2024年《九色鹿》教學(xué)反思(集錦篇)

第頁2024年《九色鹿》教學(xué)反思(集錦篇)《九色鹿》教學(xué)反思1

《九色鹿》講的是生活在山林中的漂亮和善的九色鹿救了一個(gè)落水人調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)千恩萬謝，慎重起誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調(diào)達(dá)忘恩負(fù)義，見利忘義，出賣了九色鹿，最終也受到了嚴(yán)懲。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生著重抓住文中描寫“美”和“丑”的句子和片段，從而感知九色鹿和調(diào)達(dá)的形象，概括人物特性特征。我又逐步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與文本、老師、同學(xué)進(jìn)行全身心的對話，在多層次、多角度的對話中深化感受文本，理解課文中的關(guān)鍵、重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。

在課堂上，我留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書，讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后讓孩子們在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的合作學(xué)習(xí)，溝通自學(xué)過程中的收獲，提出自學(xué)過程中的.疑問，讓小組同學(xué)幫助解決。同時(shí)，孩子們在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，老師賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，以便讓不同層次的學(xué)生都能在自學(xué)過程中有不同的收獲。在教學(xué)中，我們還應(yīng)實(shí)行不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當(dāng)調(diào)達(dá)被九色鹿救起，面對九色鹿是如何的感謝？又是如何的起誓？如何做？可是，調(diào)達(dá)信守諾言了嗎？面對重金懸賞的皇榜，調(diào)達(dá)眼前出現(xiàn)的是什么？此時(shí)，他遺忘了？遺忘了？在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，通過調(diào)達(dá)一前一后兩種看法迥然不同的改變，讓學(xué)生體會(huì)調(diào)達(dá)的見利忘義、背信棄義、以怨報(bào)德。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)舉手，踴躍發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生與文本也進(jìn)行“零距離”心靈對話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，我有針對性地進(jìn)行評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的溝通中產(chǎn)生思維的碰撞。

《九色鹿》教學(xué)反思2

《九色鹿》講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最終受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語言淺顯，學(xué)生比較喜愛。

在教學(xué)時(shí)，我主要從三個(gè)方面來進(jìn)行：

一、“民間故事”大背景：本篇課文是民間故事，學(xué)生對這一類型的課文很感愛好，以此為基點(diǎn)，首先帶領(lǐng)孩子走進(jìn)這一文化寶庫。介紹民間古故事。同時(shí)重點(diǎn)介紹了《九色鹿》與敦煌石窟的關(guān)系?！毒派埂吩鲎浴斗鸾?jīng)》。該故事繪畫與敦煌石窟257窟的西壁上，畫面從兩頭起先，中間結(jié)束。層次清楚，中心突出，構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)，是北魏的經(jīng)典作品之一。這些學(xué)問呈現(xiàn)給孩子時(shí)，學(xué)生是大開眼界，愛好就一下高漲起來。

二、“讀”是語文學(xué)習(xí)第一位。對于這樣人物特性顯明的文章，孩子特殊的喜愛去讀，同時(shí)，讀是吟誦品嘗，讀是鑒賞領(lǐng)會(huì)，讀是情感的共鳴。課文的味道都會(huì)在讀中得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生分別扮演不同的角色去走近這些主子公，充分的展示了學(xué)生自己的閱讀感受，這樣才是真的`體會(huì)，深的投入。在讀中體會(huì)不同的語氣，領(lǐng)悟不同人物的特性特點(diǎn)，這樣就可以告知我，孩子是真的領(lǐng)悟到了人物的性情。

三、推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感情色調(diào)和表達(dá)效果。語文的最基礎(chǔ)實(shí)力的培育，是我在教學(xué)時(shí)始終所堅(jiān)持的。從文字中去發(fā)覺語文的魅力和奧妙。

《九色鹿》教學(xué)反思3

《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對故事中的兩個(gè)重要角色進(jìn)行分析，贊揚(yáng)九色鹿舍己為人和英勇和善的高尚品質(zhì)，指責(zé)了調(diào)達(dá)背信棄義、以怨報(bào)德、見利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰(zhàn)勝假惡丑的主題。

在其次課時(shí)的教學(xué)中，通過“你覺得九色鹿是一只怎樣的鹿”、“調(diào)達(dá)是一個(gè)怎樣的人”、“國王是一個(gè)怎樣的國王”三個(gè)問題綻開，對三個(gè)重要角色進(jìn)行分析，其中又以九色鹿和調(diào)達(dá)的分析為主。

1：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學(xué)中的作用之大?！白x”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是學(xué)生品嘗，語言的主要方法。在其次段教學(xué)活動(dòng)中，我注意花時(shí)間讓學(xué)生與文本干脆對話，重點(diǎn)感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習(xí)，體會(huì)九色鹿的英勇、和善、不求回報(bào)，調(diào)達(dá)對九色鹿救命之恩的感謝、慎重發(fā)誓。

通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什么?說了什么?”學(xué)生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會(huì)當(dāng)時(shí)狀況的緊急，調(diào)達(dá)在奮力求生。從“馬上”“縱身”這些詞語中想象九色鹿堅(jiān)決果斷、奮不顧身救調(diào)達(dá)的情景，感受到九色鹿的和善、英勇。通過課堂教學(xué)，我發(fā)覺學(xué)生的思維很活躍，他們把自己的生活閱歷都結(jié)合了進(jìn)來，對詞語的'理解已不僅僅局限于字面了

