部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)教案

部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)教案

【單元內(nèi)容概述】

人文主題

-^本單元圍繞“問(wèn)號(hào)”這個(gè)主題編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇課

文，課文融科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)于故事情節(jié)中，既有教育性，又富有童趣，解決了學(xué)生腦海

里的許多小問(wèn)號(hào)，也引發(fā)了學(xué)生更多的思考。

課文編排

~^本單元圍繞“問(wèn)號(hào)”這個(gè)主題編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇課

文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童話故事，《咕咚》是一個(gè)民間故事。課文融科

學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)于故事情節(jié)中，既有教育性，又富有童趣。《棉花姑娘》告訴學(xué)生不同的

動(dòng)物能消滅不同的害蟲；《咕咚》以木瓜掉入湖中的聲音引起小動(dòng)物們驚慌逃竄的故事，讓

學(xué)生初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從；《小壁虎借尾巴》則讓學(xué)生知道動(dòng)物尾巴有不

同作用，壁虎尾巴有再生功能。

語(yǔ)文要素

本單元有兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：一是借助圖畫閱讀課文；二是讀出祈使句的語(yǔ)氣，讀好多個(gè)角

色之間的對(duì)話。另外，本單元要繼續(xù)訓(xùn)練根據(jù)信息作簡(jiǎn)單推斷這項(xiàng)閱讀能力，借助圖畫邊讀

邊想，讀懂課文，體會(huì)故事人物的心情。

【單元核心目標(biāo)】

1.根據(jù)信息作簡(jiǎn)單推斷這項(xiàng)閱讀能力。

2.借助圖畫邊讀邊想，讀懂課文，體會(huì)故事人物的心情。

【單元任務(wù)群目標(biāo)】

任務(wù)群類型任務(wù)群目標(biāo)

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群1.認(rèn)識(shí)39個(gè)生字和3個(gè)偏旁，會(huì)寫24個(gè)字；能借助圖畫、形聲字特

點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)去猜字、識(shí)字；繼續(xù)鞏固掌握半包圍結(jié)構(gòu)字的書寫筆順

規(guī)則。

2.聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解“可惡、盼望、熱鬧”等詞語(yǔ)的意思；

積累“碧綠碧綠的“''雪白雪白的”這類結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。

3.在生活情境中積累11個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

4.發(fā)現(xiàn)反犬旁、鳥字邊、蟲字旁所代表的含義，復(fù)習(xí)鞏固形聲字偏旁

表意的規(guī)律。

5.朗讀、背誦古詩(shī)《畫雞》。

無(wú)展型學(xué)習(xí)任:務(wù)群一1.正確、流利地朗讀課文；體驗(yàn)角色讀好對(duì)話，學(xué)習(xí)讀出祈使句請(qǐng)求

的語(yǔ)氣。

2.能帶著問(wèn)題邊讀邊思考，繼續(xù)訓(xùn)練根據(jù)信息作簡(jiǎn)單推斷的閱讀能

力。

3.借助連環(huán)畫理解課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)故事的主要情節(jié)。

4.結(jié)合生活情境，體會(huì)四種不同心情，并進(jìn)行說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練。

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群1.和大人一起讀：《小熊住山洞》。

2.實(shí)踐活動(dòng)：

(1)生活中的“問(wèn)號(hào)”。

(2)舉辦“熱愛(ài)大自然，環(huán)保在身邊”主題活動(dòng)。

【單元任務(wù)群設(shè)計(jì)】

棉花姑娘

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：熱愛(ài)中國(guó)文化，熱愛(ài)漢字，寫好漢字。

語(yǔ)言運(yùn)用：讀出祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣，讀好文中角色的對(duì)話。

思維能力：根據(jù)信息作簡(jiǎn)單推斷。

審美創(chuàng)造：了解不同的動(dòng)物能消滅不同害蟲的科學(xué)常識(shí)。

【課前解析】

關(guān)注課文構(gòu)成：《棉花姑娘》是一篇充滿童趣的童話,寓生物常識(shí)于形象的故事之中，

通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃

不同種類害蟲的科學(xué)常識(shí)。全文共6個(gè)自然段，配有五幅插圖。第1自然段交代了故事的起

因，第2、3、4、5自然段是故事的經(jīng)過(guò)，介紹棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治

病，最后，七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的結(jié)果。

關(guān)注字詞學(xué)習(xí)：本課需要書寫8個(gè)生字，其中包括半包圍、左右、上下和獨(dú)體字結(jié)構(gòu)，

重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“病、醫(yī)”這兩個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，寫好“病字旁”；“醫(yī)”字的筆順容易出

錯(cuò)，教學(xué)中也要重點(diǎn)指導(dǎo)。詞語(yǔ)方面要引導(dǎo)學(xué)生積累、拓展“碧綠碧綠的、雪白雪白的”這

兩個(gè)偏正結(jié)構(gòu)短語(yǔ)。

關(guān)注科普常識(shí)：本課是一篇科普類的童話，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解更多有關(guān)益蟲、益鳥的

知識(shí)，豐富認(rèn)知，開(kāi)拓視野，引發(fā)更多問(wèn)號(hào)和思考，激發(fā)學(xué)生探究自然的欲望。課后可以向

學(xué)生推薦書籍《昆蟲記》和《十萬(wàn)個(gè)為什么》。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“棉、娘”等13個(gè)生字和大字頭1個(gè)偏旁；會(huì)寫“病、醫(yī)”等8個(gè)字。

2.能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣，讀好文中角色的對(duì)話。

3.通過(guò)比較，初步體會(huì)“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達(dá)效果，并進(jìn)行拓展說(shuō)話。

4.了解不同的動(dòng)物能消滅不同害蟲的科學(xué)常識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讀出文中祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣，讀好對(duì)話；積累偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)；了解課文中提到的科學(xué)

常識(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“棉、娘”等13個(gè)生字和大字頭1個(gè)偏旁；會(huì)寫“病、醫(yī)、干、七”4個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課。

1.（出示課件3）教師導(dǎo)入：小朋友們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師今天先請(qǐng)大家猜個(gè)謎語(yǔ)。

猜一猜：

說(shuō)它是花不是花，天冷人人需要它。白白胖胖多可愛(ài)，紡紗織布全靠它。

預(yù)設(shè)學(xué)生猜出答案：棉花。

教師導(dǎo)入：棉花不但好看，而且還很有用，冬天我們穿的棉衣，蓋的棉被都是用棉花做

的，它很保暖。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇和棉花有關(guān)的課文。

出示課題、齊讀課題。

教師相機(jī)板書：19棉花姑娘

二、初讀課文，學(xué)寫字

1.初讀課文

（出示課件4）引導(dǎo)學(xué)生按要求讀課文：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出難讀的生字，多讀

