2024年《田忌賽馬》語文說課稿

第頁2024年《田忌賽馬》語文說課稿《田忌賽馬》語文說課稿1

我從教材的特點、教法學法的選擇、設計的意圖三個方面作簡要的說明。

一、淺析教材

《田忌賽馬》是一篇保守好教材，課文主要講了2500多年前戰(zhàn)國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉危為安的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三局部。這個故事啟發(fā)我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀狀況，合理運用力氣。本單元訓練重點是依據(jù)課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材自身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清晰，競賽層次分明，人物形象顯明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練同學看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我打算分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉危為安的緣由；其次課時仿照其次段進行人物對話的片段練習并復述故事。依據(jù)大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按學問、實力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：

1．學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。

2．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。

3．知道田忌賽馬轉危為安的緣由，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方狀況，合理布置力氣就能取勝的`道理”。

教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。

②學習課文3—12自然段。

難點：理解田忌賽馬轉危為安的緣由。

二、說教法和學法

為了達成上述的教學目標，依據(jù)大綱要求和課文特點，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統(tǒng)一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環(huán)節(jié)：

（一）揭示課題，推想內容；

（二）自學課文，初步感知；

（三）再讀課文，理清脈絡；

（四）細讀課文，弄清賽局；

（五）深讀課文，探究緣由；

（六）延長課外，培育實力。

在操作過程中采納“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給同學看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培育同學的視察、思維、邏輯推理和朗讀實力，培育同學的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統(tǒng)一原則，以讀為本原則。

三、說設計意圖

本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。詳細地說力求體現(xiàn)如下幾點：

1．體現(xiàn)“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。

語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又簇新的命題，我國保守的語文教學歷來注意一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求同學人人參加訓練，如一、三段的教學，我布置了通讀課文，動筆練習，相互介紹，上臺解說四個環(huán)節(jié)，獨創(chuàng)人人參加的情境，以同學為主體進行訓練，培育了同學思維的敏捷性、發(fā)散性、概括性。

2．以讀為本，以讀生情，以情促讀。

我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良保守，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導同學仔細讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展?！北菊n的其次段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品嘗，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓同學以讀顯形，突出感染性；以讀動情注意熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發(fā)性。讓同學在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發(fā)展語言和實力。

3．留意語思統(tǒng)一，力求做到發(fā)展語言與發(fā)展思維相結合。

大綱指出：語言文字是思維的表示形式，發(fā)展語言必需與發(fā)展思維相結合。所謂語思統(tǒng)一原則就是把語言訓練與思維訓練統(tǒng)一起來，在發(fā)展同學語言的同時，發(fā)展同學的相識實力、思維品質。本課的其次段優(yōu)秀教案，我力求語思統(tǒng)一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙辦法的思維過程，再分析轉危為安的兩個條件，最終讓同學假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓同學綻開想象的翅膀，練習說話，發(fā)展獨創(chuàng)性思維。

由于自己水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有很多缺乏之處，懇請各位老師指責指正，感謝大家。

《田忌賽馬》語文說課稿2

各位老師：

下午好！

我說課的內容是義務教材第七冊第六單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法學法的選擇、設計的意圖三個方面作簡要的說明。

一、淺析教材

《田忌賽馬》是一篇傳統(tǒng)好教材，課文主要講了2500多年前戰(zhàn)國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉危為安的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。這個故事啟發(fā)我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀狀況，合理運用力氣。本單元訓練重點是依據(jù)課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清晰，競賽層次分明，人物形象顯明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我打算分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉危為安的緣由；其次課時仿照其次段進行人物對話的片段練習并復述故事。依據(jù)大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按學問、實力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：

1．學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。

2．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。

3．知道田忌賽馬轉危為安的緣由，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方狀況，合理支配力氣就能取勝的道理”。

教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。

②學習課文3—12自然段。

難點：理解田忌賽馬轉危為安的緣由。

二、說教法和學法

為了達成上述的教學目標，依據(jù)大綱要求和課文特點，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統(tǒng)一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環(huán)節(jié)：