2、彰顯學(xué)生特性，提高思維實(shí)力。

結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)，通過對課文留白處的充分挖掘，教學(xué)過程中采納各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分綻開想象。如分角色讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對話;演一演調(diào)達(dá)的慎重起誓;想象說國王斥責(zé)、重罰調(diào)達(dá)、下令愛護(hù)九色鹿的話，體會(huì)國王慚愧的緣由。在溝通“面對此時(shí)的調(diào)達(dá)，九色鹿特別生氣，它想到了什么?”時(shí)，學(xué)生們說：“九色鹿想到當(dāng)時(shí)救調(diào)達(dá)的情景。”“九色鹿覺得調(diào)達(dá)感謝的話語還在耳邊回響?！薄熬派瓜氲秸{(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)發(fā)下的可是重誓、毒誓啊!現(xiàn)在他竟然背信棄義?！?/p>

“調(diào)達(dá)為了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’!”“調(diào)達(dá)還帶領(lǐng)軍隊(duì)來加害我，他不但沒有知恩圖報(bào)，反而以怨報(bào)德!”……學(xué)生們飛揚(yáng)的特性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃耀。

閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。教學(xué)中，我敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，有針對性地進(jìn)行評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的溝通中產(chǎn)生思維的碰撞，內(nèi)化語言。

3、須要改進(jìn)的不足之處：自導(dǎo)自演課本劇為合作學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)平臺(tái)課堂中卻沒能進(jìn)行。

《九色鹿》教學(xué)反思4

《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己為人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，指責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、以怨報(bào)德的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著主動(dòng)的思想，能給人深刻的啟迪。

孩子們相識(shí)世界的特點(diǎn)是直觀、形象的，而要在語言文字中精確把握所蘊(yùn)含的情感世界，這對孩子來說有困難。發(fā)揮想象，體會(huì)人物性格，明白事理是全文的重點(diǎn)

我在教學(xué)這一篇課文時(shí)，分成了四大版塊。第一個(gè)版塊是課件激趣導(dǎo)入新課；其次大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會(huì)道理；第四大版塊是總結(jié)課文、布置作業(yè)。我的每一步設(shè)計(jì)都圍繞課題來綻開。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學(xué)中的作用之大?！白x”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是學(xué)生品嘗，語言的主要方法。在其次段教學(xué)活動(dòng)中，我注意花時(shí)間讓學(xué)生與文本干脆對話，重點(diǎn)感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習(xí)，體會(huì)九色鹿的英勇、和善、不求回報(bào)，調(diào)達(dá)對九色鹿救命之恩的感謝、慎重發(fā)誓。特殊是第8自然段中九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)的一段話。我讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀。學(xué)生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現(xiàn)，九色鹿的機(jī)靈英勇也讓學(xué)生有了更為深刻的理解。

在解讀九色鹿時(shí)，我讓學(xué)生靜心默讀，圈點(diǎn)勾畫，找到相關(guān)的語段進(jìn)行解讀，抓住關(guān)鍵字詞品讀角色內(nèi)涵。如，其次節(jié)是表現(xiàn)九色鹿的重點(diǎn)語段，在分析這小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生緊扣“洶涌的波濤”、“馬上”等關(guān)鍵詞體會(huì)當(dāng)時(shí)狀況的'緊急，想象九色鹿的堅(jiān)決果斷和奮不顧身，從而感受九色鹿的英勇。而在第三、四小節(jié)分析九色鹿的和善時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對話，在對話這一情境中感受九色鹿不求回報(bào)的高尚品質(zhì)。

在解讀調(diào)達(dá)時(shí)，以“背信棄義”、“以怨報(bào)德”、“見利忘義”三個(gè)詞為主線綻開教學(xué)，充分挖掘課文的留白，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，說一說調(diào)達(dá)會(huì)怎樣慎重起誓，看到皇榜后會(huì)怎么想，從而揭露調(diào)達(dá)的卑劣，與九色鹿的美妙想象形成劇烈的對比，從而引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)達(dá)的卑劣行徑進(jìn)行斥責(zé)，有感而發(fā)，使閱讀成為學(xué)生特性化行為，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。

在最終，我激勵(lì)學(xué)生小組合作進(jìn)行課本劇的表演，沒想到“一石激起千層浪”，學(xué)生們忽然愛好來了，每個(gè)小組在組長的支配下排演得特別投入，等到全班溝通時(shí)，第三小組的表演贏得大家的熱情掌聲，特殊是周緒文“調(diào)達(dá)”的表演真是太“逼真”了。

