課后服務(wù)背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

小學(xué)階段，語文教師的教育目標(biāo)包括學(xué)生擁有良好的自學(xué)能力，為此，教師要善于創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機(jī)。語言內(nèi)容具有多樣性特點(diǎn)，這為創(chuàng)造學(xué)習(xí)動機(jī)提供了有力支持。學(xué)生正確理解語言內(nèi)容，能夠體會到學(xué)習(xí)語言的趣味性。小學(xué)生思維積極活躍，教師需要充分了解學(xué)生的個性特征，在課后服務(wù)的時(shí)間里著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［1］。一、閱讀文學(xué)名著，樹立學(xué)生思想價(jià)值觀念執(zhí)行課后服務(wù)，將各個地區(qū)學(xué)校的服務(wù)能力和實(shí)際工作情況考慮在內(nèi)，學(xué)校提供上學(xué)日放學(xué)后的服務(wù)，具體服務(wù)時(shí)間段彈性確定，一般不能早于17點(diǎn)30分。這意味著學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間變長，會有教師的輔導(dǎo)，也能在學(xué)校獨(dú)立學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主要通過閱讀來積累語言知識。語文教師可以利用這個時(shí)間段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文學(xué)名著、閱讀課外書籍?，F(xiàn)在人們生活的水平逐漸提高，大部分學(xué)生都有比較好的學(xué)習(xí)條件，家長也會為學(xué)生購買各種各樣的書籍，如，文學(xué)名著、故事集、繪本、童話、成語典籍等。語文教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，并加強(qiáng)對學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自習(xí)的時(shí)間里，通過閱讀來提高自己的語言能力。當(dāng)學(xué)生的語言能力有了提高，對語文課程的參與度也會大大提高。學(xué)生閱讀豐富的書籍，其認(rèn)知水平和理解能力都會有所提高，就會在學(xué)習(xí)活動中保持良好的習(xí)慣。文學(xué)名著中的人物既有魅力又有特色，語文教師必須及時(shí)捕捉文學(xué)作品的人物特征和精神品質(zhì)，并教會學(xué)生正確研究和分析這些文學(xué)人物的策略，積極學(xué)習(xí)文學(xué)名著人物的精神品質(zhì)，同時(shí)也要有效揭露文學(xué)本質(zhì)。所學(xué)到的知識或技能對學(xué)生的成長有一定指導(dǎo)作用。在文學(xué)名著中，人物角色對學(xué)生文學(xué)價(jià)值的影響也非常突出。教師可以在課后服務(wù)的時(shí)間里科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生討論人物角色的特點(diǎn)以及形象感知，使學(xué)生在研究人物形象、精神品質(zhì)的過程中被感染，有效啟發(fā)思想，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到有效塑造。例如，在閱讀文章《橋》后，老師在課后服務(wù)時(shí)間里為學(xué)生布置文章的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以辯論形式對文本中的“老漢”和“小伙子”進(jìn)行評論。學(xué)生重點(diǎn)從語言和動作分析討論這兩個人物的特征和性格品質(zhì)，在文章中寫到“老漢”把“小伙子”從隊(duì)列中拉出來，并大聲喊道“后邊排隊(duì)去”，這個舉動深深體現(xiàn)了“老漢”身為共產(chǎn)黨員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)了“老漢”的無私和勇氣，也讓人深深體會到了共產(chǎn)黨員情懷的偉大。在自學(xué)的過程中，學(xué)生談到文章的標(biāo)題“橋”，認(rèn)為這座橋不僅僅是為了拯救處于危險(xiǎn)中的生命，更是一座聯(lián)系群眾思想和黨員思想的橋梁，這種聯(lián)系體現(xiàn)在心靈上，理解層次建立在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過自主閱讀對作品產(chǎn)生了深刻感知，通過文學(xué)作品中的人、事、物，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生文學(xué)價(jià)值觀念培養(yǎng)的教育目標(biāo)。二、復(fù)習(xí)語文知識，提高學(xué)生總結(jié)歸納能力目前的語文教學(xué)材料是高度科學(xué)客觀的。語文園地板塊存在于所有的單元模塊，這個部分有豐富的內(nèi)容，并在整個單元的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生會再次感知相應(yīng)的詞語和句子，重新感知，加強(qiáng)使用詞語和句子的能力。在詞句的作用下，學(xué)生能再次理解文章的主要思想，通過交流平臺與其他同學(xué)進(jìn)行交流，或者是與教師進(jìn)行交流。在日積月累這個學(xué)習(xí)欄目中，每個單元都有一首與單元主題相關(guān)的古詩，能有效引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)語文的單元知識，并學(xué)會從詞語句子中學(xué)習(xí)文章的段落，通過與他人進(jìn)行溝通互動，有效擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，實(shí)現(xiàn)對本單元內(nèi)容的認(rèn)知和深化，提高學(xué)生歸納總結(jié)一般語文知識的能力。例如，在學(xué)習(xí)了《閱讀和思考圖像》后，要求學(xué)生在課后服務(wù)的時(shí)間里自己完成《語文園地》中的所有題目。學(xué)生按照教師給出的導(dǎo)學(xué)案，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)自主認(rèn)知和學(xué)習(xí)，從《生字加油站》中良好掌握本單元的詞語和句子。