2024年《ieüeer》教學(xué)反思（合集篇）

第頁2024年《ieüeer》教學(xué)反思（合集篇）《ieüeer》教學(xué)反思1

本課我的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較活的，設(shè)計(jì)面比較廣，從復(fù)習(xí)引入生字學(xué)習(xí)，再從拼音引出句子學(xué)習(xí)，再來學(xué)拼音，跳動(dòng)比較大，或許是因?yàn)閮?nèi)容不集中，所以學(xué)生比較興奮，課堂紀(jì)律有點(diǎn)糟糕。如何教學(xué)整合新教材，上課既有序又敏捷，讓學(xué)生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實(shí)到課堂的關(guān)鍵所在。

復(fù)習(xí)引入是課的起先，是比較重要的環(huán)節(jié)，我采納讓學(xué)生自己回憶學(xué)過的復(fù)韻母，然后再一起讀，這樣讓學(xué)生的原有學(xué)問得到應(yīng)用，比老師出示韻母干脆讓學(xué)生讀效果要好。我由復(fù)習(xí)的音節(jié)拼讀引出了今日要學(xué)習(xí)的生字“有”，然后請(qǐng)大家看字型，并用“有”來說話，這個(gè)環(huán)節(jié)比較勝利，全部同學(xué)能認(rèn)讀這個(gè)字。但是這也使得整個(gè)復(fù)習(xí)過程比較長(zhǎng)，揭示本課要新學(xué)的拼音比較晚了。

在教學(xué)中“ie”的過程中，我請(qǐng)大家拼讀dié，”你們會(huì)疊什么？以此引出句子“課后，大家一起疊飛機(jī)、做貼畫、捏泥娃娃，好玩極了?！痹谶@里我覺得把拼音、句子還有生字教學(xué)整合起來效果還是比較好的'。我由疊飛機(jī)引出了飛機(jī)這兩個(gè)生字的教學(xué)，我先問學(xué)生“你望見過飛機(jī)嗎？飛機(jī)是什么樣子的？”這個(gè)問題學(xué)生很感愛好，大家的留意力立即集中起來，有時(shí)候，老師一個(gè)有啟發(fā)性的問題不但可以使教學(xué)環(huán)節(jié)出彩，更有助于維持課堂秩序。學(xué)生聽見感愛好的問題，立即會(huì)回過神聽老師同學(xué)講課，這也是老師備課特殊要備的提問問題之一。接著我請(qǐng)大家自己到課本上找，小摯友除了疊飛機(jī)，還做了什么？在找的過程中其實(shí)在培育孩子自己閱讀句子的實(shí)力，這里我只是請(qǐng)大家自己讀，其實(shí)可以大家合作探討一下再讀。接著我們做了猜一猜的嬉戲，學(xué)生拼老師出示的音節(jié)，然后把動(dòng)作做出來，在做動(dòng)作時(shí)，其實(shí)就是結(jié)合了課中操，滿意了孩子動(dòng)一動(dòng)的愿望。我提示的這些活動(dòng)也為后面做了鋪墊。后面我設(shè)計(jì)的是句子的改寫，“課后，大家一起_______，_______，_______，好玩極了。”這個(gè)想法是好的，但是一下子請(qǐng)學(xué)生說，他們不能說出三個(gè)活動(dòng)那么多，有的句子也不能說完整。這就是教學(xué)要拔高學(xué)生就要設(shè)計(jì)有剃度的過程，可以讓孩子先自己說說課后還有哪些活動(dòng)，然后四人小組說說，來填填這個(gè)句子。這樣事先分層次的學(xué)習(xí)了，后面再請(qǐng)大家說句子效果會(huì)志向得多。由于前面的時(shí)間太長(zhǎng)了，er的教學(xué)雖然引入的不錯(cuò)，但學(xué)生已經(jīng)沒有精神來學(xué)習(xí)了，感覺學(xué)習(xí)er比較匆忙，學(xué)生寫得不怎么扎實(shí)。我還引入了兒話等的說法，請(qǐng)孩子自己說兒話音，這對(duì)于孩子來說太難了！

今日總體我覺得過度連接比較自然，但是教學(xué)內(nèi)容的支配上可以再作適當(dāng)調(diào)整，不能忽視任何一個(gè)新拼音的教學(xué)。

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（一）整合教材，創(chuàng)設(shè)情境。

在上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了到海南旅游的教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的愛好。在觀賞椰子樹、觀賞海南月色的過程中，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)繪聲繪色的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)我設(shè)置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在闖關(guān)中繞有興致地拼讀ieüe與聲母相拼的音節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞“闖關(guān)旅游”這個(gè)主題的，可以說情境教學(xué)是貫徹始終的。

（二）分層設(shè)計(jì)，扎實(shí)訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)每一個(gè)韻母的過程中，我以邊新授邊鞏固的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都分層次設(shè)計(jì)練習(xí)，按部就班，使訓(xùn)練目標(biāo)形成一個(gè)不斷上升的坡度。如在拼讀環(huán)節(jié)中，我就形成了2個(gè)層次的訓(xùn)練：

1．結(jié)合課件，練習(xí)不帶調(diào)的簡(jiǎn)潔拼讀；

2．開展嬉戲，鞏固強(qiáng)化聲母與ie、üe的帶調(diào)拼讀；

可以說，孩子們通過這樣的拼讀訓(xùn)練，即學(xué)得扎實(shí),又覺得生動(dòng)好玩。另外，對(duì)于這節(jié)課的難點(diǎn)er的發(fā)音我采納了借助手勢(shì)協(xié)助發(fā)音的方法，并通過淺顯的語言告知學(xué)生er是一個(gè)特別韻母。

