2024年《爬山虎的腳》教學(xué)反思優(yōu)秀

第頁2024年《爬山虎的腳》教學(xué)反思[優(yōu)秀]《爬山虎的腳》教學(xué)反思1

一、教學(xué)敘事

在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中，我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計(jì)了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解狀況，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清楚的相識(shí)。

在課堂上，我提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？長(zhǎng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的狀況表明，全班４８名學(xué)生，有９０％以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動(dòng)手畫一畫嗎？"我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答："能！"在學(xué)生看來，這是一件非常簡(jiǎn)單的事情。幾分鐘過去了，教室里起先發(fā)出同學(xué)們的溝通聲。我巡察了一下，基本駕馭了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到犯難，即便是畫出來了，畫得也不精確。于是，無休止的探討，在讀書找依據(jù)，再探討····真沒想到，一個(gè)看似非常簡(jiǎn)潔的問題，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問題。

二、教學(xué)反思

這節(jié)課明顯地暴露出了學(xué)生對(duì)內(nèi)容不完全理解的漏洞，同時(shí)也暴露出老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生過高估計(jì)的漏洞。試想，假如教學(xué)中沒有支配這個(gè)自控，老師會(huì)以為學(xué)生對(duì)爬山虎的腳是什么樣的已經(jīng)駕馭了，沒有必要在這個(gè)問題上花費(fèi)時(shí)間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過教學(xué)實(shí)踐，也使我反思了學(xué)生畫不出爬山虎的腳的緣由：對(duì)語言文字的理解不到位。

文章第３自然段主要介紹了爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關(guān)于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生認(rèn)為爬山虎的腳就是“六七根細(xì)絲頭上的小圓片”。

學(xué)生對(duì)植物的一些學(xué)問了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長(zhǎng)在什么位置？有的學(xué)生根本就不清晰。對(duì)于這一點(diǎn)，課前我沒有了解清晰。

學(xué)生沒有弄清晰爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。假如細(xì)致讀第三自然段，就不難發(fā)覺：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出的枝狀的.六七根細(xì)絲。"小圓片"只不過是爬山虎在生長(zhǎng)過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲的頭上的改變。

老師在備課中，對(duì)學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷估計(jì)過高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的四周比較常見，我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過許多次實(shí)踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。從而使我剛好修改了教案設(shè)計(jì)，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又支配了一節(jié)語文課。詳細(xì)做法是：１、重新品讀第三、四自然段，抓住重點(diǎn)詞語幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。（生長(zhǎng)位置，爬山虎腳的樣子）

⑵細(xì)絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）

⑶爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳似乎長(zhǎng)出"吸盤"了）

２、觀看爬山虎的圖片、錄相和投影，增加對(duì)爬山虎的直觀相識(shí)。

３、學(xué)生視察爬山虎的實(shí)物。看出爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。

４、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學(xué)生的圖畫，進(jìn)行強(qiáng)化。留意位置不要畫錯(cuò)。（爬山虎的腳長(zhǎng)在葉柄的反面）

《爬山虎的腳》教學(xué)反思2

今日教學(xué)的人教版四年級(jí)其次單元第六課葉圣陶先生的《爬山虎的腳》。本單元主要是訓(xùn)練孩子對(duì)事物的視察實(shí)力，學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的視察方法。所以在教學(xué)過程中，我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)對(duì)事物的視察方法。首先讓孩子初讀課文，了解作者從哪幾個(gè)方面寫爬山虎，又從哪些方面描寫爬山虎的腳。在學(xué)習(xí)其次段時(shí)，抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠的那么簇新。好看的很”來體會(huì)爬山虎葉子的綠和茂密。學(xué)習(xí)第三段時(shí)，則重點(diǎn)讓孩子通過朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳詳細(xì)的生長(zhǎng)位置，然后在本子上詳細(xì)畫一畫來加深對(duì)課文的理解。因?yàn)樵谄匠Ｉ钪?，孩子們很少仔?xì)視察植物，所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置，學(xué)問在理解上存在偏差。通過簡(jiǎn)筆畫來畫出爬山虎的腳的詳細(xì)位置，可以加深孩子對(duì)課文的理解，同時(shí)，再依據(jù)圖畫引申到課文內(nèi)容的識(shí)記，就會(huì)在肯定程度上降低了孩子背誦的難度。在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，重點(diǎn)針對(duì)爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的進(jìn)行了理解。通過剛才簡(jiǎn)筆畫的理解，我讓孩子通過自己的手指來做一做爬山虎爬行的整個(gè)過程，通過手指來體會(huì)“觸”“巴”“拉”“貼”等動(dòng)作，孩子通過朗讀和親自體驗(yàn)爬山虎爬行，對(duì)整個(gè)爬行過程有了較深刻的體驗(yàn)。

優(yōu)點(diǎn)：

在本堂課教學(xué)中，抓住幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容和孩子難以理解的內(nèi)容進(jìn)行講解，通過孩子畫一畫、演一演感知事物，并簡(jiǎn)潔的讓孩子梳理作者思路學(xué)習(xí)作者視察方法。

缺點(diǎn):

1、梳理作者視察方法因?yàn)闀r(shí)間緊，沒有進(jìn)行剛好總結(jié)，幾個(gè)較優(yōu)秀的`同學(xué)可以駕馭，中下游學(xué)生因打下課鈴及四周環(huán)境嘈雜，心早已不知飄到哪里去了。