（一）揭示課題，推想內容；

（二）自學課文，初步感知；

（三）再讀課文，理清脈絡；

（四）細讀課文，弄清賽局；

（五）深讀課文，探究緣由；

（六）延長課外，培育實力。

在操作過程中采納“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培育學生的視察、思維、邏輯推理及朗讀實力，培育學生的語感。本課時的.教法設計和學法選擇是遵循語思統(tǒng)一原則，以讀為本原則。

三、說設計意圖

本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。詳細地說力求體現(xiàn)如下幾點：

1．體現(xiàn)“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。

語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又簇新的命題，我國傳統(tǒng)的語文教學歷來注意一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求學生人人參加訓練，如一、三段的教學，我支配了通讀課文，動筆練習，相互介紹，上臺解說四個環(huán)節(jié)，創(chuàng)建人人參加的情境，以學生為主體進行訓練，培育了學生思維的敏捷性、發(fā)散性、概括性。

2．以讀為本，以讀生情，以情促讀。

我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生仔細讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展?！北菊n的其次段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品嘗，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情注意熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發(fā)性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發(fā)展語言和實力。

3．留意語思統(tǒng)一，力求做到發(fā)展語言與發(fā)展思維相結合。

大綱指出：語言文字是思維的表現(xiàn)形式，發(fā)展語言必需與發(fā)展思維相結合。所謂語思統(tǒng)一原則就是把語言訓練與思維訓練統(tǒng)一起來，在發(fā)展學生語言的同時，發(fā)展學生的相識實力、思維品質。本課的其次段教學設計，我力求語思統(tǒng)一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙辦法的思維過程，再分析轉危為安的兩個條件，最終讓學生假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓學生綻開想象的翅膀，練習說話，發(fā)展創(chuàng)建性思維。

由于本人水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有很多不足之處，懇請各位老師指責指正，感謝大家。

《田忌賽馬》語文說課稿3

一、說教材

《田忌賽馬》是北師大版第六冊第四單元的一篇傳統(tǒng)課文。這篇課文主要講了2500多年前戰(zhàn)國初期齊國大將田忌和齊威王賽馬轉危為安的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。本單元以“才智”為主題，本課作為首篇故事啟發(fā)我們做事要多動腦筋、擅長分析、學會思索、合理運用力氣。從編者的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清晰，層次分明，人物形象顯明豐滿；三是結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生語言與思維、分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中有著舉足輕重的地位。本課我打算分二教時教學，第一課時，初讀課文、學習生字詞、理清課文層次；其次課時，細讀課文，弄清賽局，了解轉危為安的緣由，并練習復述故事。

二、說教學目標：

依據(jù)本單元訓練重點，結合教材特點，按三維目標，我確定其次課時的教學目標是以下三點：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理清層次，找出描寫人物心理改變的詞語，體會孫臏的足智多謀。

3、知道田忌賽馬轉危為安的緣由，懂得做事多動腦筋、擅長分析、合理安

排力氣就能取勝的道理。

其教學重點是：朗讀課文，理清層次，找出描寫人物心理改變的詞語，體會孫臏的足智多謀。

教學難點是：理解田忌賽馬轉危為安的緣由，從中受到啟示。

三、說教法和學法

為了達成上述的教學目標，依據(jù)《課標》要求和課文特點，我遵循兒童的認知規(guī)律，本課選擇“以讀代講、圖文結合、讀思結合”的`導學方式，在教學過程中采納“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時以讀為本，主要教給學生讀思結合的閱讀方法，以培育學生的視察、思維、邏輯推理及朗讀實力，培育學生的語感。

四、說設計意圖

本課教學程序分如下六個環(huán)節(jié)：

（一）揭示課題，推想內容；（二）自學課文，初步感知；

（三）再讀課文，理清脈絡；（四）細讀課文，弄清賽局；

（五）品讀課文，探究緣由；（六）課外延長，培育實力。

本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求圍繞一個“練”字，緊扣一個“讀”字，落實一個“結合”。詳細地說在教學中力求做到如下三點：