但這節(jié)課的敗筆也是自不待言的，1.對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的語言貧乏單一，幾乎在學(xué)生正確回答完問題后，都是用一句“好的'”“不錯(cuò)”帶過。沒有剛好有針對(duì)性的表揚(yáng)。

2.整堂課前緊后松，因?yàn)檎n前覺得內(nèi)容許多，怕講不完，所以中間一些讀的環(huán)節(jié)約略了，學(xué)生學(xué)得不太扎實(shí)。

3.在教學(xué)中要留意多給拼得慢的學(xué)朝氣會(huì)，使他們也能拼讀嫻熟精確。

困惑：在起先學(xué)拼音之前，詢問過班里的學(xué)情，大部分孩子在上學(xué)前班時(shí)學(xué)過拼音，班里有大部分孩子拼讀特別好，有個(gè)別孩子會(huì)拼讀，但是不是特殊嫻熟，只有3個(gè)孩子幾乎沒有接觸過拼音，這也就造成了基礎(chǔ)好的孩子光線遮住了不會(huì)拼讀的孩子。

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上了《aoouiu》那一節(jié)課以后，自我感覺特別不好，想著要教會(huì)學(xué)生如何給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)、會(huì)讀情境歌、區(qū)分ui和iu，等等，結(jié)果想抓的東西太多，把最主要的內(nèi)容所需的時(shí)間給擠掉了，那就是把a(bǔ)oouiu三個(gè)復(fù)韻母的音讀準(zhǔn)。這正是“撿了芝麻，丟了西瓜”。鑒于《aoouiu》這一節(jié)課的教訓(xùn)，在《ie、üe、er》這一課的教學(xué)上，我想盡量做到以下兩點(diǎn)。

一、突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化讀音

教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的中心。因此，必需集中較多時(shí)間與較多精力解決好教學(xué)重點(diǎn)問題。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，并聽從教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課上，我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學(xué)重點(diǎn)來綻開教學(xué)的。首先，引導(dǎo)學(xué)生看情境圖，自己說出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會(huì)體會(huì)它們的發(fā)音方法。再請(qǐng)發(fā)音口形擺得好的小摯友自己上來做示范，其余小摯友視察仿照。然后請(qǐng)小摯友自己說動(dòng)身音的方法，是擺好誰的口形向誰滑。在最終的練習(xí)中，讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)始終是圍繞發(fā)音口形和發(fā)音方法來逐步綻開的，讓學(xué)生在看圖讀音體會(huì)——口形示范仿照——駕馭發(fā)音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中駕馭了三個(gè)韻母的讀音，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

二、體現(xiàn)教學(xué)過程，圖、音、形相結(jié)合

漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏肯定的語言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是這樣一些抽象的表音符號(hào)，而且這些符號(hào)既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來簡(jiǎn)單感到枯燥乏味。因此，將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母詳細(xì)形象化，能激發(fā)學(xué)生的情趣。在教學(xué)時(shí)盡量避開枯燥乏味的練習(xí)，充分借助插圖的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好，讓他們?cè)诿赖?熏陶中，在自我探究、自我發(fā)覺中開心的認(rèn)讀、書寫。本節(jié)課上，我就是讓學(xué)生先看情境圖，說出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀，然后在書上描紅書寫，再動(dòng)腦筋想一想自己先寫了什么后寫了什么，記住復(fù)韻母的形，最終給復(fù)韻母進(jìn)行戴帽標(biāo)聲調(diào)、讀四聲的練習(xí)。這樣就避開了在以往教學(xué)中“看圖——讀拼音——寫拼音”這樣三大塊，每一大塊都花較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生學(xué)得單調(diào)枯燥的弊端，而是有靜有動(dòng)，有起有伏，充溢節(jié)奏感，學(xué)生也在這樣的節(jié)奏中有張有弛，得到調(diào)整。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)主動(dòng)參加

剛?cè)雽W(xué)的兒童留意力短暫，要使他們駕馭拼音學(xué)問，就必需實(shí)行形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)他們主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。一年級(jí)的學(xué)生記得快、忘得快，如何將短暫記憶有效化，變成長(zhǎng)期記憶。依據(jù)學(xué)生的年齡小，好動(dòng)、愛表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，我將味同嚼蠟的復(fù)習(xí)鞏固方法換成多種嬉戲的形式激起學(xué)生的愛好。本節(jié)課上，我讓學(xué)生做摘蘋果放到相應(yīng)的盤子里的嬉戲，特殊是學(xué)完ie、üe、er，讓學(xué)生把帶有這三個(gè)復(fù)韻母的青蘋果也放到盤子里去，這是要讓學(xué)生剛好鞏固。尤其是把er放到盤子里對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，當(dāng)他們激烈地把er放到空盤子里，并給這個(gè)盤子起名“特別韻母”時(shí)，這是又一次強(qiáng)化記憶，效果特別好。

