熱鬧、繁雜的工作環(huán)境，而對長期安坐的細致工作很難勝任。

（）多血質(zhì)類型的人的行動有很高的反應性，他們?nèi)菀走m應新環(huán)境，結(jié)

交新朋友，具有高度可塑性；給人以活潑熱情，充滿朝氣，善于合作的

印象；但注意力容易轉(zhuǎn)移，興趣容易變換，很難適應要求耐心細致的平

凡而持久的工作。多血質(zhì)類型的人適合做外交人員、公關(guān)人員、新聞記

者、律師、運動員、冒險家、服務員、偵察員、干警、演員等，他們不

適合做過細的工作，單調(diào)機械的工作也很難勝任。（3）黏液質(zhì)類型的人

緘默而沉靜，神經(jīng)過程平靜而靈活性低，反應比較緩慢。這種人常常嚴

格地恪守既定的生活秩序和工作制度，注意穩(wěn)定且難轉(zhuǎn)移。給人的外表

感覺為態(tài)度持重，沉著穩(wěn)健，不愛作空泛的清談。這種氣質(zhì)類型的不足

之處是有些固執(zhí)冷淡，不夠靈活，因而顯得因循守舊，不易合作。那些

要求持久、有條理、冷靜的工作，對于黏液質(zhì)的人最為合適。他們適合

做穩(wěn)定、按部就班、靜態(tài)的工作，如醫(yī)務工作者、翻譯、商務、教師、

科研人員、會計、文員、管理人員、調(diào)解員、播音員等，而不太適合需

要經(jīng)常策劃、創(chuàng)造的工作。（4）抑郁質(zhì)類型的人感受性高而耐受性低,

不隨意的反應性低；嚴重內(nèi)傾；情緒體驗深刻，反應速度慢；具有刻板

性，不靈活；性情脆弱、情感發(fā)生緩慢而持久，動作遲鈍、柔弱易倦。

抑郁質(zhì)類型的人適合安靜細致的工作，如作家、畫家、詩