今后我將接著探究教化教學(xué)方法，使教學(xué)與教化科研相結(jié)合，與新課程同成長，與新教材共發(fā)展，與教化科研齊綻放。

《九色鹿》教學(xué)反思5

本學(xué)期的公開課，我講了《九色鹿》這一篇課文。這是一篇民間故事，內(nèi)容淺顯易懂，語言美麗生動(dòng)，具有肯定的教化意義。

課前我細(xì)致分析了教材，把一篇很早以前就讀過的故事，顛來倒去琢磨了好多遍，經(jīng)驗(yàn)了反反復(fù)復(fù)的過程。一起先，覺得課文很簡潔，讓學(xué)生理解了意思，明白了道理就可以了。后來設(shè)計(jì)教案，又把課文看成了厚厚的'一本，要通過朗讀分析，通過對重點(diǎn)詞語的體會(huì)理解，發(fā)掘人物的性格特點(diǎn)，感悟人物的心情改變。就這樣，經(jīng)過了把課文壓縮又加厚，再壓縮的反復(fù)掂量，最終形成了定稿的教案?？墒堑搅藢?shí)際的課堂上，或許是由于有點(diǎn)驚慌，有些慌亂，發(fā)覺自己有的地方言語有些許的混亂，雖然剛好調(diào)整過來了，但也可以看出自己的不夠鎮(zhèn)靜。后來的一個(gè)小環(huán)節(jié)，我要給學(xué)生示范讀九色鹿怒斥調(diào)達(dá)的話，結(jié)果也給漏掉了。整節(jié)課下來，我覺得有點(diǎn)恍惚，不知道自己講了些什么，自己表現(xiàn)怎么樣，像做了一場夢，過去就忘了。

我覺得我自身還是有許多不足，例如不夠鎮(zhèn)靜，不能鎮(zhèn)定自若，大方自如；對課堂的整體調(diào)控實(shí)力還有欠缺，對各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠充分。我希望今后的我，能夠快速成長起來，能夠在課堂上談吐大方得體，自由掌控教學(xué)活動(dòng)。

《九色鹿》教學(xué)反思6

《九色鹿》是一篇精彩的民間故事。除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，探討兩個(gè)主子公的品質(zhì)特點(diǎn)，理解民間故事所反映的主題思想:頌揚(yáng)真善美，斥責(zé)假惡丑。

本節(jié)課中，我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑而真實(shí)的畫面，使課堂充溢吸引力，學(xué)生樂學(xué)，樂思，樂于接受。在圖文并茂的渲染下，找尋到了最佳契合點(diǎn)，學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)方式。在本堂課中，學(xué)生們不僅得到了語文綜合素養(yǎng)的提高，還接受了肯定的思想教化。

一、加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻感受

在教學(xué)時(shí)，我采納以讀為本的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動(dòng)作與神情?；仡欉@篇課文的教學(xué)，我覺得學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、生動(dòng)。扎實(shí)體現(xiàn)在每個(gè)板塊的活動(dòng)都以語言的學(xué)習(xí)為主線，無論是依據(jù)詞語復(fù)述情節(jié)，還是關(guān)注人物語言、動(dòng)作進(jìn)行感情朗讀，或者以國王的口吻寫一段斥責(zé)調(diào)達(dá)的話，都是在實(shí)實(shí)在在的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的，重要的'是這樣的板塊活動(dòng)是綜合的，學(xué)生能從中獲得除語言實(shí)力之外的發(fā)展，特殊是情感、看法、價(jià)值觀。生動(dòng)體現(xiàn)在每項(xiàng)語文活動(dòng)饒有情趣，特殊是體會(huì)人物說話時(shí)的情態(tài)、口吻進(jìn)行表演朗讀，扮演國王的角色進(jìn)行情境對話等，符合學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文的心理須要，課堂呈現(xiàn)出輕松開心而有和諧有效的氛圍。

二、板書完整清楚帶動(dòng)學(xué)生深化思索

板書在一節(jié)課中同樣占有比較重要的地位，一個(gè)好的板書，能夠幫助學(xué)生快速的駕馭課文的主要內(nèi)容，感悟作者所要表達(dá)的思想。

1、板書要講究完整性，所以我既然寫上了調(diào)達(dá)這個(gè)人物，那么在調(diào)達(dá)的人物下也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)寫上反映他品質(zhì)的詞。這樣一來，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語。

2、在這節(jié)課中，九色鹿是主要人物，調(diào)達(dá)的“惡”完全是來反襯九色鹿的“善”。那么，在板書中，通過對比，讓學(xué)生更加清楚地看出九色鹿的“善”。

3、從學(xué)生角度動(dòng)身，我們的孩子生活著的社會(huì)是現(xiàn)實(shí)的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。

《九色鹿》教學(xué)反思7

學(xué)課文之前學(xué)生對這個(gè)文本已經(jīng)很熟識(shí)了，在學(xué)校課本劇展演中看過演出，閱讀指導(dǎo)課上看過動(dòng)畫片，而且課文情節(jié)生動(dòng)，語言淺顯，學(xué)生能自主讀懂課文內(nèi)容。課堂上我把重點(diǎn)內(nèi)容放在對文中人物的品析上：九色鹿的美、烏鴉的美、國王的美、調(diào)達(dá)的丑、王妃的丑、國王的丑。

在解讀九色鹿時(shí)，我讓學(xué)生靜心默讀，圈點(diǎn)勾畫，抓住關(guān)鍵字詞品讀角色內(nèi)涵。如，其次節(jié)是表現(xiàn)九色鹿的.英勇，讓學(xué)生緊扣“洶涌的波濤”、“馬上”等關(guān)鍵詞體會(huì)當(dāng)時(shí)狀況的緊急，想象九色鹿的堅(jiān)決果斷和奮不顧身，從而感受九色鹿的英勇。而在分析九色鹿的和善時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對話，在對話這一情境中感受九色鹿不求回報(bào)的高尚品質(zhì)。