《ieüeer》教學(xué)反思4

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為對(duì)于一切來說，只有寵愛才是最好的老師?！庇捎谖覀兊暮⒆觿?cè)雽W(xué)一個(gè)多月，35分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于他們來說是很漫長(zhǎng)的。為激發(fā)學(xué)生愛好，我在教學(xué)中初始就創(chuàng)設(shè)情境，“我們的教室來了一位動(dòng)物摯友——小兔子，她要帶我們到森林采蘑菇?！辈赡⒐芥覒蚓褪菫榱藦?fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的復(fù)韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和拼讀音節(jié)，既鞏固又為這節(jié)課的學(xué)習(xí)服務(wù)。又由小兔子導(dǎo)出課前拍攝的學(xué)生課間活動(dòng)做的一些嬉戲，豐富學(xué)生的生活情景，喚起學(xué)生對(duì)生活的再相識(shí)，激活學(xué)生的生活閱歷，就很自然引入課文中句子的'學(xué)習(xí)。最終又穿插了摘蘋果的嬉戲。我想這樣的創(chuàng)設(shè)是有利于活躍課堂的氣氛，也能吸引學(xué)生的留意力的。

2、自主識(shí)字，方式多樣。識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)。在這節(jié)課中，孩子要認(rèn)讀8個(gè)生字，是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我始終信任“授人以魚，不如授之以漁”。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多樣的教學(xué)方法，帶孩子到生活中找漢字“家”，因?yàn)樵谪S富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，漢字是到處都有，隨時(shí)可見。通過一組組鏡頭孩子感受到生活中的漢字文化無處不在，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，自己去發(fā)覺漢字的資源。這樣不僅可以增加學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，還可以讓生活成為學(xué)生的教材。我還激勵(lì)孩子用自己喜愛的方式識(shí)字，孩子通過組詞、加一加的方法自主識(shí)字，體會(huì)到勝利的歡樂。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)起點(diǎn)不一樣的現(xiàn)狀，我支配了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互動(dòng)識(shí)字，提高課堂識(shí)字效率。但是，在識(shí)字教學(xué)中，我忽視了一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生比較常見的字與不常見的字，其實(shí)在教學(xué)的時(shí)間或者方法支配上應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重與區(qū)分，這一點(diǎn)張教育給了我特別中肯的建議。“有”這個(gè)字孩子是用組詞的方法來識(shí)記的，其實(shí)可以采納現(xiàn)場(chǎng)問答的形式說句子，例如“我有粉筆，你有什么？”效果肯定會(huì)更好。

3、朗讀指導(dǎo)，存在欠缺。本課教學(xué)容量較大，重點(diǎn)又支配在識(shí)字上，因此，在朗讀的指導(dǎo)上存在欠缺。句子的學(xué)習(xí)中，更注意了4個(gè)生字的學(xué)習(xí)，忽視了情感，其實(shí)可以通過示范朗讀等方式，更好指導(dǎo)孩子讀出“好玩極了”那種感覺的。同時(shí)，由于孩子識(shí)字實(shí)力的差異，朗讀的節(jié)奏上有快慢，集體朗讀不整齊，我想這些都是以后教學(xué)中須要完善與改正的。

其實(shí)，這次教研活動(dòng)我學(xué)習(xí)到了很多，感悟到了很多。我想只要不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，不斷努力，肯定會(huì)有更大的進(jìn)步。

《ieüeer》教學(xué)反思5

《ieüeer》一課有一幅插圖，中秋夜的晚上，月亮特殊的皎潔，媽媽和孩兒一邊賞月一邊講故事。正好我們也剛剛過完中秋，我就問孩子們，中秋節(jié)的晚上你們是怎么度過的，一些孩子說是和親人們一起開心地度過的`，一個(gè)孩子說中秋節(jié)的晚上和爸爸媽媽一起去東洲公園看燈展，許多孩子聽了都說到，我也去的，我也去的，于是孩子們都說起在燈展上的所見所聞，孩子們的臉上洋溢著絢麗的笑容。我覺得這樣的課堂不僅培育了孩子們的語言表達(dá)實(shí)力，而且使我們的拼音教學(xué)和生活也緊密地聯(lián)系起來了。

今日教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ye時(shí)我采納了講故事的方法，故事是這樣的：復(fù)韻母ie特別想成音節(jié)，于是e就對(duì)小i說：“小i弟弟，你快想想方法吧！”于是小i弟弟來到花果山懇求孫大圣幫忙，孫大圣答應(yīng)只幫小i這一次，于是孫大圣把小i變成了大y，這樣大y和e就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)ye。這樣的教學(xué)孩子們印象比較深刻，易于接受。

《ieüeer》教學(xué)反思6

語文老師是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者，我們不能滿意于“教教材”，而應(yīng)當(dāng)是“用教材”，我們要思想沖破牢籠，適時(shí)利用教材的空間，與時(shí)俱進(jìn)地處理教材。細(xì)致品嘗新教材，會(huì)被帶有很多情節(jié)化、生活化等空間所吸引，發(fā)覺和運(yùn)用這些教材空間，能使師生在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)語文的歡樂和滿意，并促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、巧用教材中的情節(jié)性空間

新教材有很多內(nèi)容和插圖中蘊(yùn)含著肯定的情節(jié)，細(xì)致思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的留意力，巧加利用就會(huì)成為語言訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的切入點(diǎn)。筆者傾聽了一位老師教學(xué)ie、ue、er拼讀音節(jié)，當(dāng)學(xué)生勝利拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個(gè)詞語時(shí)，老師并沒有奢侈書上頗有情趣的畫面，而是進(jìn)行了這樣的嘗試：

