部編版語文一年級下冊第八單元整體教學(xué)設(shè)計教案

部編版語文一年級下冊第八單元整體教學(xué)設(shè)計教案

【單元內(nèi)容概述】

人文主題

-^本單元圍繞“問號”這個主題編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇課

文，課文融科學(xué)知識和生活常識于故事情節(jié)中，既有教育性，又富有童趣，解決了學(xué)生腦海

里的許多小問號，也引發(fā)了學(xué)生更多的思考。

課文編排

~^本單元圍繞“問號”這個主題編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇課

文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童話故事，《咕咚》是一個民間故事。課文融科

學(xué)知識和生活常識于故事情節(jié)中，既有教育性，又富有童趣?！睹藁ü媚铩犯嬖V學(xué)生不同的

動物能消滅不同的害蟲；《咕咚》以木瓜掉入湖中的聲音引起小動物們驚慌逃竄的故事，讓

學(xué)生初步懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從；《小壁虎借尾巴》則讓學(xué)生知道動物尾巴有不

同作用，壁虎尾巴有再生功能。

語文要素

本單元有兩個學(xué)習(xí)重點：一是借助圖畫閱讀課文；二是讀出祈使句的語氣，讀好多個角

色之間的對話。另外，本單元要繼續(xù)訓(xùn)練根據(jù)信息作簡單推斷這項閱讀能力，借助圖畫邊讀

邊想，讀懂課文，體會故事人物的心情。

【單元核心目標(biāo)】

1.根據(jù)信息作簡單推斷這項閱讀能力。

2.借助圖畫邊讀邊想，讀懂課文，體會故事人物的心情。

【單元任務(wù)群目標(biāo)】

任務(wù)群類型任務(wù)群目標(biāo)

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群1.認識39個生字和3個偏旁，會寫24個字；能借助圖畫、形聲字特

點和生活經(jīng)驗去猜字、識字；繼續(xù)鞏固掌握半包圍結(jié)構(gòu)字的書寫筆順

規(guī)則。

2.聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗理解“可惡、盼望、熱鬧”等詞語的意思；

積累“碧綠碧綠的“''雪白雪白的”這類結(jié)構(gòu)的短語。

3.在生活情境中積累11個詞語，認識8個生字。

4.發(fā)現(xiàn)反犬旁、鳥字邊、蟲字旁所代表的含義，復(fù)習(xí)鞏固形聲字偏旁

表意的規(guī)律。

5.朗讀、背誦古詩《畫雞》。

無展型學(xué)習(xí)任:務(wù)群一1.正確、流利地朗讀課文；體驗角色讀好對話，學(xué)習(xí)讀出祈使句請求

的語氣。

2.能帶著問題邊讀邊思考，繼續(xù)訓(xùn)練根據(jù)信息作簡單推斷的閱讀能

力。

3.借助連環(huán)畫理解課文內(nèi)容，說說故事的主要情節(jié)。

4.結(jié)合生活情境，體會四種不同心情，并進行說話、寫話的訓(xùn)練。

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群1.和大人一起讀：《小熊住山洞》。

2.實踐活動：

(1)生活中的“問號”。

(2)舉辦“熱愛大自然，環(huán)保在身邊”主題活動。

【單元任務(wù)群設(shè)計】

棉花姑娘

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：熱愛中國文化，熱愛漢字，寫好漢字。

語言運用：讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。

思維能力：根據(jù)信息作簡單推斷。

審美創(chuàng)造：了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學(xué)常識。

【課前解析】

關(guān)注課文構(gòu)成：《棉花姑娘》是一篇充滿童趣的童話,寓生物常識于形象的故事之中，

通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃

不同種類害蟲的科學(xué)常識。全文共6個自然段，配有五幅插圖。第1自然段交代了故事的起

因，第2、3、4、5自然段是故事的經(jīng)過，介紹棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治

病，最后，七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的結(jié)果。

關(guān)注字詞學(xué)習(xí)：本課需要書寫8個生字，其中包括半包圍、左右、上下和獨體字結(jié)構(gòu)，

重點指導(dǎo)書寫“病、醫(yī)”這兩個半包圍結(jié)構(gòu)的字，寫好“病字旁”；“醫(yī)”字的筆順容易出

錯，教學(xué)中也要重點指導(dǎo)。詞語方面要引導(dǎo)學(xué)生積累、拓展“碧綠碧綠的、雪白雪白的”這

兩個偏正結(jié)構(gòu)短語。

關(guān)注科普常識：本課是一篇科普類的童話，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解更多有關(guān)益蟲、益鳥的

知識，豐富認知，開拓視野，引發(fā)更多問號和思考，激發(fā)學(xué)生探究自然的欲望。課后可以向

學(xué)生推薦書籍《昆蟲記》和《十萬個為什么》。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、醫(yī)”等8個字。

2.能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。

3.通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果，并進行拓展說話。

4.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學(xué)常識。

【教學(xué)重點】

讀出文中祈使句請求的語氣，讀好對話；積累偏正結(jié)構(gòu)的短語；了解課文中提到的科學(xué)

常識。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、醫(yī)、干、七”4個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

