素質(zhì)教育在小學數(shù)學教學中的滲透策略之我見

過去，無論是小學語文教學還是數(shù)學教學，教師都偏向于智育，在教學中關注學生的成績，對于學生的綜合能力，如對于知識的應運用能力不太重視。隨著時代的進步，不但教育目標發(fā)生了很大的變化，教師的教學思想，學生的學習思維都發(fā)生了天翻地覆的變化。在當下的小學數(shù)學教學中，教師要在給傳授學生知識，啟迪學生智慧，開拓學生思維的同時，給學生創(chuàng)造動手實踐的機會，要促進學生的全面發(fā)展，使素質(zhì)教育的意義和目標落到實處，從而為培養(yǎng)出復合型、全能型人才打好基礎，升華小學數(shù)學教學的價值。一、從學生入手，達到滲透素質(zhì)教育的目的（一）尊重學生，與學生平等相處在課堂上，教師會習慣性地把自己定在教師角色中，站在講桌后面，用高高在上的態(tài)度，俯視學生，無形中與學生拉開距離。這種課堂教學模式，不利于與學生溝通，更不利于以推己及人的心態(tài)傳業(yè)、授道、解疑，給學生無形的壓力也是學生難以輕松面對的。在新時代的小學數(shù)學教學中，教師一定要與學生平等相處，尊重學生，用與學生共同學習的態(tài)度，一起面對學習，解決學習中遇到的困難，激發(fā)學生的內(nèi)在動力［1］。例如，在《可能性的大小》的教學中，教師不要以為，給學生一道練習題讓學生自己在那里思考、求解后就與自己無關了。如，“一個盒子里有1、2、3、4、5個球，先從盒子里拿球的小剛，拿出大于3的數(shù)字的可能性大，還是小明拿出大于3的可能性更大？為什么？”像這樣的問題，教師不但要參與，還不能喧賓奪主，要處在與學生平等地位上，積極參與討論，并適當給予學生鼓勵、肯定，這樣既能激發(fā)學生的積極性，也能激發(fā)學生的內(nèi)在動力，有利于課堂教學的進行。只要教師能在課堂上尊重學生，還能與學生站在同一戰(zhàn)線上共同學習，對激發(fā)或者培養(yǎng)學生內(nèi)在的動力非常有幫助。除了在課堂上尊重學生之外，在課后也應該尊重學生，主要表現(xiàn)在課后可以成為這些學生的朋友。教師不但要成為學生學習的指導者，還應該成為小學生做人、成長路上的引路人，真正形成教學相長、亦師亦友的師生關系，讓學生在教師的關注和尊重中，不斷得到成長和發(fā)展。當小學生有煩惱時，可以跟老師傾訴；當小學生心理出現(xiàn)困惑時，可以尋求教師的幫助；當小學生有秘密時，可以跟老師分享；而作為老師的朋友，小學生也應該主動關心老師，問候老師，師生之間形成相互關心、攜手共進、相互尊重、共同成長的師生交往狀態(tài)。（二）明確目標，給學生樹立邊界感作為小學數(shù)學教師，在備課時總會給課堂教學制定目標，以為這個目標既是教師教學所需，也是學生學習所需。其實不然，教師制定的教學目標，側(cè)重點在于教師，是教師按照自己的教學節(jié)奏制定的，而學生雖然在這個目標內(nèi)、計劃中，但是被邊緣化了。所以，教師在為教學制定目標的情況下，課堂教學依然效率不高，學生學習的積極性也不高。針對這種情況，筆者進行反思，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學課堂上教師一定要為學生制定明確的、具體的目標，給學生建立邊界感，而不是單純只有教學目標。例如，在教學《可能性的大小》時，其目標就要考慮到學生，讓學生掌握可能性的概念，并明白可能事件發(fā)生的可能性的大小，讓學生學會用可能性解決生活中的問題。這樣目標明確了，學生在課堂上就會有著力點，有邊界感，能看到希望，實現(xiàn)目標，從而在學習過程中有動力，有沖勁。所以，給學生明確的目標，建立邊界感，不但能激起學生的斗志，調(diào)動學生的內(nèi)動力，還能培養(yǎng)學生以小目標追大目標的良好習慣，對學生學習動力的增強與養(yǎng)成有著關鍵的作用。在為小學生確定目標時，一定要以小學生的學情和特點開展，并且要確保目標一定是可實現(xiàn)的，最好是“走一步就能實現(xiàn)”，意即通過小學生的努力就可以實現(xiàn)，讓小學生在追求一點一點小目標的實現(xiàn)的過程中，體驗到收獲的快樂，體驗到目標實現(xiàn)后的愉悅，從而在今后的學習中付出更多的努力，以確保目標能夠?qū)崿F(xiàn)。