師：你喜愛哪個(gè)詞，用上這個(gè)詞，把自己當(dāng)作它，說說你在干什么？

（學(xué)生探討、合作、匯報(bào)。）

生１：我是一位老爺爺，我在樹下用耳機(jī)聽音樂。

生２：我是耳機(jī)（出示拼音領(lǐng)讀），我在幫老爺爺聽音樂。

生３：我是蝴蝶（出示拼音領(lǐng)讀），在花叢里飛。（扇動(dòng)雙臂）

生４：我是一片樹葉（出示拼音領(lǐng)讀），秋天到了，我從樹上飄下來。

生５：我是一只喜鵲（出示拼音領(lǐng)讀），在樹上唱歌。

教材上有情節(jié)的圖給了學(xué)生豐富想象的空間，讓學(xué)生自己選擇寵愛拼讀的詞說一說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境做情節(jié)的一分子，給學(xué)生一個(gè)可以發(fā)揮想象力的空間。在這里，情節(jié)性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語言訓(xùn)練，既可以合作又可以滿意自我的學(xué)習(xí)過程。一年級(jí)的學(xué)生具有感性相識(shí)強(qiáng)，想象力豐富的年齡特征，他們對(duì)于有情節(jié)，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節(jié)性空間，能使學(xué)生在駕馭拼讀的詞，運(yùn)用拼讀的詞的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文的歡樂，其語言、思維、想象力、創(chuàng)建力都能得到培育。

二、活用教材里的生活化空間

人教版教材的內(nèi)容充溢人文色調(diào)，和學(xué)生的生活非常接近，我們絕不能把學(xué)生圈在書上的內(nèi)容里，要讓他們學(xué)會(huì)如何從書上學(xué)來，用到生活中去，從生活中學(xué)來，用到語文中去。曾聽我校一位老師執(zhí)教ie、ue、er拼讀句子部分時(shí)，當(dāng)學(xué)生拼讀完，有一淘氣學(xué)生突然說道：“老師，我課后沒有捏過泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩，做做拍手的嬉戲！”面對(duì)這一生成性資源，老師的處理相當(dāng)精彩：

師：小摯友，你們?cè)谡n后都做些什么呢？

生１：課后，我們做嬉戲。

生２：課后，我們做手工。

生３：課后，我們畫畫。

生４：課后，我們唱歌跳舞。……

師：活動(dòng)真豐富?。∧馨堰@些課間活動(dòng)用一句話說說嗎？

生１：課后，大家一起唱歌、跳舞、做嬉戲、做手工，還畫畫，真是好玩極了。

生２：課后活動(dòng)使我感到很歡樂，我想把“好玩極了”換成“歡樂極了”。

生３：一下課我們就活動(dòng)開了，有的唱歌跳舞，有的做嬉戲，有的做手工，還有的畫畫，真是豐富多彩！……

在這一環(huán)節(jié)中，老師正是活用了教材中生活化的空間和學(xué)生已有的生活閱歷、學(xué)問的空間相契合，把書上的泥娃娃轉(zhuǎn)變?yōu)樽约?，?gòu)成了學(xué)生自由聯(lián)系生活，表達(dá)生活中所感、所做、所想的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在生活化的空間里學(xué)會(huì)了把自己的生活閱歷帶到語文學(xué)習(xí)中去，他們會(huì)發(fā)覺原來語文學(xué)習(xí)和他們的生活這樣貼近，從而更加酷愛生活，喜愛學(xué)語文，用語文，使語文學(xué)科的人文得到體現(xiàn)和升華。學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結(jié)合緊密的`內(nèi)容挑出來，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學(xué)生用自己的生活閱歷去拓展、重構(gòu)，會(huì)收到意想不到的效果。

三、挖掘教材蘊(yùn)涵的趣味性空間

挖掘教材中蘊(yùn)涵的趣味性空間，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)建力，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)語文，用語文，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，得到無窮的學(xué)習(xí)樂趣。新課標(biāo)闡述：拼音教學(xué)盡可能好玩味性。以往拼音教學(xué)的閱歷是老師傳授表形的兒歌，幫助學(xué)生記憶，但我發(fā)覺收效并不大，在自己教學(xué)時(shí)，我做了以下嘗試，效果甚佳：

（進(jìn)行聲母復(fù)習(xí)，區(qū)分bdpq的方法。）

師：用手指交叉作出X形。

生齊：X。

師：是呀，這是個(gè)奇妙的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母。快商議一下，你還能想到什么？

（學(xué)生探討、嘗試合作）

生１：我想了個(gè)好方法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。

生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體后仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.

生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。

師：（不解）這是什么？

生：是呀！大嘴是點(diǎn)，身體是小豎?！?/p>

在這一片段中我挖掘了教材蘊(yùn)涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學(xué)生的想象空間相融合了，借助自己的肢體動(dòng)作區(qū)分四個(gè)形近字母，信任找到這種方法的學(xué)生一輩子都不會(huì)遺忘這四個(gè)字母。因此在教學(xué)中我們不妨設(shè)計(jì)一些可操作的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在其中自由想象、創(chuàng)建，在操作中想，在實(shí)踐中學(xué)。

《ieüeer》教學(xué)反思7

復(fù)韻母ie、üe、er的認(rèn)讀須要依靠?jī)焊枳鳛閰f(xié)助，這樣有助于孩子的記憶，既減輕了學(xué)習(xí)的.難度，又提高了孩子的學(xué)習(xí)愛好。

通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶ü遇到j(luò)、q、x和大y、要去掉兩點(diǎn)的規(guī)律，來幫助學(xué)生了解yue的寫法。既鞏固了新知又復(fù)習(xí)了舊知，一箭雙雕。

