《水滸傳》導(dǎo)讀作業(yè)“趣讀”設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)

部編版語文九上《水滸傳》導(dǎo)讀作業(yè)“趣讀”設(shè)計(jì)

什么是趣讀？可以理解為“有趣地讀”，讀出意趣、悟得理趣、品味美趣、培

養(yǎng)興趣、涵養(yǎng)志趣，不一而足，比之速讀、精讀等概念明確的閱讀方法，可能更像

一種沉浸閱讀的體驗(yàn)形式。

趣讀理念下，名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)秉承以導(dǎo)促讀、以導(dǎo)助讀的原則，珍視個(gè)人

的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，不能僅僅忠實(shí)于名著知識(shí)的傳授與吸收，單向線性地推

演主觀既定的閱讀內(nèi)容，而應(yīng)抓住興趣點(diǎn)，著力于引導(dǎo)學(xué)生在高度動(dòng)機(jī)的情境創(chuàng)生

中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，不斷構(gòu)筑完整有序的知識(shí)體系，不斷滋養(yǎng)精神生命，獲得

有意義、有價(jià)值的情感體驗(yàn)和哲思感悟，最終將名著從厚讀薄，又從薄讀厚，成為

主動(dòng)“喝水”的人，成為求知若渴的人，成為飲水思“源”的人。

方法與步驟

一、趣看版本

國(guó)內(nèi)通行版本主要有七十回本《第五才子書》（金批本）、百回本《忠義

水滸傳》、一百二十回本《水滸全傳》。據(jù)此設(shè)置思考作業(yè)：

參看章節(jié)回目，你覺得為什么金圣嘆先生要腰斬《水滸》？

《水滸傳》外譯本主要有英譯本《沼澤地里的歹徒》、德譯本《強(qiáng)盜與士

兵》、美譯本《四海之內(nèi)皆兄弟》等。據(jù)此，要求學(xué)生對(duì)比譯名，從文化的角

度思考為什么《四海之內(nèi)皆兄弟》被公認(rèn)為最好的譯本，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中

體味“八方共域、異姓一家”的兄弟情義，亦可從譯名中的''歹徒”“強(qiáng)盜”

等詞思考中西方文化的異質(zhì)。

另外，節(jié)譯本有《圣潔的寺院》《黃泥岡的襲擊》等，可據(jù)此設(shè)計(jì)作業(yè)：

這些節(jié)譯本對(duì)應(yīng)哪些回目？

為什么這些章節(jié)能夠脫穎而出？

對(duì)比，是名著版本類作業(yè)的核心詞，以期學(xué)生能從作業(yè)挑戰(zhàn)中不斷發(fā)現(xiàn)考究，

認(rèn)識(shí)到各版本的側(cè)重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)中西方文化的理解，并推而廣之應(yīng)用于其他名著版

本的篩選中。

二、趣究命名

首先是作品的命名?？蛇@樣設(shè)置課堂思考作業(yè)：

“水滸”是單純的地名嗎？

為什么不叫《梁山傳》？

你認(rèn)為作者為什么要從《江湖豪客傳》更名為《忠義水滸傳》？

這一設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生從修辭學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等多角度去思

