2024年《晚上的太陽》教學(xué)反思篇

第頁2024年《晚上的太陽》教學(xué)反思篇《晚上的太陽》教學(xué)反思1

今日聽了四堂《晚上的“太陽”》，石鼓路小學(xué)的楊敬花老師給我留下了深刻的印象，用一個詞來形容這堂課——別出心裁！

1、教學(xué)中特殊注意學(xué)生的思維訓(xùn)練，如揭題時仿照電視節(jié)目“奪標800”所出的聯(lián)想題；整體感知課文時用詞語串故事等，體現(xiàn)了教學(xué)的特色。

2、在指導(dǎo)朗讀，理解詞語時提出的問題精煉明確，如理解“遲疑”這個詞，體會醫(yī)生的心理，她不同于其他老師的設(shè)計，而是將一個“什么意思？”分解成兩問：假如做會怎么樣？假如不做會怎么樣？這樣一問，既沒有干脆將答案給學(xué)生，又讓學(xué)生有了思索的方向，分解了難點。

3、在指導(dǎo)體會愛迪生著急的心情的時候，她利用嘀嗒的重重的鐘聲，加上敘述，這鐘聲好像敲在了學(xué)生的心上，這樣的設(shè)計說明這位老師是個怎樣的有心人！

4、在解決難點時，愛迪生的做法，假如完全地搬到課堂上有難度，但這位老師是將書上的步驟簡化為生活中的常見品，但原理相同，有利于學(xué)生親自去做一做，學(xué)生做過了，便能說出方法好在哪里，難點迎刃而解。

5、在指導(dǎo)讀愛迪生想出方法，感到興奮的'一段語句時，其他老師基本是根據(jù)課文的依次，讓學(xué)生從上文中的狀況緊急，愛迪生焦急來體會想到方法后的興奮，讓學(xué)生讀出興奮的口氣，但學(xué)生沒有什么激情。而她的處理別出心裁，她打破常規(guī)，等學(xué)生從試驗探討中獲得喜悅后，再來指導(dǎo)讀，此時學(xué)生的心情與愛迪生相像，便精確而又富激情地讀出了興奮的感情。

《晚上的太陽》教學(xué)反思2

《晚上的太陽》是一篇人物故事，課文講解并描述了聞名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的才智創(chuàng)建了光明，讓醫(yī)生順當?shù)赝炅耸中g(shù)，救了母親。告知人們遇事要主動動腦動手。

1、培育學(xué)生的質(zhì)疑實力：我在揭示課題后，請學(xué)生就題設(shè)疑：課題中的“太陽”為什么要加上引號？晚上有太陽嗎？晚上的“太陽”指的是什么？以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，學(xué)生讀的有目的，有愛好。

2、由于本課內(nèi)容生動易懂，敘事層次清晰。我在理解課文的基礎(chǔ)上，進一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀課文的方法。默讀時請學(xué)生留意兩點：一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節(jié)，二是要重點抓住文中的“著急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等詞語來體會愛迪生當時由“著急——驚慌——激烈”的心情改變，從而考慮自己在講解并描述這個故事時怎樣插進自己的語言。在進行這一環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生自己練說，同桌互說，小組內(nèi)說，最終全班溝通。通過向別人講解并描述故事，既完成了課后練習(xí)，也達到了讓學(xué)生全面體會課文中人物的思想感情，感受課文語言表達的精確、生動的'目的。

3、在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，我抓住重點，歸類進行指導(dǎo)。如“醫(yī)”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最終一筆是點。“請、性、何、秒”這些左右結(jié)構(gòu)的字都應(yīng)寫得左窄右寬，留意左右兩部分之間的比例。

《晚上的太陽》教學(xué)反思3

《晚上的太陽》這篇課文以前教學(xué)過一次，效果不太好。后來總結(jié)閱歷，發(fā)覺課堂我那么激烈，孩子們卻麻木不仁的緣由。因為這篇課文中有很多詞語學(xué)生不理解。

