《大班角色游戲活動(dòng)實(shí)施評(píng)估報(bào)告》

PAGEPAGE1大班角色游戲活動(dòng)實(shí)施評(píng)估報(bào)告——以東城幼兒園為例一、評(píng)估目標(biāo)著名教育家陳鶴琴先生說過，“兒童喜愛游戲乃是天然?！苯巧螒蚴怯變和ㄟ^扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。在幼兒園中大班在實(shí)施游戲活動(dòng)中存在一些不足。比如：區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)不合理，材料投放不足。幼兒扮演的角色不能夠與其他角色進(jìn)行有效配合，游戲水平還較低；雖然知道自己扮演什么角色，但是，經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，不能始終按照角色的要求行動(dòng)。同時(shí)游戲多以聽從教師安排為主，幼兒的主動(dòng)性弱。本次對(duì)大班角色游戲活動(dòng)的評(píng)估目標(biāo)在于，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境，提供充足且豐富的游戲材料，改變教師的指導(dǎo)方式。提高幼兒對(duì)角色意識(shí)的理解能力，能夠按照角色要求來行動(dòng)。促進(jìn)發(fā)展大班幼兒角色扮演的水平，引導(dǎo)幼兒不斷豐富和拓展游戲內(nèi)容，提高幼兒材料與玩具的使用能力。激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，堅(jiān)持以幼兒為主，教師為輔。二、評(píng)估對(duì)象本次評(píng)估對(duì)象為東城幼兒園大二班全體幼兒三、評(píng)估內(nèi)容（一）空間設(shè)置及環(huán)境區(qū)域的空間面積是滿足幼兒開展游戲的需要的前提，游戲場(chǎng)地是進(jìn)行游戲不可或缺的條件，場(chǎng)地的大小，場(chǎng)地的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的角色游戲進(jìn)行產(chǎn)生影響。1.幼兒園是否有足夠的空間面積給幼兒開展游戲。2.幼兒園是否能夠充分利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給幼兒提供隱性影響，滿足幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的多感官參與，能否根據(jù)幼兒的意愿和需要經(jīng)常動(dòng)態(tài)性變換或調(diào)整。（二）材料投放角色游戲中材料的地位舉足輕重。材料能夠促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展并且能夠促進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)行，同時(shí)能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。所以材料的投放極其主要，要滿足：1.材料的數(shù)量、種類、配置等能不能夠滿足當(dāng)前角色游戲活動(dòng)的需要。2.材料的質(zhì)量和安全性能否得到保證。能否隨幼兒的游戲需要和經(jīng)驗(yàn)提升而不斷變化，投放新的材料注重幼兒操作材料的良好常規(guī)和習(xí)慣的培養(yǎng)。材料是否足夠新穎，與當(dāng)今生活相聯(lián)系（三）幼兒的角色游戲水平幼兒的游戲水平關(guān)系著幼兒的發(fā)展水平，幼兒是否有角色意識(shí)，明確角色特點(diǎn)和角色任務(wù)，并能夠做出規(guī)定的角色行為。1.幼兒是否會(huì)創(chuàng)設(shè)游戲情境，能否掌握分配角色的方法。2.能否在在持續(xù)時(shí)間內(nèi)擔(dān)任某種角色，理解角色職責(zé)，擁有角色意識(shí)。3.是否能夠共同構(gòu)思情節(jié)，共同制定并遵守游戲規(guī)則，并且能夠評(píng)價(jià)別人在游戲中行為。4.游戲主題是由幼兒制定還是教師指定。（四）教師指導(dǎo)方法教師在游戲中的作用是為游戲的順利開展做好工作準(zhǔn)備；觀察、了解游戲的的發(fā)展情況；游戲需要時(shí)參與游戲。教師采用的指導(dǎo)方法，會(huì)影響幼兒游戲的開展。1.教師在介入幼兒游戲時(shí)，是否建立在對(duì)幼兒游戲情況觀察的基礎(chǔ)上。2.教師采用的介入方法是否合適，教師是否明確在何種情況下分別采用語言指導(dǎo)法、平行介入法。3.