考“水滸”的意蘊(yùn)。

其次是人物的命名，包括姓名及庫(kù)號(hào)。如水滸英雄的庫(kù)號(hào)可按外貌、兵器、

動(dòng)物、自然現(xiàn)象、英雄人物等分類，學(xué)生在反復(fù)討論后對(duì)108將分門別類，既

熟悉人物名字及形象特點(diǎn)，又鍛煉分析鑒別能力，一舉多得。

如“《五猖戲》里的水滸英雄”，要求學(xué)生按文索人，對(duì)號(hào)入座，單列出

“黑矮漢”與“黑大漢”、“茁壯婦人”與“姣長(zhǎng)婦人”，體會(huì)類而有異的精

微之妙。

再如，從相似名字“孔明孔亮”“朱富朱貴”等的關(guān)聯(lián)性，探究中國(guó)古代

家庭為兄弟命名的寓意。

另外還可設(shè)置“從姓名看命運(yùn)”“從綽號(hào)找特征”“從命名看褒貶”等趣

味作業(yè)供學(xué)生探究古典小說中的“命名”深意。

聯(lián)系生活來看，“麻將”與梁山好漢頗有不解之緣?？稍O(shè)置探究專題“麻

將中的水滸文化”，如“牌”與“人”的對(duì)應(yīng)及一些趣味小問答：

為什么麻將有三個(gè)花色？

為什么有四方玩家？

命名探究，讓學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入“研究者”的角色。

當(dāng)學(xué)生被作業(yè)激發(fā)興趣，有了閱讀方向，有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，嚴(yán)肅的名著閱讀與普

通百姓的煙火人生也有了情感聯(lián)結(jié)，名著探究學(xué)習(xí)就被賦予了有趣的價(jià)值意義，能

使學(xué)生收獲滿滿的愉悅感、成就感。

三、趣理情節(jié)

縱觀水滸故事，可分為上梁山（梁山大聚義）、守梁山（兩敗童貫、三敗

高俅）、下梁山（征遼平寇）三部分?？梢猿烧Z“逼上梁山”為引，指導(dǎo)學(xué)生

歸納“上梁山”的不同方式及由此衍生出的宋江派、三山派、降將派等諸多派

系，學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)將各頭領(lǐng)分派歸類，不僅有助于厘清人物關(guān)系圖譜，更

有助于理解作品先分后合的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和以人為線（前70回）的整體布局，也

為之后的“水滸朋友圈點(diǎn)評(píng)”“水滸微信群互動(dòng)”奠定基礎(chǔ)。

從文化傳承與理解的角度看，《水滸傳》思想內(nèi)容駁雜，有替天行道、行

俠仗義的精華，也有漠視生命、歧視女性的糟粕，不是所有上梁山的都是“梁

山好漢”。

引導(dǎo)學(xué)生在大聚義故事情節(jié)梳理中辯證了解梁山好漢的形象內(nèi)涵是必要

的：好漢群像固有其光輝的一面，如鋤強(qiáng)扶弱、扶危濟(jì)困的正義行為，也有以

暴制暴、重江湖義氣等不良遺風(fēng)。

在“制作水滸人物履歷表”作業(yè)中增設(shè)“各家點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在優(yōu)

缺點(diǎn)評(píng)議中獨(dú)立思考、各抒己見、據(jù)理力證，不迷信書本、不崇拜權(quán)威，培養(yǎng)

批判性思維。

主題討論是情節(jié)梳理后的一個(gè)難題。學(xué)生搜集已有觀點(diǎn)，小組討論后厘清

辨析過程和結(jié)論，展開“忠義說VS強(qiáng)盜說”的專題辯論，在聽說讀寫的綜合

實(shí)踐中，引領(lǐng)其思想價(jià)值，促使學(xué)生提高語文素養(yǎng)，鍛煉思維能力。

“法眼看《水滸傳》”和“假如《水滸傳》也有微信群、朋友圈”是跨學(xué)

科、跨媒介的作業(yè)設(shè)計(jì)。前者要求學(xué)生運(yùn)用道德與法治課常識(shí)去分析小說中重

要人物傷人致死的刑事案件，如誤殺牛二、拳打鎮(zhèn)關(guān)西、斗殺西門慶等，幫助

學(xué)生樹立正確的是非觀念和現(xiàn)代法制意識(shí)。后者則能幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。

四、趣議形象

《水滸傳》最為人稱道之處在于人物塑造，雖有類型化的傾向，但又各有

特點(diǎn)?？稍O(shè)置作業(yè)“水滸人物之'最'評(píng)議"，分列不同的比較內(nèi)容，如最富

有血性的人、最粗魯?shù)娜恕寣W(xué)生把握同類人物的不同特點(diǎn)，如同是疾惡如

仇、脾氣火爆的代表，魯智深和李逵在言行上個(gè)性殊然；同是武藝高強(qiáng)的狠人，

林沖和武松在復(fù)仇上又表現(xiàn)出截然不同的處事風(fēng)格。

假設(shè)能夠代入角色，你最想成為哪一個(gè)人物？

水滸英雄排座次，投票選舉宋江坐第一把交椅，你投同意票嗎？

請(qǐng)自擬一類榜單，如人氣榜、戰(zhàn)功榜，明確排榜標(biāo)準(zhǔn)及上榜理由。

此類作業(yè)為學(xué)生設(shè)置思考情境，充分尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)果。