1．體現(xiàn)“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。

“三主一核心”是說語文教學要以老師為主導、學生為主體、語言訓練為主線；其核心是思維訓練。

語文教學要以語言訓練為主線是一個既古老又簇新的命題，我國傳統(tǒng)的語文教學歷來注意一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我充分發(fā)揮老師的主導作用，力求創(chuàng)建學生人人參加訓練的機會，如其次小段的教學，我支配了通讀課文，相互介紹，上臺用圖示解說三個環(huán)節(jié)，創(chuàng)建人人參加的情境，以實現(xiàn)以思維為核心，以學生為主體的語言訓練，培育學生思維的敏捷性、發(fā)散性、概括性。

2．以讀為本，以讀生情，以情促讀，緊扣一個“讀”字

我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的、最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生仔細讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展。”本課的其次部分主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品嘗，回味無窮。教學這一段時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，充分體現(xiàn)“以讀代講、讀思結合”的教學方法，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情，注意熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發(fā)性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發(fā)展語言和實力。

3．留意語言表達與思維的統(tǒng)一，力求做到發(fā)展語言與發(fā)展思維相結合。

語言文字是思維的表現(xiàn)形式，發(fā)展語言必需與發(fā)展思維相結合，也就是語文教學要把語言訓練與思維訓練統(tǒng)一起來，在發(fā)展學生語言的同時，發(fā)展學生的相識實力、思維品質。本課的其次、三部分教學設計，我力求語言與思維的統(tǒng)一，從孫臏說的“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀！”這句話入手，探究孫臏出妙辦法的思維過程。再通過朗讀分析田忌轉危為安的兩個條件：一是齊威王的馬比田忌的馬快不了多少；二是調換出場依次，并讓學生動手畫出齊威王與田忌不同等級的馬兩次出場的不同依次，這樣“讀思結合”、“圖文結合”，比較簡單的突破了難點。最終讓學生假設齊威王明白孫臏用計的過程后又會怎么想、怎么說，讓學生綻開想象的翅膀，練習說話，發(fā)展創(chuàng)建性思維。

五、說板書

本課的板書我是這樣設計的：

第一場孫臏分析其次場

齊威王上中下（快不了多少）上中下

田忌上中下下上中

田忌?。ㄗ儞Q馬的出場依次）田忌成功

設計這樣的板書簡潔明白，既突出課文重點，又便于學生學習理解課文，突破難點，在教學中起到了畫龍點睛的作用。

《田忌賽馬》語文說課稿4

一、教材分析：

《田忌賽馬》是北師大版小學語文第六冊第五單元的第一篇課文。這篇課文主要講了戰(zhàn)國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了競賽后幫助田忌調換馬的出場依次，取得了其次次競賽的成功，表現(xiàn)了孫臏的足智多謀。全文根據(jù)時間的先后依次，可以分為“初戰(zhàn)失敗”孫臏獻計“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發(fā)我們做事要細致視察，擅長思索。本課時是其次課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,了解課文大意，了解第一次賽馬的經過、結果"的基礎上，我設定本課的教學目標為：

二、教學目標：

"認知"目標：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。

"實力"目標：抓住人物的神態(tài)、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。

"情感"目標：懂得在學習生活中細致視察、擅長分析，才能找到解決問題的好方法。

（二）教學重點

理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

（三）教學難點

理解孫臏為什么能想出這樣的好辦法。

三、學情分析

小學三年級的學生的閱讀實力和理解實力都有了新的飛越。他們有了獨立思索、分析的實力，敢于在溝通和探討中依據(jù)自己的閱讀體會及已有的閱歷發(fā)表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠根據(jù)自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。

四、教法、學法

朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。

五、教學設想：

《新課標》明確指出：“閱讀教學應注意閱讀感受和體驗，應注意指導學生理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！睘橥瓿杀菊n教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，我引導學生抓住重點詞句理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思索的基礎上，通過老師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，綻開探討和溝通，發(fā)表見解，深化人物性格特征，培育學生分析問題、解決問題的實力。

六、教學設計：

（一）復習導入，復習第一次賽馬的經過、結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情。設置問題“其次次賽馬的狀況如何呢？，讓學生帶著問題來學習課文的第三部分，布置任務“講解并描述其次次賽馬”從而調動學生的學習主動性和主動性。