1.（出示課件3）教師導(dǎo)入：小朋友們喜歡猜謎語嗎？老師今天先請大家猜個謎語。

猜一猜：

說它是花不是花，天冷人人需要它。白白胖胖多可愛，紡紗織布全靠它。

預(yù)設(shè)學(xué)生猜出答案：棉花。

教師導(dǎo)入：棉花不但好看，而且還很有用，冬天我們穿的棉衣，蓋的棉被都是用棉花做

的，它很保暖。今天我們來學(xué)習(xí)一篇和棉花有關(guān)的課文。

出示課題、齊讀課題。

教師相機板書：19棉花姑娘

二、初讀課文，學(xué)寫字

1.初讀課文

（出示課件4）引導(dǎo)學(xué)生按要求讀課文：讀準字音，讀通句子，圈出難讀的生字，多讀

幾遍，標(biāo)出段落序號。

學(xué)生朗讀，圈畫生字。

（出示課件5）出示課文，標(biāo)注自然段。

2.學(xué)習(xí)字詞

（出示課件6）出示生字：棉娘治燕別干然

奇顆瓢碧吐啦

學(xué)生自由拼讀，識記生字。

學(xué)生在小組內(nèi)交流自己認識的生字。

教師根據(jù)巡視情況進行補充：“治、然”都是翹舌音。

（出示課件7）認讀多音字：“干”。

（出示課件8）出示詞語：

棉花姑娘治病燕子別人樹干

忽然驚奇一顆瓢蟲碧綠吐出笑啦

教師引導(dǎo)讀準詞語：先自己讀詞語，讀準字音。再同桌互相讀，互相糾正。

去掉拼音，學(xué)生接龍讀詞語，檢查認讀情況。

3.識字方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生分享多種方法來識記生字。

（出示課件9）熟字比較：士一一干

熟字換偏旁：

棵-木+頁=顆

飄-風(fēng)+瓜:氟

（出示課件10）圖片識字：棉，木字旁，組詞棉布、棉衣、棉被。

（出示課件11）學(xué)偏旁：奇的部首是大字頭，有大字頭的字還有什么？

預(yù)設(shè)：牽、奔

學(xué)生認讀，進行鞏固。

（出示課件12）形聲字識字：娘、吐、啦

熟字組新詞：

奇奇怪驚才好奇

碧碧墩碧玉碧空

（出示課件13）教師指導(dǎo)學(xué)生進行識字游戲：大家學(xué)得非常認真，現(xiàn)在我們來做一個

小游戲，看看是不是所有生字你都認識了。

預(yù)設(shè)學(xué)生做識字游戲，學(xué)生之間互相點評。

（設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生在自主識字的前提下，互動交流，互動啟發(fā)，豐富學(xué)習(xí)伙伴之間

的識字方法，檢測識字效果，讓孩子們學(xué)會相互欣賞，相互激勵，培養(yǎng)學(xué)生識字的信心，提

高學(xué)生的識字能力。）

三、整體感知

1.（出示課件14）教師引導(dǎo)：棉花姑娘請哪些動物給她治病？最后誰治好了她的?。?/p>

預(yù)設(shè)：

燕子啄木鳥青蛙七星瓢蟲

七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。

2.（出示課件15）教師引導(dǎo)，借助句式說主要內(nèi)容。

棉花姑娘生病了，請（）、（）和（）幫她治病，可是他們都幫

不上棉花姑娘的忙，最后（）治好了她的病。

3.了解起因，體會心情。

（出示課件16）教師引導(dǎo)同學(xué)們自由朗讀第1自然段，結(jié)合插圖，體會棉花姑娘的心

情。

（出示課件17）教師提問：圖上的棉花姑娘很不開心，她怎么了？

預(yù)設(shè)：她的葉子上有許多可惡的蠣蟲。

板書：起因---棉花姑娘病了

教師引導(dǎo)：是啊，棉花姑娘生病了，葉子上有蜘蟲，她盼望有醫(yī)生來給她治病。你從中

體會到棉花姑娘怎樣的心情？

預(yù)設(shè)：急切。

教師補充講解“蚊蟲”的相關(guān)知識。

教師指導(dǎo)朗讀：這位生病的棉花姑娘特別非常著急，特別難受。還有誰愿意再來讀一

讀？

咱們一起來讀出棉花姑娘的著急和難受！

教師范讀，學(xué)生領(lǐng)悟感情，再自由讀，指名讀。

教師評價：聽了你們的朗讀，我似乎看到了那群正在痛苦中呻吟的棉花姑娘們。我的心

里和你們一樣著急呢！

2.學(xué)寫字。

教師過渡：同學(xué)們剛才的朗讀非常棒，接下來，我們學(xué)寫字。

（出示課件18）教師引導(dǎo)：本課需要寫的字有八個，我們先來觀察一下它們的結(jié)構(gòu)。

半包圍結(jié)構(gòu)一一病、醫(yī)；獨體字一一干、七；左右結(jié)構(gòu)一一她、別；上下結(jié)構(gòu)一一奇、

星。

（出示課件19-21）教師以依次講解生字書寫。

“病”：半包圍結(jié)構(gòu)，“廣”橫短撇長，點、提緊挨撇，“丙”橫折鉤較舒展，折后往

左傾斜。

“醫(yī)”：半包圍結(jié)構(gòu)，先橫后“矢”再豎折，第一橫略短，最后一筆豎折的橫畫較長。

“干”：長橫從橫中線起筆，第三筆豎寫在豎中線上。

“七”：第一筆為橫，較斜，從橫中線下方起筆，往右上方行筆。豎彎鉤起筆位于豎中

線，出鉤對準橫的收筆。

學(xué)生獨立描紅、臨寫。

教師巡視、指導(dǎo)，同時提示寫字時的坐姿與執(zhí)筆姿勢。

（設(shè)計意圖：寫字教學(xué)是語文教學(xué)中一項不可忽視的內(nèi)容。針對低年級學(xué)生年齡小的特

點，每節(jié)課上讓學(xué)生動筆寫一寫，既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成，減

輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。）

四、課堂演練（出示課件22）

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)寫“她、別、奇、星”4個字。

2.通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果，并進行拓展說話。

3.讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。

4.了解課文中提到的科學(xué)常識。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)回顧

（出示課件23）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《棉花姑娘》，回憶課文內(nèi)

容：棉花姑娘請了誰幫忙？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：燕子、啄木鳥、青蛙。

教師導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教師板書課題：棉花姑娘

二、互動課堂，學(xué)寫生字

L學(xué)習(xí)2-4自然段，了解事情經(jīng)過。

（出示課件24）教師引導(dǎo)：燕子、啄木鳥和青蛙陸續(xù)來了，他們會說些什么？請你用

“—”畫出棉花姑娘說的話。用波浪線畫出其他小動物說的話。

（出示課件25）課件出示畫線句子。

（出示課件26）教師提問：棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫助自己捉蜘蟲時，說了

一句什么話？

課件出示：

請你幫我捉害蟲吧！

結(jié)合情境，指導(dǎo)朗讀——“請你幫我捉害蟲吧！”

教師提問：用上了“請”，你體會到什么？

預(yù)設(shè)：棉花姑奶奶特別想有人來幫她。

教師引導(dǎo)：應(yīng)該用請求語氣朗讀。

教師繼續(xù)提問：棉花姑娘生病了，燕子、啄木鳥、青蛙是怎么回答的呢？

展示對話，教師相機指導(dǎo)：抓住“對不起”“請”“只會”等字詞，感受動物們的禮貌

和“心有余而力不足”。

（出示課件27）朗讀指導(dǎo)：同桌合作，結(jié)合插圖，分角色朗讀2-4自然段?？梢匝菀?/p>

演生病的棉花姑娘，想象蚊蟲把身上的葉子咬了一個大窟窿的畫面，讀出棉花姑娘的急切心

情和請求語氣，讀出燕子、啄木鳥、青蚌無可奈何的語氣。

（出示課件28-30）課件出示對話內(nèi)容，學(xué)生演一演，讀一讀。

（出示課件31）教師提問：為什么燕子、啄木鳥和青蛙都沒能幫助棉花姑娘治病呢?

