依托繪本情境開展幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)實踐

依托繪本情境開展幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)實踐

奧爾夫教學(xué)法是由德國著名的音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的。奧爾夫音樂教學(xué)法注重的是藝術(shù)教育的綜合性，幼兒園階段的教學(xué)應(yīng)用依據(jù)幼兒的心理特點和學(xué)習(xí)經(jīng)驗將語言、律動和音樂教學(xué)相結(jié)合，教師對幼兒進(jìn)行節(jié)奏朗誦、肢體聲勢等動作教學(xué)。3-6歲的兒童既喜歡聽故事，又喜歡唱唱跳跳。我們借助文學(xué)與音樂天然的關(guān)系，以文學(xué)故事情節(jié)為線索，用奧爾夫音樂教學(xué)法引導(dǎo)兒童感知、理解和表現(xiàn)音樂，使幼兒園音樂活動更具趣味性、參與性。將奧爾夫音樂教學(xué)法與圖文并茂的繪本結(jié)合起來，形成教學(xué)的情境，在激發(fā)兒童興趣的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力、身體協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造力以及對音樂的感受力、表現(xiàn)力和審美能力，從音樂的學(xué)習(xí)中與他人分享快樂，形成積極樂觀的心態(tài)，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。一、依托繪本情境開展幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)實踐的意義和價值《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“藝術(shù)是幼兒的另一種認(rèn)知和情感的語言，幼兒的藝術(shù)教育可以引導(dǎo)幼兒接觸生活中隨處可見的美好場景和事物，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗和增加幼兒的情感體驗”。音樂教育對幼兒的審美和情感有著積極的影響。奧爾夫音樂教育體系作為流傳最廣、影響最大的音樂教育體系，將語言引入音樂教學(xué)是奧爾夫先生對學(xué)校音樂教學(xué)的一項偉大的貢獻(xiàn)。我們通過對奧爾夫音樂“原本性”思想的研究，借助語言和文學(xué)的載體，以培養(yǎng)幼兒感受音樂美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美為出發(fā)點，以開放性的姿態(tài)不斷探索奧爾夫音樂法的基本理論和方法，不斷總結(jié)、積累出提升幼兒園音樂教學(xué)水平的參考經(jīng)驗。（一）從核心素養(yǎng)看，是將音樂與語言相結(jié)合，在情境和體驗式教學(xué)中提升幼兒音樂素養(yǎng)的積極舉措。奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國著名的音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的，其最本質(zhì)、最深刻的就在于對本源的回歸。它在教學(xué)中強調(diào)節(jié)奏，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，通過自己的親身實踐體驗感受音樂，兒童時期的音樂教育采用奧爾夫教學(xué)法尤為合適。跟隨音樂律動、演唱都是幼兒喜聞樂見的形式，將這些與有趣的、圖文并茂的繪本結(jié)合起來，形成教學(xué)情境，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)兒童反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造力以及對音樂的感受力、表現(xiàn)力和審美能力，從音樂學(xué)習(xí)中與他人分享快樂，形成積極樂觀的心態(tài)，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。（二）從教學(xué)質(zhì)量看，是提升幼兒園教師音樂教學(xué)質(zhì)量和水平的重要探索。奧爾夫音樂教學(xué)法注重藝術(shù)教育的綜合性，將語言、律動和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、肢體聲勢等動作進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)過程設(shè)計上，教師將繪本故事作為音樂元素，提供更豐富的呈現(xiàn)方式，更適宜兒童自我表達(dá)和創(chuàng)造。在教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師運用奧爾夫的音樂元素結(jié)合繪本的情境，遵循幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和核心素養(yǎng)去設(shè)計教學(xué)活動，從而提升音樂教學(xué)的質(zhì)量和水平。（三）從教學(xué)方式看，是完善奧爾夫音樂在學(xué)前階段的實踐應(yīng)用并形成系統(tǒng)的教學(xué)活動流程的有效途徑。在奧爾夫音樂教師培訓(xùn)中，教師能得到各種類型的奧爾夫教學(xué)元素的學(xué)習(xí)。但是，如何將這些奧爾夫的精髓在學(xué)前階段的教學(xué)中應(yīng)用并形成系統(tǒng)的教學(xué)體系一直是一線教師的困難點。如何設(shè)置適合的奧爾夫音樂活動目標(biāo)？如何靈活有效地將奧爾夫音樂教學(xué)法用于實際教學(xué)中？……我們嘗試從繪本的選擇、奧爾夫音樂元素的教學(xué)應(yīng)用到3-6歲不同年齡階段奧爾夫繪本課程系統(tǒng)的建構(gòu)，給予教師完整的教學(xué)指引，實現(xiàn)奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前階段的有效應(yīng)用。