（二）學習其次次賽馬，并分析轉危為安的緣由。

1、學生講解并描述經過、結果，老師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到其次次賽馬。依據(jù)競賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的改變，講解“目瞪口呆”。

2、出示兩次競賽的對陣圖，讓學生分析田忌是轉危為安的緣由（調換馬的出場依次），接著讓學生動手操作其他調換依次的方法，這一設計可以給學生廣袤的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯(lián)系等方法，訓練學生的.思維實力。通過試驗證明，孫臏支配的這個依次不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場依次是田忌能贏得唯一方法，表現(xiàn)孫臏的擅長思索，感受孫臏的才智。

（三）學習課文的其次部分，圍繞重點，研讀探究，分析孫臏為什么能想出這樣的好方法。

首先出示學習提示，進行小組合作學習，接著進行小組匯報孫臏想出這樣的好辦法的緣由，弄清孫臏能想出好方法主要得益于他能仔細視察、細致分析，讓學生找出文中這句話“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，通過馬速排行理解“快不了多少”是其次次競賽成功的關鍵。通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有細致視察，才能想出正確的方法。

接著讓學生匯報田忌和齊威王為什么沒有想出這樣的好辦法？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。

兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學生朗讀的愛好。對于這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上同等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態(tài)、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

最終讓學生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領悟這段的內容和人物的想法，并且培育學生的朗讀實力。

（四）、拓展：

1、做齊威王的謀士。

同學們，假如你是齊威王的謀士，在其次次競賽中途對于田忌調換了馬的依次，你有所警覺的話，你有方法幫助齊威王取勝嗎？設計這一環(huán)節(jié)意在訓練學生的思維實力，提高學生的愛好，并讓學生知道要用才智去解決問題。

（五）總結全文：學了這篇課文，你有什么啟示和收獲呢？（學生自由讀文后發(fā)言）這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，綻開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培育學生詞語的組織運用實力的很好的方法。

（六）老師小結：勝不驕、敗不餒，遇事要細致視察、擅長思索！

同學們，才智是人生的向導，但才智也不是與生俱來的，希望我們同學今后在生活中能夠做到仔細視察，擅長思索，不斷學習，用才智的鑰匙去開啟你們的勝利之門。

（七）板書設計：

田忌賽馬

田忌孫臏齊威王

沒精打采

20xx/12/110:24:47得意忘形

喜不自勝調換依次目瞪口呆

七、課后反思：

在這節(jié)課我完成了預設的教學目標，教學環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣，課堂中注意拓展學生的思維，提高學生的學習愛好，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理，并通過朗讀讀出人物的心情，課后談出了自己的收獲。但在這節(jié)課中，也存在著諸多須要改進的地方，比如作為一名年輕老師在上公開課的時候，生怕自己對上課時間把握不太好，造成壓堂，所以對于有些問題不敢放得太開，以至于不能讓學生透徹地表達自己的想法，甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要留意針對三年級的學生理解實力有限，老師在設置問題的時候語言還有不夠精確的地方。

以上的種種不足之處必需通過實踐的不斷磨練來彌補，通過日常的每一次備課、上課、反思來實現(xiàn)。我會把這節(jié)課當成又一個新的起始點，接著深化地鉆研課堂教學，完善自我，努力提高自身的教學水平！

《田忌賽馬》語文說課稿5

一、教材編排的特點：

《田忌賽馬》是全日制聾校試驗教材第十五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文主要講了戰(zhàn)國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了競賽后幫助田忌調換馬的出場依次，取得了其次次競賽的成功。全文分四部分。1~2自然段講田忌和齊威王第一次賽馬，田忌失敗了，3~12自然段講孫臏讓田忌要求齊威王再賽一次，齊威王同意了。13~17自然段講田忌和齊威王其次次賽馬，田忌贏了，第18自然段講田忌取勝的緣由。本文的思想教化內涵非常豐富，通過教學，可以培育學生仔細分析的科學思維方法。