幾遍，標(biāo)出段落序號(hào)。

學(xué)生朗讀，圈畫生字。

（出示課件5）出示課文，標(biāo)注自然段。

2.學(xué)習(xí)字詞

（出示課件6）出示生字：棉娘治燕別干然

奇顆瓢碧吐啦

學(xué)生自由拼讀，識(shí)記生字。

學(xué)生在小組內(nèi)交流自己認(rèn)識(shí)的生字。

教師根據(jù)巡視情況進(jìn)行補(bǔ)充：“治、然”都是翹舌音。

（出示課件7）認(rèn)讀多音字：“干”。

（出示課件8）出示詞語(yǔ)：

棉花姑娘治病燕子別人樹(shù)干

忽然驚奇一顆瓢蟲碧綠吐出笑啦

教師引導(dǎo)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)：先自己讀詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。再同桌互相讀，互相糾正。

去掉拼音，學(xué)生接龍讀詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀情況。

3.識(shí)字方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生分享多種方法來(lái)識(shí)記生字。

（出示課件9）熟字比較：士一一干

熟字換偏旁：

棵-木+頁(yè)=顆

飄-風(fēng)+瓜:氟

（出示課件10）圖片識(shí)字：棉，木字旁，組詞棉布、棉衣、棉被。

（出示課件11）學(xué)偏旁：奇的部首是大字頭，有大字頭的字還有什么？

預(yù)設(shè)：牽、奔

學(xué)生認(rèn)讀，進(jìn)行鞏固。

（出示課件12）形聲字識(shí)字：娘、吐、啦

熟字組新詞：

奇奇怪驚才好奇

碧碧墩碧玉碧空

（出示課件13）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字游戲：大家學(xué)得非常認(rèn)真，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)

小游戲，看看是不是所有生字你都認(rèn)識(shí)了。

預(yù)設(shè)學(xué)生做識(shí)字游戲，學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生在自主識(shí)字的前提下，互動(dòng)交流，互動(dòng)啟發(fā)，豐富學(xué)習(xí)伙伴之間

的識(shí)字方法，檢測(cè)識(shí)字效果，讓孩子們學(xué)會(huì)相互欣賞，相互激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的信心，提

高學(xué)生的識(shí)字能力。）

三、整體感知

1.（出示課件14）教師引導(dǎo)：棉花姑娘請(qǐng)哪些動(dòng)物給她治??？最后誰(shuí)治好了她的病？

預(yù)設(shè)：

燕子啄木鳥青蛙七星瓢蟲

七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。

2.（出示課件15）教師引導(dǎo)，借助句式說(shuō)主要內(nèi)容。

棉花姑娘生病了，請(qǐng)（）、（）和（）幫她治病，可是他們都幫

不上棉花姑娘的忙，最后（）治好了她的病。

3.了解起因，體會(huì)心情。

（出示課件16）教師引導(dǎo)同學(xué)們自由朗讀第1自然段，結(jié)合插圖，體會(huì)棉花姑娘的心

情。

（出示課件17）教師提問(wèn)：圖上的棉花姑娘很不開(kāi)心，她怎么了？

預(yù)設(shè)：她的葉子上有許多可惡的蠣蟲。

板書：起因---棉花姑娘病了

教師引導(dǎo)：是啊，棉花姑娘生病了，葉子上有蜘蟲，她盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病。你從中

體會(huì)到棉花姑娘怎樣的心情？

預(yù)設(shè)：急切。

教師補(bǔ)充講解“蚊蟲”的相關(guān)知識(shí)。

教師指導(dǎo)朗讀：這位生病的棉花姑娘特別非常著急，特別難受。還有誰(shuí)愿意再來(lái)讀一

讀？

咱們一起來(lái)讀出棉花姑娘的著急和難受！

教師范讀，學(xué)生領(lǐng)悟感情，再自由讀，指名讀。

教師評(píng)價(jià)：聽(tīng)了你們的朗讀，我似乎看到了那群正在痛苦中呻吟的棉花姑娘們。我的心

里和你們一樣著急呢！

2.學(xué)寫字。

教師過(guò)渡：同學(xué)們剛才的朗讀非常棒，接下來(lái)，我們學(xué)寫字。

（出示課件18）教師引導(dǎo)：本課需要寫的字有八個(gè)，我們先來(lái)觀察一下它們的結(jié)構(gòu)。

半包圍結(jié)構(gòu)一一病、醫(yī)；獨(dú)體字一一干、七；左右結(jié)構(gòu)一一她、別；上下結(jié)構(gòu)一一奇、

星。

（出示課件19-21）教師以依次講解生字書寫。

“病”：半包圍結(jié)構(gòu)，“廣”橫短撇長(zhǎng)，點(diǎn)、提緊挨撇，“丙”橫折鉤較舒展，折后往

左傾斜。

“醫(yī)”：半包圍結(jié)構(gòu)，先橫后“矢”再豎折，第一橫略短，最后一筆豎折的橫畫較長(zhǎng)。

“干”：長(zhǎng)橫從橫中線起筆，第三筆豎寫在豎中線上。

“七”：第一筆為橫，較斜，從橫中線下方起筆，往右上方行筆。豎彎鉤起筆位于豎中

線，出鉤對(duì)準(zhǔn)橫的收筆。

學(xué)生獨(dú)立描紅、臨寫。

教師巡視、指導(dǎo)，同時(shí)提示寫字時(shí)的坐姿與執(zhí)筆姿勢(shì)。

（設(shè)計(jì)意圖：寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)不可忽視的內(nèi)容。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小的特

點(diǎn)，每節(jié)課上讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成，減

輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。）

四、課堂演練（出示課件22）

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)寫“她、別、奇、星”4個(gè)字。

2.通過(guò)比較，初步體會(huì)“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達(dá)效果，并進(jìn)行拓展說(shuō)話。

3.讀出祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣，讀好文中角色的對(duì)話。

4.了解課文中提到的科學(xué)常識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)回顧

（出示課件23）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《棉花姑娘》，回憶課文內(nèi)

容：棉花姑娘請(qǐng)了誰(shuí)幫忙？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：燕子、啄木鳥、青蛙。

教師導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教師板書課題：棉花姑娘

二、互動(dòng)課堂，學(xué)寫生字

L學(xué)習(xí)2-4自然段，了解事情經(jīng)過(guò)。

（出示課件24）教師引導(dǎo)：燕子、啄木鳥和青蛙陸續(xù)來(lái)了，他們會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你用

“—”畫出棉花姑娘說(shuō)的話。用波浪線畫出其他小動(dòng)物說(shuō)的話。

（出示課件25）課件出示畫線句子。

（出示課件26）教師提問(wèn)：棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥、青蛙幫助自己捉蜘蟲時(shí)，說(shuō)了

一句什么話？

課件出示：

請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！

結(jié)合情境，指導(dǎo)朗讀——“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”

教師提問(wèn)：用上了“請(qǐng)”，你體會(huì)到什么？

預(yù)設(shè)：棉花姑奶奶特別想有人來(lái)幫她。

教師引導(dǎo)：應(yīng)該用請(qǐng)求語(yǔ)氣朗讀。

教師繼續(xù)提問(wèn)：棉花姑娘生病了，燕子、啄木鳥、青蛙是怎么回答的呢？

展示對(duì)話，教師相機(jī)指導(dǎo)：抓住“對(duì)不起”“請(qǐng)”“只會(huì)”等字詞，感受動(dòng)物們的禮貌

和“心有余而力不足”。

（出示課件27）朗讀指導(dǎo)：同桌合作，結(jié)合插圖，分角色朗讀2-4自然段?？梢匝菀?/p>

演生病的棉花姑娘，想象蚊蟲把身上的葉子咬了一個(gè)大窟窿的畫面，讀出棉花姑娘的急切心

情和請(qǐng)求語(yǔ)氣，讀出燕子、啄木鳥、青蚌無(wú)可奈何的語(yǔ)氣。

（出示課件28-30）課件出示對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生演一演，讀一讀。

（出示課件31）教師提問(wèn)：為什么燕子、啄木鳥和青蛙都沒(méi)能幫助棉花姑娘治病呢?