所以在解讀課文時，他們并不能身臨其境。這次教學(xué)我吸取閱歷，先讓孩子們自讀課文，找出不理解的詞語。從難詞動身，深化到課文，從來理解整篇課文，體驗《晚上的太陽》中所講解并描述的爭分奪秒的救母事務(wù)，從而感嘆愛迪生的才智！因而教學(xué)時，對于學(xué)生難以理解的詞語，不是就詞語講詞語，而是放到詳細的語境中來體驗，比如“遲疑”一詞，拋出問題后，出示了：“醫(yī)生既想立刻動手術(shù)，因為（）。但又不能立刻動手術(shù)，因為（）?！本瓦@樣，醫(yī)生左右犯難，拿不定辦法，這就叫——遲疑。通過這種方式來題解，降低了理解難度，學(xué)生更能深切體會。另外在教學(xué)時激活了學(xué)生的情感體驗，可以更好地幫助學(xué)生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，須要立刻手術(shù)”時，有學(xué)生皺起了眉頭，我剛好抓住這一細微環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的'情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”讓學(xué)生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思索。針對人物的不同神情，可引導(dǎo)學(xué)生想象。

探討：醫(yī)生遲疑什么？媽媽會怎樣苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫的詞句，讓學(xué)生通過朗讀體會當時狀況的緊急。然后抓住“他眼睛一亮”這個詞以及他所說的話，體會愛迪生急中生智的喜悅和激烈。接下來的教學(xué)，仍舊可抓住一些神態(tài)描寫的詞句綻開，引導(dǎo)學(xué)生感受人物在不憐憫境中的不同心情，讓他們更好地走近文本中的人物，體悟他們的內(nèi)心世界。這些精彩的神態(tài)描寫能幫助學(xué)生深化地理解課文內(nèi)容。

《晚上的太陽》教學(xué)反思4

《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講解并描述了聞名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的才智創(chuàng)建了光明,讓醫(yī)生順當?shù)赝炅耸中g(shù),救了母親.告知人們遇事要主動動腦動手。

我想，課文最吸引孩子的地方應(yīng)是愛迪生想出方法那段文字了，在教學(xué)第一課時后，我布置了一個作業(yè)：仔細讀其次自然段，照著做一個小試驗。大多數(shù)孩子親自去做了這個試驗。其次課時的教學(xué)我主要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,主動提倡了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充溢著生命的活力。詳細體現(xiàn)在一下幾個方面：

第一,課堂教學(xué)體現(xiàn)了開放性。

首先，問題的設(shè)計具有開放性。如：“結(jié)合自己的試驗記錄，說說愛迪生的方法好不好？”開放性的問題給學(xué)生的思維和想象供應(yīng)了廣袤的時空，拓寬了學(xué)生思維的廣度，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。其次，提倡學(xué)生特性化的'學(xué)習(xí)，敬重學(xué)生獨特的見解和體驗。教學(xué)中，我沒有什么機械的所謂標準答案，只要學(xué)生回答的有道理，就充分確定學(xué)生的答案，并主動激勵學(xué)生發(fā)表獨特見解。

第三，課堂教學(xué)體現(xiàn)了體驗性。

其次自然段對人物神情的描寫也特別精彩。當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，須要立刻動手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危急時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生遲疑了”、“媽媽苦痛地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁著急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生想象并讓學(xué)生表演，在表演朗讀中抓住這些神態(tài)描寫的詞句，進一步加深對這些詞語的理解，并且學(xué)生也在表演朗讀中體會到當時狀況的緊急。

《晚上的太陽》教學(xué)反思5

這是一篇人物故事,課文介紹了宏大獨創(chuàng)家愛迪生小時候在媽媽生病時，發(fā)揮自己的聰慧才智，利用鏡子反光的原理，創(chuàng)建了光明，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。故事情節(jié)生動曲折，引人入勝，充分體現(xiàn)了愛迪生的才智。同時也告知人們遇事要主動動腦動手。

這節(jié)課是新授課的其次課時，在孩子們已經(jīng)讀通讀順，初步了解課文大意的基礎(chǔ)上，我首先確定這一節(jié)課的教學(xué)目標：1.復(fù)習(xí)本課已學(xué)生字，學(xué)習(xí)、理解生詞“呻吟”。會寫四個生字。2.抓住重點詞句，品讀文本，感受當時狀況的緊急，和愛迪生在緊急關(guān)頭所表現(xiàn)出來的才智。其中，第2點為本課教學(xué)重點。而對愛迪生想出的方法，我們的孩子不肯定能夠理解，而假如理解不了，就無法體會到愛迪生的才智。所以，我把體會愛迪生的才智設(shè)定為本課教學(xué)重中之重的教學(xué)難點。圍繞教學(xué)目標綻開教學(xué)，并著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，主動提倡了自主、探究的學(xué)習(xí)方式，自我感覺，這節(jié)課是生動的,開放的,充溢著生命的活力。