二、教學目標的確定：

依據(jù)上述教材編排的特點和聾校八年級閱讀教學側重于篇并且接著重視詞、句、段的訓練及注意朗讀的教學要求，我確定以下這樣的教學目標：

認知目標有兩個：一是引導學生理解課文內容，二是學習駕馭“喪、譏”等5個生字；理解“掃興、沒精打采、目瞪口呆”等詞語的意思。

操作目標有兩個：一是理清課文脈絡；二是能分角色有表情地朗讀課文。

情感教學目標是體會孫臏的足智多謀，培育學生仔細視察分析的科學思維方法。

三、教學重點、難點的確定：

依據(jù)教材特點及高年級聾生的認知水平，我確定本文的教學重點是了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場依次的不同，體會孫臏的足智多謀。

難點是理解“齊威王每個等級的馬都比田忌的強、齊威王的馬比田忌的馬快不了多少、還是原來的馬，只調換了一下出場依次，就可以轉危為安”這三句話的內在聯(lián)系。

四、教法、學法：

“教是為了不教”，這是葉圣陶先生教化思想的核心?！敖虨閷W服務”這是素養(yǎng)教化的要求。對于如何教，各有各的說法，但是“因材施教”是我一貫贊許的原則和方法，因為面對新世紀的挑戰(zhàn)，將來的文盲是不會學習的人，我們的聾啞學生，假如將來走上社會不會學習，那么不要說去創(chuàng)建，就是生存也有問題，所以教會聾生怎樣學會學習顯得尤為重要，因而，我在教學過程中將引導學生自主學習，主要采納自學探討法組織教學，其次還穿插運用練習法、質疑法、電教手段等。通過這些方法來理解課文，體會思想，提高聾生的閱讀實力和自學實力。結合教法，我打算運用以下四種學法：自學探討法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。

五、課前打算：

聾生由于生理缺陷，接受學問主要憑視覺直觀，用現(xiàn)代化教學手段就能充分發(fā)揮學生的視覺感知作用，彌補聽覺缺陷，因此，我打算了《田忌賽馬》的多媒體課件；兩場競賽馬的出場依次可以動手操作，我打算了紅、黃兩色的馬各三匹，分別標上“上、中、下”字樣，并讓每個學生做了六匹小馬。

六、教學設計與依據(jù)：

本文安排用三課時完成。第一課時主要是借助課題，了解課文主要內容、理清文章脈落；其次課時學習兩次賽馬的經過；第三課時總結并指導學生完成造句等練習。

下面我重點講的是其次課時的教學設計。在學生預習的基礎上，分以下幾個環(huán)節(jié)進行教學。

一、整體感知理清思路

先讓學生回顧全文內容并說說上節(jié)課的分段狀況，理清文章層次。

二、析疑定向自讀探究

結合昨天布置的朗讀作業(yè)，讓學生說說讀懂了什么，然后讓學生快速默讀全文，用筆劃出不懂的地方，接著學生發(fā)言，老師歸納學生的疑問，大致有以下幾點：1、同樣的馬，兩次競賽的結果為什么不一樣？2、什么叫“掃興”3、孫臏為什么能想出好方法？4、齊威王為什么不調換馬的出場依次？這一設計我從聾生的學習須要動身，通過自己讀書思索質疑，培育他們發(fā)覺問題的實力，因為學貴有疑，一旦他們提出了疑問，就能激發(fā)他們探究的愛好。