預(yù)設(shè)：燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲。啄木鳥只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲。啄木鳥只會(huì)捉田里的害

蟲。

板書：經(jīng)過(guò)

燕子只捉空中飛的害蟲

啄木鳥只捉樹(shù)干里的害蟲

啄木鳥只捉田里的害蟲

2.學(xué)習(xí)第5自然段，了解事情結(jié)果。

（出示課件33）教師提問(wèn)：棉花姑娘病得這么嚴(yán)重，最后是誰(shuí)幫助她治好了病呢？

預(yù)設(shè)：七星瓢蟲。

教師相機(jī)講解關(guān)于七星瓢蟲的相關(guān)知識(shí)。

板書：七星瓢蟲吃棉花上的蠣蟲

結(jié)果一一棉花姑娘的病好了

課文中哪一自然段告訴了我們？自由讀一讀。（第5自然段）

（出示課件34）出示七星瓢蟲圖片，請(qǐng)同學(xué)假設(shè)自己是七星瓢蟲，進(jìn)行介紹。

提示：

?圓圓的。

?有七個(gè)斑點(diǎn)。

?吃葉子上的螃蟲。

（出示課件35）比較朗讀并積累：

碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子更綠

雪白的棉花——雪白雪白的棉花更白

（出示課件36）教師提問(wèn)：你還見(jiàn)過(guò)哪些事物也能用這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容呢，照樣子說(shuō)

一說(shuō)？

預(yù)設(shè)：

生1：碧綠碧綠的小草（樹(shù)葉、麥田、竹葉）。

生2：雪白雪白的浪花（衣裳、墻壁）。

（出示課件37）看圖拓展ABAB式詞語(yǔ)。

（出示課件38）朗讀指導(dǎo)：借助圖畫想象畫面，體會(huì)文中角色的心理，讀一讀課文

吧！

（出示課件39）連一連，說(shuō)一說(shuō)：讀過(guò)了課文，請(qǐng)你把每種動(dòng)物對(duì)應(yīng)的本領(lǐng)連一連

吧！

教師總結(jié)：這篇課文的起因是棉花姑娘病了，經(jīng)過(guò)是棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥、青

蛙求助，最后是七星瓢蟲幫她捉到害蟲，結(jié)果是棉花姑娘的病好了，整篇課文告訴我們的知

識(shí)是：不同動(dòng)物消滅不同害蟲。

板書：不同動(dòng)物消滅不同害蟲

（設(shè)計(jì)意圖：讀好文中的對(duì)話是本課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，因此這個(gè)環(huán)節(jié)采用了創(chuàng)設(shè)情境、

想象畫面、體會(huì)心理等策略進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)關(guān)注“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧”這句話，體會(huì)棉

花姑娘的急切心情，抓住“對(duì)不起”“請(qǐng)”“只會(huì)”等詞，感受動(dòng)物們的禮貌和“心有余而

力不足”。）

3.學(xué)寫生字。

（出示課件40-42）教師以依次講解生字書寫。

“奇”：上下結(jié)構(gòu)，上收下放，上短下長(zhǎng)；上面的大字頭要注意最后一筆捺變?yōu)辄c(diǎn)；下

半部分的“可”橫較長(zhǎng)，居于橫中線上方；最后一筆豎鉤較長(zhǎng)，位于豎中線右邊。

“星”：上下結(jié)構(gòu)，上收下放，整個(gè)字橫畫較多，長(zhǎng)短不一，要注意間距均勻，最后一

橫是主筆，要舒展。

“別”：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，“口”靠近橫中線與豎中線，最后一筆豎鉤起筆高于

“口”，收筆低于左半部分。

學(xué)生獨(dú)立描紅、臨寫。

教師巡視、指導(dǎo)，同時(shí)提示寫字時(shí)的坐姿與執(zhí)筆姿勢(shì)。

三、課文小結(jié)，拓展延伸

1.課文小結(jié)（出示課件44）

本文通過(guò)講述棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和

七星瓢蟲分別吃不同害蟲的科學(xué)常識(shí)。

2.拓展積累（出示課件45）

教師拓展帶益蟲、益鳥的詞語(yǔ)。

四、課堂演練（出示課件46-48）

【板書設(shè)計(jì)】

起因——棉花姑娘痛了

/匕

只提空中的害蟲不

同

棉7不

經(jīng)

動(dòng)

只捉樹(shù)干里的害蟲同

花過(guò)Y4

物

害

消

姑0只捉田里的害蟲蟲

滅

娘、吃棉花上的財(cái)蟲

、結(jié)果——棉花姑娘的賽好了:/_

【教學(xué)反思】

《棉花姑娘》是一篇童話，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)

學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

雖然本篇課文的篇幅較長(zhǎng)，但第2?4自然段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似，我多次讓學(xué)生

帶著問(wèn)題自由讀課文。第一次思考棉花姑娘都請(qǐng)了哪些醫(yī)生給她看病。第二次思考燕

子、啄木鳥、青蛙為什么不能給棉花姑娘治病。第三次是有感情地朗讀。通過(guò)幾次有目

的的讀，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了講課的時(shí)間。

讀好文中的對(duì)話是本課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我采用創(chuàng)設(shè)情境、想象畫面、

體會(huì)心理等策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在對(duì)話朗讀教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧”

這句話。這是一句表示請(qǐng)求的祈使句，與表示命令的祈使句相比，它的語(yǔ)氣更舒緩些。教學(xué)

時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演生病的棉花姑娘，想象蜘蟲把自己身上的葉子咬了一個(gè)個(gè)洞的

畫面，從而體會(huì)棉花姑娘的急切心情，讀出祈使句的請(qǐng)求語(yǔ)氣。此外，在朗讀指導(dǎo)燕子、啄

木鳥、青蛙說(shuō)的話時(shí)，先讓學(xué)生讀懂句子，再抓住“對(duì)不起”“請(qǐng)”等詞，感受動(dòng)物們的禮

貌，從“只會(huì)”一詞體會(huì)到燕子、啄木鳥、青蛙的“心有余而力不足”。

咕咚

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：熱愛(ài)中國(guó)語(yǔ)言文字，體會(huì)漢語(yǔ)之美。