預(yù)設(shè)：燕子只會捉空中飛的害蟲。啄木鳥只會捉樹干里的害蟲。啄木鳥只會捉田里的害

蟲。

板書：經(jīng)過

燕子只捉空中飛的害蟲

啄木鳥只捉樹干里的害蟲

啄木鳥只捉田里的害蟲

2.學(xué)習(xí)第5自然段，了解事情結(jié)果。

（出示課件33）教師提問：棉花姑娘病得這么嚴重，最后是誰幫助她治好了病呢？

預(yù)設(shè)：七星瓢蟲。

教師相機講解關(guān)于七星瓢蟲的相關(guān)知識。

板書：七星瓢蟲吃棉花上的蠣蟲

結(jié)果一一棉花姑娘的病好了

課文中哪一自然段告訴了我們？自由讀一讀。（第5自然段）

（出示課件34）出示七星瓢蟲圖片，請同學(xué)假設(shè)自己是七星瓢蟲，進行介紹。

提示：

?圓圓的。

?有七個斑點。

?吃葉子上的螃蟲。

（出示課件35）比較朗讀并積累：

碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子更綠

雪白的棉花——雪白雪白的棉花更白

（出示課件36）教師提問：你還見過哪些事物也能用這兩個詞語來形容呢，照樣子說

一說？

預(yù)設(shè)：

生1：碧綠碧綠的小草（樹葉、麥田、竹葉）。

生2：雪白雪白的浪花（衣裳、墻壁）。

（出示課件37）看圖拓展ABAB式詞語。

（出示課件38）朗讀指導(dǎo)：借助圖畫想象畫面，體會文中角色的心理，讀一讀課文

吧！

（出示課件39）連一連，說一說：讀過了課文，請你把每種動物對應(yīng)的本領(lǐng)連一連

吧！

教師總結(jié)：這篇課文的起因是棉花姑娘病了，經(jīng)過是棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥、青

蛙求助，最后是七星瓢蟲幫她捉到害蟲，結(jié)果是棉花姑娘的病好了，整篇課文告訴我們的知

識是：不同動物消滅不同害蟲。

板書：不同動物消滅不同害蟲

（設(shè)計意圖：讀好文中的對話是本課朗讀指導(dǎo)的重點，因此這個環(huán)節(jié)采用了創(chuàng)設(shè)情境、

想象畫面、體會心理等策略進行朗讀指導(dǎo)。重點關(guān)注“請你幫我捉害蟲吧”這句話，體會棉

花姑娘的急切心情，抓住“對不起”“請”“只會”等詞，感受動物們的禮貌和“心有余而

力不足”。）

3.學(xué)寫生字。

（出示課件40-42）教師以依次講解生字書寫。

“奇”：上下結(jié)構(gòu)，上收下放，上短下長；上面的大字頭要注意最后一筆捺變?yōu)辄c；下

半部分的“可”橫較長，居于橫中線上方；最后一筆豎鉤較長，位于豎中線右邊。

“星”：上下結(jié)構(gòu)，上收下放，整個字橫畫較多，長短不一，要注意間距均勻，最后一

橫是主筆，要舒展。

“別”：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，“口”靠近橫中線與豎中線，最后一筆豎鉤起筆高于

“口”，收筆低于左半部分。

學(xué)生獨立描紅、臨寫。

教師巡視、指導(dǎo)，同時提示寫字時的坐姿與執(zhí)筆姿勢。

三、課文小結(jié)，拓展延伸

1.課文小結(jié)（出示課件44）

本文通過講述棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和

七星瓢蟲分別吃不同害蟲的科學(xué)常識。

2.拓展積累（出示課件45）

教師拓展帶益蟲、益鳥的詞語。

四、課堂演練（出示課件46-48）

【板書設(shè)計】

起因——棉花姑娘痛了

/匕

只提空中的害蟲不

同

棉7不

經(jīng)

動

只捉樹干里的害蟲同

花過Y4

物

害

消

姑0只捉田里的害蟲蟲

滅

娘、吃棉花上的財蟲

、結(jié)果——棉花姑娘的賽好了:/_

【教學(xué)反思】

《棉花姑娘》是一篇童話，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對

學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

雖然本篇課文的篇幅較長，但第2?4自然段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似，我多次讓學(xué)生

帶著問題自由讀課文。第一次思考棉花姑娘都請了哪些醫(yī)生給她看病。第二次思考燕

子、啄木鳥、青蛙為什么不能給棉花姑娘治病。第三次是有感情地朗讀。通過幾次有目

的的讀，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了講課的時間。

讀好文中的對話是本課朗讀指導(dǎo)的重點。在教學(xué)過程中，我采用創(chuàng)設(shè)情境、想象畫面、

體會心理等策略對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)。在對話朗讀教學(xué)中，重點關(guān)注“請你幫我捉害蟲吧”

這句話。這是一句表示請求的祈使句，與表示命令的祈使句相比，它的語氣更舒緩些。教學(xué)

時通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演生病的棉花姑娘，想象蜘蟲把自己身上的葉子咬了一個個洞的

畫面，從而體會棉花姑娘的急切心情，讀出祈使句的請求語氣。此外，在朗讀指導(dǎo)燕子、啄

木鳥、青蛙說的話時，先讓學(xué)生讀懂句子，再抓住“對不起”“請”等詞，感受動物們的禮

貌，從“只會”一詞體會到燕子、啄木鳥、青蛙的“心有余而力不足”。

咕咚

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：熱愛中國語言文字，體會漢語之美。

語言運用：借助圖畫復(fù)述課文，講故事。

思維能力：借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容，能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。

