淺談農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升策略分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

淺談農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升策略摘要：進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)和文化交流進(jìn)一步深入，而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)家間的經(jīng)驗(yàn)交流和溝通協(xié)調(diào)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其是對(duì)于中外合資企業(yè)、跨國(guó)公司以及上市企業(yè)等大型企業(yè)而言，員工的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是重要一環(huán)。與一線、二線城市相比，我國(guó)大部分農(nóng)村學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)能力方面都相對(duì)較差，英語(yǔ)口語(yǔ)能力更是相差一個(gè)甚至數(shù)個(gè)檔次，這一方面源于學(xué)生的自身因素，另一方面也在于農(nóng)村教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面重視程度不夠，教學(xué)方法單一。因此，從農(nóng)村初中教育抓起，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力已經(jīng)成為必要之舉。本文中，筆者就探討了新時(shí)代下農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要意義和現(xiàn)存問(wèn)題，并分析了主要原因，最后從三個(gè)方面提出提升對(duì)策，以供參考。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中；英語(yǔ)口語(yǔ)；對(duì)策近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)已經(jīng)成為我們對(duì)外交流的常用語(yǔ)言之一，而初中作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，是打基礎(chǔ)和練思維的重要階段。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)校也都已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，并且盡可能安排專業(yè)的英語(yǔ)教師，但是這些農(nóng)村教師在專業(yè)能力和教學(xué)方式方面比較有限，加之對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度不足，造成農(nóng)村初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較差。新時(shí)代下農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性英語(yǔ)同漢語(yǔ)一樣，都是語(yǔ)言的種類之一，而我們之所以開(kāi)展英語(yǔ)教育，并不是為了單純的應(yīng)試，而是為了提升全民的交際能力。近幾年，大國(guó)外交是我國(guó)發(fā)展的新戰(zhàn)略之一，而對(duì)于公眾而言，能夠熟練掌握英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)能力，不僅有助于對(duì)國(guó)外原始著作和資料的直接閱讀，也能與國(guó)外的優(yōu)秀組織、企業(yè)和人才進(jìn)行直接交流，這些都有助于國(guó)家和國(guó)民的雙重發(fā)展。與城市相比，我國(guó)農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面相對(duì)比較落后，其主要制約因素就是人才的匱乏，而農(nóng)村教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，現(xiàn)代化農(nóng)村建設(shè)離不開(kāi)對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，而在這一過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)能力至關(guān)重要。但是，目前我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)非常罕見(jiàn)，成為名副其實(shí)的啞巴英語(yǔ)，這些都不利于農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，提升農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力已經(jīng)勢(shì)在必行。農(nóng)村初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀及問(wèn)題對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)缺少興趣不可否認(rèn)的是，農(nóng)村學(xué)生在語(yǔ)言天賦方面相對(duì)較差，這也在一定程度上導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生對(duì)語(yǔ)言課程的抵觸和恐懼。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分農(nóng)村初中生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣都非常低，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)方面，他們認(rèn)為一方面在日常生活中很少運(yùn)用，另一方面在考試測(cè)評(píng)中也很少涉及，所以很少有學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在熱情和積極性。課堂內(nèi)外缺少口語(yǔ)訓(xùn)練在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)訓(xùn)練的頻率和效果明顯不足，一方面，課堂內(nèi)很多農(nóng)村教師依然采用灌輸式的教學(xué)方式，基本沒(méi)有給學(xué)生留有口語(yǔ)交流和練習(xí)時(shí)間，缺少互動(dòng)性；另一方面，課堂外教師也沒(méi)有組織學(xué)生參與英語(yǔ)沙龍等口語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生也沒(méi)有充分利用智能手機(jī)、復(fù)讀機(jī)或者口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP等現(xiàn)代化手段來(lái)自行學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。學(xué)生口語(yǔ)能力普遍較低近幾年，很多農(nóng)村中學(xué)都添加了人機(jī)對(duì)話設(shè)備，也就是通過(guò)電腦操作的方式，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，并將其作為英語(yǔ)口語(yǔ)考試的重要手段，通常情況下，人機(jī)對(duì)話涉及的內(nèi)容包括聽(tīng)小對(duì)話回答問(wèn)題、朗讀課文、根據(jù)給定話題自由發(fā)揮等，通過(guò)人機(jī)對(duì)話的測(cè)試可以發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村初中生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面普遍較差，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是朗讀缺乏流暢性，經(jīng)常出現(xiàn)磕磕絆絆或者卡殼現(xiàn)象；二是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于很多詞語(yǔ)的發(fā)音都存在明顯錯(cuò)誤；三是自由發(fā)揮能力差，在面對(duì)給定話題自由發(fā)言時(shí)，很多學(xué)生會(huì)不知所措，要么不知道說(shuō)什么，要么不知道如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)想法。造成農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力較低的主要原因?qū)W生自身缺少重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬先Q于其主動(dòng)性和積極性，通常情況下，學(xué)生越重視某門課程，學(xué)習(xí)熱情和積極性就越高，成績(jī)也就相對(duì)比較出色，由此可見(jiàn)，農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差的內(nèi)在原因就在于學(xué)生自身的不重視，這種不重視既包括學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的反感和抵觸，另一方面也在于學(xué)生沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，這就需要教師予以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的口語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。