一、自主探究，注意學(xué)習(xí)實力的培育。

《語文課程標準》明確指出：“要主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆?fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我給學(xué)生拋出這樣一個問題：手術(shù)明明是醫(yī)生做的，為什么醫(yī)生卻說，孩子，是你用才智就了媽媽!這個問題給了學(xué)生探究的空間，也激起了學(xué)生探究的愛好，還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力。學(xué)生帶著問題自由讀課文，自由找尋答案，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實力不斷提高。同樣，在識記生字時，我也讓生自主記生字。學(xué)生八仙過海，各顯神通，用各種各樣的方法來記住生字，這也同樣培育了學(xué)生的習(xí)實力。

二、角色體驗，注意朗讀實力的提高。

朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情，起到教化人、感染人的作用。通過朗讀訓(xùn)練，能培育學(xué)生準確表達自己思想感情的實力。因此，教學(xué)本課時，我緊緊抓住重點詞句，體驗角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會人物的特點。在感受當時狀況緊急的這個環(huán)節(jié)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體驗愛迪生的心情，抓住他緊攥的'拳頭，著急的神情來讀出他的著急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛迪生的才智時，我通過動畫的演示，用愛迪生的方法，讓原本昏暗的房間變得光明起來。學(xué)生在觀看動畫演示的同時，也體驗著愛迪生的才智與歡樂，于是，接下來的，朗讀更是水到渠成，無需贅述。讀的方式上，實行個別朗讀，另生評讀，老師范讀，男女生賽讀，老師情境引讀等多種方式，讓學(xué)生的朗讀實力在一次次的熬煉中不斷提高。

三、課堂練習(xí)，注意說話實力的訓(xùn)練。

在本節(jié)課上，我始終堅持學(xué)生說完整的話，對回答問題不完整的學(xué)生賜予剛好提示和說完整的機會，重視學(xué)生說話實力的培育。另外，在理解爸爸“無可奈何地搓著手”時，我設(shè)置練習(xí)：爸爸一邊搓著手，一邊說：__________。讓學(xué)生練習(xí)說話。在手術(shù)勝利之后，我又設(shè)置了練習(xí)，讓學(xué)生想象媽媽會怎樣夸兒子，再說一說自己打算怎么夸他。在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時，培育孩子說話的實力，說完整話的實力。

《晚上的太陽》教學(xué)反思6

今日學(xué)習(xí)第15課《晚上的“太陽”》。文中有不少新詞，比如：急性闌尾炎、遲疑、呻吟、一本正經(jīng)等。在領(lǐng)讀課文以后，我讓多名學(xué)生讀，他們始終讀不順。楊冠華還問我：“老師，急性闌尾炎是什么?。俊蔽腋嬷骸跋乱还?jié)課會特地講，你要留意聽。”“嗯？唉——”好多學(xué)生嘆息。

在其次節(jié)的講讀課上，學(xué)第一自然段，學(xué)生又讀到“急性闌尾炎”時，我出示了幻燈片：一位“醫(yī)生”正在介紹這種病。當學(xué)生自己讀到得這種病的人會很痛，假如不能剛好醫(yī)治甚至?xí)兴劳鑫＜睍r，非常震驚。好，相識到這種疾病的兇險，便為下面學(xué)習(xí)“遲疑”打下了基礎(chǔ)。

接下來學(xué)習(xí)其次段。我出示了文字“那時還沒有電燈，油燈的`光線很暗，用它照明做手術(shù)很危急。醫(yī)生遲疑了?！蔽覇枺骸啊t疑’”是什么意思？云開說：“停住了。”他有感覺，但是沒說到點上。于是我出示了心理活動描寫練習(xí)：醫(yī)生想，不做手術(shù)吧，；做手術(shù)吧，。好幾個學(xué)生發(fā)言。大體意思是：不做手術(shù)吧，病人可能會死；做手術(shù)吧，油燈的光線這么暗，這要是把哪割壞了，出了危急，那可怎么辦？這時，我說：“心里這樣想想，那樣想想，不能打定辦法，就叫‘遲疑’，所以，醫(yī)生會停下來?！比缓螅鍪尽斑t疑”的意思：拿不定辦法，讓學(xué)生連讀三遍，我想他們肯定能理解。