三、自讀自悟解疑

首先我這樣來激發(fā)學生自讀的愛好：親自耕耘，才能體驗到收獲的歡樂。讓我們一起來邊讀邊思索，解快樂中的疑團，然后讓學生自由讀課文，明確“同樣的馬，兩次競賽的結果為什么不一樣”這個問題應當主要閱讀第一段來領悟，并從中找到答案“是因為兩次競賽馬的出場依次不同”。接著我讓學生觀看展示兩次競賽經過的多媒體課件，從生動形象的畫面之中我們可以看到因為兩次競賽馬的出場依次不同所以結果也不一樣，接著我出示分別標有“上、中、下”的紙制馬教具，請一位同學在黑板上粘出第一次競賽陣容，讓學生用一句話來說說第一次競賽田忌為什么會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣，這里，我先讓學生看課件，利用多媒體課件圖、文、形相結合，生動、直觀的特點，用顯明、活生生的形象代替語言的描述，使耳聾學生可以感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地視察、思索，從而體會，原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次競賽田忌輸了。最終讓學生把這一段讀一讀，這里我依據(jù)教材特點，充分發(fā)揮聾生的視覺感知作用，通過看一看、擺一擺、說一說、讀一讀這四個環(huán)節(jié)，深化地理解了語言文字的含義，也使學生從對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這一關鍵句的分析中，懂得在雙方力氣懸殊的狀況下，采納對等的出場依次，是確定要失敗的道理。然后隨機學習“掃興、沒精打采”，失敗了，心情肯定不好，讓學生用形體動作來表示田忌此時的心情，學生可以一甩袖子，一低頭，作嘆氣狀。這一設計我主要是依據(jù)聾啞學生擅長仿照、表演的特點，讓他們用自己的語言——手語及豐富的表情演示詞語在詳細的語言環(huán)境中的意思。

然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出其次次競賽的陣容。

這一設計我想可以體現(xiàn)以下三大功能：

1、強化對課文內容的理解，2、培育學生的動手操作實力及思索實力，3、有助于化解課文的難點。

接下來我引導學生思索還有沒有別的排法，給學生肯定的時間試著排排，看哪種方法最好，再探討。這一設計可以給學生廣袤的.思維空間，通過擺、推敲、比較、聯(lián)系等方法，訓練聾生的思維實力。

接著讓學生從文中找出寫齊威王沒料到這樣的結果時的心情的詞語“目瞪口呆”，并用面部表情表示出這個詞的意思。

到這里老師可以這樣小結并過渡：第一個問題我們已解決，既然兩次競賽結果不同是因為馬的出場依次不同，那么孫臏為什么會獨具慧眼，想出高招呢？由此引出課文其次段。讓學生默讀其次段，邊讀邊劃出有關語句，然后溝通匯報自學狀況，弄清孫臏能想出好方法主要得益于他能仔細視察、細致分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”是其次次競賽成功的關鍵，剛才已經通過看課件知道了“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的含義，這里我讓學生看多媒體課件，領悟“快不了多少”的意思，并思索兩句話之間的的含義，這兩句話之間的聯(lián)系是因為每個等級的馬跑的速度相差不大，所以還是原來的馬，只要調換出場依次就可以贏。接著引導學生深化探究，試問：假如齊威王的馬比田忌的馬快許多，調換出場依次會怎么樣呢？通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有狀況了解得很清晰，并把各方面的狀況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而受到科學思想方法的啟蒙。

然后問“孫臏就不怕齊威王也調換出場依次嗎？”引導學生從其次段中知道孫臏視察齊威王第一次競賽后很傲慢，到處夸耀自己的馬，他分析齊威王不會調換馬的出場依次，接著讓學生有感情地練讀這一段，先四人小組分角色讀，再請四位同學站起來加上表情、動作、手勢讀。最終評論。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領悟這段的內容和人物的想法，并且培育耳聾學生的口語實力。

評論后請四位同學以所讀角色的身份談一談賽后的感受，比如田忌說我以后不能一輸就灰心，要主動想方法，向好摯友孫臏學習；齊威王說我再也不傲慢了；孫臏說我還要再接再厲。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，綻開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培育學生詞語的組織運用實力的很好的方法。

四、領悟總結綜合練習

老師再要求學生思索一下還有其他的方法使田忌取勝嗎？讓學生填一張表表。（前提是：齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少）

《田忌賽馬》語文說課稿6

一、說教材。

（一）教材分析。

《田忌賽馬》是一篇經典的課文，改編自《史記·孫子吳起列傳》。課文講解并描述了田忌和齊威王賽馬，在門客孫臏的幫助下，一反常規(guī)支配馬的出場依次，最終贏了齊威王，取得了成功。這個故事告知我們，要仔細視察，揚長避短，擅長發(fā)揮自己特長就能取得成功。

