2024年《柳樹醒了》教學反思4篇

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《柳樹醒了》是一首學生們喜聞樂見的兒童詩。作者采納擬人的手法將柳樹、春雷、春雨、春風、春燕都給予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構成了一幅漂亮的春景圖。在本課一起先，我就用多媒體課件讓學生“走進”春天，感受到春天漂亮的景色，使學生自然地進入情境。我引導學生用眼去觀賞，用耳去傾聽，專心去感悟。培育學生的視察實力和審美實力，激發(fā)他們酷愛生活、酷愛自然的情感。整節(jié)課，我始終把學生放在主體地位，充分利用各種教學手段來調(diào)動學生的主動性。

一年級的學生，留意力不穩(wěn)定、不長久，喜愛簇新事物，喜愛嬉戲。整個教學過程中，我采納了多種生動活潑的'方式讓孩子反復認讀生字，這些活動調(diào)動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參與活動，學生始終處于興奮之中，學習熱忱高漲，在開心的嬉戲中不知不覺相識了本課的生字。

學生識記、鞏固生字最好的方法就是反復認讀，采納多種形式復現(xiàn)生字，讓學生多種感官參與活動。我在課堂上采納了：帶拼音投影誕生字詞認讀、不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀、男女生競賽讀、打亂次序指名讀、比較形近字、做嬉戲、把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。最終為了激發(fā)學生自主識字的愛好，我還總結了識字的方法。我問：“你知道哪些識字的方法？”孩子們立刻說：“多讀字，多拼拼音?！薄翱雌??！薄岸嘧x書?！薄@一問，展示了學生的課內(nèi)外識字方法，途徑。對這些學生又是極大的激勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響。

在整個課堂中，我特別留意學生習慣的培育。如學生在讀書時，我表揚讀書姿態(tài)正確的孩子，激勵孩子們像他一樣仔細讀書。寫字的時候，我利用口令“背挺直，肩放平，腳踩地，坐端正?！眮硖崾竞⒆拥淖?。這些看似小的細微環(huán)節(jié)，卻對學生習慣的培育有著特別重要的作用。

《柳樹醒了》教學反思2

《柳樹醒了》是以詩歌的形式呈現(xiàn)在孩子的面前的，題目就運用了擬人的寫法，課文是一篇引人入勝的童話。春雷把柳樹從沉睡中叫醒了，她睜開了睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做嬉戲，孩子們也醒了，投入到了驚慌的學習中。教學這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒有花紅柳綠、萬紫千紅的春天美景；沒有百花齊放、百鳥爭鳴的動人場景；沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美妙景色；所以教學垂柳迎風搖曳，春雨沙沙沙、春風暖人、柳絮飄飛顯得有點單薄，有點遠離孩子們的生活，但在教學中，通過自己的努力和課前細心打算，自我感覺以下兩個片段頗為勝利，值得回味。

片段一:

1、小摯友請你自由讀課文，細致想想柳樹的好摯友們是誰?他們是怎么幫助他醒的？

（我邊問邊在黑板簡潔畫了一棵柳樹，樹干上一張沉睡的臉）

2、生動形象的簡筆畫立即吸引了孩子們的眼球，激發(fā)了他們朗讀的愛好，第一時間投入到大聲朗讀中。

學生讀文后輕松回答：春雷、春雨、春風、春燕、小摯友

2、你喜愛誰，你想成為誰來幫助小柳樹，選一個讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

生1：我是春雷，春雷跟柳樹說話了，柳樹醒了，發(fā)芽了。

（師生對話：你怎么知道柳樹發(fā)芽了？柳樹醒了，就要起先發(fā)芽，長大呀。）

生2：我是春雨，春雨給柳樹洗澡了，柳枝彎了，在風中飄來飄去。

（師生對話：你怎么知道春雨給柳樹洗澡，柳枝就彎了，書本上不是說軟了嗎？軟了就是彎了。扮春雨的小摯友一邊說著，一邊用手形象地比畫著，我也順勢在柳樹上畫上彎彎的垂柳。）

