八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元人文主題為“科學(xué)道理”,是的順序安排和基本邏輯；學(xué)習(xí)其“文”,《大自然的語(yǔ)言》說(shuō)明語(yǔ)言來(lái)教室”進(jìn)行清晰的介紹說(shuō)明，共需11個(gè)課時(shí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7~9年級(jí)) 領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”;在“表達(dá)與交流”在課程內(nèi)容中，本單元的課文在形式上(說(shuō)明文)契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“實(shí)用性閱讀與交流”的要求，在內(nèi)容上(事理性) (7~9年級(jí))強(qiáng)調(diào)閱讀說(shuō)明性文本，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)和恩生活”;“思辨性閱讀與表達(dá)”第四課段(7~9年級(jí))旨在引導(dǎo)學(xué)在第四學(xué)段(7~9年級(jí))的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生閱讀說(shuō)2.數(shù)據(jù)分析(測(cè)試樣本為兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)91位學(xué)生)(1)說(shuō)明邏輯：78%的學(xué)生不能按照一定的順序進(jìn)行說(shuō)明，僅僅(2)說(shuō)明方法：73%的學(xué)生說(shuō)明不夠充分，表達(dá)不夠明確，說(shuō)明效遷移，說(shuō)明方式的掌握有所欠缺。具體情況如下：71位學(xué)生(約占測(cè)試人數(shù)的78%)僅停留在羅列事物的層面，無(wú)法按照一定的邏輯順序安排說(shuō)明內(nèi)容，思維邏輯性弱；66位學(xué)生(約占測(cè)試人數(shù)的73%)表達(dá)單薄，說(shuō)明不夠充分，說(shuō)明方法的運(yùn)用不夠自如，語(yǔ)言組織能力弱；83位學(xué)生(約占測(cè)試人數(shù)的91%)說(shuō)明語(yǔ)言相對(duì)隨意，不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表達(dá)能力弱。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定依據(jù)前測(cè)反饋的情況可知，學(xué)生能夠針對(duì)“教室”這一話題展開說(shuō)明，能夠聚焦教室的特征，并對(duì)說(shuō)明邏輯、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了學(xué)生思維的邏輯性、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力尚待加強(qiáng)。因此，說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言是本專題設(shè)計(jì)03.學(xué)習(xí)目標(biāo)一、語(yǔ)言目標(biāo)1.摘錄四篇文章使用說(shuō)明方法的句子，正確分辨其類型并知曉不同類型的作用。間的腳印》中具有特色的句段，賞析竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，阿西莫夫略帶幽默，利奧波德文學(xué)味十足，陶世龍表現(xiàn)力強(qiáng)的說(shuō)明語(yǔ)言，并嘗試運(yùn)用于自己的寫作中。二、思維目標(biāo)模式”為說(shuō)明對(duì)象完成一篇不少于700字的說(shuō)明文，標(biāo)題自擬。4.用說(shuō)明文的形式展現(xiàn)“未來(lái)教室”或“未來(lái)教室模式”的發(fā)04.教學(xué)實(shí)施(一)學(xué)前準(zhǔn)備目前關(guān)于未來(lái)教室的國(guó)內(nèi)外研究主要可以分為硬件裝備配備和已經(jīng)接近100%;澳大利亞“智能互聯(lián)教室的核心是種類豐富的多媒性可變的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在硬件方面主要包括學(xué)生計(jì)算機(jī)與桌椅6組、教教育云平臺(tái)為依托，構(gòu)建智能的教室物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，通過(guò)移動(dòng)終端Clicker終端、數(shù)字化課桌或者類Pad終端讓學(xué)生自由地與使用電子3.頭腦風(fēng)暴法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正2011[M],北京：北京交通大學(xué)出版社，2012:第91頁(yè)。2011[M],北京：北京交通大學(xué)出版社，2012:第92頁(yè)。開大學(xué)出版社，2016.06:第96頁(yè)。[4]袁毅.圖說(shuō)科學(xué)密碼叢書未來(lái)密碼[M],武漢大學(xué)出版(二)繪制構(gòu)想草圖【同伴分享】動(dòng)化，想去哪里你選擇一下按鈕就可以了。[4]——改編自袁毅主編(1)分享資料：以8-12人為一個(gè)頭腦風(fēng)暴小組，分享報(bào)告相關(guān)(2)明確分工：1名主持人，1-2名記錄員。