“人物表情包制作”很切合當(dāng)代初中生的表達(dá)習(xí)慣。此作業(yè)要求學(xué)生或手

繪漫畫突出其形象特點(diǎn)，或網(wǎng)絡(luò)選圖配以文字展現(xiàn)其主要經(jīng)歷，并在成果展示

中交流構(gòu)思和創(chuàng)意。

五、趣說結(jié)局

學(xué)生合作完成作業(yè)《人物結(jié)局統(tǒng)計(jì)表》（見下表）：

結(jié)局人數(shù)人物1人物2人物3

戰(zhàn)死59張順（戰(zhàn)死杭州）史進(jìn)（戰(zhàn)死昱嶺雷橫（戰(zhàn)死德清）

關(guān)）

朝廷任蕭讓（任職蔡太師金大堅(jiān)（御前聽

9安道全（御前聽用）

用府）用）

關(guān)勝（病逝大名

病逝13楊志（病逝丹徒）林沖（病逝杭州）

府）

盧俊義（毒斃于淮宋江（毒斃于楚李逵（毒斃于潤(rùn)

主匕匕

母死3

河）州）州）

吳用（自縊宋江墓花榮（自縊宋江墓

自縊2

前）前）

抗金2呼延灼（陣亡）朱仝（立功）

返鄉(xiāng)出李?。ǔ龊３慑吡_

15燕青（出走杭州）戴宗（終老泰安）

海國(guó)主）

公孫勝（歸隱終

出家5魯智深（坐化杭州）武松（終老杭州）

老）

據(jù)此，延展出諸多討論話題:

①?gòu)慕Y(jié)局而論，你認(rèn)為作者最喜歡誰？

②你最想改變哪一個(gè)人物的結(jié)局，如何改變？

③神醫(yī)安道全、圣手書生蕭讓、玉臂匠金大堅(jiān)因一技之長(zhǎng)被朝廷任用，結(jié)

局尚可，對(duì)此給你什么啟示？

關(guān)于結(jié)局討論與設(shè)想的系列作業(yè)，旨在讓學(xué)生在通讀并把握人物形象和故事情

節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)背景有更深刻的理解，對(duì)作品意義有進(jìn)一步的思考，對(duì)價(jià)值觀

念有更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

成效與反思

《水滸傳》自問世就備受歷代讀者推崇，清代著名學(xué)者金圣嘆百讀不厭，

譽(yù)之為“才子書”。此“奇書”本身就是一部雅俗共賞的有趣之書，要讀之拾

趣不難：

版本有貓膩

命名有學(xué)問

情節(jié)有波瀾

人物有情趣

結(jié)局有意思

有學(xué)生從俚詞熟語中領(lǐng)略市井風(fēng)情，如“奴家”“灑家”“官人”等謙敬

之辭，“廝”“賊”“鳥人”的蔑稱，從地域名稱中了解地理風(fēng)貌、對(duì)照古今

變遷，如“蓼兒洼”“郛城”。

有學(xué)生選取了林沖來探究人名中的命運(yùn)軌跡：名“沖”，意在一飛沖天、

青云直上，但又偏偏姓“林”一一“豹子頭”再厲害也只能在林子里沖，注定

其在封建桎梏的牢籠中郁郁不得志。

有學(xué)生從諧音角度看命名深意一一“及時(shí)雨”卻“送江”（送入江中、葬

送江山），“智多星”而“無用”，從反諷語意中發(fā)現(xiàn)了作者寄寓在主要形象

中的褒貶態(tài)度。

最可喜的是，學(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)出的邏輯清晰的思辨能力和創(chuàng)意十足的奇

思妙想。

如主題探究中，學(xué)生不僅能從替天行道的民間正義觀念、行俠仗義的英雄

俠義精神中領(lǐng)悟公平正義、見義勇為等正確的價(jià)值取向，而