（二）教學目標。

1.相識“策、薦”這2個生字，會寫“贏、拳”等4個字，正確讀寫“賞識、心中有數(shù)”等詞語。

2.正確、流暢地朗讀課文，用自己的話講講這個故事。

3.理解課文主旨，體會孫臏的足智多謀。學習仔細視察的分析看法和科學的思想方法。

（三）教學重難點。

重點：

正確、流暢地朗讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。

難點：

理解課文主旨，體會孫臏的足智多謀。學習仔細視察的分析看法和科學的思想方法。

二、說教法。

依據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采納的教學方法有：

1.朗讀法

本課人物對話比較精彩，可以讓學生分角色朗讀人物對話，讀準人物對話語氣。通過朗讀，幫助理解課文內容，體會人物形象。

2.發(fā)覺點拔教學法

本課的難點在于了解田忌是怎樣取勝的.，可以讓學生列出圖表，發(fā)覺馬的對陣依次，再得出結論。

3.多媒體協(xié)助教學法

本課的教學同時打算了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介，課文生字等內容，協(xié)助教學。

三、說學法。

學習本課，首先是要了解課文內容，讀好課文中的對話，要讀出人物不同的語氣。要結合課后習題，對馬的對陣狀況進行梳理，體會孫臏的聰慧才智。

四、說教學流程。

本課依據(jù)設定的教學目標，支配了兩個課時的教學內容。教學過程：

第一課時

一、課題導入

師：今日我們學習的課文叫“田忌賽馬”，從課題中大家讀出了什么信息？（這是一個與賽馬有關的故事）。下面讓我們一起來學習。

板書：田忌賽馬。

二、學習生字詞

1.默讀課文，標出課文自然段，找出課文生字，自主認讀學習。

2.課件出示生字詞語，指導學生認讀。

生字：贏拳策薦

3.老師范寫生字，重點強調“贏、拳”兩個字的筆順和書寫規(guī)范；學生臨寫，老師檢查指導。

4.學習本課詞語，積累“心中有數(shù)、摩拳擦掌”等成語。

三、初讀課文，整體把握

1.初讀課文，了解課文的主要內容。

2.同桌溝通，這篇課文是根據(jù)什么依次來寫的。

3.思索：田忌賽馬賽了幾場？是怎么賽的？結果怎樣？

其次課時

一、復習導入

1.復習生字、詞語，報聽寫。

2.導入：上節(jié)課我們留下了幾個問題，這節(jié)課我們就來解決。

二、學習課文內容

（一）了解故事的起因。

1.讀第1—9自然段，從這兩段中你得到了什么信息？

故事發(fā)生在齊國，講的是齊國的大將田忌常常同齊威王及貴族們賽馬。有一天他的門客孫臏告知他自己有方法保證他在賽馬時取勝。

2.孫臏是怎么知道取勝的方法的？（看了幾場競賽后發(fā)覺，大家的馬腳力相差不多，而且都能分為上、中、下三等。）

3.田忌信任他了嗎？從哪里看出來？（田忌很信任孫臏，確定全聽他的。）

（二）了解故事的發(fā)展。

讀第10-14自然段，了解故事經過，完成表格。

思索：這樣支配有什么好處？

（三）了解故事的結果。

讀第15-16自然段，了解故事結果（田忌贏了）

說一說田忌取勝的緣由的是什么？（只是調換了一下出場依次，就可以轉危為安。揚長避短、轉危為安）。

三、拓展溝通伸

有人認為孫臏機靈，懂得揚長避短，也有人說孫臏投機取巧，不遵守嬉戲規(guī)則。你從孫臏的計策中體會到了什么？你怎么評價孫臏、齊威王和田忌呢？

四、課文小結

本文講解并描述了田忌和齊威王賽馬，在門客孫臏的幫助下，一反常規(guī)支配馬的出場依次，最終贏了齊威王，取得了成功。這個故事告知我們，要仔細視察，揚長避短，擅長發(fā)揮自己的特長就能取得成功。

《田忌賽馬》語文說課稿7

一、說教材

1、說課內容《田忌賽馬》第一課時

2、教材分析

《田忌賽馬》這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌和齊威王