在解讀調(diào)達(dá)時(shí)，以“背信棄義”、“以怨報(bào)德”、“見利忘義”三個(gè)詞為主線綻開教學(xué)，充分挖掘課文的留白，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，說一說調(diào)達(dá)會(huì)怎樣慎重起誓，看到皇榜后會(huì)怎么想，從而揭露調(diào)達(dá)的卑劣，與九色鹿的美妙想象形成劇烈的對比，從而引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)達(dá)的卑劣行徑進(jìn)行斥責(zé)，有感而發(fā)。

教學(xué)后，感覺根據(jù)人物的各個(gè)特點(diǎn)去分析段落能夠使學(xué)生更加顯明的感受到形象的差異，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

《九色鹿》教學(xué)反思8

《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己為人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，指責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、以怨報(bào)德的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著主動(dòng)的思想，能給人深刻的啟迪。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭n文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。九色鹿的漂亮在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住“雪白如雪”、“九種艷麗的毛色”等詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的那段話時(shí)，好多學(xué)生讀不出味來，無法體會(huì)九色鹿的切齒之恨，因此我就設(shè)計(jì)了一些導(dǎo)語：“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，何況是救命之恩呀！那調(diào)達(dá)回報(bào)她的原委是什么呢？”學(xué)生很快答到：“他不但沒有回報(bào)他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們心情一下子激揚(yáng)起來，感情也就自然流露出來。

除了重視學(xué)生的朗讀，在教學(xué)過程中，我還多次讓學(xué)生進(jìn)行想象練說：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的.慎重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國王會(huì)如何懲處調(diào)達(dá)等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。

《九色鹿》教學(xué)反思

學(xué)期已過大半，接手這個(gè)班也有一段日子了。我們班整體比較溫，一起先上課看到的手總是零零星星，說到表演沒有人情愿。在學(xué)完《九色鹿》后，班上同學(xué)紛紛要求表演，我聽了很興奮，也很期盼。我讓他們自己組合，自導(dǎo)自演，發(fā)揮想象，把全部的故事編成對話，進(jìn)行課本劇表演。真是想不到，那個(gè)調(diào)達(dá)成了個(gè)非常搶手的角色，大家都要演；甚至有一組是男生演王妃的。

男孩扮演的王妃說：“陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了?！?/p>

國王不同意，王妃就說：“陛下，莫非我在你的心目中還比不上一頭鹿嗎？莫非你不愛我了嗎？而且我穿得美了，你臉上也有光??！”

國王說：“怎么能為了你的一件衣服去殘害無辜呢？”

（他流著眼淚，用手勾著國王的頸項(xiàng)，同時(shí)，又喋喋不休地威逼著、誘惑著。）

國王這是牽強(qiáng)答應(yīng)：好吧。（說罷還替王妃擦去眼淚）

哈哈，這幫小孩子真是想得出。（全班掌聲響起）表演調(diào)達(dá)的孩子也是演得惟妙惟肖，把調(diào)達(dá)那種見利忘義、以怨報(bào)德、見錢眼開的樣子演出來。這是其中一個(gè)孩子在看到皇榜后說的話：“九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的富貴就這樣從天而降！什么約定讓它見鬼去吧，金錢才是最重要的，有錢能使鬼推磨?！北硌萃暌唤M，我就評價(jià)一組，提出缺點(diǎn)，節(jié)目越來越精彩。在旁邊看著他們表演，我不停地笑，因?yàn)槊恳唤M的表演都不是完全一樣的。但下課鈴響的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)因?yàn)闆]有參與表演，竟然流出了眼淚。為了滿意孩子的表演欲望，我就另外為他指派了幾個(gè)剛才評出來的最佳演員。這節(jié)課孩子們的表演真是精彩，我在旁邊一邊看一邊指引，歡樂無比。孩子們，你們長大了，你們進(jìn)步了！

《九色鹿》教學(xué)反思9

《九色鹿》是一則民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最終受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語言淺顯，學(xué)生比較喜愛。基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采納小組學(xué)習(xí)溝通的方式，為學(xué)生營造足夠的主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主探究”的學(xué)習(xí)方式。

從故事教學(xué)的角度來講，我認(rèn)為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即探討兩個(gè)主子公的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣讓他們學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方向。

在開課之后隨即出示小組學(xué)習(xí)溝通的要求，讓學(xué)生找尋描寫兩個(gè)主子公的相關(guān)語句，明確學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

其次個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)九色鹿的見義勇為、舍己為人、不圖回報(bào)的特點(diǎn)。這里我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“馬上縱身”、“洶涌的波濤”以及九色鹿的語言體會(huì)其特點(diǎn)。從“馬上”一詞可以表明九色鹿救人時(shí)毫不猶豫，行動(dòng)快速而堅(jiān)決，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。

第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是文章的重點(diǎn)，尤其是九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點(diǎn)部分，更能體現(xiàn)九色鹿敢于斗爭、無所畏懼的精神，這也是整堂課一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)。所以這一部分的教學(xué)我注意朗讀課文，在學(xué)生讀熟、讀出味兒的基礎(chǔ)上我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，莫非不怕天下人笑話嗎？”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，反復(fù)體會(huì)，溝通感受，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的生氣到英勇到機(jī)靈，情感體驗(yàn)越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