語(yǔ)言運(yùn)用：借助圖畫復(fù)述課文，講故事。

思維能力：借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容，能根據(jù)課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

審美創(chuàng)造：初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從的道理。

【課前解析】

關(guān)注課文結(jié)構(gòu)：《咕咚》是一篇童趣盎然，情節(jié)曲折的民間故事。講述了一只小兔偶然

聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有野牛提出質(zhì)疑，大家看了才

明白：原來(lái)“咕咚”是成熟木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。從這個(gè)故事中學(xué)生初步懂得遇事要學(xué)

會(huì)思考，不盲目跟從的道理。全文共7個(gè)自然段，4個(gè)插圖，四幅圖對(duì)應(yīng)故事的四部分。

關(guān)注字詞學(xué)習(xí)：本文是繼一上《小蝸?！泛蟪霈F(xiàn)的第二篇沒(méi)有全文注音的連環(huán)畫課文。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在借助圖畫識(shí)字的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等多種方式

猜字、識(shí)字，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字和閱讀能力。本課需要書寫的生字共8個(gè)，其中4個(gè)

左右結(jié)構(gòu)的字，注意左右結(jié)構(gòu)書寫規(guī)律?！凹摇薄跋蟆眱蓚€(gè)字撇畫較多，教師示范時(shí)重點(diǎn)指

導(dǎo)注意觀察起筆位置和行筆的方向。

關(guān)于朗讀：本課的朗讀先讓學(xué)生自己嘗試著借助連環(huán)畫獨(dú)立讀課文，借助圖畫和形聲字

特點(diǎn)進(jìn)行猜讀，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)。第1、6自然段的第2句是長(zhǎng)句子，可結(jié)

合插圖，指導(dǎo)讀好句子的停頓。小動(dòng)物們的話可引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語(yǔ)、語(yǔ)氣詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀

出害怕或冷靜的語(yǔ)氣，同時(shí)借助動(dòng)作表演進(jìn)入角色，激發(fā)朗讀興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

L認(rèn)識(shí)“咕、咚”等13個(gè)生字；會(huì)寫“嚇、怕”等8個(gè)字。

2.通過(guò)圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

4.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)圖畫、形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等方式猜字、認(rèn)字；能根據(jù)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單推斷；

理解故事所揭示的道理。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“咕、咚”等13個(gè)生字，正確書寫“家、象”2個(gè)字。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.借助插圖，理清故事脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

（出示課件3）教師導(dǎo)入：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？

預(yù)設(shè)1：看到了木瓜掉落。

預(yù)設(shè)2：聽(tīng)到了咕咚一聲。

教師順勢(shì)引導(dǎo)：今天咱們就一起學(xué)習(xí)19課《咕咚》，看看發(fā)生了怎樣有趣的故事呢？

教師板書課文題目：咕咚

齊讀課文題目。

教師指生領(lǐng)讀，相機(jī)指導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：由圖片加音頻入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。）

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

L初讀課文。

（出示課件4）教師出示課文朗讀視頻，學(xué)生聽(tīng)讀。

教師提出朗讀要求：借助連環(huán)畫獨(dú)立讀課文，遇到有注音的生字多讀幾遍。遇到不認(rèn)識(shí)

的字圈出來(lái)，看圖猜讀或嘗試用其他方法猜讀，標(biāo)出段落序號(hào)。

（出示課件5）出示課文，標(biāo)注自然段。

2.學(xué)習(xí)字詞。

（出示課件6）出示生字：咕咚熟掉嚇羊鹿

逃命象野攔領(lǐng)

學(xué)生自由拼讀，識(shí)記生字。

學(xué)生在小組內(nèi)交流自己認(rèn)識(shí)的生字。

教師根據(jù)巡視情況進(jìn)行補(bǔ)充：“命、領(lǐng)”都是后鼻音。

（出示課件7）出示詞語(yǔ)：

咕咚熟了掉進(jìn)嚇跑山羊

小鹿逃命大象野牛攔住領(lǐng)著

教師引導(dǎo)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)：先自己讀詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。再同桌互相讀，互相糾正。

去掉拼音，學(xué)生接龍讀詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀情況。

3.識(shí)字方法。

教師過(guò)渡并引導(dǎo)運(yùn)用多種方法來(lái)識(shí)記生字。

（出示課件8）看圖識(shí)字：羊、鹿、象。

（出示課件9）形聲字識(shí)字：

gθdδngMI6nIIng

咕除嚇投41

教師引導(dǎo)：下面這些字也很有意思，請(qǐng)大家觀察這些字有什么規(guī)律呢？我們一起來(lái)讀一讀。

教師補(bǔ)充小結(jié)：都是形聲字，它的讀音與右邊字相近或同音。

熟字比較：

逃T桃熟T熱命T傘

（出示課件10）聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記：掉發(fā)、扔掉、阻攔、逃跑。

（出示課件11）組詞識(shí)字：

野野牛野草野花

命逃命救命生命

（出示課件12）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“吃木瓜”識(shí)字游戲：大家學(xué)的非常認(rèn)真，現(xiàn)在我們來(lái)

做一個(gè)小游戲，看看是不是所有生字你都認(rèn)識(shí)了。

預(yù)設(shè)學(xué)生做識(shí)字游戲，學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生在自主識(shí)字的前提下，互動(dòng)交流，互動(dòng)啟發(fā)，豐富學(xué)習(xí)伙伴之間

的識(shí)字方法，檢測(cè)識(shí)字效果，讓孩子們學(xué)會(huì)相互欣賞，相互激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的信心，提

高學(xué)生的識(shí)字能力。）

三、整體感知

（出示課件13）教師引導(dǎo)：觀察插圖，找一找四幅插圖對(duì)應(yīng)的段落。

預(yù)設(shè)：第一幅圖對(duì)應(yīng)課文1、2自然段，第二幅對(duì)應(yīng)課文3、4自然段，第三幅圖對(duì)應(yīng)課

文第5自然段，第四幅圖對(duì)應(yīng)課文6、7自然段。

（出示課件14）教師引導(dǎo)：根據(jù)圖片和句子，按照順序說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

四、互動(dòng)課堂

L學(xué)習(xí)第1、2自然段。

（出示課件15）教師引導(dǎo)：讓我們跟著兔子來(lái)到湖邊，這時(shí)候一個(gè)成熟的木瓜從高高的

樹(shù)上掉進(jìn)湖里，咕咚！聽(tīng)到咕咚聲，兔子是怎么做的？

（出示課件16）課件出示句子：拔腿就跑

板書：跑

教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖上的內(nèi)容：兔子聽(tīng)到木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，

拔腿就跑。

指名朗讀課文，抓住“嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫”體會(huì)兔子的害怕心理?？?/p>