關(guān)于yue的讀音，也可以用講故事的形式來加強(qiáng)小摯友的相識(shí)，如：大y是個(gè)愛幫助人的大哥哥，帶著üe小弟做嬉戲，卻從不邀功，敬重小弟弟，讀音不變。

關(guān)于er的教學(xué)，可以讓孩子視察它和其它復(fù)韻母的不同，讓孩子自己發(fā)覺er并不是由兩個(gè)單韻母組成，然后老師可以告知小摯友，它很特別，從來不和聲母交摯友，自成音節(jié)：ēr、ér、ěr、èr，是個(gè)“怪脾氣”。由孩子自己得出結(jié)論比老師硬生生地告知效果要好得多。

整體認(rèn)讀音節(jié)ye的教學(xué)，可以借助學(xué)生感愛好的“魔法”來加以教學(xué)：如：小i搖身一變成大y，讀音不變ye、ye、ye。這樣孩子的愛好濃了，印象也較為深刻。

《ieüeer》教學(xué)反思8

一、教材簡(jiǎn)說

本課有五部分內(nèi)容。

第一部分是復(fù)韻母ie、üe，特別韻母er。隨之出現(xiàn)的是整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue及er的四聲。特別韻母er可以單獨(dú)為漢字注音，不與任何聲母相拼。每個(gè)韻母均配有一幅插圖，分別為椰樹、月亮、耳朵，用以提示字母的讀音。

其次部分是聲母與üe的拼音練習(xí)。j、q、x與üe相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省略，變成jue、que、xue。

第三部分是看圖拼讀音節(jié)詞語。一幅圖中，有四個(gè)音節(jié)詞語，含有韻母ie、üe、er。

第四部分是看圖借助漢語拼音讀句子。句子表述了圖意，啟發(fā)學(xué)生開展有益的課外活動(dòng)。句子中有四個(gè)要相識(shí)的字。

第五部分是一首兒歌，配有圖畫。兒歌中有要相識(shí)的四個(gè)漢字。

ie、üe、er的發(fā)音、聲母與üe組成音節(jié)的拼讀以及認(rèn)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。er的發(fā)音是難點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)復(fù)韻母ie、üe，學(xué)會(huì)特別韻母er及其四聲，讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、正確書寫。學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue。

2．能正確拼讀聲母與復(fù)韻母ie、üe組成的音節(jié)。

3．相識(shí)8個(gè)生字。能借助漢語拼音正確朗讀句子，會(huì)讀兒歌，體會(huì)課余生活的豐富多彩。

三、教學(xué)建議

（一）字母教學(xué)和整體認(rèn)讀音節(jié)教學(xué)

復(fù)韻母ie、üe的教學(xué)，要把握讀音上的難點(diǎn)，留意提示發(fā)音要領(lǐng)：先發(fā)i（或ü）音，緊接著發(fā)ê音，而不是e音。

整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue的教學(xué)可以與復(fù)韻母ie、üe的.教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，區(qū)分比較。ie和ye讀音相同，ie是韻母，e前是小i；ye是整體認(rèn)讀音節(jié)，e前是大y。üe和yue讀音相同。üe是韻母，yue是整體認(rèn)讀音節(jié)。y和üe組成音節(jié)時(shí)，ü上兩點(diǎn)省寫。

整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue的四聲教學(xué)可以通過找同音漢字幫助學(xué)習(xí)。

er的發(fā)音，可以借助手勢(shì)（手伸平，四指上翹，表示卷舌）幫助發(fā)音。了解er不能與任何聲母相拼，只能單獨(dú)為漢字注音的特別性?？梢越柚谡Z中的“兒、耳、二”等字音幫助讀準(zhǔn)er的音。

復(fù)韻母ie、üe、特別韻母er在書寫時(shí)，字母間要靠緊一些。

（二）拼音教學(xué)

練習(xí)拼音時(shí)，要留意由易到難。先學(xué)習(xí)聲母n、l與復(fù)韻母üe的拼音。要留意區(qū)分鼻音n和邊音l?？梢詳U(kuò)展練習(xí)n、l與ie的拼音。再學(xué)習(xí)j、q、x與üe相拼的音節(jié)?？杉?lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，發(fā)覺拼讀的規(guī)律：小ü見到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻。

拼音練習(xí)中，要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以支配小組合作學(xué)習(xí)、在嬉戲中拼讀，激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)拼讀的愛好。

學(xué)習(xí)看圖拼讀音節(jié)時(shí)，可先指導(dǎo)看圖，說說：圖上有什么？老爺爺在干什么？在說話時(shí)引出音節(jié)。如，學(xué)生說：“老爺爺戴著耳機(jī)聽音樂?！崩蠋熆呻S機(jī)出示音節(jié)：ěrjī。

（三）認(rèn)讀字詞，讀句子、兒歌

識(shí)字教學(xué)要結(jié)合語言環(huán)境隨句子、兒歌進(jìn)行，并盡可能與熟字連成詞，通過讀詞語加深記憶。如，家（大家、畫家）；河（小河、河水）。

句子中，每個(gè)音節(jié)都學(xué)過，要放手讓學(xué)生自己拼讀，要求把句子讀正確。學(xué)生自讀后，可以匯報(bào)的形式展示讀句子，師生共同評(píng)價(jià)。

誦讀兒歌時(shí)，要求結(jié)合兒歌的語境幫助識(shí)字，同時(shí)鞏固復(fù)現(xiàn)的復(fù)韻母和學(xué)過的音節(jié)。