在小結(jié)中我支配了一個(gè)說話練習(xí)，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)人物，對他說一說話，這使學(xué)生能各抒己見，也能同時(shí)鞏固各人物的性格品質(zhì)，在說道調(diào)達(dá)的時(shí)侯，我讓學(xué)生用一些關(guān)于守信的名言警句來勸勉他，這也能讓學(xué)生加深教學(xué)的重點(diǎn)，明白做人要恪守信用的道理。

教學(xué)中，我沒有強(qiáng)調(diào)調(diào)達(dá)是反面形象，這不利于學(xué)生相識(shí)世界的看法。但在學(xué)生體會(huì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我都會(huì)順勢引導(dǎo)學(xué)生感悟九色鹿的奇妙漂亮、不圖回報(bào)、和善英勇，這其實(shí)是我教學(xué)的一條暗線，潛移默化地培育學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的`人生觀、價(jià)值觀。

自主探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了。但是，語文課堂教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)立足于語文學(xué)科的根本，學(xué)語文，用語文。在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象說話的環(huán)節(jié)：想象國王會(huì)如何懲處調(diào)達(dá)，想象國王會(huì)怎么說，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。

這堂課的教學(xué)我還體會(huì)到：教學(xué)的過程不再是老師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。老師要?jiǎng)偤谜{(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，才能真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。但在理解九色鹿敢斗敢爭這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過急，對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下功夫。

《九色鹿》教學(xué)反思10

九色鹿教學(xué)反思1《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己為人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，指責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、以怨報(bào)德的可恥行為。兩個(gè)主要人物對比顯明，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即探討兩個(gè)主子公的品質(zhì)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自主探究。

現(xiàn)將過程簡潔記錄如下：

一、整體把握故事內(nèi)容

師：文中有兩個(gè)主要人物？他們是誰？能用幾句簡潔的話來講講這個(gè)故事嗎？

聽了這個(gè)故事，你們心里肯定有什么話想說？你為什么喜愛九色鹿而厭煩調(diào)達(dá)？

二、自主探究研讀人物

第一步：提出要求：確定自己要探討的角色，找到描寫角色的語句，畫下來細(xì)細(xì)體會(huì)。

其次步：自己研讀好后，同桌相互溝通。

第三步：全班溝通。

通過溝通描寫九色鹿的外形句子，體會(huì)九色鹿的漂亮。

從其次自然段“九色鹿馬上縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來?！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎?！薄榜R上”“縱身”等詞可以表明九色鹿救人時(shí)毫不猶豫，行動(dòng)快速而堅(jiān)決，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。

從九色鹿不求回報(bào)以及讓落水的調(diào)達(dá)快回家的語言當(dāng)中感受到九色鹿的和善的一面。

再通過探討描寫調(diào)達(dá)的三處句子（調(diào)達(dá)得救后感謝九色鹿的動(dòng)作和語言的描寫、調(diào)達(dá)慎重起誓的句子、調(diào)達(dá)進(jìn)宮告密的句子），體會(huì)調(diào)達(dá)的見利忘義、背信棄義、忘恩負(fù)義。

再通過朗讀、想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)慎重起誓的`樣子，這樣學(xué)生便能抓住調(diào)達(dá)落水得救后感謝涕泠（語言、動(dòng)作）、面對懸賞時(shí)馬上告密（動(dòng)作）這兩種迥然不同的表現(xiàn)，感悟到這個(gè)人靈魂的骯臟，加深對這兩個(gè)關(guān)鍵詞語的理解。

九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點(diǎn)部分，也是整堂課一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)。為此，我出示了這段話，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度反復(fù)閱讀，反復(fù)體會(huì)，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的生氣到英勇到機(jī)靈，情感體驗(yàn)越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的慎重起誓；想象調(diào)達(dá)見了皇榜以后的想法，想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國王會(huì)如何懲處調(diào)達(dá)等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。

九色鹿教學(xué)反思2《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危急救了落水人調(diào)達(dá)，而調(diào)達(dá)曾慎重發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲處。

本文故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡潔，語言淺顯，學(xué)生樂意讀，也簡單懂，但其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。越是看起來簡潔的，在實(shí)際操作層面就越難把握，特殊是第一課時(shí)的教學(xué)，如何處理教學(xué)環(huán)節(jié)，既把握整體又不支離破裂，讓學(xué)生在一看就懂的狀況下還能帶著深厚的愛好去深化地學(xué)習(xí)就是很現(xiàn)實(shí)的問題擺在面前。因此我對本節(jié)課的反思?xì)w納如下：