接下來學(xué)習(xí)“媽媽苦痛地呻吟著?！蔽覇枺骸吧胍魇鞘裁匆馑迹俊睂W(xué)生都不說話了。我提示：“你們難受過嗎？痛了會怎么樣？看這兩個字的偏旁。”有的說：“會大叫。”我忽然無語了。只好使出絕技：“拿出字典，查一查。”學(xué)生紛紛掏出字典，查到的同學(xué)磕磕絆絆地讀著：“哼哼，病痛時發(fā)出聲音：無病呻吟。”我特地給學(xué)生讀了一遍，問：“病人被難受熬煎得沒有力氣了，還能大叫？只能哼哼。”然后我給學(xué)生示范了一下（我自己學(xué)得還是比較像的）。然后讓學(xué)生也來表演一下“呻吟”。有的學(xué)生喜笑顏開地哼著。我說：“你們沒病，哼得也不像，似乎在裝病，這就是無病呻吟。”

以上三個詞語的教學(xué)，分別采納了三種方法，有對專業(yè)詞語的干脆介紹，有聯(lián)系上下文揣摩人物心理活動，也有查字典。每一種方法用得都很恰當，教學(xué)效果讓我滿足。

《晚上的太陽》教學(xué)反思7

《晚上的“太陽”》。這篇課文講解并描述了世界聞名科學(xué)家愛迪生小時侯在媽媽生病時，用自己的才智創(chuàng)建了光明,讓醫(yī)生順當?shù)刈鐾炅耸中g(shù)，救了媽媽的故事。旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愛迪生遇事敏于視察，擅長思索的品質(zhì)。課文語言生動，是一篇培育學(xué)生語言感悟?qū)嵙?、視察、想象實力的好材料?/p>

其次自然段是重點段我進行了重點講解。當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，須要立刻動手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危急時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生遲疑了”、“媽媽苦痛地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁著急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生想象、探討：醫(yī)生遲疑什么？媽媽會怎樣苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生想象并讓學(xué)生表演，在表演朗讀中抓住這些神態(tài)描寫的詞句，進一步加深對這些詞語的理解，并且學(xué)生也在表演朗讀中體會到當時狀況的緊急。

《晚上的“太陽”》一文所展示的情境與學(xué)生的現(xiàn)實生活有較大距離，愛迪生所做的試驗涉及到一些淺顯的物理學(xué)問，也是學(xué)生理解的`難點。上課前，我就布置了一個作業(yè)：仔細讀其次自然段，照著做一個小試驗。大多數(shù)孩子親自去做了這個試驗。其次天課堂上，讓學(xué)生說說愛迪生的方法是怎樣的？這個方法好不好，為什么？教學(xué)時，我又通過多媒體課件，讓學(xué)生看視頻，然后讓學(xué)生在小組里讀一讀、議一議、看一看、說一說來突破這一難點。引導(dǎo)學(xué)生自己去視察、思索、探究、發(fā)覺、獲得，從而使學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)愛好，他們?nèi)硇牡爻磷碓谖谋局?，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。

對于課文的第三至五自然段，我引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，假如你在現(xiàn)場，你會怎樣夸獎愛迪生？在教學(xué)中，我給學(xué)生的思維和想象供應(yīng)廣袤的空間，拓寬學(xué)生思維的廣度，發(fā)展學(xué)生的求異思維，敬重學(xué)生獨特的見解，提倡特性化的學(xué)習(xí)。這樣，使故事情節(jié)更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。

當然，課堂中的很多問題在上課前我都沒有預(yù)設(shè)到，但在上課后就發(fā)覺了問題的所在，如，感受人物著急的心情時，學(xué)生不能感受到位，說說試驗的體會時，學(xué)生不知從何說起等等，不經(jīng)如人意，特殊是電腦的問題讓我也措手不及，看來，課堂教學(xué)之路我還有很長一段要走啊。

《晚上的太陽》教學(xué)反思8

這是一篇人物故事。課文講解并描述了聞名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的才智創(chuàng)建了光明，讓醫(yī)生順當?shù)刈鐾炅耸中g(shù)，救了母親。告知人們遇事要主動動腦動手。

在教學(xué)其次自然段時，我抓住媽媽、醫(yī)生、爸爸和愛迪生各自的表現(xiàn)進行教學(xué)，提出相應(yīng)的問題。特殊對爸爸和愛迪生兩個人的手部動作進行了挖掘：從“搓”看出爸爸的心情怎樣？從“攥”看出愛迪生心情怎樣？理解爸爸無可奈何的心情并不難，但是要理解愛迪生此時攥著拳頭，手心攥出了汗水，不僅僅是因為急，還說明他在開動腦筋想方法。