以結(jié)合圖片理解重點(diǎn)詞句，也可以通過(guò)表演動(dòng)作來(lái)理解。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照第一幅圖，先說(shuō)說(shuō)圖

意，然后自主梳理文本信息，體會(huì)兔子的害怕心理。

（出示課件17）課件出示仿寫句子，學(xué)生填一填，體會(huì)“一邊……一邊……”連接的

是可以同時(shí)做的兩件事。

（出示課件18）朗讀指導(dǎo)：自由讀第2自然段，抓住“一邊跑一邊叫"、語(yǔ)氣詞

“啦”和感嘆號(hào)，讀出兔子害怕、慌張的心情。

2.學(xué)習(xí)第3-5自然段。

（出示課件19）其他小動(dòng)物聽(tīng)到兔子的叫喊聲有什么反應(yīng)呢？請(qǐng)大家看第二幅插圖，

讀讀第3-5自然段。

（出示課件20）課件出示：

小猴子一聽(tīng)，就跟著跑起來(lái)。他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，'咕咚'來(lái)了，

大家快跑哇！”

狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)。大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，

，咕咚，來(lái)了！”

大象看見(jiàn)了，也早著跑起來(lái)。

預(yù)設(shè)：動(dòng)物們想也不想、看也不看“咕咚”是誰(shuí)，“咕咚”為什么可怕，只是看到別人

要逃命，就認(rèn)為一定非常危險(xiǎn)，從而慌成一團(tuán)的樣子。

板書：跟著跑

（出示課件21）模仿第3自然段，看圖說(shuō)話。

大象一聽(tīng)，就o他,:“!”

（出示課件22）指導(dǎo)朗讀：想象著當(dāng)時(shí)熱鬧的場(chǎng)面，再次朗讀第4自然段，讀出慌

亂、熱鬧的場(chǎng)面。

2.學(xué)寫字。

（出示課件23）教師引導(dǎo)觀察寫字表：本課我們要學(xué)寫八個(gè)字，請(qǐng)大家來(lái)觀察一下它們

的結(jié)構(gòu)。

上下結(jié)構(gòu)一一家，左右結(jié)構(gòu)一一嚇、跟、怕、都，獨(dú)體字一一羊、象，半包圍結(jié)構(gòu)一一

起。

（出示課件24-25）教師逐一示范，講解書寫要領(lǐng)：

“家”：上下結(jié)構(gòu)，上短下長(zhǎng)，寶蓋頭位于上半格中，第四筆短橫緊跟寶蓋頭，位于上

半格。，左邊三撇有長(zhǎng)短，間距均勻，最后兩筆撇收捺放。

“象”：上收下放，一捺最舒展，重心要對(duì)正，形體偏長(zhǎng)，下面三撇有長(zhǎng)短，間距勻

稱，第六筆撇是從扁扁的“口”中斜出。

學(xué)生描紅，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

五、課堂演練（出示課件21）

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

L會(huì)寫“嚇、怕、跟、起、羊、都”6個(gè)字。

2.借助插圖學(xué)習(xí)5至7自然段，了解故事內(nèi)容。

3.能根據(jù)課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

4.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)回顧。

教師導(dǎo)入：同學(xué)們，我們上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多好朋友，今天它們又來(lái)了，我們一起來(lái)讀

一讀吧！

（出示課件27）教師出示游戲課件，檢測(cè)學(xué)生第一課時(shí)學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生認(rèn)讀，教師指正點(diǎn)評(píng)。

（出示課件23）教師引導(dǎo)：第一關(guān)游戲，大家表現(xiàn)非常好，那你們還記得課文內(nèi)容

嗎？

預(yù)設(shè)學(xué)生看圖回答。

教師小結(jié)：今天我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《咕咚》。

教師板書：咕咚

（設(shè)計(jì)意圖：上課開(kāi)始，通過(guò)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)、借助插圖朗讀課文的方式幫助學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)

容，為本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)5-7自然段做鋪墊。）

二、互動(dòng)課堂，學(xué)習(xí)生字

L學(xué)習(xí)第5自然段。

（出示課件29）教師引導(dǎo)：讀第5自然段，想一想：正當(dāng)小動(dòng)物們都跟著跑的時(shí)候，

野牛是怎么做的呢？結(jié)合第三幅插圖，畫出相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀。

（出示課件30）課件出示內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：野牛攔住大伙問(wèn)“咕咚”在哪里？誰(shuí)看見(jiàn)了？

教師提問(wèn)：野牛為什么沒(méi)有跑？他是怎樣做的呢？

預(yù)設(shè)：野牛想知道“咕咚”到底是什么，于是他攔住了大伙詢問(wèn)情況。

教師提問(wèn)：你會(huì)做“攔住”的動(dòng)作嗎？野牛是怎么攔的？你來(lái)做做動(dòng)作。

教師引導(dǎo)：野牛攔住了大象和大伙后是怎樣問(wèn)的？

預(yù)設(shè)：野牛先問(wèn)大象，再問(wèn)小猴子、小鹿、狐貍、山羊，最后問(wèn)兔子。

教師提問(wèn)：那野牛是怎么問(wèn)的呢？其他小動(dòng)物們又是如何回答的呢？

預(yù)設(shè)：野牛很冷靜地提出疑問(wèn)，小動(dòng)物們很著急、不知所措地回答。

（出示課件31）野牛間的大伙中都有誰(shuí)，問(wèn)的什么？請(qǐng)同學(xué)們分角色扮演，說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)：朗讀中教師重點(diǎn)抓住疑問(wèn)句，讀出野牛冷靜的語(yǔ)氣?？梢圆捎谩耙芭Ｏ葐?wèn)……再

問(wèn)……”的句式進(jìn)行不斷地追問(wèn)，學(xué)生進(jìn)入角色，初步感悟野牛很會(huì)思考，其他小動(dòng)物不動(dòng)

腦筋，只是盲目跟從。

2.學(xué)習(xí)第6、7自然段，了解故事真相。

（出示課件32）教師引導(dǎo)：小動(dòng)物們都沒(méi)看見(jiàn)“咕咚”，卻一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)。自由讀第

6、7自然段，結(jié)合第四幅插圖，說(shuō)說(shuō)你知道了什么。

預(yù)設(shè)：動(dòng)物們來(lái)到湖邊，終于知道了“咕咚”的真相，都笑了。

教師引導(dǎo)：大伙是怎樣知道事情的真相的？（出示課件33）

預(yù)設(shè)：動(dòng)物們來(lái)到湖邊，發(fā)現(xiàn)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。

板書：回去看

教師追問(wèn)：“咕咚”究竟是什么？

預(yù)設(shè)：木瓜熟透了，從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。

板書：熟透的木瓜

（出示課件34）教師提問(wèn)：動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋?？野牛是怎么做的?/p>

學(xué)生回答，教師小結(jié)：動(dòng)物們遇事不動(dòng)腦筋，盲目跟從，認(rèn)為“咕咚”是一種可怕的東

西,所以都跟著兔子一起跑。野牛聽(tīng)到動(dòng)物們的叫聲，沒(méi)有盲目地跟著跑,而是先問(wèn)大象,再

問(wèn)大伙,然后問(wèn)兔子，最后弄清了事情的真相。

（出示課件35）教師提問(wèn)：學(xué)完這篇課文，你有什么收獲?