一、激發(fā)愛好、拉近距離。

因?yàn)楸敬问窃谕庑Ｊ谡n，我對該校的學(xué)生知之甚少，學(xué)生對我也不甚了解，如何能夠與孩子們?nèi)跒橐惑w，這也是我備課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)“備”的對象。首先在上課前與孩子們進(jìn)行溝通時(shí)，我先讓孩子們說說他們平常上課時(shí)的一些規(guī)則，嬉戲的規(guī)則由他們自己來定，既敬重了學(xué)生的自主權(quán)也拉進(jìn)了與孩子們的距離。次之，在板書課題時(shí)也將這一權(quán)利交給孩子們，由他們選出自己的寫字高手來完成這項(xiàng)任務(wù)，告知孩子們“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師.”這樣的一個(gè)小環(huán)節(jié)就是要表揚(yáng)他們，確定他們，即所謂青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，也為后面40分鐘的教學(xué)互動(dòng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、在朗讀中明確目標(biāo)，貫穿并簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、第一次讀解決字詞。因?yàn)楹⒆觽冊谏险n之前已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過課文了，本次朗讀目標(biāo)就是解決預(yù)習(xí)時(shí)沒有讀好的段落、語句，結(jié)合工具書解決沒有讀準(zhǔn)的字音、結(jié)合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀因?yàn)槟繕?biāo)明確所以時(shí)間不長，收效也較顯著。依次共解決了：

⑴二類生字：掙扎生氣骯臟無辜

⑵多音字：調(diào)達(dá)調(diào)集泄露

⑶一類生字：發(fā)誓斥責(zé)發(fā)財(cái)皇榜靈魂殘害

2、其次次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎(chǔ)上完成的，讓學(xué)生讀通順、讀過癮，讀自己最喜愛的段落并談?wù)勛约旱某醪礁惺?。愛提問題的孩子確定是愛動(dòng)腦筋的孩子，會(huì)讀書的孩子，能主動(dòng)從書中去找尋問題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎(chǔ)上師生共同質(zhì)疑、啟發(fā)、領(lǐng)悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標(biāo)記，同時(shí)因?yàn)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下也不至于理解過于偏頗。

3、第三次朗讀重點(diǎn)感悟九色鹿形象特點(diǎn)。本次朗讀是在其次次朗讀的基礎(chǔ)上的再升華，重點(diǎn)講讀描寫九色鹿的有關(guān)語句，由“這是一只____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個(gè)問題的生成導(dǎo)入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過細(xì)致入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過抓一些關(guān)鍵詞語輕松自如地就總結(jié)出九色鹿漂亮、英勇、和善的形象特點(diǎn)來，師生的共同參加也讓本次教學(xué)升華到一個(gè)新的高點(diǎn)。

三、教學(xué)中存在的不足。

這堂課給我的感覺時(shí)間過的飛速，許多問題還沒有綻開，感覺時(shí)間就靜靜地溜走了，現(xiàn)對于課堂中出現(xiàn)的問題總結(jié)如下;

1、學(xué)生因在前期的互動(dòng)開發(fā)下，課堂氣氛很活躍，我當(dāng)時(shí)就任其發(fā)展，打算生成課堂效果，我認(rèn)為可以很好駕馭，能放能收，但實(shí)際在收的時(shí)候感覺有點(diǎn)散亂。

2、本節(jié)課可以支配孩子們演一演文中的故事，這樣做其實(shí)更利于孩子們把握感知人物形象，可我在備課時(shí)卻把這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)支配在第三課時(shí)，假如支配在第一課時(shí)效果會(huì)更好一些。

不管怎樣，通過本次課堂大獎(jiǎng)賽，我學(xué)到了許多，也發(fā)覺了我在教學(xué)中很多不足，這還須要我在以后的教學(xué)中多學(xué)善問、勤教善思。

《九色鹿》教學(xué)反思11

教學(xué)主題：

閱讀課

所屬學(xué)科：

語文

適于年級(jí)：

二年級(jí)上冊

教材版本：

義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（語文出版社S版）

建議學(xué)時(shí)數(shù)：

2學(xué)時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)目標(biāo)

1．用自己喜愛的方式相識(shí)“湖、救”等16個(gè)生字，會(huì)寫“義、求”等8個(gè)生字。

2．正確、流利有感情地朗讀課文，從中感悟意境、積累語言。

3．教化學(xué)生從小養(yǎng)成講信用、守信用的好品質(zhì)。

二、內(nèi)容分析

這是一篇神話故事。講的是一只九色鹿把一個(gè)掉進(jìn)湖里快要淹死了的人救上了岸，并要求他回去以后不要跟任何人提起望見過它。被救的人回去后卻在金錢的引誘下，不講信用，不遵守諾言，親自帶國王去捉九色鹿。國王被九色鹿的好心腸感動(dòng)了，放了九色鹿，并下令誰也不許損害它，那個(gè)忘恩負(fù)義的家伙慚愧地躲到大山里，獨(dú)自生活去了。重點(diǎn)：有感情朗讀課文，會(huì)認(rèn)“湖、救”等16個(gè)生字，會(huì)寫“義、求”等8個(gè)生字。難點(diǎn)：教化學(xué)生從小養(yǎng)成講信用、守信用的良好品質(zhì)。

三、學(xué)生分析

低年級(jí)的孩子比較喜愛童話和神話，這些東西孩子比較簡單理解，也比較有愛好，這篇文章又是有關(guān)動(dòng)物的故事，是低段孩子比較感愛好的，可以提高他們的閱讀愛好。

四、設(shè)計(jì)思路

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)閱讀教學(xué)要“讓學(xué)生寵愛閱讀，有深厚的閱讀愛好”。教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、同等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在“讀中感悟，在讀中積累”。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、昨天，我夢見了一只鹿，它的身上有九種顏色，漂亮極了!你們能猜出它叫什么名字嗎?