審美創(chuàng)造：初步懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從的道理。

【課前解析】

關(guān)注課文結(jié)構(gòu)：《咕咚》是一篇童趣盎然，情節(jié)曲折的民間故事。講述了一只小兔偶然

聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛提出質(zhì)疑，大家看了才

明白：原來“咕咚”是成熟木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。從這個故事中學(xué)生初步懂得遇事要學(xué)

會思考，不盲目跟從的道理。全文共7個自然段，4個插圖，四幅圖對應(yīng)故事的四部分。

關(guān)注字詞學(xué)習(xí)：本文是繼一上《小蝸?！泛蟪霈F(xiàn)的第二篇沒有全文注音的連環(huán)畫課文。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在借助圖畫識字的基礎(chǔ)上，進一步運用形聲字特點、聯(lián)系上下文等多種方式

猜字、識字，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的獨立識字和閱讀能力。本課需要書寫的生字共8個，其中4個

左右結(jié)構(gòu)的字，注意左右結(jié)構(gòu)書寫規(guī)律。“家”“象”兩個字撇畫較多，教師示范時重點指

導(dǎo)注意觀察起筆位置和行筆的方向。

關(guān)于朗讀：本課的朗讀先讓學(xué)生自己嘗試著借助連環(huán)畫獨立讀課文，借助圖畫和形聲字

特點進行猜讀，教師再進行有針對性的朗讀指導(dǎo)。第1、6自然段的第2句是長句子，可結(jié)

合插圖，指導(dǎo)讀好句子的停頓。小動物們的話可引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語、語氣詞、標(biāo)點符號讀

出害怕或冷靜的語氣，同時借助動作表演進入角色，激發(fā)朗讀興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

L認識“咕、咚”等13個生字；會寫“嚇、怕”等8個字。

2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。

4.初步懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從。

【教學(xué)重點】

通過圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字；能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷；

理解故事所揭示的道理。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認識“咕、咚”等13個生字，正確書寫“家、象”2個字。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.借助插圖，理清故事脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

（出示課件3）教師導(dǎo)入：你看到了什么？聽到了什么？

預(yù)設(shè)1：看到了木瓜掉落。

預(yù)設(shè)2：聽到了咕咚一聲。

教師順勢引導(dǎo)：今天咱們就一起學(xué)習(xí)19課《咕咚》，看看發(fā)生了怎樣有趣的故事呢？

教師板書課文題目：咕咚

齊讀課文題目。

教師指生領(lǐng)讀，相機指導(dǎo)。

（設(shè)計意圖：由圖片加音頻入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。）

二、初讀課文，認識生字

L初讀課文。

（出示課件4）教師出示課文朗讀視頻，學(xué)生聽讀。

教師提出朗讀要求：借助連環(huán)畫獨立讀課文，遇到有注音的生字多讀幾遍。遇到不認識

的字圈出來，看圖猜讀或嘗試用其他方法猜讀，標(biāo)出段落序號。

（出示課件5）出示課文，標(biāo)注自然段。

2.學(xué)習(xí)字詞。

（出示課件6）出示生字：咕咚熟掉嚇羊鹿

逃命象野攔領(lǐng)

學(xué)生自由拼讀，識記生字。

學(xué)生在小組內(nèi)交流自己認識的生字。

教師根據(jù)巡視情況進行補充：“命、領(lǐng)”都是后鼻音。

（出示課件7）出示詞語：

咕咚熟了掉進嚇跑山羊

小鹿逃命大象野牛攔住領(lǐng)著

教師引導(dǎo)讀準詞語：先自己讀詞語，讀準字音。再同桌互相讀，互相糾正。

去掉拼音，學(xué)生接龍讀詞語，檢查認讀情況。

3.識字方法。

教師過渡并引導(dǎo)運用多種方法來識記生字。

（出示課件8）看圖識字：羊、鹿、象。

（出示課件9）形聲字識字：

gθdδngMI6nIIng

咕除嚇投41

教師引導(dǎo)：下面這些字也很有意思，請大家觀察這些字有什么規(guī)律呢？我們一起來讀一讀。

教師補充小結(jié)：都是形聲字，它的讀音與右邊字相近或同音。

熟字比較：

逃T桃熟T熱命T傘

（出示課件10）聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗識記：掉發(fā)、扔掉、阻攔、逃跑。

（出示課件11）組詞識字：

野野牛野草野花

命逃命救命生命

（出示課件12）指導(dǎo)學(xué)生進行“吃木瓜”識字游戲：大家學(xué)的非常認真，現(xiàn)在我們來

做一個小游戲，看看是不是所有生字你都認識了。

預(yù)設(shè)學(xué)生做識字游戲，學(xué)生之間互相點評。

（設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生在自主識字的前提下，互動交流，互動啟發(fā)，豐富學(xué)習(xí)伙伴之間

的識字方法，檢測識字效果，讓孩子們學(xué)會相互欣賞，相互激勵，培養(yǎng)學(xué)生識字的信心，提

高學(xué)生的識字能力。）

三、整體感知

（出示課件13）教師引導(dǎo)：觀察插圖，找一找四幅插圖對應(yīng)的段落。

預(yù)設(shè)：第一幅圖對應(yīng)課文1、2自然段，第二幅對應(yīng)課文3、4自然段，第三幅圖對應(yīng)課

文第5自然段，第四幅圖對應(yīng)課文6、7自然段。

（出示課件14）教師引導(dǎo)：根據(jù)圖片和句子，按照順序說說故事的主要內(nèi)容。

四、互動課堂

L學(xué)習(xí)第1、2自然段。

（出示課件15）教師引導(dǎo)：讓我們跟著兔子來到湖邊，這時候一個成熟的木瓜從高高的

樹上掉進湖里，咕咚！聽到咕咚聲，兔子是怎么做的？

（出示課件16）課件出示句子：拔腿就跑

板書：跑

教師引導(dǎo)學(xué)生說出圖上的內(nèi)容：兔子聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，

拔腿就跑。

指名朗讀課文，抓住“嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫”體會兔子的害怕心理。可

以結(jié)合圖片理解重點詞句，也可以通過表演動作來理解。引導(dǎo)學(xué)生對照第一幅圖，先說說圖

意，然后自主梳理文本信息，體會兔子的害怕心理。

（出示課件17）課件出示仿寫句子，學(xué)生填一填，體會“一邊……一邊……”連接的

是可以同時做的兩件事。

（出示課件18）朗讀指導(dǎo)：自由讀第2自然段，抓住“一邊跑一邊叫"、語氣詞

“啦”和感嘆號，讀出兔子害怕、慌張的心情。

2.學(xué)習(xí)第3-5自然段。

（出示課件19）其他小動物聽到兔子的叫喊聲有什么反應(yīng)呢？請大家看第二幅插圖，

讀讀第3-5自然段。

（出示課件20）課件出示：

小猴子一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，'咕咚'來了，

大家快跑哇！”

狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，

，咕咚，來了！”

大象看見了，也早著跑起來。

預(yù)設(shè)：動物們想也不想、看也不看“咕咚”是誰，“咕咚”為什么可怕，只是看到別人

要逃命，就認為一定非常危險，從而慌成一團的樣子。

板書：跟著跑

（出示課件21）模仿第3自然段，看圖說話。

大象一聽，就o他,:“!”