特別是學(xué)習(xí)多音字，將有效豐富學(xué)生的語文詞語量。學(xué)生會學(xué)習(xí)“順順溜溜”“一圈一圈”這樣的詞語，在學(xué)習(xí)了這部分知識后，在課后服務(wù)的自學(xué)時(shí)間里可積累更多AABB和ABAB類的詞語，有助于學(xué)生理解語言形成，并提高文本韻律感，增強(qiáng)學(xué)生自主認(rèn)知能力。在教師的組織下，進(jìn)行互動交流的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以自行結(jié)組，閱讀自己所分角色的內(nèi)容，欣賞文本中的經(jīng)典句子，深刻體味這些經(jīng)典句子的內(nèi)涵，同時(shí)積累語言材料和寫作技巧。又如，在學(xué)習(xí)部編版教材中的《憶江南》時(shí)，學(xué)生對古代詩歌進(jìn)行自主理解，有意識地使用不同的學(xué)習(xí)方法，從多個角度展開分析和研究，把握《憶江南》的真諦，把握詩人最初寫詩的思想，把握詩人對江南風(fēng)景的欣賞和懷舊情感。為學(xué)生設(shè)置的每一個學(xué)習(xí)欄目都要有豐富的學(xué)習(xí)材料，也要隱含一定的文學(xué)價(jià)值，使學(xué)生能夠自主積累文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)總結(jié)和歸納語文一般知識的能力。三、創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣在有了課后服務(wù)之后，學(xué)生與教師接觸的時(shí)間更長，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)性也更強(qiáng)。在課后服務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師需為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，使其能夠發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生研究語文知識點(diǎn)，良好把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生回答他人問題，幫助他人解決疑惑，同時(shí)也讓其找到問題的正確答案。學(xué)生探索知識點(diǎn)，自主、自發(fā)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，也與班級里的其他同學(xué)共同進(jìn)步。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，不能照本宣科，而是要重視創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)情境［2］。例如，閱讀《桂林山水》一文，教師可使用多媒體為學(xué)生播放桂林山水的視頻，視頻和圖像能讓學(xué)生對美麗的山河產(chǎn)生直觀的感受，讓學(xué)生仿佛身臨其境，身體和心靈都沉浸在壯美的桂林山水中。教學(xué)過程不是直接將課文知識教授給學(xué)生，而是應(yīng)該有效引導(dǎo)，讓小學(xué)生通過自主閱讀，理解和思考語文問題，進(jìn)而產(chǎn)生某種感知，更好地理解文章相關(guān)主旨內(nèi)涵。學(xué)習(xí)時(shí)，老師要善于結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來構(gòu)建某種合適的情境，使學(xué)生能順利產(chǎn)生同理心，并在腦海中對知識留下深刻的印象，促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)，有思路，有規(guī)劃。課后服務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師也要注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。興趣的驅(qū)動力量對小學(xué)生來說是非常重要的，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的重要原因。因此，教師在發(fā)展課后服務(wù)教學(xué)期間，必須注重引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的趣味。及時(shí)有效地捕捉與教學(xué)材料相關(guān)的內(nèi)容，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、善于激勵學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)內(nèi)在動力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師善于激勵學(xué)生。這也是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。教師的激勵會成為學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的一種動力。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生探索自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也需要學(xué)生科學(xué)計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)活動。期間，教師的鼓勵意義重大，能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生能夠更有興趣地去開發(fā)自己的學(xué)習(xí)能力。教師適當(dāng)鼓勵學(xué)生，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的認(rèn)可對學(xué)生也是一種莫大的鼓舞。例如，課后延時(shí)服務(wù)后，部分學(xué)生的成績有了明顯的進(jìn)步，教師就應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生所取得的進(jìn)步，并在課后服務(wù)的時(shí)間里，組織分享活動，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)活動中取得更大的進(jìn)步。