2、今日，我們就和書中的九色鹿交個(gè)摯友。

板書課題，讀題。

二、初讀課文，相識(shí)生字

1、請同學(xué)們自讀課文，圈出不相識(shí)的字。

2、遇到不相識(shí)的字怎么辦?那就請同學(xué)們再回頭讀讀課文，選擇自己喜愛的方法識(shí)字。

3、同桌互讀課文，假如發(fā)覺有讀得不夠正確的地方或有不相識(shí)的字，你就教教他，也可以向其他同學(xué)請教。

4、老師范讀課文，學(xué)生聽讀識(shí)字。(范讀時(shí)放慢語速，重讀課文中的生字。)

5、指導(dǎo)識(shí)字。

(1)老師點(diǎn)擊課件出示帶音節(jié)的生字詞，學(xué)生開火車讀。

(2)小老師領(lǐng)讀。

(3)全班讀。

6、請同學(xué)們把生字寶寶送回課文中，再讀一遍課文，看看還認(rèn)不相識(shí)它，要是相識(shí)了就擦去生字上的圈。

三、指導(dǎo)寫字，培育習(xí)慣

1、同學(xué)們的識(shí)字本事真大!老師信任你們寫字本事也很大!(出示“義”、“求”、“并”、“任”等八個(gè)生字。)

2、同學(xué)們再用你們光明的眼睛細(xì)致視察，你發(fā)覺了什么?

3、說說怎樣才能把它們寫美麗，再看看老師在田字格中怎么寫，記住筆順。

4、請?jiān)跁厦枰粋€(gè)，寫兩個(gè)。

5、比照課本，同桌伙伴相互評評，哪個(gè)字寫得好，就用鉛筆打個(gè)/。沒寫好的就相互指引一下。

四、讀通課文，感知內(nèi)容

1、讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀通順、流利。

2、請同學(xué)們朗讀課文，其他同學(xué)仔細(xì)聽后評價(jià)。

3、感知內(nèi)容，相互溝通，九色鹿把那人救上了岸；后來那個(gè)人是怎樣對待九色鹿的？

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字，改入新課

二、精讀課文，感悟文意

1、同學(xué)們的字不但記得好，寫得好，課文也肯定能讀出感情來?，F(xiàn)在請同學(xué)們帶著自己的感受，有感情地讀一遍課文。

2、請同學(xué)們自由朗讀第一至第四自然段，分別用“——”和“~~~~”分別標(biāo)出九色鹿的話和那個(gè)人的話。細(xì)致讀讀，看看你想對九色鹿說些什么?

3、四人小組相互讀他們的.對話，并說說自己想對九色鹿說的話。通過各抒己見，學(xué)生們把自己的理解，感受說出來，大家對九色鹿的好心腸，產(chǎn)生共鳴。

4、通過師生合作，生生合作配樂讀等形式朗讀九色鹿和被救的那個(gè)人的對話。

5、聰慧的孩子，請你們讀讀第五至七自然段看看你又知道一些什么?

(1)學(xué)生說出自己的體會(huì)后，并讓他找出相關(guān)的句子，訓(xùn)練怎樣讀好這些句子；重在通過自由讀、同桌讀、挑戰(zhàn)讀等形式指導(dǎo)朗讀好第六自然段，讓學(xué)生從讀中體會(huì)到被救的那個(gè)人為了貪圖富貴、享樂，不講信用。

6、播放第八至十一自然段的動(dòng)畫和課文錄音，讓學(xué)生邊觀看邊聽，并配上動(dòng)作留意它他的神態(tài)、動(dòng)作、語言。

(1)自由組合，三人一個(gè)小組演一演。

(2)配樂請三位同學(xué)上臺(tái)演表演，其他同學(xué)邊看邊聽邊思索：國王為什么叫人放了九色鹿?那個(gè)人為什么躲到大山里獨(dú)自生活去了?

(3)匯報(bào)自己喜愛的句子，當(dāng)小老師帶讀。

三、指導(dǎo)積累，拓展延長

1、同學(xué)們讀得真有感情，現(xiàn)在請把你喜愛的詞語標(biāo)出來，摘錄到《詞語花籃》中去。

2、在日常生活中，我們該怎樣做一個(gè)講信用的好孩子。

教學(xué)反思：

1、在教學(xué)設(shè)計(jì)上能夠重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，較好地落實(shí)新課標(biāo)提出的新的教學(xué)目標(biāo)。

2、在設(shè)計(jì)上教學(xué)方式多種多樣，改變較多，做到了用多種教學(xué)手段激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛好。

3、在聽說讀寫的過程中，還讓孩子們參與表演，既可以提高孩子們的愛好，有可以提高他們的表演實(shí)力和會(huì)話實(shí)力。但在從課文往品德教化的導(dǎo)出上還稍顯不足。

《九色鹿》教學(xué)反思12

今日去平江試驗(yàn)學(xué)校聽了四節(jié)小學(xué)中年級(jí)語文評優(yōu)課，收獲挺大。各個(gè)區(qū)推出來的課都是事先進(jìn)行打磨的，因此，每堂課可圈可點(diǎn)的地方許多。在四堂課中，我最觀賞的是常熟實(shí)小一位老師上的《九色鹿》。