教師是否發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重幼兒主體性。四、評(píng)估方法本評(píng)估報(bào)告觀采用觀察法，察法是指通過感官或者借助一定儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)，連續(xù)的觀察，并進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確、詳細(xì)的記錄，從而獲取事實(shí)材料的一種研究方法。觀察幼兒園角色游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，區(qū)域中幼兒的游戲行為，游戲水平，教師的指導(dǎo)行為。五、評(píng)估結(jié)果分析（一）存在的問題1.空間設(shè)置小，環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單表面。游戲區(qū)域與游戲環(huán)境存在的問題，區(qū)域的空間面過小不能夠滿足幼兒開展游戲的需要。阻礙幼兒行為當(dāng)做發(fā)展，而且利用地面、墻面等立體空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)過于簡(jiǎn)單且表面，幼兒不能從中捕捉到隱藏的信息，且游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)大班幼兒發(fā)展水平，最重要的是內(nèi)容要關(guān)于幼兒的興趣，幼兒不感興趣，抓不住幼兒的眼球，幼兒就不愿意調(diào)動(dòng)多感官去參與，看一看，摸一摸，聞一聞，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)也得不到拓展。不能根據(jù)幼兒的意愿和需要經(jīng)常動(dòng)態(tài)性變換或調(diào)整，具有枯燥性，幼兒對(duì)此區(qū)域的游戲就會(huì)不感興趣。2.材料投放數(shù)量、質(zhì)量不佳，幼兒材料使用率不高。區(qū)域中主體材料承載著區(qū)域當(dāng)前的教育目標(biāo)，為幼兒的當(dāng)前發(fā)展提供支持。但是，材料的數(shù)量、種類、配置等不能夠滿足當(dāng)前角色游戲活動(dòng)的需要。雖然在活動(dòng)前教師已經(jīng)制定好目標(biāo)，但是影響游戲結(jié)果的因素有很多，會(huì)出現(xiàn)突發(fā)狀況。比如：材料數(shù)量少，部分幼兒沒有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，降低幼兒的積極性、主動(dòng)性與興趣。材料的新穎性不夠，豐富性不夠，時(shí)代是在不斷變化的，幼兒的生活也不斷變化，老式的游戲材料雖有一定的參考價(jià)值，但是已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在幼兒的一個(gè)想象力和創(chuàng)造力。由于材料的匱乏，同樣的幼兒的材料使用率也會(huì)降低，不能夠保證每個(gè)幼兒都能使用材料，那么幼兒干脆就不用材料了，更無法達(dá)到使用材料組合或自制替代物，并能用語言、動(dòng)作進(jìn)行游戲這樣的一個(gè)游戲水平。3.幼兒的角色游戲水平較低，角色輪流意識(shí)弱。大班幼兒在開展角色游戲時(shí)，其目的性表現(xiàn)得更加明確。他們能自己協(xié)商著分配角色，明確角色任務(wù)，安排游戲情節(jié)，遵守角色的規(guī)則，為順利開展游戲解決一些問題。如：“醫(yī)院”里來了很多“病人”，“醫(yī)生”和“護(hù)士”兩人都準(zhǔn)備給“病人”打針，而“醫(yī)院”里總共只有一個(gè)針管，為了達(dá)到目的，“醫(yī)生”轉(zhuǎn)而為打完針的“病人”開藥方，從而使看病這個(gè)預(yù)先目的得以完成。大班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)候，往往對(duì)參加游戲的成員提出嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則的要求。但是，在幼兒園中，大班幼兒不能堅(jiān)持完成某一角色的扮演，完不成角色任務(wù)。角色輪流意識(shí)也比較弱，某些幼兒只想演正面角色，誰也不想當(dāng)壞人。在游戲過程中，交流的沖突點(diǎn)較多，時(shí)間大多浪費(fèi)，有些幼兒甚至不清楚角色行為與角色任務(wù)，無法達(dá)到先前預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)會(huì)打擊幼兒積極性。