（出示課件22）指導(dǎo)朗讀：想象著當(dāng)時熱鬧的場面，再次朗讀第4自然段，讀出慌

亂、熱鬧的場面。

2.學(xué)寫字。

（出示課件23）教師引導(dǎo)觀察寫字表：本課我們要學(xué)寫八個字，請大家來觀察一下它們

的結(jié)構(gòu)。

上下結(jié)構(gòu)一一家，左右結(jié)構(gòu)一一嚇、跟、怕、都，獨體字一一羊、象，半包圍結(jié)構(gòu)一一

起。

（出示課件24-25）教師逐一示范，講解書寫要領(lǐng)：

“家”：上下結(jié)構(gòu)，上短下長，寶蓋頭位于上半格中，第四筆短橫緊跟寶蓋頭，位于上

半格。，左邊三撇有長短，間距均勻，最后兩筆撇收捺放。

“象”：上收下放，一捺最舒展，重心要對正，形體偏長，下面三撇有長短，間距勻

稱，第六筆撇是從扁扁的“口”中斜出。

學(xué)生描紅，教師適時點評。

五、課堂演練（出示課件21）

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)】

L會寫“嚇、怕、跟、起、羊、都”6個字。

2.借助插圖學(xué)習(xí)5至7自然段，了解故事內(nèi)容。

3.能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。

4.初步懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)回顧。

教師導(dǎo)入：同學(xué)們，我們上節(jié)課已經(jīng)認識了很多好朋友，今天它們又來了，我們一起來讀

一讀吧！

（出示課件27）教師出示游戲課件，檢測學(xué)生第一課時學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生認讀，教師指正點評。

（出示課件23）教師引導(dǎo)：第一關(guān)游戲，大家表現(xiàn)非常好，那你們還記得課文內(nèi)容

嗎？

預(yù)設(shè)學(xué)生看圖回答。

教師小結(jié)：今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)《咕咚》。

教師板書：咕咚

（設(shè)計意圖：上課開始，通過復(fù)習(xí)詞語、借助插圖朗讀課文的方式幫助學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)

容，為本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)5-7自然段做鋪墊。）

二、互動課堂，學(xué)習(xí)生字

L學(xué)習(xí)第5自然段。

（出示課件29）教師引導(dǎo)：讀第5自然段，想一想：正當(dāng)小動物們都跟著跑的時候，

野牛是怎么做的呢？結(jié)合第三幅插圖，畫出相關(guān)語句，讀一讀。

（出示課件30）課件出示內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：野牛攔住大伙問“咕咚”在哪里？誰看見了？

教師提問：野牛為什么沒有跑？他是怎樣做的呢？

預(yù)設(shè)：野牛想知道“咕咚”到底是什么，于是他攔住了大伙詢問情況。

教師提問：你會做“攔住”的動作嗎？野牛是怎么攔的？你來做做動作。

教師引導(dǎo)：野牛攔住了大象和大伙后是怎樣問的？

預(yù)設(shè)：野牛先問大象，再問小猴子、小鹿、狐貍、山羊，最后問兔子。

教師提問：那野牛是怎么問的呢？其他小動物們又是如何回答的呢？

預(yù)設(shè)：野牛很冷靜地提出疑問，小動物們很著急、不知所措地回答。

（出示課件31）野牛間的大伙中都有誰，問的什么？請同學(xué)們分角色扮演，說一說。

預(yù)設(shè)：朗讀中教師重點抓住疑問句，讀出野牛冷靜的語氣?？梢圆捎谩耙芭Ｏ葐枴?/p>

問……”的句式進行不斷地追問，學(xué)生進入角色，初步感悟野牛很會思考，其他小動物不動

腦筋，只是盲目跟從。

2.學(xué)習(xí)第6、7自然段，了解故事真相。

（出示課件32）教師引導(dǎo)：小動物們都沒看見“咕咚”，卻一個跟著一個跑起來。自由讀第

6、7自然段，結(jié)合第四幅插圖，說說你知道了什么。

預(yù)設(shè)：動物們來到湖邊，終于知道了“咕咚”的真相，都笑了。

教師引導(dǎo)：大伙是怎樣知道事情的真相的？（出示課件33）

預(yù)設(shè)：動物們來到湖邊，發(fā)現(xiàn)木瓜熟了，掉進湖里。

板書：回去看

教師追問：“咕咚”究竟是什么？

預(yù)設(shè)：木瓜熟透了，從高高的樹上掉進湖里發(fā)出的聲音。

板書：熟透的木瓜

（出示課件34）教師提問：動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋?？野牛是怎么做的?/p>

學(xué)生回答，教師小結(jié)：動物們遇事不動腦筋，盲目跟從，認為“咕咚”是一種可怕的東

西,所以都跟著兔子一起跑。野牛聽到動物們的叫聲，沒有盲目地跟著跑,而是先問大象,再

問大伙,然后問兔子，最后弄清了事情的真相。

（出示課件35）教師提問：學(xué)完這篇課文，你有什么收獲?