二、依托繪本開展幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)的研究目標(biāo)繪本本身就是一種綜合藝術(shù)的產(chǎn)物，將繪本融入到音樂中，將增加音樂活動的趣味性和戲劇沖突性，再結(jié)合奧爾夫教學(xué)法的層次和多樣性融合，可以實現(xiàn)以下目標(biāo)：（一）理解奧爾夫音樂教學(xué)法的特點和結(jié)構(gòu)，提高兒童對音樂學(xué)習(xí)的興趣；通過節(jié)奏、旋律、音色、速度、力度、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等音樂元素，結(jié)合故事角色、情節(jié)等進(jìn)行表現(xiàn)和再創(chuàng)造，使兒童更能接納和尋味音樂作品中所表達(dá)的內(nèi)容和情感，實現(xiàn)兒童“美的教育”。（二）將奧爾夫的音樂性、繪本的趣味性和語言的文學(xué)性相結(jié)合，形成符合大、中、小三個年齡段學(xué)習(xí)經(jīng)驗的系統(tǒng)的奧爾夫教學(xué)活動案例，并將其融入奧爾夫本土化應(yīng)用的課程體系。（三）立足系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)前階段的音樂教育提供依托繪本的奧爾夫教學(xué)法和實踐經(jīng)驗，讓教師成為能獨立完成奧爾夫教學(xué)活動的設(shè)計者，提升音樂教學(xué)整體質(zhì)量。三、依托繪本情境的奧爾夫音樂教學(xué)的實踐過程（一）第一階段：明確幼兒音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法的基本操作方法，開展繪本情境與奧爾夫教學(xué)法相融合的嘗試，選定符合大中小不同年齡段的繪本與奧爾夫音樂實現(xiàn)方式。在教學(xué)設(shè)計前，教師需要完成奧爾夫音樂教學(xué)法的通識培訓(xùn)，通過集體學(xué)習(xí)和教研，探討奧爾夫音樂教育思想，系統(tǒng)研究奧爾夫音樂教學(xué)法，借鑒其精華，形成奧爾夫教學(xué)法的理論經(jīng)驗。（二）第二階段：將奧爾夫音樂教學(xué)法與繪本相融合的教學(xué)的活動設(shè)計的思路和方法探索。幼兒園實踐奧爾夫音樂教學(xué)法，需要對于音樂的選材、游戲的創(chuàng)編、活動的評價標(biāo)準(zhǔn)等等進(jìn)行實踐研究，還需要研究奧爾夫音樂教學(xué)法與其他領(lǐng)域活動相結(jié)合的技巧。奧爾夫的節(jié)奏訓(xùn)練、歌唱訓(xùn)練、即興創(chuàng)作在幼兒園的應(yīng)用研究是幼兒園實踐奧爾夫音樂教學(xué)法的主要研究內(nèi)容之一。我們選擇優(yōu)秀的、適宜的繪本作為奧爾夫教學(xué)的情境輔助，將奧爾夫音樂元素融入繪本的主體情節(jié)中，幫助兒童在感受文學(xué)作品的同時用音樂的方式表達(dá)自己。我們結(jié)合3-6歲幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和核心素養(yǎng)進(jìn)行選材和教學(xué)設(shè)計，通過不斷的教學(xué)實踐，形成符合三個年齡段幼兒的教學(xué)活動設(shè)計思路。（三）第三階段：基于繪本的故事情節(jié)，將奧爾夫的聲勢、節(jié)奏、歌唱、律動、即興創(chuàng)作等游戲形式進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計和應(yīng)用階段，形成從“設(shè)計—說課—教學(xué)實踐—評課反思”的完整實踐流程。繪本的選擇是我們研究的首要部分，我們首先要考慮繪本的選材和價值取向，這樣才能為有效的繪本與奧爾夫音樂相結(jié)合的課程指明方向。主題繪本的選取一方面要符合幼兒年齡特點，做到趣味性與教育性相結(jié)合，能給予兒童豐富的人文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的熏陶。另一方面，我們還考慮對傳統(tǒng)文化和多元文化的融合。在節(jié)奏和演唱范疇外還囊括打擊樂、聲勢、聽賞、音樂表演、集體舞等，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的實質(zhì)性提升。（四）第四階段：針對三個年齡段的奧爾夫音樂教學(xué)法融入繪本教學(xué)的實踐進(jìn)行評價，繼而開展本土化、園本化的研究。奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)本土化，奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。我們挖掘中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)作品、音樂藝術(shù)元素等，在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)的同時使兒童感受傳統(tǒng)文化的積淀，傳承文化遺產(chǎn)，具有很好的本土化實施意義。繪本是一種綜合藝術(shù)的產(chǎn)物，在繪本的情境中開展奧爾夫音樂活動，將增加音樂活動的趣味性和戲劇沖突性。從奧爾夫音樂基本教育思想出發(fā)，將我國傳統(tǒng)音樂和語言文化滲透于課程中，創(chuàng)造出符合本土特色的音樂課程體系。通過生動有趣、豐富多彩的音樂活動和繪本故事閱讀相結(jié)合的方式來打開幼兒音樂學(xué)習(xí)和感受之窗，促進(jìn)兒童身體運動、大腦思維、藝術(shù)表現(xiàn)、社會交往等綜合能力的提升，挖掘音樂本能和潛能，以提升藝術(shù)審美和感受能力。[1]李妲娜、修海林和尹愛青編著，奧爾夫音樂教育思想與實踐，2002年；[2]廖乃雄編著，論音樂教育，中央音樂學(xué)院出版社，2009年版；[3]董騫，幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)實施現(xiàn)狀研究，重慶師范大學(xué)碩士論文，2011年；[4]賈曉星，奧爾夫音樂教學(xué)法與中國的學(xué)前音樂教育，曲阜師范大學(xué)碩士論文，2011年；[5]董騫，幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)實施現(xiàn)狀研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011;[6