4.教師指導(dǎo)方法不當(dāng)，阻礙幼兒游戲的進(jìn)行。在游戲過程中幼兒教師的作用是引導(dǎo)和支撐。但是，在幼兒園進(jìn)行主題確定時(shí)，教師總是把自己的想法附加在幼兒身上，由教師主導(dǎo)，確定主題。比如：這個(gè)周我們的主題是關(guān)于恐龍的，那么老師就要求幼兒進(jìn)行恐龍主題的角色游戲，不詢問幼兒的意見。教師介入游戲的方式也有待提高，直接介入法用得較多，角色扮演和平行介入法用得較少。（二）應(yīng)對(duì)措施1.合理劃分游戲空間，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。要為幼兒留出游戲的空間，要考慮幼兒的人數(shù)，其游戲的特點(diǎn)游戲看見要由變化性和復(fù)雜度。能夠隨時(shí)更新，誘發(fā)幼兒興趣。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，要考慮環(huán)境的安全性，刺激性及，幼兒可參與性。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)、愿意去觀察，感受交流，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往和審美能力的發(fā)展。幼兒園在劃分游戲區(qū)域時(shí)要考慮區(qū)域的特點(diǎn)，把角色游戲區(qū)域與表演區(qū)放在一起，提供激發(fā)社會(huì)性交往的機(jī)會(huì)。要擴(kuò)大空間利用率，留出一些幼兒可以自己支配的空間。2.材料投放要滿足幼兒需求，提高幼兒材料的利用率。角色游戲的材料要具有生活氣息，因?yàn)榻巧螒虻奶攸c(diǎn)是表征社會(huì)性和創(chuàng)造性。在投放角色游戲的材料時(shí)，我們要考慮角色需要的語言動(dòng)作情節(jié)表達(dá)的一個(gè)材料，材料不僅要反映現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些想象和創(chuàng)造。選擇材料時(shí)，我們要注意材料應(yīng)該具有安全性，可操作性，教育性，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。材料的數(shù)量也要滿足幼兒的需求，有足夠材料的基礎(chǔ)上，僅能夠提高幼兒材料使用的效率還能夠提高幼兒的動(dòng)手操作能力，社會(huì)協(xié)作能力。同時(shí)，豐富幼兒的表征，以基礎(chǔ)的以物代物到以物代人，再到以人代物層層遞進(jìn)，不斷發(fā)展。所以材料的數(shù)量，質(zhì)量，豐富度，新穎性，是我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)需要考慮到的幾個(gè)方面。3.引導(dǎo)幼兒觀察日常生活，創(chuàng)造新的游戲主題。大班兒童游戲經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)很豐富了，在游戲中能夠主動(dòng)反映多種多樣的生活經(jīng)驗(yàn)。是要引導(dǎo)幼兒不斷去創(chuàng)造新的主題，增添游戲內(nèi)容的豐富性，一般的游戲處于合作游戲階段，所以教師可以為幼兒提供一些能夠反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系的游戲題，讓幼兒發(fā)揮自己的想象去制定情節(jié)內(nèi)容和游戲規(guī)則分配角色，能夠按照幼兒自己的愿望主動(dòng)選擇，并有計(jì)劃的進(jìn)行游戲，讓他們?cè)谟螒蛑凶约航鉀Q問題，同時(shí)增強(qiáng)他們解決問題的一個(gè)能力，鼓勵(lì)兒童在游戲中的點(diǎn)滴創(chuàng)造。4.清晰幼兒主導(dǎo)者，教師只是引導(dǎo)者的角色認(rèn)識(shí)。游戲始終是幼兒去玩的，是幼兒去體驗(yàn)的。教師不應(yīng)該把自己的想法強(qiáng)加在幼兒的身上，教師必須尊重幼兒主體地位。根據(jù)大班兒童角色游戲的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童一起準(zhǔn)備游戲的材料及場(chǎng)地，多用語言來指導(dǎo)兒童的游戲，而不是在行為按干預(yù)幼兒游戲的進(jìn)行。觀察兒童游戲的意圖，給兒童開展游戲提供練習(xí)的機(jī)會(huì)和必要的幫助。