2023年4月自考12340學(xué)前兒童發(fā)展試題及答案含解析

12340學(xué)前兒童發(fā)展2023年4月真題

1、【單選題】個(gè)體發(fā)展具有一定的方向性、順序性和年齡制約性，這是指?jìng)€(gè)體發(fā)展的

A:系統(tǒng)變化

B:整體性變化

C:有規(guī)律變化

D:持續(xù)性變化

答案：C

解析：個(gè)體發(fā)展具有一定的方向性，指的是個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出一定的發(fā)展方向，即

從無(wú)序到有序、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)等。例如，嬰兒從出生時(shí)只能進(jìn)行基本的生

理反應(yīng)，到逐漸學(xué)會(huì)坐、爬、走等動(dòng)作，再到學(xué)會(huì)語(yǔ)言、思考等高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展過(guò)

程，都體現(xiàn)了個(gè)體發(fā)展的方向性。個(gè)體發(fā)展具有一定的順序性，指的是個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中

呈現(xiàn)出一定的發(fā)展順序，即先后發(fā)展的次序。例如，嬰兒在學(xué)會(huì)坐穩(wěn)之后才能學(xué)會(huì)爬行，

再之后才能學(xué)會(huì)站立和行走，這種發(fā)展的順序是有規(guī)律的。個(gè)體發(fā)展具有年齡制約性，指

的是個(gè)體發(fā)展的速度和程度受到年齡的限制。不同年齡階段的個(gè)體在發(fā)展上有著不同的特

點(diǎn)和需求，因此個(gè)體的發(fā)展進(jìn)程會(huì)受到年齡的制約。例如，嬰兒在出生后的幾個(gè)月內(nèi)會(huì)迅

速發(fā)展出一些基本的生理反應(yīng)和運(yùn)動(dòng)能力，而在學(xué)會(huì)語(yǔ)言和抽象思維方面則需要更長(zhǎng)的時(shí)

間和經(jīng)驗(yàn)積累。這些規(guī)律變化的存在使得個(gè)體發(fā)展具有一定的可預(yù)測(cè)性和可控制性，有助

于人們了解和促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。

2、【單選題】關(guān)于兒童發(fā)展研究方法，下列描述中正確的是

A:訪談法的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)結(jié)果的處理和分析比較容易

B:追蹤研究的優(yōu)點(diǎn)是效率高、樣本容易選取和控制

C:問(wèn)卷法通過(guò)書(shū)面形式獲取信息，對(duì)學(xué)前兒童適用

D:觀察法是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行研究的最常用的方法

答案：D

解析：觀察法是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行研究的最常用的方法之一。通過(guò)觀察兒童的行為、表現(xiàn)和

互動(dòng)，研究者可以獲取大量的信息，了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)、能力和需求。觀察法的優(yōu)點(diǎn)在

于可以直接觀察兒童的真實(shí)行為，避免了依賴兒童的回憶或口述的不準(zhǔn)確性。觀察法還可

以捕捉到兒童的非語(yǔ)言行為，如面部表情、姿勢(shì)和動(dòng)作，這些信息對(duì)于理解兒童的情感和

社交發(fā)展非常重要。觀察法可以采用多種形式，如自然觀察、結(jié)構(gòu)化觀察和參與觀察等。

自然觀察是在兒童日常生活環(huán)境中進(jìn)行觀察，研究者不干預(yù)兒童的行為。結(jié)構(gòu)化觀察是在

特定任務(wù)或情境下觀察兒童的行為，研究者可以設(shè)計(jì)任務(wù)或提供特定的刺激。參與觀察是

研究者與兒童一起參與活動(dòng)，并觀察兒童的行為和互動(dòng)。觀察法的局限性在于觀察者的主

觀性和偏見(jiàn)可能影響觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性。此外，觀察法需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和精力，對(duì)研

究者的技能和經(jīng)驗(yàn)要求較高。綜上所述，觀察法是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行研究的常用方法，可以

提供豐富的信息，但需要注意觀察者的主觀性和偏見(jiàn)，并結(jié)合其他研究方法進(jìn)行綜合分

析。

3、【單選題】下列動(dòng)作中，體現(xiàn)嬰兒手眼協(xié)調(diào)的動(dòng)作是

A:無(wú)意觸摸到東西

B:伸手拿到看見(jiàn)的東西

C:握住手里的東西

D:玩弄手指

答案：B

解析：伸手拿到看見(jiàn)的東西是嬰兒手眼協(xié)調(diào)的動(dòng)作之一。手眼協(xié)調(diào)是指眼睛和手部動(dòng)作之

間的協(xié)調(diào)和配合。在嬰兒發(fā)展的早期階段，他們會(huì)逐漸學(xué)會(huì)將目光集中在感興趣的物體

上，并試圖用手去觸摸或抓取這些物體。當(dāng)嬰兒看到一個(gè)引起他們興趣的物體時(shí)，他們會(huì)