預(yù)設(shè)1：我以后遇到事情一定不盲目害怕、瞎跑，要多動腦筋，認真思考，弄清楚事情

真相。

預(yù)設(shè)2：我以后要向野牛學(xué)習(xí)，不再瞎跟著別人跑，而要問個為什么，弄清事情真相。

教師小結(jié)：是啊，遇到任何事情,一定要動腦筋想想或去實地看看,不要盲目跟從。

板書：遇事要思考不要盲從

（出示課件35）教師組織學(xué)生小組合作：看課本插圖講故事。

（設(shè)計意圖：通過連續(xù)的問題引發(fā)學(xué)生進行思考，最終學(xué)生在思考中找尋答案，弄清事實真

相。學(xué)生在朗讀課文、追問問題中由疑惑到清晰，一步步獲得學(xué)習(xí)的成就感、自豪感。）

3.學(xué)寫生字。

教師過渡：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)本課的生字書寫。

（出示課件37）教師出示田字格中的“嚇”，講解書寫：左窄右寬，左高右低，口字

旁靠近橫中線，接近豎中線，第四筆起筆與口字旁齊平，第五筆豎較長。

（出示課件38）教師出示田字格中的“怕”，講解書寫：左窄右寬，“白”字略短于

豎心旁，第五筆豎位于豎中線上。

（出示課件39）教師出示田字格中的“跟”，講解書寫：左右結(jié)構(gòu)，右邊第一筆橫折

起筆與足字旁齊平，折后略往左傾斜，豎提較長，最后一筆捺的收筆略高于豎提。

（出示課件40）教師出示田字格中的“都”，講解書寫：左寬右窄，左高右低相錯

位，“日”的橫折分別位于橫中線和豎中線，右部橫撇彎鉤起筆略高于第三筆橫，最后一筆

收筆低于左邊。

（出示課件41）教師出示田字格中的“羊”：獨體字，倒八頭位于上半格中間，分列

豎中線兩邊，三橫間距均勻，第三橫最舒展，最后一筆寫在豎中線上。

三、課文小結(jié)，拓展延伸

1.課文小結(jié)（出示課件43）

課文講的是一只兔子偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只

有野牛問“咕咚”是什么，大家去看了才明白：“咕咚”原來是成熟的木瓜掉到湖里發(fā)出的

聲音。這個故事告訴我們：聽到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目跟從。

2.拓展延伸（出示課件44）

朗讀并積累形容盲目跟風(fēng)的詞語。

五、課堂演練（出示課件45）

【板書設(shè)計】

跑

跟著跑遇事要多

?動腦筋、

不要盲從

回去看

熟透的木瓜

【教學(xué)反思】

《咕咚》是一篇圖文并茂的民間故事。故事情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺顯易懂，很適合低年

級學(xué)生學(xué)習(xí)。

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點，形象有趣、富有懸念的東西最能吸引其注意

力，我通過播放咕咚聲，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音？接著板書：咕咚?？吹秸n題，你有

什么疑問呢？（“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢？圍繞“咕咚”發(fā)生了一個怎樣的故事呢……）

學(xué)生帶著這些疑問開啟學(xué)習(xí)之旅。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動起來了。

根據(jù)低年級學(xué)生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，借助圖畫復(fù)述課

文，講故事，進行角色表演，訓(xùn)練層層遞進，要求逐步提高，讓學(xué)生在實踐中掌握“借助圖

畫閱讀”的方法。同時抓住重點詞句，通過各種形式的朗讀，聯(lián)系實際想象說話，師生互

動，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，同時也提高了學(xué)生理解和運用語言文字的能力。

小壁虎借尾巴

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：熱愛中國語言文字，體會漢語之美。

語言運用：借助連環(huán)畫課文特點讀懂故事內(nèi)容，說說故事的主要情節(jié)。

思維能力：了解壁虎、魚、牛、燕子的尾巴的不同作用。

審美創(chuàng)造：體會童話的樂趣。

【課前解析】

關(guān)注課文結(jié)構(gòu)：《小壁虎借尾巴》是一篇知識性童話，全文以生動通俗的語言，介紹了

魚、牛、燕子等動物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。本課的結(jié)構(gòu)清晰，其中第

3、4、5自然段情節(jié)反復(fù)，可作為學(xué)生仿說仿寫的范例。本文配有六幅插圖，可利用連環(huán)畫

課文圖文對應(yīng)的特點，讓學(xué)生帶著課后問題看圖讀文，說說故事的主要情節(jié)。

關(guān)注字詞學(xué)習(xí)：本課需要書寫的生字8個，其中有5個帶口字旁，教學(xué)中主要關(guān)注口字

旁在左和在右的區(qū)別。“呀、呢、嗎、吧"，左邊小口寫在左上格，封口壓在橫中線；

“加”字右邊小口略大，位置居中?！澳亍敝攸c指導(dǎo)書寫，注意穿插筆的書法“直”的書寫

關(guān)鍵是擺好“橫”的位置?！爸薄弊植荒軐懙锰珜挘虚g的三個短橫間隔均勻，且不能碰到

橫折，末筆長橫要長而穩(wěn)。

關(guān)注課文理解：本課可以按照“為什么借——向誰借——結(jié)果如何”的教學(xué)思路展開。

首先，引導(dǎo)學(xué)生用上“因為……所以……”的句式說說小壁虎借尾巴的原因；然后，利用課

本插圖，結(jié)合故事情節(jié)，根據(jù)童話結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點，舉一反三，仿編故事；最后回歸整體，

以課件填空處內(nèi)容為腳手架，串講故事，搭建語言實踐運用的平臺，促進學(xué)生語言能力的不

斷提升。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認識“壁、借”等13個生字和戶字頭、車字旁2個偏旁；會寫“捉、條”等8個

字。

2.通過多種方法猜生字的字音、字義，把課文讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文的特點，讀懂故事內(nèi)容，說說故事的主要情節(jié)。

4.了解壁虎、魚、牛、燕子的尾巴的不同作用。

【教學(xué)重點】

借助圖畫、形聲字偏旁表意的特點、聯(lián)系上下文等方法猜字和了解字義；借助連環(huán)畫課

文特點讀懂故事內(nèi)容，說說故事的主要情節(jié)。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.初讀課文，通過圖畫、形聲字等方法猜讀生字的讀音和意思，認識“壁、借”等13