2、每次上語文課，舉手、動(dòng)腦筋思索的同學(xué)總是固定的那幾個(gè)，有三成左右孩子無法做到留意力集中，扣手、做小動(dòng)作、發(fā)呆或者竊竊私語。無論老師怎樣呵斥或者提示，總會(huì)在幾分鐘之后又復(fù)原原樣。

孩子上了高年級(jí)之后，問題難度變大，一些內(nèi)容仔細(xì)聽課的孩子都不肯定都思索透徹，更何況不仔細(xì)聽、不去思索。有時(shí)候，總覺得現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)，缺少太多的自我鉆研和思索的實(shí)力。甚至是老師已經(jīng)掰開了、揉碎了放在孩子的眼前，他都懶得看一眼。孩子學(xué)習(xí)實(shí)力的缺失，來源于四周環(huán)境的浮躁。新穎 的玩意太多了，孩子們就無心沉淀在學(xué)業(yè)上，執(zhí)著于某一問題的解答之中。

許多人看不懂，認(rèn)為孩子們學(xué)習(xí)，學(xué)的不過是簡(jiǎn)潔的語文、數(shù)學(xué)學(xué)問。落下的也不過是一篇文章的背誦或者是一道題的解決方法。許多父母認(rèn)為，孩子上小學(xué)，比的是成果的好壞、名次的凹凸。其實(shí)這些都不是。一段優(yōu)秀的小學(xué)教化，真正應(yīng)當(dāng)引起重視的并不是孩子期末的考試成果以及在班中的名次，作為老師，尤其是家長(zhǎng)，我們更應(yīng)當(dāng)去關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣養(yǎng)成，包括獨(dú)立思索的實(shí)力和想方法解決問題的實(shí)力，這將比成果和名次更能帶給孩子深遠(yuǎn)的影響。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思3

首先，在閱讀教學(xué)起先時(shí)，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。

其次，小學(xué)生是通過形象來相識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀書，采納老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的'方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思索爬山虎是怎樣向上爬的。

再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時(shí)候，順帶提及到作者怎樣視察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)覺寫的隱私。這樣比平常上作文課時(shí)，單獨(dú)來講怎樣視察植物，怎樣寫植物要簡(jiǎn)單多，學(xué)生也不會(huì)覺得味同嚼蠟。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思4

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，由于學(xué)生學(xué)問水平、生活閱歷等方面的差異，致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)也存在肯定差異。我們要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，在實(shí)踐中去摸索一些方法，創(chuàng)建有效的教學(xué)課堂，盡可能縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣的同時(shí)，語文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。

《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用精確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我除了利用多媒體課件進(jìn)行協(xié)助教學(xué)外，還設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，從而使他們盡可能地獲得學(xué)問。

一、借助畫圖，將抽象的學(xué)問轉(zhuǎn)化成形象的畫面。

喜愛畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生主動(dòng)思維；讓學(xué)生自己畫畫有時(shí)更能滿意他們的愛好，發(fā)展他們的才智，將抽象的學(xué)問轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。

在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后，我請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來依據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺(tái)下畫，學(xué)生愛好一下子就上來了，他們邊比照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。三分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且仔細(xì)聽著同伴的點(diǎn)評(píng)，有的說：“枝狀的六七根細(xì)絲，應(yīng)當(dāng)是在莖上長(zhǎng)葉柄的地方?！庇械恼f：“剛長(zhǎng)出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯(cuò)了?！??就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就特別清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

二、利用實(shí)物，使學(xué)生從模糊的感悟走向清楚

語文是源于生活的，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累學(xué)問，這樣才能培育出會(huì)生活的人。小學(xué)生是通過形象來相識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。

為了讓學(xué)生更加清晰地了解爬山虎，課前，我從學(xué)校的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)其次自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí)，我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過細(xì)致視察，知道了爬山虎剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅的，長(zhǎng)大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的`直觀教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對(duì)于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得非常具體。

在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時(shí)，讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實(shí)物，讓學(xué)生細(xì)致視察它的腳，并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。

三、通過表演，讓文字活起來。

課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些細(xì)微環(huán)節(jié)的問題。學(xué)生面對(duì)課本的文字的理解，有肯定的局限性。可以運(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為，綻開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們?cè)谡Z文課上獲得更多的審美情趣。

學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了許多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思索價(jià)值的問題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？??然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，老師賜予肯定的指導(dǎo)，再指名上臺(tái)

表演，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力氣，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會(huì)接著長(zhǎng)出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬??學(xué)生通過自己表演，真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性，而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力氣，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最終探討把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過探討，結(jié)合自己視察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，體會(huì)到作者用詞精確性和視察的細(xì)致。課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不拘形式，敏捷多變，才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生供應(yīng)廣袤的活動(dòng)空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學(xué)生的愛好，讓他們輕松地獲得學(xué)問，培育實(shí)力，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思5

某位老師執(zhí)教葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一課，有一個(gè)問題提得很有價(jià)值，教學(xué)過程如下：

老師布置任務(wù)，默讀課文，劃出自己最感愛好的句子，結(jié)合視察以及所查資料，說說為什么最感愛好。接下來學(xué)生自學(xué)溝通，有生說對(duì)描寫葉子的句子最感愛好，并且說出了理由，幾位同學(xué)又美美地朗讀了寫葉子的段落，一位同學(xué)還適時(shí)補(bǔ)充了自己查閱的爬山虎的其它材料。老師說道：同學(xué)們對(duì)爬山虎了解的真不少。那么，葉圣陶先生為什么沒有把你們查閱的這些資料寫進(jìn)文章，偏偏用一段話寫葉子呢？同學(xué)們起先爭(zhēng)論紛紛，有的.說：爬山虎的葉子最先映入眼簾，它是那么美，當(dāng)然要寫了；題目是爬山虎的腳，其實(shí)可以不寫葉子的，要是我寫，就不寫葉子。