（三）評價學生，給學生充分的信任我們每一個人都多多少少會在乎別人對自己的評價，這能給我們的自我認識以指導。小學生年齡小，自我認識還在不斷完善中，他們在生活中、學習中更需要大人、教師的評價。這樣，不但能讓他們努力向好的方向發(fā)展，還能激活他們的內(nèi)在動力，使他們在學習中更加努力。在小學數(shù)學課堂上，教師要懂得評價學生，與學生建立及時的溝通，給學生肯定、鼓勵。例如，當一個學生因為沒有回答出教師的提問而沮喪時，教師一定要用評價給他們信任和鼓勵，讓他們相信自己。如“這次沒回答上來沒關系的，下次認真聽講，你一定行。加油！”這樣學生就會覺得教師既沒有批評自己，還相信自己，所以能激發(fā)他們更加地努力學習，保證在以后的課堂上認真聽講，及時、準確地回答問題。無疑，這就為課堂有效教學創(chuàng)造了有利的條件，這些及時的、鼓勵性的評語是對小學生的肯定和鼓舞，會讓他們堅定數(shù)學知識的學習信心，并且會給他們積極向上的心理暗示，讓他們昂首闊步踏入數(shù)學知識的新天地。二、素質(zhì)教育在小學數(shù)學教學中滲透的策略（一）重視計算知識與能力的培養(yǎng)計算在小學數(shù)學教學中是比較簡單的內(nèi)容，但是它的重要性在數(shù)學學習以及以后的化學、物理等學科學習中的作用不可替代，它會助推學生更好更快地學習好化學、物理，并給學生以強大的信心。從這個意義上，我們就能理解為什么計算從一開始就貫穿在數(shù)學學習的各個環(huán)節(jié)，各個階段，成為不可或缺的內(nèi)容。作小學數(shù)學教師，要想提高學生數(shù)學學習的能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)在動力，一定不能忽視計算這一知識的積累以及計算能力的培養(yǎng)。例如，給學生幾道這樣的計算題：331×25、（78＋61）＋39、62×4＋44×5＋5×18、400－273－127，如果學生能一下子又準確又快速地算出來答案，就證明他們對于計算規(guī)則比較熟練，還能靈活運用，同時也具備一定的學習能力。這一切的集中體現(xiàn)，能無形中激起和培養(yǎng)學生的自信心，對于學生學習數(shù)學具有極大的促進作用。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，提高學生學習數(shù)學的核心力，計算知識與能力的提升非常關鍵。在數(shù)學知識傳授的過程中，為了讓核心素養(yǎng)滲透于小學生的點滴學習中，教師應該讓小學生動起來，讓小學生成為這些知識的真正學習者，而不是被動地接受老師講解的知識。教師在教學過程中切忌為小學生講得太多，要讓小學生自己多去思考，去探索這些知識，將這些間接的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的直接經(jīng)驗，讓學生在實際的學習過程中能夠如魚得水。當然，除了小學生自主學習這些數(shù)學計算知識之外，還可以讓小學生通過合作學習的方式，與同伴一同學習，一同探究這些知識奧秘，開啟數(shù)學計算知識的大門，掌握這些計算技巧。例如，在學習《混合運算》的過程中，因為學生的基礎不同，很多小學生掌握這些知識還是比較有難度的，那么，教師可以根據(jù)學生的學情，對不同的學生進行分層，實現(xiàn)不同層次之間小學生的互幫互助。從運算順序到簡便運算再到運算規(guī)則，讓小學生通過小組合作探究的方式，掌握這些比較難的知識，比教師在講臺上單純的講解效果要好很多。（二）重視課堂教學過程中的引導過程是我們走向目的地的必經(jīng)之路，但是在過程中有多少收益既要看教師的教學法，也要看學生求知欲的多少，接受能力的大小。在小學數(shù)學教學中，也少不了從過程走向結(jié)果這樣的結(jié)局，可要想讓過程發(fā)揮作用，實現(xiàn)它的價值，在學生學習的過程中，教師引導、點撥，學生強烈的求知欲等都非常重要。尤其是對于小學生來說，他們的理解能力有限，思維還沒有徹底被打開，更需要教師在過程中引導學生，才能激活他們的求知欲，使學生思考、探索，實現(xiàn)教學目的。