伸手去抓取它。這個(gè)動(dòng)作涉及到多個(gè)方面的發(fā)展，包括視覺(jué)感知、手部運(yùn)動(dòng)和神經(jīng)系統(tǒng)的

協(xié)調(diào)。嬰兒需要通過(guò)觀察和感知物體的位置、距離和形狀，然后將這些信息傳達(dá)給大腦。

大腦再將這些信息傳達(dá)給手部肌肉，使其做出適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，以便準(zhǔn)確地抓取物體。嬰兒的

手眼協(xié)調(diào)能力在出生后的幾個(gè)月內(nèi)逐漸發(fā)展。最初，他們可能只是隨意地?fù)]動(dòng)手臂，沒(méi)有

明確的目標(biāo)。隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)逐漸學(xué)會(huì)將目光和手部動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)更準(zhǔn)

確的抓取動(dòng)作。這種手眼協(xié)調(diào)的發(fā)展對(duì)于嬰兒的認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)發(fā)展具有重要意義。它不僅幫

助嬰兒探索和了解周?chē)沫h(huán)境，還為他們?nèi)蘸蟮倪\(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。因此，提供

適當(dāng)?shù)拇碳ず蜋C(jī)會(huì)，促進(jìn)嬰兒的手眼協(xié)調(diào)發(fā)展是非常重要的。

4、【單選題】關(guān)于3~6歲兒童注意發(fā)展特征，下列表述中正確的是

A:無(wú)意注意占主導(dǎo)地位

B:有意注意占主導(dǎo)地位

C:出現(xiàn)定向注意

D:選擇性注意萌芽

答案：A

5、【單選題】下列選項(xiàng)中，不屬于幼兒個(gè)體差異表現(xiàn)的是

A:某幼兒平常吃飯很慢，近兩天為了得到老師表?yè)P(yáng)，吃得很快

B:有的幼兒收拾玩具很主動(dòng)，有的幼兒總是忘記收拾玩具

C:某幼兒動(dòng)手拼裝玩具的能力強(qiáng)，但語(yǔ)言表達(dá)弱于同伴

D:男孩通常比女孩表現(xiàn)出更多的身體動(dòng)作攻擊行為

答案：A

6、【單選題】學(xué)前期兒童占主要地位的記憶類型是

A:運(yùn)動(dòng)記憶

B:情緒記憶

C:形象記憶

D:語(yǔ)詞記憶

答案：C

解析：學(xué)前期兒童主要依靠形象記憶來(lái)存儲(chǔ)和回憶信息。形象記憶是指通過(guò)感官輸入（如

視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）獲取的信息在大腦中形成的圖像或場(chǎng)景。這種記憶類型在兒童早期發(fā)展階

段起著重要作用，因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言和概念能力尚未完全發(fā)展，無(wú)法使用抽象的概念和語(yǔ)言

來(lái)存儲(chǔ)和回憶信息。相反，他們主要依靠視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)輸入來(lái)構(gòu)建和回憶記憶。形象記憶在

學(xué)前期兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著重要作用，幫助他們記住事物的外觀、位置和順序等信

息。隨著兒童的發(fā)展，他們逐漸發(fā)展出其他類型的記憶，如語(yǔ)義記憶和工作記憶。

7、【單選題】2歲多的兒童玩橡皮泥時(shí)，往往沒(méi)有計(jì)劃性，橡皮泥揉成團(tuán)就說(shuō)是包子，搓成

條就說(shuō)是面條，用手壓扁了就說(shuō)是大餅。這反映該年齡階段兒童具有

A:具體形象思維特點(diǎn)

B:直覺(jué)行動(dòng)思維特點(diǎn)

C:象征性思維特點(diǎn)

D:抽象邏輯思維特點(diǎn)