老師沒有表態(tài)，說，看來同學(xué)們的看法不一樣，原委誰說得有道理呢？我們接著往下學(xué)當(dāng)學(xué)到爬山虎是怎樣爬上墻的這部分時(shí)，有一位學(xué)生提出爬山虎的腳為什么由直變彎呢，不變彎就爬不上去嗎？經(jīng)過探討，明確了：由直變彎，縮短了距離，產(chǎn)生了拉力，使爬山虎的莖緊緊貼在墻上。老師又提出：這時(shí)你明白作者為什么寫爬山虎的葉子了吧？學(xué)生略一思索，就有學(xué)生站起來答道：那些葉子綠得那么簇新，看著特別舒適，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么勻稱，沒有重疊起來的，也不留下一點(diǎn)空隙。起先我不明白葉子為什么在墻上鋪的那么勻稱，還以為是園丁的功勞，現(xiàn)在我知道了，是爬山虎腳的力氣使葉子變得這么美的。這段話不是可有可無的，它寫出了爬山虎腳的作用。此時(shí)老師露出了會(huì)心的微笑。

這位老師較好地把握了材料與中心的關(guān)系，經(jīng)過適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感受到圍繞中心選材的學(xué)問。葉老曾說：要把材料組成一個(gè)圓球，才算到了完成的地步。圓球這東西最美滿，渾凝調(diào)和，周遍一樣，恰是一篇獨(dú)立的有生命的文字的象征。圓球有一個(gè)中心，各部分都向中心環(huán)拱著。而各部分有密合無間，不容更動(dòng)，方得成為圓球。這段話是關(guān)于材料與中心關(guān)系的絕好比方，《爬山虎的腳》又是最好的例證。上例較好的處理了語文學(xué)問教學(xué)與自讀自悟的關(guān)系，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)滲透了閱讀與寫作的學(xué)問。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思6

《爬山虎的腳》首先是介紹某種植物形態(tài)特點(diǎn)的一篇說明性的文章。學(xué)習(xí)這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn)，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細(xì)致有依次地去視察某種事物。這個(gè)重難點(diǎn)要突破，讓學(xué)生充分了解，用講授法或其它教學(xué)方法來完成可能難度會(huì)很高，而且時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng)，我選定實(shí)物視察的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，是有依據(jù)的：

１、從人的相識(shí)客觀規(guī)律來看，學(xué)生的相識(shí)總是遵循從感性相識(shí)上升到理性相識(shí)，從詳細(xì)到抽象相識(shí)這一規(guī)律。

２、從學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來看，小學(xué)生的思維發(fā)展處于以詳細(xì)形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的發(fā)展階段，而且我所要教的學(xué)生基本上是處于以詳細(xì)形象思維為主。

３、從提高教學(xué)效果來看，運(yùn)用直觀手段獲得的表象，使學(xué)生感到形象清楚、顯明、生動(dòng)好玩、印象深刻、便于記憶、簡(jiǎn)單鞏固，簡(jiǎn)單引起學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)性。把實(shí)物爬山虎擺出來，實(shí)物一出現(xiàn)，學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我再對(duì)著實(shí)物的腳、莖、葉、以及葉柄等部位進(jìn)行簡(jiǎn)潔說明。讓學(xué)生來個(gè)賞試視察，叫學(xué)生們先自己視察爬山虎的各個(gè)部位是怎樣的，然后再打開課本看課文作者又是怎樣對(duì)爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行視察和表達(dá)的'。這樣突破本課的重難點(diǎn)也就水到渠成了。

在突破爬山虎是怎樣向上爬墻的難點(diǎn)時(shí)，也就是要讓學(xué)生知道“一腳一腳向上爬”的意思。結(jié)合課文和實(shí)物讓學(xué)生們接著視察思索，爬山虎究竟用它身體中的哪個(gè)部位來往上爬的，它是怎么東西爬的。在這點(diǎn)我還加了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：

讓學(xué)生用自己的話說出爬山虎是用什么來爬墻，和怎么爬的。還讓學(xué)生們自己嘗試做了兩遍動(dòng)作，接著又然后回顧課文的作者又是怎樣來介紹的，進(jìn)一步來體會(huì)作者的表達(dá)方式。同時(shí)又讓學(xué)生拿爬山虎和登山隊(duì)員來做比較，它們之間有什么共同和不同之處？從而可以讓學(xué)生充分體會(huì)到爬山虎是怎樣的一腳一腳往上爬的，也懂得了做事要“一步一個(gè)腳印，一腳就一點(diǎn)牢”的道理。通過做比較，我還讓學(xué)生找出作者細(xì)心視察、連續(xù)視察的語句，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者的視察方法，培育良好的視察習(xí)慣。

通過實(shí)物、登山隊(duì)員的登山動(dòng)作舉例、學(xué)生們的反復(fù)視察、和比照課文比較，我再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解。

這樣子可以輕松地把本篇課文的重難點(diǎn)解決了，并且在學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象，這篇課文的背誦過關(guān)比較順當(dāng)。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思7

《爬山虎的腳》一文是聞名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生上臺(tái)指說爬山虎的腳，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解狀況，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清楚的相識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過程來看，學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)特別感愛好，從一起先便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較主動(dòng)。