生3：我是春風，春風給柳樹梳頭了，柳樹綠了。

生4：我是春燕，春燕跟柳樹捉迷藏，春天過去了很長時間了，柳絮飛了。

生5、我是小摯友，我們和柳樹玩耍，玩著、玩著，我們長大了。

孩子們在解讀中紛紛說出了自己的理解，精確、真實、可愛，讓人不由得贊美他們豐富的想象力。

3、真是一群可愛的好摯友，那么誰用奇妙的聲音喚醒柳樹呢？請你先美美地讀讀課文，再用我們的朗讀來喚醒柳樹好嗎？

于是教室里再一次掀起了朗讀的高潮，當孩子朗讀的美麗好聽時，我就把沉睡的`柳樹臉換成了笑臉；而當孩子朗讀的不夠好聽時，柳樹依舊沉睡著，同時激勵孩子接著努力，讓柳樹醒來。

反思：

這一片段，我給孩子們營造了一個環(huán)境，讓他們覺得不是讓他們?nèi)プx課文，而是讓覺得自己就是文本中的一員，然后融入文本中，正在感受其中的美，讓學生在愉悅的心境中理解課文，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學。同時黑板上那棵沉睡的柳樹自然讓童話來到了我們眼前，讓柳樹走進我們的課堂，以此激發(fā)他們朗讀的愛好，為了讓柳樹睜開沉睡的眼睛，孩子們可謂花盡心思，極盡本事，期望自己好聽的聲音喚醒柳樹，迎來它的笑臉。

片段二

課外拓展：在春天里，還有什么也醒了呢？

美美地讀了課文，理解了課文內(nèi)容后，當我讓孩子們說說，春天還有什么也醒了時？他們紛紛說了蛇呀青蛙呀狗熊呀等一些冬眠的小動物，也說了小草呀小樹呀等植物。當我引導孩子們能不能也仿照課文的語句說一說呢？剛起先，課堂一下子靜了下來，但隨即就有孩子說出了“……青蛙呀，跳了跳了?！焙鋈缓⒆觽兊乃季S被激活了，紛紛說出了：

“……草地上的雪人呀，化了化了?！?/p>

“……春風呀，暖了暖了?！?/p>

“……桃花呀，紅了紅了”

…………

反思：

真沒想到，孩子們不僅詩仿照的好，而且，思維能更深一層，讓我一掃之前孩子們課外學問貧乏的感慨，你看，孩子們能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物，一句“青蛙呀，跳了跳了”就讓人仿佛看到了池塘里蝌蚪群游的景色，“……草地上的雪人呀，化了化了?！弊屓瞬挥傻叵肫?，今日遭受了百年不遇的大雪，草地上的積雪的確沒有溶化完的事實”，“……風兒呀，暖了”“……桃花呀，紅了紅了”……真不敢信任，這一句句富有詩意的話，竟出自我班小摯友的口中，著實給了我一個意外的驚喜，心中忍不住提示自己；只要引導有方，孩子們的無窮潛力將會激發(fā)。

《柳樹醒了》教學反思3

《柳樹醒了》是以詩歌的形式呈現(xiàn)在孩子的面前的，題目就運用了擬人的寫法，課文是一篇引人入勝的童話。春雷把柳樹從沉睡中叫醒了，她睜開了睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做嬉戲，孩子們也醒了，投入到了驚慌的學習中。教學這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒有花紅柳綠、萬紫千紅的春天美景;沒有百花齊放、百鳥爭鳴的'動人場景;沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美妙景色;所以教學垂柳迎風搖曳，春雨沙沙沙、春風暖人、柳絮飄飛顯得有點單薄，有點遠離孩子們的生活，但在教學中，通過自己的努力和課前細心打算,我給孩子們營造了一個環(huán)境，讓他們覺得不是讓他們?nèi)プx課文，而是覺得自己就是文本中的一員，然后融入文本中，正在感受其中的美，讓學生在愉悅的心境中理解課文，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學。同時黑板上那棵沉睡的柳樹自然讓童話來到了我們眼前，讓柳樹走進我們的課堂，以此激發(fā)他們朗讀的愛好，為了讓柳樹睜開沉睡的眼睛，孩子們可謂花盡心思，極盡本事，期望自己好聽的聲音喚醒柳樹，迎來它的笑臉。激發(fā)了學生的朗讀愛好。

《柳樹醒了》教學反思4

《柳樹醒了》是以詩歌的形式呈現(xiàn)在孩子的面前的，題目就運用了擬人的寫法，課文似一篇引人入勝的童話。春雷把她從沉睡中叫醒了，她睜開了睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做嬉戲，孩子們也醒了，投入到了驚慌的學習中。

學生對課文的內(nèi)容特別的感愛好，在反復的朗讀中感悟課文的內(nèi)容。明確了“柳樹醒了”是什么意思，“柳樹醒了”說明白什么。在課的結