兒歌中共有四個(gè)要相識(shí)的字：“月兒”的“兒”：“兒”的讀音和“子”一樣，單獨(dú)出現(xiàn)或在詞頭讀“ér”，如，兒童、兒女。在詞尾讀輕聲，如，“花兒、魚兒、月兒”?！按蠛印钡摹昂印?、“學(xué)校”的“?！保梢杂脭U(kuò)詞的方式，豐富學(xué)生的詞匯。此外，還有一個(gè)“入”字。

（四）擴(kuò)展活動(dòng)

1．比一比，讀一讀。

ei-ieei-erie-üe

2．選合適的字，畫“”。

飛（機(jī)、雞）（河、和）水

?。u、機(jī)）（和、河）好

（五）教學(xué)時(shí)間

教學(xué)本課可用2課時(shí)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

（一）看圖說話，認(rèn)讀正音

如，教學(xué)復(fù)韻母ie。出示椰樹圖，讓學(xué)生說說圖上畫的是什么。若學(xué)生不能正確回答，老師可以告知學(xué)生這是椰樹。

學(xué)生說話過程中，老師隨機(jī)正音，并出示復(fù)韻母ie。老師示范讀音，學(xué)生仿照。留意提示發(fā)音要領(lǐng)：先發(fā)i音，緊接著發(fā)ê音，而不是e音。

出示ye。學(xué)生認(rèn)讀。與ie比較學(xué)習(xí)。

出示ye的四聲，學(xué)生認(rèn)讀。找相對(duì)應(yīng)的漢字。

（二）重點(diǎn)指導(dǎo)特別韻母

1．嬉戲?qū)耄罕纫槐?，誰最靈。

老師說“眼睛、鼻子、眉毛、額頭、耳朵”，學(xué)生用手指引，看誰的動(dòng)作又快又正確。最終點(diǎn)到耳朵，告知學(xué)生耳朵的“耳”的第一聲就是er的讀音。老師示范讀音，學(xué)生仿照，配以手勢(shì)。

2．告知學(xué)生er不能與任何聲母相拼，只能單獨(dú)為漢字注音。

3．讀準(zhǔn)er的四聲。er有哪些漢字摯友呢？（兒童的“兒”、月兒的“兒”、而且的“而”、一二一的“二”、魚餌的“餌”）

（三）拼讀練習(xí)，嬉戲激趣

出示課件：

二人小組學(xué)習(xí)。先兩人分工，分別扮演聲母和韻母，看課件說：我是聲母n，我是韻母üe，拉起手來就是音節(jié)nüe；再小組匯報(bào)表演；最終老師指名學(xué)生上臺(tái)表演拼讀嬉戲。

出示課件：

二人小組學(xué)習(xí)。先練習(xí)拼音，再自薦展示學(xué)習(xí)成果。

出示課件：

四人小組學(xué)習(xí)。先找一找拼讀規(guī)律：小ü見到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻；再練習(xí)拼讀；最終匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況。

（四）出示課件：課本插圖

探究圖意：圖上有什么？老爺爺在干什么？學(xué)生練習(xí)說話。在說話時(shí)引出音節(jié)。練習(xí)拼讀音節(jié)詞語。

（五）語境識(shí)字，鞏固拼音

通過朗讀句子和兒歌，鞏固新學(xué)的字母和音節(jié)，并在語言環(huán)境中相識(shí)“家、飛、機(jī)、有、兒、河、入、?！卑藗€(gè)漢字。

五、資料袋

復(fù)韻母ie、üe、特別韻母er的發(fā)音方法發(fā)ie時(shí)，由發(fā)i起先，接著發(fā)ê，口腔半開，中間氣不斷。ie中的e讀音與單念的e不同，這里的e念ê，口半開，嘴角綻開，舌尖抵住下齒背，舌頭靠前，嗓子用力。發(fā)üe時(shí)，由ü起先然后向ê滑動(dòng)，口形由合到半開，中間氣不斷。這里e也念ê。發(fā)er時(shí)，e表示發(fā)音時(shí)舌頭的位置，r表示卷舌動(dòng)作。在發(fā)出單韻母e的同時(shí)，把舌頭卷起來對(duì)著硬腭，就成了er。

兒歌兩首

月亮

天上有個(gè)月亮，

水中有個(gè)月亮，

天上的月亮在水中，

水中的月亮在天上。

月兒

圓圓月，彎彎月，

月兒有圓又有缺。

我愛圓圓月，

我愛彎彎月，

《ieüeer》教學(xué)反思9

教學(xué)ie的一個(gè)片段，從中可以看出許多問題，本節(jié)課學(xué)生的主動(dòng)性還是很高的，學(xué)生很好的協(xié)作著老師的教學(xué)任務(wù)。

教完他們讀出ie的讀發(fā)音時(shí)，下個(gè)環(huán)節(jié)就應(yīng)讓學(xué)生知道怎樣書寫ie，而這個(gè)環(huán)節(jié)被省略過去干脆進(jìn)行ie的四聲練習(xí)。

這樣學(xué)生也不知道聲調(diào)應(yīng)當(dāng)標(biāo)在哪個(gè)單韻母的頭上，這一環(huán)節(jié)應(yīng)多留意要緊隨其后，連接緊密，這樣有助于學(xué)生很好的鞏固記憶。