預(yù)設(shè)1：我以后遇到事情一定不盲目害怕、瞎跑，要多動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，弄清楚事情

真相。

預(yù)設(shè)2：我以后要向野牛學(xué)習(xí)，不再瞎跟著別人跑，而要問(wèn)個(gè)為什么，弄清事情真相。

教師小結(jié)：是啊，遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看,不要盲目跟從。

板書：遇事要思考不要盲從

（出示課件35）教師組織學(xué)生小組合作：看課本插圖講故事。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)連續(xù)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，最終學(xué)生在思考中找尋答案，弄清事實(shí)真

相。學(xué)生在朗讀課文、追問(wèn)問(wèn)題中由疑惑到清晰，一步步獲得學(xué)習(xí)的成就感、自豪感。）

3.學(xué)寫生字。

教師過(guò)渡：現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)本課的生字書寫。

（出示課件37）教師出示田字格中的“嚇”，講解書寫：左窄右寬，左高右低，口字

旁靠近橫中線，接近豎中線，第四筆起筆與口字旁齊平，第五筆豎較長(zhǎng)。

（出示課件38）教師出示田字格中的“怕”，講解書寫：左窄右寬，“白”字略短于

豎心旁，第五筆豎位于豎中線上。

（出示課件39）教師出示田字格中的“跟”，講解書寫：左右結(jié)構(gòu)，右邊第一筆橫折

起筆與足字旁齊平，折后略往左傾斜，豎提較長(zhǎng)，最后一筆捺的收筆略高于豎提。

（出示課件40）教師出示田字格中的“都”，講解書寫：左寬右窄，左高右低相錯(cuò)

位，“日”的橫折分別位于橫中線和豎中線，右部橫撇彎鉤起筆略高于第三筆橫，最后一筆

收筆低于左邊。

（出示課件41）教師出示田字格中的“羊”：獨(dú)體字，倒八頭位于上半格中間，分列

豎中線兩邊，三橫間距均勻，第三橫最舒展，最后一筆寫在豎中線上。

三、課文小結(jié)，拓展延伸

1.課文小結(jié)（出示課件43）

課文講的是一只兔子偶然聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只

有野牛問(wèn)“咕咚”是什么，大家去看了才明白：“咕咚”原來(lái)是成熟的木瓜掉到湖里發(fā)出的

聲音。這個(gè)故事告訴我們：聽(tīng)到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目跟從。

2.拓展延伸（出示課件44）

朗讀并積累形容盲目跟風(fēng)的詞語(yǔ)。

五、課堂演練（出示課件45）

【板書設(shè)計(jì)】

跑

跟著跑遇事要多

?動(dòng)腦筋、

不要盲從

回去看

熟透的木瓜

【教學(xué)反思】

《咕咚》是一篇圖文并茂的民間故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺顯易懂，很適合低年

級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣、富有懸念的東西最能吸引其注意

力，我通過(guò)播放咕咚聲，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音？接著板書：咕咚?？吹秸n題，你有

什么疑問(wèn)呢？（“咕咚”是誰(shuí)發(fā)出的聲音呢？圍繞“咕咚”發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢……）

學(xué)生帶著這些疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，借助圖畫復(fù)述課

文，講故事，進(jìn)行角色表演，訓(xùn)練層層遞進(jìn)，要求逐步提高，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握“借助圖

畫閱讀”的方法。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)各種形式的朗讀，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話，師生互

動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

小壁虎借尾巴

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：熱愛(ài)中國(guó)語(yǔ)言文字，體會(huì)漢語(yǔ)之美。

語(yǔ)言運(yùn)用：借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)讀懂故事內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)故事的主要情節(jié)。

思維能力：了解壁虎、魚、牛、燕子的尾巴的不同作用。

審美創(chuàng)造：體會(huì)童話的樂(lè)趣。

【課前解析】

關(guān)注課文結(jié)構(gòu)：《小壁虎借尾巴》是一篇知識(shí)性童話，全文以生動(dòng)通俗的語(yǔ)言，介紹了

魚、牛、燕子等動(dòng)物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。本課的結(jié)構(gòu)清晰，其中第

3、4、5自然段情節(jié)反復(fù)，可作為學(xué)生仿說(shuō)仿寫的范例。本文配有六幅插圖，可利用連環(huán)畫

課文圖文對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著課后問(wèn)題看圖讀文，說(shuō)說(shuō)故事的主要情節(jié)。

關(guān)注字詞學(xué)習(xí)：本課需要書寫的生字8個(gè)，其中有5個(gè)帶口字旁，教學(xué)中主要關(guān)注口字

旁在左和在右的區(qū)別?！把健⒛?、嗎、吧"，左邊小口寫在左上格，封口壓在橫中線；

“加”字右邊小口略大，位置居中。“呢”重點(diǎn)指導(dǎo)書寫，注意穿插筆的書法“直”的書寫

關(guān)鍵是擺好“橫”的位置?！爸薄弊植荒軐懙锰珜?，中間的三個(gè)短橫間隔均勻，且不能碰到

橫折，末筆長(zhǎng)橫要長(zhǎng)而穩(wěn)。

關(guān)注課文理解：本課可以按照“為什么借——向誰(shuí)借——結(jié)果如何”的教學(xué)思路展開(kāi)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生用上“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)小壁虎借尾巴的原因；然后，利用課

本插圖，結(jié)合故事情節(jié)，根據(jù)童話結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，舉一反三，仿編故事；最后回歸整體，

以課件填空處內(nèi)容為腳手架，串講故事，搭建語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不

斷提升。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“壁、借”等13個(gè)生字和戶字頭、車字旁2個(gè)偏旁；會(huì)寫“捉、條”等8個(gè)

字。

2.通過(guò)多種方法猜生字的字音、字義，把課文讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文的特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)故事的主要情節(jié)。

4.了解壁虎、魚、牛、燕子的尾巴的不同作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

借助圖畫、形聲字偏旁表意的特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等方法猜字和了解字義；借助連環(huán)畫課

文特點(diǎn)讀懂故事內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)故事的主要情節(jié)。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.初讀課文，通過(guò)圖畫、形聲字等方法猜讀生字的讀音和意思，認(rèn)識(shí)“壁、借”等13

個(gè)生字和戶字頭、車字旁2個(gè)偏旁，會(huì)寫“向、爬、房、捉、姐”5個(gè)字。

2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

（出示課件3）播放歌曲《小壁虎》，教師導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文《小壁

虎借尾巴》。

教師板書課文題目：小壁虎借尾巴

齊讀課文題目。

教師指生領(lǐng)讀，相機(jī)指導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：歌曲導(dǎo)入，能夠喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。）