答案：B

解析：2歲多的兒童在玩橡皮泥時(shí)往往沒(méi)有計(jì)劃性，他們的行為更多地是基于直覺(jué)和感

覺(jué)，而不是邏輯思維。這反映了該年齡階段兒童具有直覺(jué)行動(dòng)思維特點(diǎn)。在2歲左右的兒

童發(fā)展階段，他們的思維能力還在發(fā)展中，他們更多地依賴于感覺(jué)和直覺(jué)來(lái)理解和探索世

界。當(dāng)他們玩橡皮泥時(shí)，他們可能會(huì)根據(jù)橡皮泥的形狀和質(zhì)地來(lái)進(jìn)行感知和操作，而不是

有意識(shí)地按照特定的計(jì)劃或目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。例如，他們可能會(huì)將橡皮泥揉成團(tuán)，然后說(shuō)它是

包子；將橡皮泥搓成條狀，然后說(shuō)它是面條；用手壓扁橡皮泥，然后說(shuō)它是大餅。這種行

為反映了他們對(duì)物體形狀和外觀的感知和理解，以及他們對(duì)日常生活中的事物進(jìn)行模仿和

表達(dá)的能力。在這個(gè)階段，兒童的思維還不夠抽象和邏輯，他們更多地通過(guò)感覺(jué)和直覺(jué)來(lái)

認(rèn)識(shí)和理解世界。他們的思維方式更加直觀和具體，注重感知和操作，而不是抽象和推

理。這種直覺(jué)行動(dòng)思維特點(diǎn)在他們的玩耍和學(xué)習(xí)中都會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知

能力的發(fā)展，他們逐漸能夠進(jìn)行更加復(fù)雜和抽象的思維活動(dòng)。

8、【單選題】考慮到小中班幼兒通常以自我為中心辨別左右方向，教師在動(dòng)作示范時(shí)最適宜

的方式是

A:鏡面示范

B:背面示范

C:正面示范

D:側(cè)面示范

答案：A

解析：對(duì)于小中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們通常以自我為中心，辨別左右方向的能力還不夠成熟。

在教師進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)，鏡面示范是最適宜的方式之一。鏡面示范是指教師站在幼兒面

前，將自己的左右與幼兒的左右保持一致，即教師的左手對(duì)應(yīng)幼兒的左手，教師的右手對(duì)

應(yīng)幼兒的右手。這樣做的好處是，幼兒可以直接觀察教師的動(dòng)作，通過(guò)鏡像效應(yīng)將教師的

動(dòng)作映射到自己的身體上，更容易理解和模仿。通過(guò)鏡面示范，幼兒可以直觀地觀察到教

師的動(dòng)作，幫助他們更好地理解左右方向的概念，并且能夠更容易地模仿和學(xué)習(xí)。這種方

式可以幫助幼兒建立正確的左右方向概念，并逐漸培養(yǎng)他們的空間感知和方向感。當(dāng)然，

除了鏡面示范，教師還可以結(jié)合其他教學(xué)方法，如手勢(shì)示范、口頭指導(dǎo)等，以幫助幼兒更

好地理解和掌握左右方向的概念。

9、【單選題】按順序呈現(xiàn)“兔子、月亮、烏龜、太陽(yáng)”的圖片讓幼兒記憶。幼兒回憶說(shuō):剛

才看到了兔子與烏龜、太陽(yáng)與月亮。該現(xiàn)象說(shuō)明了幼兒運(yùn)用的記憶策略是

A:復(fù)述策略

B:特征定位策略

C:組織策略

D:習(xí)慣化策略

答案：C

解析：組織是指把識(shí)記材料所包含的項(xiàng)目，按照各自的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)，使得記憶條

理化，以提高記憶效果。這是一個(gè)對(duì)個(gè)體認(rèn)知能力要求較高的記憶策略?？傮w而言，兒

童使用組織策略較少，質(zhì)量不高。已有研究表明，學(xué)前兒童在記憶過(guò)程中使用組織策略的

能力較差。P93

10、【單選題】人的個(gè)性心理特征中，出現(xiàn)最早、變化最緩慢的是

A:性格

B:氣質(zhì)

C:能力

D:興趣

答案：B

解析：人的個(gè)性心理特征中，氣質(zhì)是出現(xiàn)最早、變化最緩慢的一個(gè)方面。氣質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在

生理和心理上對(duì)刺激的反應(yīng)方式和穩(wěn)定性。它是與個(gè)體生理構(gòu)造和遺傳因素密切相關(guān)的，

具有較高的穩(wěn)定性和持久性。氣質(zhì)的形成和發(fā)展通常在個(gè)體的早期生活階段就已經(jīng)開(kāi)始，

并且在成長(zhǎng)過(guò)程中變化較為緩慢。氣質(zhì)包括多個(gè)維度，如外向性、內(nèi)向性、神經(jīng)質(zhì)、穩(wěn)定