達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，我充分運(yùn)用媒體，提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí)，明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？長(zhǎng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的狀況表明，全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順當(dāng)進(jìn)行?！罢l能上臺(tái)指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的`問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”在學(xué)生看來，這是一件非常簡(jiǎn)單的事情。之后，我就請(qǐng)了三位同學(xué)上臺(tái)指說。真沒想到，一個(gè)看似非常簡(jiǎn)潔的問題，卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題：第一個(gè)同學(xué)說的還可以，但指圖不明確；其次個(gè)上來支支吾吾，指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)特別完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

此時(shí)，我才意識(shí)到深化文本，高于學(xué)生不是說說那么簡(jiǎn)潔的。

雖然整堂課特別順當(dāng)?shù)赝瓿闪耍策_(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)，但同時(shí)也暴露出了學(xué)生對(duì)個(gè)別內(nèi)容的不完全理解，說明老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生過高估計(jì)。試想，假如教學(xué)中沒有支配這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)以為全部學(xué)生對(duì)爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全駕馭了，沒有必要在這個(gè)問題上花費(fèi)時(shí)間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的緣由：對(duì)語言文字的理解不到位。

學(xué)生對(duì)植物的一些學(xué)問了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長(zhǎng)在什么位置？個(gè)別學(xué)生根本就不清晰。對(duì)于這一點(diǎn)，課前我沒有了解清晰，高估了學(xué)生的實(shí)力。

學(xué)生沒有弄清晰爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。假如細(xì)致讀第三自然段，就不難發(fā)覺：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲?！靶A片”只不過是爬山虎在生長(zhǎng)過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲的頭上的改變。

老師在備課中，對(duì)學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷估計(jì)過高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的四周比較常見，我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過實(shí)踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思8

一、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終還給學(xué)生

為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)他們的愛好，我以趣味謎語、親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請(qǐng)小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜愛的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習(xí)，給他們充分讀、思索的時(shí)間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主子。

二、還語文課堂以朗朗的讀書聲

閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感愛好的段落去讀去思索和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培育了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的`攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。

三、讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

本教學(xué)比較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。假如課件出示過早，那些直觀形象的畫面簡(jiǎn)單代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對(duì)語言文字的感悟。我在教學(xué)相宜時(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體，提高了教學(xué)效率。

1、再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在學(xué)生充分通過語言文字品嘗爬山虎葉子的漂亮之后，為了進(jìn)一步激發(fā)情感，在音樂聲中邊請(qǐng)學(xué)生觀賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請(qǐng)學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

2、再現(xiàn)過程，突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時(shí)機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很簡(jiǎn)單地理解了難點(diǎn)，達(dá)到了水到渠成的效果。

在這篇課文的教學(xué)中，我從中感受到要信任學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把讀書權(quán)交給學(xué)生，把說話權(quán)給學(xué)生，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思索、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，不再是在老師的牽引下被動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。同時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，突破難點(diǎn)，在讀懂內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)寫的訓(xùn)練，使課文中的視察和寫作學(xué)問實(shí)現(xiàn)遷移，獲得良好的教學(xué)效果。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)作者有依次、深化細(xì)致的視察方法，培育視察實(shí)力。

2．理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清晰的。

3．朗讀課文，能背誦其次至第四自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．通過對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎的特點(diǎn)，把一個(gè)意思寫清晰的方法。

其次課時(shí)

教學(xué)過程：

一．復(fù)習(xí)。

1．上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了聞名作家葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文，知道了爬山虎是一種攀援植物。作者通過深化細(xì)致的視察，把滿墻的爬山虎葉子寫得很美。

2．那么，爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)呢？課文其次節(jié)向我們作了介紹，下面請(qǐng)同學(xué)們用課文里的話為爬山虎葉子的畫面配上解說詞。

（放錄像：爬山虎葉子的畫面。學(xué)生齊背課文其次節(jié)）

3．通過這一節(jié)課文的學(xué)習(xí)，我們知道

（映示燈片）完成填空：

作者圍繞"爬山虎的葉子"這個(gè)意思，細(xì)致視察了葉子的、、，還視察了葉子的和，寫出了葉子的美。

4．齊讀填空題。

二．講讀第三段。

1．導(dǎo)入：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)課文第三段，看看作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳"這個(gè)意思把爬山虎腳的特點(diǎn)寫詳細(xì)、寫清晰的。