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

1.初讀課文。

（出示課件4）教師出示課文朗讀視頻，學(xué)生聽(tīng)讀。

教師提出朗讀要求：借助連環(huán)畫獨(dú)立讀課文；遇到有注音的生字多讀幾遍。遇到不認(rèn)識(shí)

的字圈出來(lái)，猜猜它們的讀音和意思，再說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的；標(biāo)出段落序號(hào)。

（出示課件5）教師出示課文，標(biāo)注自然段。

2.學(xué)習(xí)字詞。

（出示課件6）出示生字：壁借墻蚊咬斷您

撥甩趕房傻轉(zhuǎn)

學(xué)生自由拼讀，識(shí)記生字。

請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”領(lǐng)讀。

（出示課件7）出示詞語(yǔ)：

壁虎借用墻角蚊子咬住掙斷您好

撥水甩開(kāi)趕走房子傻孩子轉(zhuǎn)身

教師引導(dǎo)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)：先自己讀詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。再同桌互相讀，互相糾正。

去掉拼音，學(xué)生接龍讀詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀情況。

3.識(shí)字方法。

教師組織“識(shí)字交流會(huì)”，說(shuō)說(shuō)自己是如何記住這些字的，教師相機(jī)點(diǎn)撥重點(diǎn)生字的識(shí)記:

（出示課件8）識(shí)記生字“墻”。

教師引導(dǎo)：看一看圖，你能猜出小壁虎最喜歡待在哪里嗎？

學(xué)生交流，出示'‘墻壁”一詞，引導(dǎo)看圖猜“墻”字的讀音。

讀準(zhǔn)后鼻音"qidng”。

教師解說(shuō)：最早的時(shí)候，墻是用泥土壘起來(lái)的，所以“墻”這個(gè)字有一個(gè)“土”。

（出示課件9）形聲字識(shí)字：

wenyαoganfangzhudn

蚊咬趕房轉(zhuǎn)

（出示課件10）借助圖片，聯(lián)系上下文，認(rèn)識(shí)“撥”“甩”。

（出示課件11）課件出示圖片識(shí)字：撥鐘表，撥琴弦，甩頭發(fā)。

（出示課件12）學(xué)偏旁：“房”，戶字頭，可以組詞房子、房屋。

“轉(zhuǎn)”，車字旁，可以組詞轉(zhuǎn)身、轉(zhuǎn)頭。

（出示課件13）結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系上下文識(shí)字：“斷”“傻”。

（出示課件14）教師引導(dǎo)完成'小壁虎捉蚊子’的識(shí)字游戲。

（設(shè)計(jì)意圖：”識(shí)字交流會(huì)”讓學(xué)生積極地分享他們的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生不僅可以各抒己見(jiàn)，加

深識(shí)字印象，還可以從其他同學(xué)口中得知更多的識(shí)字方法。）

六、整體感知

（出示課件15）教師引導(dǎo)：借助第一幅插圖讀課文第1、2自然段，說(shuō)說(shuō)小壁虎身上發(fā)

生了什么事。

（出示課件16）預(yù)設(shè)：小壁虎被蛇咬住了尾巴，它一掙，掙斷尾巴逃走了。他想去借

一條尾巴。

板書：掙斷尾巴

（出示課件17）教師引導(dǎo)：借助第二、三、四幅插圖讀課文第3-5自然段，說(shuō)一說(shuō)：

小壁虎爬到了哪里？都找過(guò)誰(shuí)借尾巴？結(jié)果怎么樣？

（出示課件18）教師出示課件：

小壁虎爬到小河邊，找小魚借尾巴。結(jié)果沒(méi)借到。

小壁虎爬到大樹(shù)上，找老牛借尾巴。結(jié)果沒(méi)借到。

小壁虎爬到房檐下，找燕子借尾巴。結(jié)果沒(méi)借到。

（出示課件19）教師引導(dǎo)：最后小壁虎借到尾巴了嗎？借助第五、六幅插圖，讀課文

第6、7自然段，找出答案吧！

預(yù)設(shè)：小壁虎沒(méi)有借到尾巴，因?yàn)樗L(zhǎng)出了新的尾巴。

（出示課件20）請(qǐng)同學(xué)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

小壁虎爬到（），找（）借尾巴，但他要用尾巴（）；爬到

（）,找（）借尾巴，但他要用尾巴（）；爬到（），找（）

借尾巴，但他要用尾巴（）；最后小壁虎的尾巴（）。

（設(shè)計(jì)意圖：初步感知課文，對(duì)課文有整體的了解和把握。在這里，教師布置的問(wèn)題也是

循序漸進(jìn)的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。）

四、學(xué)寫字

（出示課件26-28）教師逐一示范，講解書寫要領(lǐng)：

“爬”半包圍結(jié)構(gòu)，“爪”的捺要舒展，“巴”字形體小巧，緊靠“爪”的捺，在捺的

中間偏上位置。

“房”：半包圍結(jié)構(gòu)，第一筆點(diǎn)從豎中線上起筆，第二筆橫折位置在上半格居中，內(nèi)部

飽滿，第六筆橫伸出戶字頭，收筆在橫中線上。

“捉”：左窄右寬，左高右低，第九筆撇的收筆穿插到提的下方，最后一筆捺寫得較舒

展。

“姐”：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，女字旁靠近豎中線，第四筆位于豎中線右邊，最后一橫

起筆穿插在左邊點(diǎn)的下方。

學(xué)生描紅，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

七、課堂演練（出示課件25）

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫“條、您、草”3個(gè)字。

2.指導(dǎo)讀好對(duì)話，體會(huì)情感；發(fā)現(xiàn)文章反復(fù)結(jié)構(gòu)，借助圖片復(fù)述故事。

3.了解魚、牛、燕子的尾巴的不同作用；能根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，仿編故事。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)回顧

教師導(dǎo)入：上節(jié)課我們知道了小壁虎的尾巴掙掉了，它想借條尾巴，你能看圖回憶一下

課文的內(nèi)容嗎？

（出示課件26）根據(jù)圖片回憶課文，檢測(cè)學(xué)生第一課時(shí)學(xué)習(xí)效果。

預(yù)設(shè)學(xué)生看圖回憶課文。

教師小結(jié)：同學(xué)們上節(jié)課的知識(shí)掌握得很好，今天我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《小壁虎借尾

巴》。

教師板書：小壁虎借尾巴

二、互動(dòng)課堂，學(xué)習(xí)生字

1.學(xué)習(xí)3-5自然段。

（出示課件27）教師引導(dǎo)：讀第3-5自然段，一起來(lái)了解動(dòng)物尾巴的作用吧！

（出示課件28）教師引導(dǎo)：小壁虎來(lái)到小河邊，向小魚借尾巴，借到了嗎？

預(yù)設(shè)：沒(méi)有借到，因?yàn)樾◆~還要用尾巴撥水。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示說(shuō)一說(shuō)：小壁虎來(lái)到（），向（）借尾巴，小魚要用尾