性等。這些維度在個(gè)體中的表現(xiàn)會(huì)影響他們的行為方式、情緒反應(yīng)和社交互動(dòng)等方面。而

這些氣質(zhì)特征的形成和發(fā)展通常受到遺傳、環(huán)境和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響。相比于其

他個(gè)性心理特征，如態(tài)度、價(jià)值觀、興趣等，氣質(zhì)更加穩(wěn)定和持久，不容易受到外界因素

的影響而發(fā)生明顯的變化。因此，了解和認(rèn)識(shí)個(gè)體的氣質(zhì)特征對(duì)于理解其行為和情緒反應(yīng)

具有重要意義。

11、【單選題】在幼兒園的小班里，有時(shí)一名幼兒哭會(huì)惹得周?chē)變焊黄鹂?。這表明該

年齡段幼兒的情緒具有

A:沖動(dòng)性

B:豐富性

C:外露性

D:易感染性

答案：D

解析：在幼兒園的小班里，幼兒們的情緒和行為往往會(huì)相互影響。當(dāng)一名幼兒哭泣時(shí)，其

他幼兒可能會(huì)因?yàn)橥硇幕蚯榫w共鳴而跟著哭泣。這種現(xiàn)象被稱為情緒感染，即一個(gè)人的

情緒狀態(tài)會(huì)通過(guò)觀察和互動(dòng)影響他人的情緒。在幼兒園的小班里，幼兒們的情緒感染往往

更加明顯。這是因?yàn)樗麄兊那榫w表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)能力還不夠成熟，容易受到周?chē)h(huán)境和他

人情緒的影響。當(dāng)一名幼兒哭泣時(shí)，其他幼兒可能會(huì)感受到他的情緒，并因?yàn)槿狈η榫w調(diào)

節(jié)能力而跟著哭泣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，重要的是要意識(shí)到幼兒的情緒感染現(xiàn)象，并采取適當(dāng)

的措施來(lái)幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒。教師可以通過(guò)安撫和安慰的方式來(lái)緩解幼兒的情緒，同時(shí)也

可以引導(dǎo)其他幼兒關(guān)注其他事物，分散他們的注意力，以減少情緒感染的影響。此外，教

師還可以通過(guò)情緒教育和情緒管理的活動(dòng)來(lái)幫助幼兒發(fā)展情緒調(diào)節(jié)能力，提高他們對(duì)情緒

感染的抵抗力。這包括教授幼兒情緒表達(dá)的方式、情緒識(shí)別和情緒調(diào)節(jié)的技巧等。通過(guò)這

些措施，可以幫助幼兒更好地理解和管理自己的情緒，減少情緒感染的發(fā)生。

12、【單選題】渴望同伴接納自己，希望自己得到老師的表?yè)P(yáng)，這反映了幼兒

A:自信的發(fā)展

B:自尊的發(fā)展

C:友誼的發(fā)展

D:移情的發(fā)展

答案：B

解析：幼兒渴望同伴接納自己和希望得到老師的表?yè)P(yáng)，反映了他們自尊的發(fā)展。自尊是指

個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)和感受。在幼兒期，自尊的發(fā)展是一個(gè)重要的心理過(guò)程。

幼兒通過(guò)與他人的互動(dòng)和反饋，逐漸形成對(duì)自己的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。幼兒渴望同伴接納自己，

希望得到老師的表?yè)P(yáng)，表明他們希望被認(rèn)可和肯定。這是因?yàn)橛變涸谶@個(gè)階段開(kāi)始意識(shí)到

自己與他人的關(guān)系，并且開(kāi)始關(guān)注他人對(duì)自己的看法。他們希望被同伴接納，因?yàn)檫@樣可

以獲得歸屬感和社交支持。同時(shí)，他們也希望得到老師的表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@可以增強(qiáng)他們對(duì)自

己能力的認(rèn)同和自信心。幼兒的自尊發(fā)展與他們的社交經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境密切相關(guān)。正面的社交

互動(dòng)和支持可以促進(jìn)幼兒的自尊發(fā)展，而負(fù)面的經(jīng)歷和評(píng)價(jià)可能會(huì)對(duì)幼兒的自尊產(chǎn)生負(fù)面