當(dāng)然也有一些學(xué)生沒有取得進(jìn)步，反而成績有些倒退，老師應(yīng)該鼓勵這部分學(xué)生不要灰心，耐心幫助學(xué)生分析問題到底出在哪里，并共同解決問題，幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心，激勵這部分同學(xué)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)有退步的時(shí)候是一個非常關(guān)鍵的時(shí)期，也說明學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題，教師不應(yīng)該責(zé)罵學(xué)生，而是要耐心教育。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，無論在什么情況下，教師都要與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)和分析原因，幫助孩子重拾信心，在學(xué)生不知道該怎么做時(shí)，當(dāng)學(xué)生人生路上的指明燈。學(xué)習(xí)的信心，是學(xué)生在自學(xué)時(shí)有目的有方向有持續(xù)性的關(guān)鍵內(nèi)因，而教師的鼓勵和欣賞正是這種關(guān)鍵內(nèi)因的催化劑。五、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生一定的影響，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵作用。相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的創(chuàng)造力會產(chǎn)生正面的影響。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校需要為學(xué)生建立舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課后服務(wù)的時(shí)間里，有效幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生共同努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中取得比較高的學(xué)習(xí)效率。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力是有效的。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程中，鼓勵學(xué)生在課后服務(wù)的時(shí)間里與他人交流討論，也可以組織學(xué)生上講臺說話的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在臺下做好準(zhǔn)備，在相對緊張的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生積極開動腦筋，展示內(nèi)心的想法。老師善于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法和感受是非常重要的。在此條件下，學(xué)生才能將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題表達(dá)出來，方便教師幫助學(xué)生解決遇到的困難。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，制定相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃。自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生比較放松，有利于學(xué)生思考和想象，讓學(xué)生能夠趁此機(jī)會解決學(xué)習(xí)上的問題。教師安排學(xué)生上臺講話，是一個緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于挖掘?qū)W生的語言潛力，反過來也會作用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間積累豐富的語言知識，確保在上臺講話時(shí)有很好的表現(xiàn)［3］。這樣緊張和放松交替的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的成長來說是有利的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中打開思路，遇到問題時(shí)及時(shí)求助于老師或同學(xué)，能獲得較好的學(xué)習(xí)成效。例如，教師安排學(xué)生開展主題是“力行《弟子規(guī)》，做文明小學(xué)生”演講活動，利用課后服務(wù)時(shí)間，以班級為單位進(jìn)行演講比賽，要求學(xué)生演講時(shí)脫稿，時(shí)間不能超過3分鐘。鼓勵學(xué)生原創(chuàng)，通過自主學(xué)習(xí)，完成演講稿的準(zhǔn)備，有充沛的情感，有很強(qiáng)的感染力，能引發(fā)在場同學(xué)的情感共鳴。在班級內(nèi)舉行語文演講活動，學(xué)生積極參加，并完成演講，對學(xué)生來說是一次寶貴的人生經(jīng)歷。學(xué)生精神注意力高度集中，并將這種態(tài)度帶到自主學(xué)習(xí)過程中，會大大提高學(xué)習(xí)的有效性，也能鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在全班同學(xué)面前演講，這對小學(xué)生來說是挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功后就會有極大的成就感，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力。利用課后服務(wù)時(shí)間，能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)善于從內(nèi)在情感和思想入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅態(tài)度，張弛有度，將放松和緊張進(jìn)行有效結(jié)合，切實(shí)優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效果。總之，良好的