例如，在《可能性的大小》的教學時，教師就可以一步步引導學生進行探索。如，盒子里有5個帶數(shù)字的球，1、2、3、4、5，小明隨機拿出一個，如果他拿到的球上面的數(shù)字大于3，小剛就贏了；如果小于3，小剛就輸了。同學們聽到這個規(guī)則，都說不公平。教師可以借助這個質(zhì)疑，引導同學們深入探究，要讓他們充分運用可能性中的知識點，談談為什么不公平，從而強化學生對知識的理解。教師：誰能說說為什么不公平呢？學生：小剛獲勝是因為小剛拿到數(shù)字4、5，如果小剛拿到1、2、3的球，肯定小明獲勝。明顯的，小明比小剛獲勝機會更大，獲勝的可能性更高，這對小剛不公平。教師：那怎樣才能更公平呢？這個時候，教師可以與學生一起討論，甚至可以畫圖示意，最后得出結(jié)論：小剛和小明的獲勝數(shù)字個數(shù)要一樣多，才能保證游戲的公平性。通過這樣的引導，不但培養(yǎng)了學生不斷思考、不斷探索的能力，對于學生解決問題的能力也有一定的提升，在有效完成教學任務的同時，也實現(xiàn)了素質(zhì)教育培養(yǎng)學生各方面能力的目的。（三）重視學習過程中的實踐在小學數(shù)學教學中，學生數(shù)學習能力的提升，不但能增強學生的學習信心，也能促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升，還能保證學生的數(shù)學成績。在素質(zhì)教育理念下，教師要重視教學過程中的實踐，增強學生對理論知識理解的同時，也能更好地提升他們對數(shù)學知識靈活運用的能力［2］。例如，在教學《認識了幾分之一》之后，教師不只要讓學生認識課本上的，也要會在作業(yè)本上書寫，還要在課堂上組織學生進行實踐活動，強化學生對生活中幾分之一的認識。如，讓學生準備幾張同樣大小的紙，并用不同的方法折出1/8，看能折出幾種。也可以讓學生在紙上畫一個正方形，用自己喜歡的圖形，把它們分成不同圖形的1/8，等等。這樣的動手實踐，無疑能在提高學生動手能力的同時，也提升學生的思考能力以及學習數(shù)學的綜合能力。（四）巧用評語給學生反饋其學習效果素質(zhì)教育大背景下，大多數(shù)數(shù)學老師都會通過課堂評價或者與學生的互動、交流，亦或通過課堂小練習向?qū)W生反饋其學習的效果，卻忽視了作業(yè)中的評語也有這個作用。首先，評語讓學生了解自己的學習態(tài)度。有些學生的作業(yè)不是不正確，而是寫的作業(yè)根本就不是老師要求的內(nèi)容，或者偷工減料，少做了一道兩道題。老師在學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)這樣的情況，知道是學生沒注意聽講，就要科學運用評語，通過評語把學生的學習態(tài)度反饋給學生本人。例如，首先，評語讓學生端正學習態(tài)度?！吧险n好像沒認真聽哦，作業(yè)不是這幾項，或者你看看，你少寫了幾道題，是不？”一般的學生看到這樣的評語，肯定能意識到自己課堂上的學習態(tài)度不端正，要改正。其次，評語讓學生發(fā)現(xiàn)自己的學習效果。老師如果發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)出現(xiàn)了一個知識點的不同題，就一定知道是學生在上課時沒有認真聽講，對于知識理解不透，運用缺少靈活性［3］。那老師的評語就要這樣寫：“你對這個知識點是不是理解得不透，抽空到辦公室找老師，老師再給你講講。記得哦！”學生看到這樣的評語，不但能認識到自己的不足，而且還會找老師解決問題，這樣不但能幫助學生更好地進行學習，還能促進師生情感。最后，督促學生獨立完成作業(yè)。在小學數(shù)學作業(yè)中，老師發(fā)現(xiàn)學生抄作業(yè)的現(xiàn)象很常見，此時，教師不要憤怒，更不要慌，而是在作業(yè)評語中，用綿里藏針的語言，敲打?qū)W生，讓學生發(fā)現(xiàn)自己抄作業(yè)的行為是對自己的學習不利的。比，“XXX，你和XXX長了一樣的腦袋，思考問題都是同一頻道［4］。你看作業(yè)，一樣的錯，一樣的對，連解題步驟都一步不差。下次再有雷同，視為抄襲哦！”這種軟軟的評語，卻有很堅定的態(tài)度，一