影響。因此，教師在幼兒的自尊發(fā)展中扮演著重要的角色。他們可以通過(guò)提供積極的反饋

和鼓勵(lì)，幫助幼兒建立積極的自我認(rèn)知和自尊感，同時(shí)也可以創(chuàng)造支持性的社交環(huán)境，促

進(jìn)幼兒與同伴的互動(dòng)和接納。

13、【單選題】某嬰兒生活較有規(guī)律，情緒愉悅，對(duì)新穎刺激反應(yīng)積極、強(qiáng)度適中，且較易

適應(yīng)新環(huán)境。按照托馬斯、切斯等人的氣質(zhì)分類理論，該嬰兒的氣質(zhì)屬于

A:容易型

B:遲緩型

C:困難型

D:交叉型

答案：A

解析：容易型。大多數(shù)嬰兒屬于這一類型，約占托馬斯、切斯等人全體研究對(duì)象的40%。

這類嬰兒的吃、喝、睡等生理機(jī)能有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)新環(huán)境，也容易接受新事

物和不熟悉的人，他們情緒一般積極愉快，愛(ài)玩，對(duì)成人的交往行為反應(yīng)積極。由于他們

生活規(guī)律、情緒愉快且對(duì)成人的撫養(yǎng)活動(dòng)提供大量的積極反饋（強(qiáng)化），因而容易受到成

人最大的關(guān)懷和喜愛(ài)。P177

14、【單選題】促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的最佳途徑是

A:集體教學(xué)

B:操作練習(xí)

C:個(gè)別指導(dǎo)

D:人際交往

答案：D

解析：人際交往是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的最佳途徑之一。幼兒社會(huì)性發(fā)展是指幼兒在與他

人互動(dòng)和交往的過(guò)程中，逐漸形成和發(fā)展出社會(huì)技能、情感認(rèn)知和行為表現(xiàn)等方面的能

力。通過(guò)與他人的互動(dòng)，幼兒學(xué)會(huì)與他人建立聯(lián)系、分享、合作、解決沖突等社會(huì)技能，

同時(shí)也培養(yǎng)了他們的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力。人際交往提供了一個(gè)豐富的社會(huì)環(huán)境，讓

幼兒有機(jī)會(huì)與其他人互動(dòng)和交流。在與他人的交往中，幼兒可以學(xué)習(xí)到如何與他人建立聯(lián)

系、分享自己的感受和經(jīng)歷、理解他人的需求和情感等。通過(guò)與他人的互動(dòng)，幼兒可以逐

漸發(fā)展出合作、溝通、分享、尊重他人等社會(huì)技能。人際交往還可以幫助幼兒培養(yǎng)情感認(rèn)

知和情感表達(dá)能力。通過(guò)與他人的互動(dòng)，幼兒可以學(xué)會(huì)識(shí)別和理解他人的情感，同時(shí)也可

以表達(dá)自己的情感和需求。這有助于幼兒建立健康的情感關(guān)系，培養(yǎng)情感智力和情感管理

能力。為了促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，我們可以提供各種機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓幼兒與其他人進(jìn)行

互動(dòng)和交往。這可以包括與同齡人一起玩耍、參加集體活動(dòng)、參觀社區(qū)等。同時(shí)，成年人

的陪伴和引導(dǎo)也非常重要，他們可以提供支持和指導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人建立聯(lián)系、分

享、合作等社會(huì)技能?？傊?，人際交往是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的最佳途徑之一0通過(guò)與他

人的互動(dòng)和交往，幼兒可以學(xué)會(huì)社會(huì)技能、培養(yǎng)情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力，從而建立健康

的社會(huì)關(guān)系和發(fā)展出積極的社會(huì)行為。

15、【單選題】從促進(jìn)幼兒發(fā)展適宜性的角度來(lái)考慮，下列觀點(diǎn)中不正確的是

A:應(yīng)尊重幼兒不同的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格

B:應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與探索

C:應(yīng)確保每位幼兒在同一時(shí)間達(dá)成相同的發(fā)展目標(biāo)

D:應(yīng)對(duì)有特殊需要的幼兒給予特別關(guān)注

答案：C

16、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢(shì)。

答案：（1）想象從無(wú)意性發(fā)展到初步出現(xiàn)有意性。（2）想象從再造性發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。

（3）想象從極大的夸張性發(fā)展到初步具有邏輯性。

17、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述情緒對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用。