這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)線索分明，重點(diǎn)突出，富有深度；課堂上訓(xùn)練扎實(shí)，步步深化，行云流水。聽后感覺余音繞梁，回味無窮。

一、線索分明。

她抓住課文中出現(xiàn)的`六個(gè)詞語：“救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報(bào)、見利忘義、背信棄義、以怨報(bào)德”，以此為線索，層層深化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文。整堂課的教學(xué)思路清楚、品讀文章深化淺出、自然流暢，學(xué)生的感悟水到渠成，給聽課者產(chǎn)生一種酣暢淋漓的感覺。

二、訓(xùn)練扎實(shí)。

在教學(xué)時(shí)，她主要抓住文中人物的語言和一些關(guān)鍵詞語進(jìn)行品讀與想象。

（一）、品詞。比如：通過抓“縱身”體會(huì)九色鹿救人時(shí)的堅(jiān)決；通過“奴仆”感受調(diào)達(dá)獲救后對九色鹿的無比感謝。

（二）、想象。通過想象“重金”可能是多少來品嘗調(diào)達(dá)所想得到“利”之大；想象調(diào)達(dá)看了皇榜后的想法，來體會(huì)調(diào)達(dá)的“見利忘義、背信棄義”。

（三）、改述。通過兩次將陳述的語句改成人物的對話來形象體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情。一是將調(diào)達(dá)“慎重起誓”改成他詳細(xì)的語言：“調(diào)達(dá)說：……”二是將最終一段改為請學(xué)生當(dāng)國王斥責(zé)調(diào)達(dá)。

聯(lián)系自己平常的課堂教學(xué)反思：

一、平常上課也要留意抓住關(guān)鍵語段有選擇性地進(jìn)行教學(xué)。不要為了怕考試考到而四平八穩(wěn)。

二、平常的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力求精致。巧思設(shè)計(jì)，巧教學(xué)生，巧練習(xí)題，努力做到課堂教學(xué)的有效與高效。

三、依據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，著力提高學(xué)生的語文聽、說、讀、寫、思等實(shí)力。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)不但要注意“實(shí)”，還要注意“活”，關(guān)注學(xué)生學(xué)情。富有情趣的課堂，敏捷生動(dòng)的課堂才能激起學(xué)生頭腦的風(fēng)暴。

五、對于中心思想深刻的文章如何從文本動(dòng)身深化淺出地讓學(xué)生駕馭，課前肯定要深思熟慮，細(xì)心設(shè)計(jì)——這是顯示老師真水平的地方。

好久沒出去聽課了?？磥黹]門造車是要倒退的。今日聽課后趕回學(xué)校雖然很忙，但心中卻很充溢。聽課，是一種快速直面的學(xué)習(xí)。看來以后再忙也不能忘了出門聽課。

《九色鹿》教學(xué)反思13

這兩天始終在看“四月的紀(jì)念”的隨筆，深受啟發(fā)。看到他在教學(xué)《九色鹿》中遇到的困惑：“學(xué)生關(guān)于《九色鹿》中爭辯‘調(diào)達(dá)有沒有錯(cuò)’”。我也在問自己，為什么會(huì)這樣?我們期終試卷上的一填空也在我的腦中出現(xiàn)：“本學(xué)期，我們相識(shí)了不少的人物，其中給你印象最為深刻的是，因?yàn)椤Ｓ胁簧賹W(xué)生填：調(diào)達(dá)，因?yàn)樗莻€(gè)背信棄義、忘恩負(fù)義的'小人?！碑?dāng)時(shí)并未留意，現(xiàn)在想想，我不禁問自己，學(xué)生怎么會(huì)對調(diào)達(dá)如此印象深刻?我們的教材是要我們突出這個(gè)人物?還是利用他來反襯九色鹿?再讀教材，答案無疑是后者。那我們在教學(xué)時(shí)留意了這一點(diǎn)了嗎?

仔細(xì)讀教材，再細(xì)致思索，我發(fā)覺我們在教學(xué)時(shí)顛倒了主次。我們有意無意地強(qiáng)調(diào)了調(diào)達(dá)這一形象，忽視了課文真剛要表達(dá)的形象——九色鹿。

看課題：九色鹿。課題特別明確地告知我們教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)九色鹿的漂亮與和善。即他才是課文的“主角”，而調(diào)達(dá)只是一個(gè)用來烘托主角的“配角”。

課文第一節(jié)向我們描繪了一幅美麗的自然風(fēng)景圖。由環(huán)境美來突出人物(九色鹿)美，教學(xué)時(shí)，我們以此為重點(diǎn)，幫助學(xué)生品讀、理解了嗎?或許只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。

九色鹿奮身救起調(diào)達(dá)不求回報(bào)體現(xiàn)了他不僅外表美，而且心靈美，他的語言、神情、心理我們讓學(xué)生去揣摩了嗎?而調(diào)達(dá)呢?或許是更簡單讓學(xué)生來表演體會(huì)。于是我們幾乎不謀而合地選擇了后者。再談“皇榜”，我們和學(xué)生共同探討調(diào)達(dá)的心理改變，于是調(diào)達(dá)在學(xué)生心中活了，而九色鹿則成了一個(gè)蒼白的“漂亮、和善”的化身。