2．這一段有三個(gè)小節(jié)，每一節(jié)說了什么呢？我們一節(jié)節(jié)來看。

(1)默讀課文第三節(jié)，看看有幾句話？每句話說了什么？

(2)分析

①指名六人讀

②第一句話說什么呢？（以前沒留意過爬山虎的腳）

是啊，以前沒留意，所以不知道爬山虎有腳。

③其次句是說（今年，我留意到爬山虎有腳。）（映示燈片）

為什么我以前不知道爬山虎有腳，而今年我知道了呢？找這句話中的一個(gè)詞語來說明。（留意）

小結(jié)：說明作者在寫文章前，經(jīng)過了細(xì)致的視察。

用"因?yàn)椤浴?這個(gè)句式來練說這句話。（因?yàn)榻衲晡伊粢庖暡欤灾懒伺郎交⑹怯心_的。）

④第三、四句話說了什么呢？自己輕聲把這兩句話讀一遍。

溝通板書：位、形。

位置在（板書：長(zhǎng)在莖上）

形態(tài)是（枝狀的六七根細(xì)絲）

為了詳細(xì)地說明爬山虎腳的形態(tài)，課文中用了個(gè)比方，一起來讀比方句。（映示燈片）

這句話，簡(jiǎn)潔一點(diǎn)說就是……像……？（板書：細(xì)絲……像觸角）

你望見過哪些動(dòng)物的觸角？觸角長(zhǎng)在哪兒？是什么形態(tài)的？

（學(xué)生溝通。）

我們來看看，爬山虎的腳是不是真的像蝸牛的觸角？

（學(xué)生看錄像。）

同學(xué)們看到了，爬山虎的腳的確像蝸牛的觸角，這一比方生動(dòng)傳神，給我們留下了深刻的'印象。（齊讀比方句）

三、四兩句話之間是什么關(guān)系？（先概括，后詳細(xì)）

⑤第五句話是說（爬山虎腳的顏色）

它的顏色是（嫩紅的）

⑥齊讀"這就是爬山虎的腳。"第六句話對(duì)整節(jié)課文作了小結(jié)。

（3）那么在這六句話中，哪幾句是詳細(xì)介紹了爬山虎腳的位置、形態(tài)、顏色？（三至五句）

齊讀三至五句

（4）你能集注這三句話的意思，用書上的話來說說爬山虎的腳是什么樣的嗎？

（自己輕讀課文，同桌練說）

指名說，評(píng)議

（5）請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔训谌?jié)課文復(fù)習(xí)一遍，打算背誦。

試背課文第三節(jié)

3.講讀第四節(jié)

（1.）過渡：爬山虎的腳是什么樣子的，長(zhǎng)在什么地方，我們已經(jīng)知道了。呢么，看看第四節(jié)，作者圍繞"爬山虎的腳"，又寫了哪方面的內(nèi)容呢？

（2）指讀思索回答：這一節(jié)主要講了什么？（爬山虎的腳怎么爬）

（3）課文中有一句話能表達(dá)這個(gè)意思，你能找出來嗎？

出事："爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。"（齊讀）

"這樣"指的是什么呢？爬山虎的腳究竟怎么爬墻，我們一起來看錄象。

（4）請(qǐng)同學(xué)們自己輕生讀課文，完成天空：（映示燈片）

①爬山虎的腳著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，住墻。

②細(xì)絲原先是的，現(xiàn)在了，把爬山虎的嫩莖一把，使它緊在墻上。

（5）實(shí)物淙，講解板書：觸、巴、拉、貼

（6）假如細(xì)致看那細(xì)小的腳，你會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢？

（蛟龍的爪子）

齊讀比方句。

（7）作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳巴住墻向上爬"這個(gè)意思把這一段寫詳細(xì)的？請(qǐng)同學(xué)們自己輕讀課文，了解爬山虎的腳怎樣爬墻。

4．講讀第五段。

（1）導(dǎo)入：從第四節(jié)我們可以知道，爬山虎的腳和墻有著親密的聯(lián)系。其實(shí)，爬山虎的腳觸著和沒觸著墻，結(jié)果是不同的。我們來讀第五節(jié)。

（板書：觸著沒觸著）

（2）男同學(xué)讀沒觸著墻的句子，女同學(xué)讀觸著墻的句子。

（映示燈片）思索填空：

爬山虎的腳觸著墻的，顏色變成，巴在墻上；沒觸著墻的，不幾天就，后來連也沒有了。

（3）什么叫"萎了"？（干枯，衰落）

板書：（萎了灰色）

（4）爬山虎的腳觸著墻，變成灰色，巴在墻上相當(dāng)堅(jiān)固，這說明墻對(duì)爬山虎是多么（重要）

（5）齊讀課文。

1.這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了課文三、四、五節(jié)，課文圍繞"爬山虎腳的特點(diǎn)"從三個(gè)方面，進(jìn)行了詳細(xì)的敘述。是哪三個(gè)方面呢？

2.讀三、四、五節(jié)，邊讀邊想，完成天空：（映示燈片）

《爬山虎的腳》這篇課文圍繞"爬山虎的腳"這個(gè)意思，寫了三個(gè)自然段:

先講了；再講；最終講。這幾個(gè)方面的內(nèi)容聯(lián)系緊密，寫清晰了爬山虎腳的。

3．學(xué)生溝通填空題，后齊讀。

4．爬山虎的葉子當(dāng)然是綠得簇新，引人注目，但它的腳卻是不大會(huì)引起我們留意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那么有條有理，敘述詳細(xì)，這是什么緣由呢？

（視察細(xì)致）

（板書：視察細(xì)致敘述詳細(xì)）

5．寫爬山虎的腳，還有很多別的內(nèi)容可寫，作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢？（最能說明爬山虎的特點(diǎn)。）

那么課后，我們就學(xué)習(xí)這篇課文的寫法來寫片斷。

四．課后練習(xí)。

細(xì)致視察一種植物，圍繞這種植物的某一特點(diǎn)，選取幾個(gè)方面的內(nèi)容寫一個(gè)片斷，把這一特點(diǎn)寫清晰。

長(zhǎng)在莖上

位、形細(xì)絲……像觸角

10爬山虎的腳爬墻觸巴拉貼沒觸萎了

變化觸著灰色

視察細(xì)致敘述詳細(xì)