巴來(lái)（）。

板書：小魚不能借撥水

（設(shè)計(jì)意圖：以讀為主，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中理解，在讀中感悟，是《新課程標(biāo)

準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。因此在教學(xué)中，貫穿以讀為主的思想，感受清新活潑的文字，通過(guò)

圖片想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，語(yǔ)言會(huì)在不知不覺(jué)中積累，情感會(huì)在潛移默化中生成。）

（出示課件29）教師出示課件，指導(dǎo)把加點(diǎn)詞重讀。

教師引導(dǎo)男女生分角色朗讀小壁虎與小魚的對(duì)話。

（出示課件30）教師引導(dǎo)：小壁虎又爬到了哪里？找誰(shuí)借尾巴？

預(yù)設(shè)：爬到了大樹(shù)上，找老牛借尾巴。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示說(shuō)一說(shuō)：小壁虎爬到（），向（）借尾巴，老牛要用尾

巴（）。

板書：老牛不能借趕蚊子

（出示課件31）教師引導(dǎo)學(xué)生同桌之間讀一讀對(duì)話。

（出示課件32）出示第四幅插圖，齊讀第5自然段。

教師引導(dǎo)：小壁虎最后爬到了哪里？找誰(shuí)借尾巴？

預(yù)設(shè)：最后爬到了房檐下，找燕子借尾巴。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示說(shuō)一說(shuō)：小壁虎爬到（），向（）借尾巴，燕子要用尾巴

（）O

板書：燕子不能借掌握方向

（出示課件33）教師引導(dǎo)男女生對(duì)讀，體現(xiàn)出小壁虎的懇求，有禮貌。

（出示課件34）教師引導(dǎo)：分角色朗讀課文，讀小壁虎的話時(shí)，讀出他的天真活潑；

讀老牛的話時(shí)，老牛的聲音要比小魚、小壁虎等的聲音低沉一些。

2.學(xué)習(xí)6、7自然段。

（出示課件35）教師引導(dǎo)：自由讀課文6自然段，想一想：小壁虎沒(méi)有借到尾巴，他

去了哪里？

預(yù)設(shè)：他爬呀爬，爬回家里找媽媽。

（出示課件36）教師引導(dǎo)：“爬呀爬”在文中出現(xiàn)了幾次，快找出來(lái)讀一讀。

預(yù)設(shè)學(xué)生找到4次。

（出示課件37）朗讀指導(dǎo)：語(yǔ)速放慢，表現(xiàn)出小壁虎借尾巴的艱辛。

（出示課件38）教師引導(dǎo)：讀第7自然段，說(shuō)一說(shuō)：小壁虎回家后發(fā)生了什么事？

預(yù)設(shè)：小壁虎發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出新尾巴了。

板書：長(zhǎng)出新尾巴

讀第7自然段，說(shuō)一說(shuō)：小壁虎這時(shí)候是什么心情？

預(yù)設(shè)：開(kāi)心。

（出示課件39）教師引導(dǎo)學(xué)生兩兩對(duì)讀，讀出小壁虎的高興。

（出示課件40）和同學(xué)分角色演一演這個(gè)故事吧！

（出示課件41）教師提問(wèn)：為什么小壁虎的尾巴斷了還可以長(zhǎng)出新的尾巴？

預(yù)設(shè)：壁虎的尾巴有再生功能。

教師追問(wèn)：你還知道哪些事物有再生功能。

預(yù)設(shè)：蚯蚓、頭發(fā)……

（出示課件42）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察松鼠和猴子尾巴的特點(diǎn)。

教師提問(wèn)：如果小壁虎找他們借尾巴，我們可以怎樣寫呢？

預(yù)設(shè)自由發(fā)言。

（出示課件43）練習(xí)說(shuō)話：

小壁虎爬呀爬，爬到（），他看見(jiàn)（），小壁虎說(shuō)：

“（）？”（）說(shuō)：“（）?！?/p>

板書：小小尾巴作用大

3.學(xué)寫字。

（出示課件44）教師引導(dǎo)觀察“條、您、草”三個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，逐字講解書寫要領(lǐng):

“條”：上放下收。第二筆橫短撇長(zhǎng)，與捺對(duì)稱，收筆在橫中線，上下穿插。

“您”：上長(zhǎng)下短。上部左右靠近，“心”呈扁勢(shì)。

“草”：“廿”位于上半格中間，“日”較扁，最后一橫緊貼橫中線下方，第八筆橫為

主筆，要舒展。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)觀察字形掌握漢字的結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成認(rèn)真書寫漢字的好習(xí)慣。）

三、課文小結(jié)，拓展延伸

1.課文小結(jié)（出示課件49）

本文通過(guò)講述小壁虎借尾巴的故事，告訴我們不同動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)和作用，揭示了“動(dòng)

物尾巴都有用”的道理。

2.拓展延伸（出示課件50、51）

拓展“動(dòng)物尾巴的妙用”的相關(guān)資料。

四、課堂演練（出示課件52）

【板書設(shè)計(jì)】

’掙新尾巴

小

小

小

壁「小魚：不能借撥水

尾

虎

巴

借

借尾巴V老牛：不能借趕蚊子作

尾

用

大

巴I燕子：不能傳掌握方向

、長(zhǎng)出新尾巴

【教學(xué)反思】

《小壁虎借尾巴》是一篇以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)的童話故事。課文通過(guò)小壁虎向小魚、老

牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、老牛、燕子尾巴的

用處。在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生不但理解了課文內(nèi)

容，而且在輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，即課文第3?5自然段。而這三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)

相同，內(nèi)容相似，并且以小壁虎和小魚、老牛、燕子的對(duì)話展開(kāi)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我通過(guò)多

種形式的朗讀和演讀相結(jié)合，讓學(xué)生理解小魚的尾巴是用來(lái)?yè)芩?，并掌握了一定的說(shuō)話句

式。在自學(xué)的時(shí)候，也讓學(xué)生學(xué)著畫一畫，圈一圈，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生在

邊讀邊畫中逐步掌握了讀書的方法。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生分小組針對(duì)課文第3?5自然段的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。在這一個(gè)環(huán)

節(jié)中，學(xué)生通過(guò)表演和聲情并茂的朗讀去積累語(yǔ)句，內(nèi)化語(yǔ)言，再用自己喜歡的形式表演反

饋。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感和想象力，也起到了積累語(yǔ)言的作用，為說(shuō)話、寫作打下

了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在朗讀方面，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一是“讀出祈使句的語(yǔ)氣，讀好多個(gè)角色之間的對(duì)

話”，要使所有學(xué)生參與到朗讀訓(xùn)練中來(lái)，小組合作是較好的方式。

語(yǔ)文園地八

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：積累古詩(shī)詞，熱愛(ài)