老師再讓學(xué)生讀出iēiéiěiè的四聲聲調(diào)時(shí)，沒有在黑板上出示，而是讓學(xué)生干脆讀出來的，這樣學(xué)生不能有效的在大腦中映像出iēiéiěiè的基本寫法，這樣空洞的只讀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生映象不深刻，讀是讀出來了，但并不知道哪個(gè)字形是所映照的.音，這是一個(gè)大忌，以后會(huì)多加留意，再讓其讀的同時(shí)也務(wù)必讓其明白自己讀的是什么！最終一個(gè)問題就是和這個(gè)點(diǎn)差不多，在讓他們練習(xí)ye的四聲組詞時(shí)，也忽視了沒有比照著字形，這樣學(xué)生很難去開動(dòng)腦筋聯(lián)想、想象，就禁錮了他們的思索范圍，所以答不出來也是天經(jīng)地義的。在今后會(huì)多加留意防范這些問題的發(fā)生，肯定要比照著字形來拼讀字音。這樣才會(huì)有相應(yīng)的效果。

《ieüeer》教學(xué)反思10

因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生留意時(shí)間較短，所以在比較枯燥的聲母與復(fù)韻母的拼讀中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，也增加了課堂中“爭(zhēng)先恐后”的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行“開火車”“搶答”。本堂課我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)形式與方法，讓學(xué)生在好玩的情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在主動(dòng)的參加中調(diào)動(dòng)起眼、耳、口、腦去完成活動(dòng)中的各種要求，使學(xué)生始終在輕松、開心的氛圍中學(xué)習(xí)學(xué)問。我還注意學(xué)習(xí)方法的傳授與遷移，提倡自主學(xué)習(xí)，想方設(shè)法讓學(xué)生自己去視察、去發(fā)覺、去體驗(yàn)發(fā)覺的樂趣。比如，讓學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)全班小摯友讀，讓同桌合作讀等等。

另外,無論是課堂中的拼音練讀還是看圖說話，我都從一點(diǎn)一滴抓起,注意學(xué)生語言文字的練習(xí)，培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。在看圖說話上，我激勵(lì)學(xué)生多說多表達(dá)，可以說自己直觀看到的也可以加上自己的`想象，豐富畫面的內(nèi)容。

當(dāng)然，課堂中也發(fā)覺了不盡如人意的地方，有待改進(jìn)。

1．其次部分是拼讀音節(jié)的部分。拼讀音節(jié)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，雖然拼讀音節(jié)中的音節(jié)都學(xué)過，我就放手讓學(xué)生自己拼讀，但從反饋結(jié)果看，很不志向。這在以后的句子拼讀教學(xué)中還有待改進(jìn)。

2、自己的教學(xué)語言還是不夠豐富，缺乏兒童化的語言。以后要多看書，多和孩子溝通溝通，了解他們的想法，以他們接受的方式和他們交談，以此來豐富自己的語言。

以后我要留意在以下的這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：

1．低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要從愛好入手，愛好是最好的老師。

2．要訓(xùn)練學(xué)生的語文的聽、說、讀、寫這四方面，說完整話，說一般話，老師要從自身做起，去影響學(xué)生。

3．對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇、章的訓(xùn)練。

4．老師的評(píng)語要有激勵(lì)性和導(dǎo)向性。

《ieüeer》教學(xué)反思11

這次公開教學(xué)，我講的是語文蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的拼音教學(xué)《ie、üe、er》，講完之后，我細(xì)致對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思。

這堂課我主要展示的是“開心教學(xué)情境技能”。在教學(xué)中，我用生動(dòng)形象的語言講解并描述了一個(gè)到海南去旅游遇見三個(gè)新?lián)从裪eüeer的故事，這個(gè)故事貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，也極大地激發(fā)了一年級(jí)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱和主動(dòng)性，讓孩子們從始至終都沉醉在故事中，開心地學(xué)習(xí)與探究著。在進(jìn)行聲母與韻母的拼讀練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“摘椰子”的小嬉戲，讓學(xué)生充溢了參加感與滿意感。整堂課基本是根據(jù)我的安排一步一步進(jìn)行的，對(duì)于課堂意外的出現(xiàn)，我也抓緊機(jī)靈地解決了，這是令我比較滿足的。

不足的地方也許多?？偨Y(jié)起來可以歸納為兩點(diǎn)：

一、打算不足。因?yàn)槲艺?qǐng)假到校其次天就講課，白天忙得沒有時(shí)間打算，只有晚上回到家后打算教案和課件，所以許多地方都出現(xiàn)了紕漏。例如：課件里的圖片經(jīng)過我們教室的投影儀都變成了反的，假如我之前在教室試驗(yàn)一下的話，是可以避開的；學(xué)生課前書本文具沒有剛好打算好；對(duì)新的作息時(shí)間不熟識(shí)，導(dǎo)致我看錯(cuò)了時(shí)間，提前非常鐘就講完了課。這些主要是因?yàn)槲掖蛩悴怀浞?，沒有時(shí)間細(xì)細(xì)梳理、調(diào)試，假如時(shí)間充裕一點(diǎn)的話，其實(shí)是可以避開的。

二、缺少課堂總結(jié)。課上完之后，原來我是有足夠的`時(shí)間可以對(duì)這節(jié)課進(jìn)行一個(gè)小結(jié)或讓學(xué)生談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲的，但是因?yàn)閷W(xué)生太小，平常我沒有讓學(xué)生進(jìn)行過這樣的總結(jié)，我怕學(xué)生說不好，就免去了這個(gè)環(huán)節(jié)。而我自己因?yàn)榍懊婵村e(cuò)時(shí)間，心里有點(diǎn)慌，所以也干脆省去了這個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在想來，我應(yīng)當(dāng)大膽一點(diǎn)，敢于放手，給學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)揮的空間，更應(yīng)當(dāng)剛好調(diào)整自己的心態(tài)，不論遇到什么突發(fā)狀況，都能做到處變不驚，從容應(yīng)對(duì)。