教學(xué)反思：

陶行知說：兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)。“演一演”這一活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的表演中理解抽象的語言，這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力。教學(xué)中讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，既體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過程和以學(xué)生為主體的精神，又培育學(xué)生理解、評(píng)價(jià)的實(shí)力。同時(shí)，生動(dòng)的表演，使得本課的難點(diǎn)便在輕松、開心的氣氛中迎刃而解。

作者依據(jù)爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點(diǎn)，奇妙地抓住它的位置、樣子、顏色。文章的"核心"針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機(jī)地結(jié)合在一起，運(yùn)用比方的手法，提示出作者留心細(xì)致視察事物特征的生長(zhǎng)過程。這襯出了作者對(duì)爬山腳寵愛之情，運(yùn)用這一學(xué)法好處在于形象、生動(dòng)、詳細(xì)勾畫描寫事物更加吸引讀者。教學(xué)思路簡(jiǎn)潔明快，教學(xué)目標(biāo)清楚，這更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留心細(xì)致視察事物的特點(diǎn)，能實(shí)施個(gè)體自主學(xué)習(xí)與群體合作探究，較好地體現(xiàn)課改對(duì)語文對(duì)學(xué)生的要求，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的真正主子。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思10

《爬山虎的腳》是一篇視察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代聞名作家、教化家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形態(tài)特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中要留意留心細(xì)致地視察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心視察四周事物的劇烈愛好。

這節(jié)課是和本班學(xué)生相識(shí)一個(gè)星期之后,向全校老師推出的見面課。作為一個(gè)剛接手的班級(jí),學(xué)生要適應(yīng)新老師的教學(xué)方法,老師要摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。這是一個(gè)磨合相互適應(yīng)的階段。為了盡量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現(xiàn)三維課堂。

一、圖片與文字相結(jié)合

“爬山虎剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長(zhǎng)大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人留意,引人留意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起水紋,好看得很?！?/p>

爬山虎的葉子特別惹眼,因而我制作ppt,對(duì)應(yīng)文字出示圖片。讓學(xué)生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點(diǎn)。葉的特點(diǎn):綠、鋪得勻稱、不重疊、不留一點(diǎn)空隙。

二、解讀與想象相結(jié)合

借助圖片的美,創(chuàng)設(shè)情境,拓展文本,訓(xùn)練說話。

1、那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。似乎一面。

2、那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。似乎一塊。

3、那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。似乎。

通過想象進(jìn)行說話訓(xùn)練,進(jìn)一步感受爬山虎葉的特點(diǎn)。以說促理解,以讀促感悟。

三、閱讀與寫作相結(jié)合。

我抓住課文第3、4自然段,通過畫一畫,演一演,學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的視察,有序的描寫。讓學(xué)生明白怎樣寫才能將事物寫詳細(xì),寫真實(shí)。

在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,形態(tài),顏色和第四自然段細(xì)絲的改變時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時(shí),學(xué)生起先找尋到自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生心情高漲起來,細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。

而第四自然段,講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的,假如單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸,巴,拉,貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。所以設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我想到了用肢體語言來展示。課堂上,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來,把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的.,接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,再經(jīng)過解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,漸漸明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節(jié)課勝利之處就是肢體語言來幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。以閱讀促寫作,以閱讀扶寫作。

教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)覺中找尋獨(dú)特的相識(shí)、感受,讓學(xué)生體驗(yàn)探究的歡樂。課堂是門缺憾的藝術(shù)。我想學(xué)生在習(xí)作中假如能夠嫻熟地運(yùn)用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密,內(nèi)容完整,主題突出。所以,我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫作手法。我試圖讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀首段與尾段的方法,意會(huì)首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,學(xué)生只將首尾段讀了一遍,還沒有在讀中有所感悟。此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)沒有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個(gè)都想抓,在有限的時(shí)間又怎么可能都落實(shí)。其實(shí),運(yùn)用了首尾呼應(yīng)手法的文章許多,又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中,前進(jìn);在反思中,成長(zhǎng)。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思11

這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長(zhǎng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形態(tài)和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心視察四周事物的劇烈愛好。

在課前布置前置作業(yè)的時(shí)候，我讓學(xué)生搜集葉圣陶的資料，視察生活中的爬山虎，在課前對(duì)文本有肯定的相識(shí)。上課時(shí)，我主要安排解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個(gè)問題?？墒窃趯?shí)際操作中卻出現(xiàn)了許多問題，由于我自己本身對(duì)學(xué)生的相識(shí)不夠，再加上學(xué)生實(shí)力平常沒有很好地得到熬煉，導(dǎo)致本堂課最終以失敗告終。

這節(jié)課主要出現(xiàn)的問題有許多：

1、沒有考慮高年級(jí)學(xué)生的實(shí)力，在備課時(shí)我只是單純的根據(jù)上學(xué)期生本課堂的第一課時(shí)的模式來上課，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)的要求，在識(shí)字寫字這一部分占用了太多的時(shí)間，在學(xué)生拖泥帶水地解決問題的時(shí)候，作為老師的我沒有剛好地賜予引導(dǎo)，課堂調(diào)度不合理，顯得課堂內(nèi)容空洞并且不扎實(shí)。

2、老師的課堂語言沒有規(guī)范起來，對(duì)學(xué)生的要求不明確，提出的問題模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上協(xié)作我的要求。

3、沒有嚴(yán)格根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的來備課上課，也就是說沒有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文定義，沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)運(yùn)用語言。同時(shí)，四年級(jí)的學(xué)生完全有實(shí)力自主解決生字詞，所以課程標(biāo)準(zhǔn)提出高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)不是生字詞，而是理解和感悟，可是我在上課時(shí)長(zhǎng)時(shí)間糾結(jié)于字詞部分，所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級(jí)了。