主持人負(fù)責(zé)管理紀(jì)(3)開展討論：以40分鐘為限，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴與討論。(1)總體特征：現(xiàn)代感/溫馨/經(jīng)典/文學(xué)味兒/簡(jiǎn)約/科技感/功(2)整體樣態(tài)：飛機(jī)形狀/宇宙飛船形狀/圓形/樓層分割……(3)設(shè)計(jì)物：移動(dòng)座椅/可移動(dòng)展示屏/書架/零食架/筆記本電(5)角色變化：虛擬動(dòng)漫角色陪學(xué)/多個(gè)教師同時(shí)上課/學(xué)生主問(wèn)題1:《大自然的語(yǔ)言》中第7到10段說(shuō)明物候現(xiàn)象來(lái)臨的決的考慮?問(wèn)題3:有人說(shuō)，作者用大雁歸來(lái)的順序委婉地回答了“向我們間的，作者是如何安排這些例子之間的層次的?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。1.閱讀《大自然的語(yǔ)言》,圈畫批注關(guān)鍵詞句，補(bǔ)充完成這一課的思維導(dǎo)圖。鍵詞句，自主完成思維導(dǎo)圖。3.按照一定的說(shuō)明順序安排未來(lái)教室的各要素。二、課時(shí)安排：5課時(shí)波德《大雁歸來(lái)》和陶世龍《時(shí)間的腳印》的相關(guān)內(nèi)容。四、完成任務(wù)間的腳印》四篇課文。2.圈畫批注《大自然的語(yǔ)言》中的關(guān)鍵詞句，補(bǔ)充完成這一課的3.根據(jù)小貼士中對(duì)說(shuō)明文邏輯順序的介紹，圈畫《阿西莫夫短文內(nèi)容，自主完成這三篇課文的思維導(dǎo)圖?！拘≠N士】邏輯順序即按照事物、事理的內(nèi)在邏輯關(guān)系，或由個(gè)別到一般，或由具體到抽象，或由主要到次要，或由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由原因到結(jié)果等一一介紹說(shuō)明。不管是實(shí)體的事物，如山川、花草、樹木、器物等，還是抽象的事理，如思想、觀點(diǎn)、概念、原理、技術(shù)等，都適用式教學(xué)論[M].廣州：暨南大學(xué)出版社.2016.第64頁(yè)。問(wèn)題1:分析四篇說(shuō)明文中的說(shuō)明方法及作用。味十足，表現(xiàn)力強(qiáng)”,請(qǐng)結(jié)合文段進(jìn)行賞析。問(wèn)題1:這四篇說(shuō)明文都用了哪些說(shuō)明方法，作用是什么?問(wèn)題2:四篇課文中，有哪些句子同時(shí)使用了多種說(shuō)明方法?請(qǐng)【同伴示例】(1)作比較：《大自然的語(yǔ)言》:北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。突出強(qiáng)調(diào)了物候現(xiàn)象對(duì)農(nóng)業(yè)的影響(2)打比方：《阿西莫夫短文兩篇》:位于南極中心部位的南極洲是全球的大《時(shí)間的腳印》:如果大量的水結(jié)成了冰......就像是一柄鐵帚(3)舉例子《大自然的語(yǔ)言》:在春天，早春和晚春也不相同。如再早春三科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。例如，再1986年1月，阿根廷南極研究所宣布再詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化2.四篇課文中，有哪些句子同時(shí)使用了多種說(shuō)明方法?請(qǐng)舉例?，F(xiàn)自己搞錯(cuò)了......如果一只花鼠想出來(lái)曬太陽(yáng)，卻遭遇了……,而一只定期遷徙的大雁，下定在了黑夜飛行200英里......這個(gè)句子通過(guò)舉例子和作比較的方法表現(xiàn)大雁對(duì)季節(jié)判斷的準(zhǔn)這個(gè)句子運(yùn)用了打比方和作比較的方法。把活生生的生物比作【小貼士】法(通過(guò)制造不協(xié)調(diào)來(lái)引人發(fā)笑，例如“我家的財(cái)政部長(zhǎng)發(fā)了言”,小家庭里卻有個(gè)財(cái)政部長(zhǎng)，大小反差造成幽默);諧音雙關(guān)法；寓莊者揣摩語(yǔ)言的弦外之音，比如作曲家羅西尼說(shuō)年輕作曲家的曲子里填空：本單元四篇文章的語(yǔ)言各有特色。我認(rèn)為， (填寫詞或句等文章細(xì)節(jié))符合小貼士中提到的 語(yǔ)言特色(小貼士中加粗字體),因?yàn)檫@段詞句可以 (仿照小貼士中的例子【同伴示例】腦海中的未來(lái)教室，將其說(shuō)明清楚，并讓語(yǔ)言【同伴分享】(作比較)一層用于日常學(xué)習(xí)，(分類別)二層則分為休息區(qū)、閱讀美。(形象思維)未來(lái)教室最為人稱道的就是科技感了。找到標(biāo)注著八(1)班的動(dòng)態(tài)班級(jí)牌，直面相對(duì)，“嘀嘀嘀，確認(rèn)成功”,智能中控系統(tǒng)開人臉識(shí)別功能，(打比方)打卡模式開啟，這是“先行軍”。當(dāng)老師電動(dòng)窗簾、燈光等設(shè)備源全面啟動(dòng)，(打比方)學(xué)生仿佛一下子置身懶是絕對(duì)不行的。(平行視角)課間休息到了，你可以按一下椅子上外書的話，桌面變身圖書館，浩瀚書海任你游。想玩游戲?不可能，方)眼睛疼?不要緊，桌面還有柔光治眼模式，十秒鐘變身從煉丹爐 (舉例子)比如上《大雁歸來(lái)》,墻壁就會(huì)顯現(xiàn)出大雁沖破3月暖流(變化連綴)未來(lái)的教室是什