要理解這“攥”的兩層含義對學(xué)生來說，比較困難，于是我讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來進行理解。并讓孩子把自己也當一回愛迪生。由此，讓孩子體會愛迪生的心靈深處。愛迪生用才智救媽媽的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，我采納了“聽一聽”、“想一想”，“說一說”、“做一做”、“讀一讀”的`方式幫助學(xué)生突破難點，體會愛迪生的才智。

《晚上的太陽》教學(xué)反思9

《晚上的太陽》一課上完以后，學(xué)生思維活躍，發(fā)言主動，詳細表現(xiàn)在：

課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的體驗探究性。

首先是激活了學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，須要立刻手術(shù)”時，有學(xué)生皺起了眉頭，我剛好抓住這一細微環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^?”讓學(xué)生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思索。

其次，讓學(xué)生在明白愛迪生的好方法之后，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什么好方法來解決媽媽手術(shù)的照明燈呢?學(xué)生充分探討之后，各抒己見。為學(xué)生的思維和想象供應(yīng)了廣袤的時空，拓展了學(xué)生的思維廣度，發(fā)展了學(xué)生的`求異思維。再如：在課的結(jié)束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學(xué)生帶著一個個問號走出課堂，到課外接著探究。讓學(xué)生接著探究愛迪生的其它獨創(chuàng)故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學(xué)家的故事》等等，充分讓學(xué)生帶著新奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學(xué)習(xí)探究。

《晚上的太陽》教學(xué)反思10

本課的課題新奇，引人從課題著手，學(xué)生提出了一系列富有探究性的話題：如：晚上怎么會有太陽?晚上的太陽指的是什么?是誰獨創(chuàng)了晚上的太陽?晚上的太陽用來干什么從而激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。

在學(xué)生自讀課文第一段后，引導(dǎo)學(xué)生簡潔介紹課前搜尋到的愛迪生在科學(xué)上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結(jié)合課外學(xué)問介紹急性闌尾炎的學(xué)問，想象在這種狀況下不做手術(shù)的后果，加深學(xué)生體會，指導(dǎo)有感情朗讀。

在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“油燈的`光線很暗”，結(jié)合“遲疑”請學(xué)生想象醫(yī)生在遲疑些什么?動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的著急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么?心情怎樣?結(jié)合“媽媽苦痛地呻吟”來體會當時狀況的緊急和糟糕。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。閱讀是學(xué)生的特性化行為，重在自悟。接著我以合作溝通的方式，先立足于學(xué)生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好方法?”引導(dǎo)進行四人小組合作學(xué)習(xí)。要求先讀有關(guān)句子，再說說體會。在全班溝通時，扣住“眼睛一亮”、“醫(yī)生的搖頭”體會愛迪生想出了好方法，可醫(yī)生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰慧。我預(yù)料學(xué)生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術(shù)臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的擅長思索。

抓住“媽媽露出了驕傲的笑容”請學(xué)生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發(fā)光的太陽，聯(lián)系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結(jié)合學(xué)生回答剛好點明課題?？圩　耙槐菊?jīng)”“真的”引導(dǎo)學(xué)生體會正是因為愛迪生從小就擅長動腦，并且始終這樣去做，長大才能有宏大的獨創(chuàng)創(chuàng)建。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

《晚上的太陽》教學(xué)反思11

這是一篇講宏大獨創(chuàng)家愛迪生小時候的故事。學(xué)生很感愛好，在第一課時請學(xué)生讀文感知，并對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑時，有同學(xué)提出兩個問題：一為爸爸請來的醫(yī)生說，為什么“說”的.后面不是冒號和引號，而運用了逗號；二是文末愛迪生說要造一個晚上的‘太陽’，此處的太陽不是雙引號，而是一個單引號。這兩個問題我先讓學(xué)生綻開探討，發(fā)覺他們不能形成科學(xué)相識，就確定自己講解。

對于學(xué)生無法了解、認知的東西，老師應(yīng)不避嫌地講出來，讓他們有正確的認知結(jié)構(gòu)。

《晚上的太陽》教學(xué)反思12

孩子，是你用才智救了媽媽！可以稱之為《晚上的太陽》一文的中心句，才智是課文的中心詞。教學(xué)課文其次段的時候，我提出了這樣的問題：課文中的醫(yī)生說，愛迪生是用才智救了自己的媽媽。我們再來讀一讀課文，找一找能體現(xiàn)愛迪生才智的詞句？學(xué)生找到的都是課文中干脆描寫愛迪生想出方法的句子：突然，他眼睛一亮鏡子放在油燈后面。為什么找這句話？學(xué)生的回答是，從這些句子中能看出愛迪生聰慧，是他想出了用鏡子集中反射燈光的方法救了他的媽媽，所以說他有才智。雖然經(jīng)過了幾遍初讀，但是能看出孩子們的理解感悟，還是停留在字面的表層意義上。