答案：（1）促成知覺(jué)選擇。（2）監(jiān)測(cè)信息的移動(dòng)。（3）影響工作記憶。（4）影響思維活

動(dòng)。（5）影響語(yǔ)言發(fā)展。

18、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童自我控制的發(fā)展特點(diǎn)。

答案：（1）從他人控制到自己控制。（2）控制策略的發(fā)展:隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸能

夠使用簡(jiǎn)單的策略進(jìn)行自我控制。（3）兒童的自我控制發(fā)展往往受到其父母控制特征的

影響。兒童在父母控制下所形成的自我控制特征在其后期的自我控制發(fā)展中比較穩(wěn)定。

19、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述兒童在托幼機(jī)構(gòu)中的同伴關(guān)系對(duì)其發(fā)展的影響。

答案：（1）首先，通過(guò)對(duì)其他兒童的認(rèn)識(shí)而逐步認(rèn)識(shí)自己，這是兒童自我意識(shí)形成的重要

條件。（2）其次，在同伴交往中獲得了與他人溝通的能力與技能，學(xué)會(huì)處理各種關(guān)系。

（3）最后，兒童的同伴交往滿足了他們歸屬的需要，有助于兒童的同情心、責(zé)任感、友誼

感的形成和發(fā)展。

20、【問(wèn)答題】結(jié)合幼兒有意注意的特點(diǎn)，闡述教師如何引導(dǎo)幼兒有意注意的發(fā)展。

答案：（1）幼兒有意注意的特點(diǎn)：①幼兒的有意注意受大腦發(fā)展水平的制約，時(shí)間短、穩(wěn)

定性差。②幼兒的有意注意是在外界，特別是在成人要求、引導(dǎo)下發(fā)展的。③幼兒有

意注意的維持有一定困難，需要在活動(dòng)和操作中進(jìn)行。（2）教師可以通過(guò)以下方式進(jìn)行

引導(dǎo)：①幫助幼兒明確注意任務(wù)，使其產(chǎn)生合適的有意注意動(dòng)機(jī)，從而自發(fā)地控制其注

意，并努力保持。②借助言語(yǔ)來(lái)幫助幼兒維持其有意注意。③通過(guò)組織游戲、活動(dòng)

等，促使幼兒將注意力集中于記憶和問(wèn)題解決等思維過(guò)程。

21、【問(wèn)答題】結(jié)合實(shí)例，闡述學(xué)前兒童情境言語(yǔ)和連貫言語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)。

答案：（1）3歲以前，兒童的言語(yǔ)基本都是情境言語(yǔ)。兒童與成人的對(duì)話、單詞句和電報(bào)句

都不能離開(kāi)具體的情境。（2）3~4歲，兒童的言語(yǔ)依然有很強(qiáng)的情境性，表達(dá)不連貫。

（3）4~5歲，兒童的言語(yǔ)表達(dá)依然不連貫，還不能系統(tǒng)地表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)，僅能說(shuō)出一些片

段。（4）6~7歲，兒童基本能夠連貫、系統(tǒng)地講述自己的經(jīng)歷和想法，他們的言語(yǔ)敘述的

內(nèi)容也逐漸開(kāi)始從單純的外部聯(lián)系轉(zhuǎn)向深層的內(nèi)部聯(lián)系。

22、【問(wèn)答題】［案例］幼兒園的小張老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象:相對(duì)于小班，中班幼兒告狀行為明

顯增加，告狀的內(nèi)容也五花入門(mén)，如哪個(gè)小朋友集體活動(dòng)時(shí)和旁邊的小朋友說(shuō)悄悄話，哪個(gè)

小朋友游戲后沒(méi)有將材料放回原處，哪個(gè)小朋友沒(méi)有經(jīng)過(guò)同意就拿了別人的東西,哪個(gè)小朋友

總是插隊(duì)等。到了大班，幼兒告狀行為又逐漸減少了。［問(wèn)題］結(jié)合學(xué)前兒童道德發(fā)展的特

點(diǎn)，請(qǐng)回答以下問(wèn)題：（1）為什么中班幼兒告狀行為會(huì)明顯增加？（2）為什么大班幼兒告狀

行為會(huì)逐漸減少？

答案：（1）①小班幼兒處于前道德階段，尚沒(méi)有道德概念，規(guī)則對(duì)他們來(lái)說(shuō)不具有約束

力，也不能當(dāng)成一種義務(wù)去遵守。此外，小班幼兒的道德感通常是由成人評(píng)價(jià)引起，且