在游戲講評(píng)的時(shí)候要注意讓幼兒充分的討論問題，分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，取誠(chéng)不斷開拓思路，提高他們一個(gè)角色游戲的水平。教師要學(xué)會(huì)放手，幼兒有無限的可能。解放幼兒雙手、時(shí)間、空間、眼睛、大腦讓他自己去發(fā)現(xiàn)去探索。六、結(jié)語綜上所述，大班角色游戲活動(dòng)評(píng)估中出現(xiàn)的空間設(shè)置小，環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單表面。材料投放數(shù)量、質(zhì)量不佳，幼兒材料使用率不高。幼兒的角色游戲水平較低，角色輪流意識(shí)弱，教師指導(dǎo)方法不當(dāng)，阻礙幼兒游戲的進(jìn)行等的問題我們要努力去改進(jìn)。尋找解決對(duì)大班角色游戲活動(dòng)的評(píng)估，不是要去證明什么，而是要去不斷改進(jìn)，去完善。為促進(jìn)幼兒的發(fā)展而助力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力；促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展；促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，讓幼兒在游戲的天空中自由發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，玩出不一樣的童年。附錄幼兒園角色游戲評(píng)價(jià)指標(biāo)體系維度評(píng)價(jià)內(nèi)容一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)具體內(nèi)容區(qū)域中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間設(shè)置區(qū)域的空間面積能滿足幼兒開展游戲的需要。能夠充分利用地面、墻面等立體空間，微游戲創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境區(qū)域空間。能根據(jù)幼兒的意愿和需要經(jīng)常動(dòng)態(tài)性變換或調(diào)整。材料投放主體材料承載著區(qū)域當(dāng)前的教育目標(biāo)。為幼兒的當(dāng)前發(fā)展提供支持。3.材料的數(shù)量、種類、配置等滿足當(dāng)前角色游戲活動(dòng)的需要。4.能隨幼兒的游戲需要和經(jīng)驗(yàn)提升而不斷變化、投放新的材料注重幼兒操作材料的良好常規(guī)和習(xí)慣的培養(yǎng)。區(qū)域墻設(shè)墻面環(huán)境可以為幼兒游戲提供必要的支持，如范例圖片、主題情境區(qū)域中幼兒的表現(xiàn)興趣與參與度幼兒對(duì)活動(dòng)充滿興趣。幼兒能夠?qū)Ｗ⒌赝度胗螒?。幼兒在游戲中持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。認(rèn)知發(fā)展幼兒能創(chuàng)造性使用游戲材料幼兒是否能很好地遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性發(fā)展1.幼兒在群體游戲中的位置和作用。2.幼兒相互間有必要的交流與合作。3.幼兒能合理地分配和使用玩具和材料。4.幼兒有方法自主處理與同伴發(fā)生的糾紛。5.幼兒在游戲中能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言與他人交流。角色游戲的選定游戲主題的選定教師對(duì)幼兒當(dāng)前發(fā)展水平，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)的判斷。幼兒的興趣愛好。幼兒個(gè)體發(fā)展需要。幼兒接觸、了解社會(huì)的需要。情節(jié)內(nèi)容的選定反映家庭或日常生活現(xiàn)象。內(nèi)容豐富，反映社會(huì)生活現(xiàn)象或重大事件。幼兒角色游戲水平角色意識(shí)無角色意識(shí)，由材料誘發(fā)角色行為。提出角色名稱，但不能堅(jiān)持。能堅(jiān)持扮演某個(gè)角色。角色分配與輪流無角色分配。有角色分配，但無輪流意識(shí)。自主分配角色且有較強(qiáng)的輪流意識(shí)。游戲主題教師指定或聽從教師建議。模仿別人。3.獨(dú)立或與同伴商定，并能較快進(jìn)入游戲情境中。材料的使用使用實(shí)物或模擬玩具進(jìn)行游戲。使用替代物進(jìn)行游戲。使用材料組合或自制替代物，并能用語言、動(dòng)作進(jìn)行游戲。游戲行