再來讀一讀，找一找，還有沒有這樣的句子？

這一回，學(xué)生們找到了時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水這一句。緣由是從這一句話中能看出愛迪生見到媽媽生病特別著急，特殊驚慌。這一遍的讀書能體會到愛迪生的著急驚慌，說明學(xué)生讀書能聯(lián)系到課文的有關(guān)內(nèi)容，但是思索的程度不夠，還沒有悟出言外之意。

再來讀一下前面3句話，找一找描寫其他人的表現(xiàn)的詞語？

學(xué)生也找到了描寫人物神態(tài)的詞語：遲疑、苦痛、無可奈何。

這些句子、詞語都是寫別人的，似乎與愛迪生無關(guān)，能不能刪去呢？

有意設(shè)障，使學(xué)生的讀書很投入，學(xué)生的回答也很堅決，不能刪去，因為這能看出當時的狀況特別緊急，大家都特殊焦急。再次的讀文，就會感覺到學(xué)生能夠聯(lián)系到當時的情境，能對人物的思想感情有所體會。

查一，看看才智究竟是什么意思？

字典中正好有現(xiàn)成的答案：（對事物能快速、敏捷、正確地理解和解決的實力。）

醫(yī)生和爸爸都特殊焦急，怎么就說愛迪生有才智呢？再來讀一讀：時間一分一秒的過去了，愛迪生的.手心里攥出了汗水這一句，你可能還會有新的收獲？

學(xué)生們經(jīng)過再讀書，茅塞頓開，愛迪生手心里攥出了汗水，有著急驚慌的緣由，但是更主要的他是在思索著解決問題的有效方法，面且快速、實際、有效地解決了別人看來都是特別麻煩的問題，這才算是真正超出常人的才智。

思索：愛迪生手心里攥出了汗水。表面上看有同于常人的驚慌、著急，但是，更有超出常人的突然，眼睛一亮，能依據(jù)四周實際快速找到解決問題的方法的真正的才智。讀懂了這句話，也就讀懂了愛迪生的才智所在。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，力求從段與段、句與句、詞與詞的聯(lián)系中去揣摩語言文字的內(nèi)涵，精確地把握其在肯定語言環(huán)境中所表達的特定的含意，并進一步理解語言文字的言外之意，言外之意。

《晚上的太陽》教學(xué)反思13

《晚上的“太陽”》這篇課文講解并描述了愛迪生的媽媽在一個冬天的晚上的了急性闌尾炎，愛迪生急中生智利用鏡面反射油燈燈光，使醫(yī)生順當做完手術(shù)，進而使愛迪生產(chǎn)發(fā)了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的獨創(chuàng)了電燈的故事。

第一節(jié)交代了故事發(fā)生的背景，天氣惡劣、病情緊急。其次節(jié)寫當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，須要立刻動手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危急時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生遲疑了”、“媽媽苦痛地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁著急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。這些詞語我讓學(xué)生找出來，更能讓孩子體會愛迪生當時的急中生智，從而明白當我們遇到事情不能慌張，要主動動腦思索，想出解決方法。這也是文章的`重點。針對這些人物的不同神情，我有個孩子布置了一個新的任務(wù)——綻開想象探討：醫(yī)生遲疑什么？媽媽會怎樣苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫的詞句，讓學(xué)生通過朗讀體會當時狀況的緊急。然后再了解愛迪生的急中生智——“眼睛一亮”，就水到渠成了。

課前，我又讓孩子查閱了愛迪生的故事，結(jié)合這一件事，學(xué)生對這個人物有了更深的相識和了解！

《晚上的太陽》教學(xué)反思14

《晚上的“太陽”》是一篇人物故事，課文講解并描述了聞名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的才智創(chuàng)建了光明，讓醫(yī)生順當?shù)刈鐾炅耸中g(shù)，救了母親。告知人們遇事要主動動腦動手。

為了讓學(xué)生體會文中狀況的緊急和愛迪生的急中生智，我先讓學(xué)生默讀后思索：當時的狀況怎么樣？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句“油燈的光線很暗”、“遲疑”、“媽媽苦痛地呻吟著