個生字和戶字頭、車字旁2個偏旁，會寫“向、爬、房、捉、姐”5個字。

2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

（出示課件3）播放歌曲《小壁虎》，教師導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文《小壁

虎借尾巴》。

教師板書課文題目：小壁虎借尾巴

齊讀課文題目。

教師指生領(lǐng)讀，相機指導(dǎo)。

（設(shè)計意圖：歌曲導(dǎo)入，能夠喚醒學(xué)生的生活體驗，營造生動的學(xué)習(xí)情境。）

二、初讀課文，認識生字

1.初讀課文。

（出示課件4）教師出示課文朗讀視頻，學(xué)生聽讀。

教師提出朗讀要求：借助連環(huán)畫獨立讀課文；遇到有注音的生字多讀幾遍。遇到不認識

的字圈出來，猜猜它們的讀音和意思，再說說你是怎么猜出來的；標(biāo)出段落序號。

（出示課件5）教師出示課文，標(biāo)注自然段。

2.學(xué)習(xí)字詞。

（出示課件6）出示生字：壁借墻蚊咬斷您

撥甩趕房傻轉(zhuǎn)

學(xué)生自由拼讀，識記生字。

請學(xué)生當(dāng)“小老師”領(lǐng)讀。

（出示課件7）出示詞語：

壁虎借用墻角蚊子咬住掙斷您好

撥水甩開趕走房子傻孩子轉(zhuǎn)身

教師引導(dǎo)讀準詞語：先自己讀詞語，讀準字音。再同桌互相讀，互相糾正。

去掉拼音，學(xué)生接龍讀詞語，檢查認讀情況。

3.識字方法。

教師組織“識字交流會”，說說自己是如何記住這些字的，教師相機點撥重點生字的識記:

（出示課件8）識記生字“墻”。

教師引導(dǎo)：看一看圖，你能猜出小壁虎最喜歡待在哪里嗎？

學(xué)生交流，出示'‘墻壁”一詞，引導(dǎo)看圖猜“墻”字的讀音。

讀準后鼻音"qidng”。

教師解說：最早的時候，墻是用泥土壘起來的，所以“墻”這個字有一個“土”。

（出示課件9）形聲字識字：

wenyαoganfangzhudn

蚊咬趕房轉(zhuǎn)

（出示課件10）借助圖片，聯(lián)系上下文，認識“撥”“甩”。

（出示課件11）課件出示圖片識字：撥鐘表，撥琴弦，甩頭發(fā)。

（出示課件12）學(xué)偏旁：“房”，戶字頭，可以組詞房子、房屋。

“轉(zhuǎn)”，車字旁，可以組詞轉(zhuǎn)身、轉(zhuǎn)頭。

（出示課件13）結(jié)合語境，聯(lián)系上下文識字：“斷”“傻”。

（出示課件14）教師引導(dǎo)完成'小壁虎捉蚊子’的識字游戲。

（設(shè)計意圖：”識字交流會”讓學(xué)生積極地分享他們的識字經(jīng)驗。學(xué)生不僅可以各抒己見，加

深識字印象，還可以從其他同學(xué)口中得知更多的識字方法。）

六、整體感知

（出示課件15）教師引導(dǎo)：借助第一幅插圖讀課文第1、2自然段，說說小壁虎身上發(fā)

生了什么事。

（出示課件16）預(yù)設(shè)：小壁虎被蛇咬住了尾巴，它一掙，掙斷尾巴逃走了。他想去借

一條尾巴。

板書：掙斷尾巴

（出示課件17）教師引導(dǎo)：借助第二、三、四幅插圖讀課文第3-5自然段，說一說：

小壁虎爬到了哪里？都找過誰借尾巴？結(jié)果怎么樣？

（出示課件18）教師出示課件：

小壁虎爬到小河邊，找小魚借尾巴。結(jié)果沒借到。

小壁虎爬到大樹上，找老牛借尾巴。結(jié)果沒借到。

小壁虎爬到房檐下，找燕子借尾巴。結(jié)果沒借到。

（出示課件19）教師引導(dǎo)：最后小壁虎借到尾巴了嗎？借助第五、六幅插圖，讀課文

第6、7自然段，找出答案吧！

預(yù)設(shè)：小壁虎沒有借到尾巴，因為它長出了新的尾巴。

（出示課件20）請同學(xué)連起來說說課文的主要內(nèi)容。

小壁虎爬到（），找（）借尾巴，但他要用尾巴（）；爬到

（）,找（）借尾巴，但他要用尾巴（）；爬到（），找（）

借尾巴，但他要用尾巴（）；最后小壁虎的尾巴（）。

（設(shè)計意圖：初步感知課文，對課文有整體的了解和把握。在這里，教師布置的問題也是

循序漸進的，符合學(xué)生的認知規(guī)律。）

四、學(xué)寫字

（出示課件26-28）教師逐一示范，講解書寫要領(lǐng)：

“爬”半包圍結(jié)構(gòu)，“爪”的捺要舒展，“巴”字形體小巧，緊靠“爪”的捺，在捺的

中間偏上位置。

“房”：半包圍結(jié)構(gòu)，第一筆點從豎中線上起筆，第二筆橫折位置在上半格居中，內(nèi)部

飽滿，第六筆橫伸出戶字頭，收筆在橫中線上。

“捉”：左窄右寬，左高右低，第九筆撇的收筆穿插到提的下方，最后一筆捺寫得較舒

展。

“姐”：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，女字旁靠近豎中線，第四筆位于豎中線右邊，最后一橫

起筆穿插在左邊點的下方。

學(xué)生描紅，教師適時點評。

七、課堂演練（出示課件25）

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會寫“條、您、草”3個字。

2.指導(dǎo)讀好對話，體會情感；發(fā)現(xiàn)文章反復(fù)結(jié)構(gòu)，借助圖片復(fù)述故事。

3.了解魚、牛、燕子的尾巴的不同作用；能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，仿編故事。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)回顧

教師導(dǎo)入：上節(jié)課我們知道了小壁虎的尾巴掙掉了，它想借條尾巴，你能看圖回憶一下

課文的內(nèi)容嗎？

（出示課件26）根據(jù)圖片回憶課文，檢測學(xué)生第一課時學(xué)習(xí)效果。

預(yù)設(shè)學(xué)生看圖回憶課文。

教師小結(jié)：同學(xué)們上節(jié)課的知識掌握得很好，今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)《小壁虎借尾

巴》。

教師板書：小壁虎借尾巴

二、互動課堂，學(xué)習(xí)生字

1.學(xué)習(xí)3-5自然段。

（出示課件27）教師引導(dǎo)：讀第3-5自然段，一起來了解動物尾巴的作用吧！

（出示課件28）教師引導(dǎo)：小壁虎來到小河邊，向小魚借尾巴，借到了嗎？

預(yù)設(shè)：沒有借到，因為小魚還要用尾巴撥水。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示說一說：小壁虎來到（），向（）借尾巴，小魚要用尾