4、課堂不夠高效。現(xiàn)在的課堂應(yīng)當(dāng)是高效的課堂，由于自己備課不夠深化，所以導(dǎo)致學(xué)生的參加度雖然很高，可是學(xué)生思維的深度卻沒有達(dá)到，學(xué)生為了表現(xiàn)自己而回答問題，沒有真正地參加到課堂的思索當(dāng)中。

5、不知道應(yīng)當(dāng)如何放手給學(xué)生，放多少給學(xué)生。小組溝通的'時(shí)候也是流于形式，不能夠扎實(shí)有效地參加學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于課文理解感悟不徹底，理解運(yùn)用語言的實(shí)力還不夠，作為老師的我也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的美。

6、備課還是沒有很細(xì)致，只考慮了備教材而忽視了備學(xué)生，導(dǎo)致沒有高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛也不夠活躍。由于對(duì)生本的理解出現(xiàn)了偏差，所以沒有剛好有效地引導(dǎo)學(xué)生，該做的工作沒有做好，使這節(jié)課成了一堂浮于表面的形式課。

基于以上問題，在今后的工作中，我應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)心探討教材，真正吃透教材，把握應(yīng)當(dāng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)到學(xué)問，熬煉學(xué)生在課堂上思索溝通的實(shí)力，讓課堂真正活起來，把語文教學(xué)的感、悟、思真正落到實(shí)處。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思12

下午好！

今日我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教化人教版第7冊(cè)的課文《爬山虎的腳》其次課時(shí),學(xué)習(xí)課文3～5自然段?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形態(tài)和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地視察四周的事物。

一、教材分析

首先我說說教材。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)問目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。

實(shí)力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者視察和表達(dá)方法，培育學(xué)生留心視察四周事物的習(xí)慣和實(shí)力。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生視察的愛好，做生活的有心人。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

爬山虎是怎樣向上爬的？

四、教具打算

課件、彩色筆、畫紙

五、教法和學(xué)法

結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有愛好的說、演、畫、議，來代替老師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生愛好，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)建性，從而達(dá)到激發(fā)愛好、理解感悟的境界。

六、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

奇妙的開場(chǎng)白可以吸引學(xué)生留意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)起先時(shí)，老師通過生動(dòng)的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的欲望。

（二）合作探究、深化研讀

小學(xué)生是通過形象來相識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。如；

（1）畫一畫

讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的.。

先讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，舉薦代表上臺(tái)表演，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，好在哪里，不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終引導(dǎo)學(xué)生觀賞課件，爭(zhēng)論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、探討，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的精確和視察的細(xì)致。

（3）用“假如……就”的句式說說你的發(fā)覺。

（三）總結(jié)全文，指導(dǎo)學(xué)法

學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。因此，本節(jié)課采納問題來總結(jié)課文：學(xué)習(xí)這篇課文，作者在視察方面有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？

（四）拓展文本，延長(zhǎng)課堂

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)當(dāng)是課外閱讀的起先。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)覺的隱私》寫片段。

七、板書設(shè)計(jì)

（一）教法

1、多媒體直觀法。

老師利用電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、開心的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的愛好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性，使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深化地理解課文內(nèi)容。

2、質(zhì)疑問難法。

課堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)手段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)深厚的思索愛好和創(chuàng)新思維。

3、自主、合作、探究法。

（二）學(xué)法

結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，姚老師引導(dǎo)學(xué)生采納“自瀆、自悟、合作探究”的學(xué)習(xí)方法來理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的視察方法和表達(dá)方法

《爬山虎的腳》教學(xué)反思13

14年的語文教學(xué)，我執(zhí)著、我酷愛。但這次“爬山虎之旅”，又使我意識(shí)到：或許我真的從沒有仔細(xì)思索過：作為語文老師，“我該教給學(xué)生什么”。經(jīng)驗(yàn)過才知道，我何嘗不是在做著無所作為的工作？

還好這次歷練實(shí)現(xiàn)了我思想上從教學(xué)問到教方法的轉(zhuǎn)變。

關(guān)于其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的：

1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。

2、學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜愛的段落。

設(shè)定此教學(xué)目標(biāo)是為了體現(xiàn)“語文教學(xué)的實(shí)效性”。一節(jié)語文課要教給學(xué)生什么？怎樣才能體現(xiàn)出“實(shí)效性”？課前我始終在思索。也想在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語文教學(xué)，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，就是要讓學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐中，全面提高語文素養(yǎng)?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)身點(diǎn)和立足點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展上面，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是課堂設(shè)計(jì)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。”鑒于此，最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個(gè)人認(rèn)為這堂課的40分鐘是有效的，教學(xué)目標(biāo)總體來說得到了落實(shí)：學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受；抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學(xué)生也得到了運(yùn)用；并能帶著自己的感受朗讀課文，背誦喜愛的段落。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生同等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程”。這里的“對(duì)話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動(dòng)”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式，它是課堂教學(xué)民主化的詳細(xì)體現(xiàn)。

傳統(tǒng)的教化教學(xué)，課堂上老師一統(tǒng)天下，主動(dòng)權(quán)駕馭在老師手里，老師是“告知”者，學(xué)生是“理解”者；老師是信息的輸出者，學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)下“傾聽”老師的教育。