通過這次教學(xué)，我對(duì)自己有了更深一步的相識(shí)，知道了自己今后該往哪個(gè)方向努力。

《ieüeer》教學(xué)反思12

通過這堂課的教學(xué)，我發(fā)覺自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)大的不足，這在以后的教學(xué)中是必需要避開的。

反思一：習(xí)慣將伴隨人的一生，假如在孩童階段沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，以后將難以成才。學(xué)生在打鈴五分鐘后還沒作好課前打算，還有一些同學(xué)出現(xiàn)遲到的現(xiàn)象。在課堂上，有部分同學(xué)不能集中留意力，甚至出現(xiàn)睡覺的現(xiàn)象。而我在教學(xué)過程中，沒有反復(fù)停下來進(jìn)行制止，課堂教學(xué)組織方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)。作為一名剛接手一年級(jí)班主任的年輕老師，以后要多吸取其他老師的閱歷，在培育常規(guī)習(xí)慣方面還要狠下功夫。

反思二：心理素養(yǎng)須要加強(qiáng)。由于有較多的老師來聽課，心里難免有些驚慌，在課堂教學(xué)中自由發(fā)揮成分比較多，沒有根據(jù)課前仔細(xì)打算的教學(xué)設(shè)計(jì)來教學(xué)，造成了教學(xué)思路不是很清楚，教學(xué)效果不志向的局面。在最終的嬉戲環(huán)節(jié)中，由于之前的教學(xué)失誤，部分同學(xué)對(duì)本堂課所學(xué)習(xí)的學(xué)問沒有完全駕馭，使得通過嬉戲達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的沒有很好的實(shí)現(xiàn)。

反思三：在學(xué)問教授方面要進(jìn)一步落到實(shí)處，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我基本上是想讓學(xué)生自主完成一些他們有實(shí)力完成的學(xué)問學(xué)習(xí)，老師作為一個(gè)協(xié)助的.角色幫助他們解決一些問題。但真到了課堂上，又回到了自己不停地向他們灌輸學(xué)問這么一個(gè)狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)中，讀拼音的環(huán)節(jié)太少，而且沒有花樣，使學(xué)生只是被動(dòng)地聽，給學(xué)習(xí)效果打了折扣。

反思四：需精煉教學(xué)用語，說話要清楚，速度要稍慢些。我意識(shí)到自己在整個(gè)教學(xué)中喜愛過多的運(yùn)用一些與教學(xué)無關(guān)的詞語，比如：那么、這樣、好不好、是不是等等。而且由于學(xué)生在常規(guī)習(xí)慣沒有很好的養(yǎng)成，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中須要不斷的提示他們坐好，仔細(xì)聽講，這樣既耽擱了時(shí)間，又顯得整個(gè)教學(xué)不緊湊。說話速度過快，導(dǎo)致有些學(xué)生聽得不是很清晰，自己也講得很累，在以后的教學(xué)過程要多留意運(yùn)用科學(xué)的方式方法。

《ieüeer》教學(xué)反思13

（一）整合教材，創(chuàng)設(shè)情境。

我創(chuàng)設(shè)了到海南旅游的教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的愛好。在觀賞椰子樹、觀賞海南月色的過程中，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)繪聲繪色的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)我設(shè)置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在闖關(guān)中繞有興致地拼讀ieue與聲母相拼的音節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞“闖關(guān)到海南”這個(gè)主題的，可以說情境教學(xué)是貫徹始終的。

（二）分層設(shè)計(jì)，扎實(shí)訓(xùn)練。

我在處理教材上還自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教材在編排上只是呈現(xiàn)出聲母與ue的拼讀，我就把ie的拼讀也加了進(jìn)去。在學(xué)習(xí)每一個(gè)韻母的過程中，我以邊新授邊鞏固的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都分層次設(shè)計(jì)練習(xí)，按部就班，使訓(xùn)練目標(biāo)形成一個(gè)不斷上升的坡度。如在拼讀環(huán)節(jié)中，我就形成了2個(gè)層次的.訓(xùn)練：

1．結(jié)合課件，練習(xí)不帶調(diào)的簡(jiǎn)潔拼讀；

2．開展嬉戲，鞏固強(qiáng)化聲母與ie、üe的帶調(diào)拼讀；

可以說，孩子們通過這樣的拼讀訓(xùn)練，即學(xué)得扎實(shí)，又覺得生動(dòng)好玩。另外，對(duì)于這節(jié)課的難點(diǎn)er的發(fā)音我采納了借助手勢(shì)協(xié)助發(fā)音的方法，并通過淺顯的語言告知學(xué)生er是一個(gè)特別韻母。

但這節(jié)課的敗筆也是自不待言的，

1。對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的語言貧乏單一，幾乎在學(xué)生正確回答完問題后，都是用一句“好的”“不錯(cuò)”帶過。沒有剛好有針對(duì)性的表揚(yáng)。

2。在學(xué)完拼音之后，我讓學(xué)生在本子上練寫，這個(gè)時(shí)候我覺得假如再增加一個(gè)讓學(xué)生上臺(tái)展示的環(huán)節(jié)，會(huì)更好。這是當(dāng)時(shí)學(xué)生在寫