巴來（）。

板書：小魚不能借撥水

（設(shè)計意圖：以讀為主，讓學(xué)生在讀中體會，在讀中理解，在讀中感悟，是《新課程標(biāo)

準》對語文教學(xué)的要求。因此在教學(xué)中，貫穿以讀為主的思想，感受清新活潑的文字，通過

圖片想象當(dāng)時的場景，語言會在不知不覺中積累，情感會在潛移默化中生成。）

（出示課件29）教師出示課件，指導(dǎo)把加點詞重讀。

教師引導(dǎo)男女生分角色朗讀小壁虎與小魚的對話。

（出示課件30）教師引導(dǎo)：小壁虎又爬到了哪里？找誰借尾巴？

預(yù)設(shè)：爬到了大樹上，找老牛借尾巴。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示說一說：小壁虎爬到（），向（）借尾巴，老牛要用尾

巴（）。

板書：老牛不能借趕蚊子

（出示課件31）教師引導(dǎo)學(xué)生同桌之間讀一讀對話。

（出示課件32）出示第四幅插圖，齊讀第5自然段。

教師引導(dǎo)：小壁虎最后爬到了哪里？找誰借尾巴？

預(yù)設(shè)：最后爬到了房檐下，找燕子借尾巴。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示說一說：小壁虎爬到（），向（）借尾巴，燕子要用尾巴

（）O

板書：燕子不能借掌握方向

（出示課件33）教師引導(dǎo)男女生對讀，體現(xiàn)出小壁虎的懇求，有禮貌。

（出示課件34）教師引導(dǎo)：分角色朗讀課文，讀小壁虎的話時，讀出他的天真活潑；

讀老牛的話時，老牛的聲音要比小魚、小壁虎等的聲音低沉一些。

2.學(xué)習(xí)6、7自然段。

（出示課件35）教師引導(dǎo)：自由讀課文6自然段，想一想：小壁虎沒有借到尾巴，他

去了哪里？

預(yù)設(shè)：他爬呀爬，爬回家里找媽媽。

（出示課件36）教師引導(dǎo)：“爬呀爬”在文中出現(xiàn)了幾次，快找出來讀一讀。

預(yù)設(shè)學(xué)生找到4次。

（出示課件37）朗讀指導(dǎo)：語速放慢，表現(xiàn)出小壁虎借尾巴的艱辛。

（出示課件38）教師引導(dǎo)：讀第7自然段，說一說：小壁虎回家后發(fā)生了什么事？

預(yù)設(shè)：小壁虎發(fā)現(xiàn)自己長出新尾巴了。

板書：長出新尾巴

讀第7自然段，說一說：小壁虎這時候是什么心情？

預(yù)設(shè)：開心。

（出示課件39）教師引導(dǎo)學(xué)生兩兩對讀，讀出小壁虎的高興。

（出示課件40）和同學(xué)分角色演一演這個故事吧！

（出示課件41）教師提問：為什么小壁虎的尾巴斷了還可以長出新的尾巴？

預(yù)設(shè)：壁虎的尾巴有再生功能。

教師追問：你還知道哪些事物有再生功能。

預(yù)設(shè)：蚯蚓、頭發(fā)……

（出示課件42）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察松鼠和猴子尾巴的特點。

教師提問：如果小壁虎找他們借尾巴，我們可以怎樣寫呢？

預(yù)設(shè)自由發(fā)言。

（出示課件43）練習(xí)說話：

小壁虎爬呀爬，爬到（），他看見（），小壁虎說：

“（）？”（）說：“（）?！?/p>

板書：小小尾巴作用大

3.學(xué)寫字。

（出示課件44）教師引導(dǎo)觀察“條、您、草”三個字的結(jié)構(gòu)特點，逐字講解書寫要領(lǐng):

“條”：上放下收。第二筆橫短撇長，與捺對稱，收筆在橫中線，上下穿插。

“您”：上長下短。上部左右靠近，“心”呈扁勢。

“草”：“廿”位于上半格中間，“日”較扁，最后一橫緊貼橫中線下方，第八筆橫為

主筆，要舒展。

（設(shè)計意圖：學(xué)生通過觀察字形掌握漢字的結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成認真書寫漢字的好習(xí)慣。）

三、課文小結(jié)，拓展延伸

1.課文小結(jié)（出示課件49）

本文通過講述小壁虎借尾巴的故事，告訴我們不同動物尾巴的特點和作用，揭示了“動

物尾巴都有用”的道理。

2.拓展延伸（出示課件50、51）

拓展“動物尾巴的妙用”的相關(guān)資料。

四、課堂演練（出示課件52）

【板書設(shè)計】

’掙新尾巴

小

小

小

壁「小魚：不能借撥水

尾

虎

巴

借

借尾巴V老牛：不能借趕蚊子作

尾

用

大

巴I燕子：不能傳掌握方向

、長出新尾巴

【教學(xué)反思】

《小壁虎借尾巴》是一篇以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、老

牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、老牛、燕子尾巴的

用處。在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生不但理解了課文內(nèi)

容，而且在輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué)。

本課的教學(xué)重點是小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文第3?5自然段。而這三個自然段結(jié)構(gòu)

相同，內(nèi)容相似，并且以小壁虎和小魚、老牛、燕子的對話展開。在教學(xué)設(shè)計時，我通過多

種形式的朗讀和演讀相結(jié)合，讓學(xué)生理解小魚的尾巴是用來撥水的，并掌握了一定的說話句

式。在自學(xué)的時候，也讓學(xué)生學(xué)著畫一畫，圈一圈，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生在

邊讀邊畫中逐步掌握了讀書的方法。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生分小組針對課文第3?5自然段的內(nèi)容進行演示排練。在這一個環(huán)

節(jié)中，學(xué)生通過表演和聲情并茂的朗讀去積累語句，內(nèi)化語言，再用自己喜歡的形式表演反

饋。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的語感和想象力，也起到了積累語言的作用，為說話、寫作打下

了堅實的基礎(chǔ)。

在朗讀方面，本單元的學(xué)習(xí)重點之一是“讀出祈使句的語氣，讀好多個角色之間的對

話”，要使所有學(xué)生參與到朗讀訓(xùn)練中來，小組合作是較好的方式。

語文園地八

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：積累古詩詞，熱愛