而對(duì)話則是在民主同等的基礎(chǔ)上，由師生雙方共同參加的一個(gè)學(xué)習(xí)過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。這種新的教學(xué)方式有兩個(gè)要素：第一，在對(duì)文本的解讀上，師生是同等的；其次，學(xué)生、老師、文本三者之間是一種互動(dòng)關(guān)系：文本供應(yīng)師生對(duì)話的資源，學(xué)生和老師通過對(duì)話，相互交換解讀文本的.不同體驗(yàn)和方法，相互溝通解讀文本所獲得的信息和啟示。

反觀我的課堂教學(xué)：師生之間的溝通成了課堂的主流，生生互動(dòng)還有待加強(qiáng)。此問題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生回答問題的模式，比如：學(xué)生回答問題時(shí)都說：“老師，我對(duì)……深有感受”。在這里，我忽視了聽眾不應(yīng)只有我一個(gè)，而更應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生。這樣才有助于其他學(xué)生仔細(xì)傾聽，并適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，他們才是學(xué)習(xí)、溝通的主角！一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)當(dāng)盡量地退居幕后，在學(xué)生溝通時(shí)，時(shí)時(shí)輔以組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié)，以一種新型的老師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

其次，老師的評(píng)價(jià)應(yīng)能快速捕獲學(xué)生語言表達(dá)的正誤，并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備肯定的應(yīng)變實(shí)力，這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種實(shí)力，首先須要老師具有應(yīng)變的思維意識(shí)，還要有應(yīng)變的語言儲(chǔ)備。思維意識(shí)我有，但我缺乏的是語言儲(chǔ)備。當(dāng)聽到學(xué)生說從“融洽”這個(gè)詞體會(huì)到“肖復(fù)興和葉老談得很投機(jī)，他們很有共同語言”時(shí)，我多想用褒獎(jiǎng)的話語確定她、表揚(yáng)她，可我一時(shí)之間竟找不到合適的、精彩的、富有感染力的話語！——我缺憾！當(dāng)學(xué)生從葉老先生批改的一個(gè)字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)體會(huì)到“葉老批改得很精悍”時(shí)，我明白他的意思是指葉老批改得簡(jiǎn)潔、精悍。但匆忙之間我竟無言以對(duì)！——我嘆息！

最終，我們還應(yīng)當(dāng)確定一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，不能教無巨細(xì)，四平八穩(wěn)。而應(yīng)抓住一點(diǎn)，做精做細(xì)，力求使學(xué)生學(xué)有所獲，一課一得。

我很情愿剖析自己的教學(xué)。因?yàn)檎沁@些不足，才表示我的教學(xué)還有可以提高的更大的空間，我希望自己可以不斷諦視、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷提升自己的教學(xué)。

試想：假如節(jié)節(jié)語文課都關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，堂堂語文課都有意滲透學(xué)習(xí)方法，有意培育學(xué)生對(duì)語言的分析實(shí)力、理解實(shí)力、觀賞實(shí)力，使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，假以時(shí)日，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)讓我們驚訝、會(huì)讓我們欣慰、會(huì)讓我們激昂的！因?yàn)?，那是一群靈動(dòng)的、蓬勃的、熱忱的生命！

語文教學(xué)的探究之路還很遠(yuǎn)，這次對(duì)于“語文教學(xué)實(shí)效性”的探究實(shí)踐活動(dòng)，只是給我打開了一扇門，我情愿磨礪自己，明晰語文教學(xué)的方向，不斷摸索，以更好地服務(wù)于我的學(xué)生！

《爬山虎的腳》教學(xué)反思14

師：爬山虎的腳不僅長(zhǎng)得很美麗，而且還能幫助它爬墻呢！它是怎么爬墻的呢？

生：一腳一腳地爬。

師：呦！什么是一腳一腳地呀？

誰情愿幫幫我？

大家再讀讀書，想一想原委什么是一腳一腳地？

學(xué)生讀課文。

師：現(xiàn)在誰情愿說一說，能演一演嗎？

大家分小組演一演，咱們把身體當(dāng)作莖，手指當(dāng)作細(xì)絲，手指頭就是爬山虎腳上的小圓片，結(jié)合課文想想應(yīng)當(dāng)怎樣表演？

學(xué)生分小組表演。

師：哪個(gè)小組情愿來演一演？

學(xué)生小組表演。

師：同學(xué)們看法產(chǎn)生分歧了，呦！爬山虎究竟是怎樣一腳一腳向上爬的？快讀讀這個(gè)自然段，想一想爬山虎都做了哪些動(dòng)作，再把動(dòng)詞畫下來。

《爬山虎的腳》根據(jù)從整體到部分再到細(xì)微環(huán)節(jié)的依次，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形態(tài)、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地視察四周的事物，因此在其次組教材中占有特別重要的地位。本文又是一篇科學(xué)學(xué)問類的文章，學(xué)問性、教化性很強(qiáng)，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。假如等同于自然課、常識(shí)課就丟失了語文學(xué)科原來的魅力了，在教學(xué)中我盡可能的愛護(hù)孩子求知、新奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然實(shí)力、新奇心、簇新感轉(zhuǎn)化為充溢情趣的人生看法。同時(shí)也要注意語言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我也留意孩子的自尊心，表演當(dāng)然是一種特別有效的感悟方法，但是假如在這個(gè)過程中孩子表演的不好，遭到大家的訕笑，使孩子有深深的`挫敗感，那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以在教學(xué)中老師的導(dǎo)是時(shí)時(shí)刻刻在改變的，我們要依據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把情趣帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思15

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、借助畫圖，將抽