農(nóng)村教師口語(yǔ)教學(xué)方式落后與城市重點(diǎn)院校相比，目前農(nóng)村中學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)方面依然比較傳統(tǒng)，沒(méi)有真正做到以學(xué)生為中心，更多的還是填鴨式的教學(xué)方式，基本處于教師講、學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，這種教學(xué)模式下學(xué)生幾乎得不到任何發(fā)揮空間，只能跟著教師的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容方面，大部分教師還是以應(yīng)試為主要目的，將教學(xué)重點(diǎn)放在單詞記憶、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、閱讀理解以及寫作等各個(gè)方面，除了朗讀課文之外，幾乎沒(méi)有口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)節(jié)，這些都造成學(xué)生學(xué)成只會(huì)做題，不會(huì)交流的啞巴式英語(yǔ)。缺少課外英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)很多在美國(guó)或者英國(guó)留學(xué)的學(xué)生，英語(yǔ)口語(yǔ)水平會(huì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生質(zhì)的飛躍，這些都源于他們生活在一個(gè)以英語(yǔ)為主要交流手段的環(huán)境中，強(qiáng)制性的英語(yǔ)交流，讓他們的口語(yǔ)能力迅速提升。然而，作為農(nóng)村中學(xué)而言，由于并不存在這樣的生活環(huán)境，所以在課堂外非常缺少英語(yǔ)口語(yǔ)交流的動(dòng)機(jī)與實(shí)踐環(huán)境，而學(xué)校和教師又很少以此為主題組織相關(guān)活動(dòng)，這就導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生在課堂外沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，口語(yǔ)能力也就得不到訓(xùn)練和提高。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源明顯不足在我國(guó)西部地區(qū)以及偏遠(yuǎn)地區(qū)，農(nóng)村的發(fā)展比較落后，因此農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件也相對(duì)較差，在這種大環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展只能依靠教材和詞典，在口語(yǔ)教學(xué)方面更是缺少現(xiàn)代化資源和手段，這些都嚴(yán)重制約了農(nóng)村地區(qū)初中生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。提升農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的對(duì)策師生重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，將口語(yǔ)能力納入考試體系教育部門和農(nóng)村學(xué)校的高度重視，是推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生口語(yǔ)綜合能力的重要基礎(chǔ)和保障，因此，必須從政府、學(xué)校和教師的思想和意識(shí)入手，具體而言，應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)工作：一是地方政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的扶持和投入力度，尤其是辦學(xué)資金和教學(xué)資源方面的投入，提升農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體水平，并鼓勵(lì)學(xué)校引進(jìn)人機(jī)對(duì)話、多媒體以及教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，從而為英語(yǔ)口語(yǔ)教育提供技術(shù)支持；二是農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新課改的理念和要求，尊重學(xué)生的主體地位，在思想和意識(shí)上做出轉(zhuǎn)變，建立健全更加完善的綜合評(píng)價(jià)體制，以英語(yǔ)考試為例，增加口語(yǔ)方面的分值，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中；三是農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生考試成績(jī)以及自身發(fā)展的重要性，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往英語(yǔ)成績(jī)也比較出色，學(xué)生一旦具備較強(qiáng)的口語(yǔ)能力，既有助于讀寫機(jī)能的提升，也能更深層次的理解英語(yǔ)閱讀教材和試題。因此，農(nóng)村英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將口語(yǔ)教學(xué)作為重要一環(huán)。進(jìn)一步豐富課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法幫助學(xué)生走出瓶頸，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)事實(shí)上，目前農(nóng)村絕大部分初中生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都相對(duì)比較自卑，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面也存在一定的心理障礙，從而形成不敢開(kāi)口的瓶頸，作為英語(yǔ)教師，要想提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，如何讓學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)是首要任務(wù)，筆者認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面做出努力：一是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)，通過(guò)幽默的言語(yǔ)和豐富的表情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生一起說(shuō)英語(yǔ)，例如，在教學(xué)過(guò)程中，講到某個(gè)人物時(shí)，可以隨即向某位學(xué)生提問(wèn)：Whatdoyouthinkofhim？或者Wouldyouliketobehim？，給予學(xué)生自由回答的機(jī)會(huì)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，表達(dá)思想的意識(shí)和能力；二是盡可能給予學(xué)生以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。由于初中生正處于叛逆期，這個(gè)時(shí)期的虛榮心相對(duì)較強(qiáng)，很希望得到他人的認(rèn)可和肯定，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)或者交流的過(guò)程中，注意發(fā)掘其中的亮點(diǎn)，并通過(guò)眼神、鼓掌、豎大拇指或者言語(yǔ)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，諸如Excellent、Wonderful以及Youaresogood之類的贊嘆，能夠大大提升學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心和原動(dòng)力，從而在未來(lái)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中放下顧慮，敢于開(kāi)口。提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)人人想說(shuō)英語(yǔ)的氛圍學(xué)習(xí)氛圍非常重要，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生形成你追我趕的良好態(tài)勢(shì)，也能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情和積極性，真正做到想說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)說(shuō)英語(yǔ)，具體而言，可以從以下兩個(gè)方面做出努力：一是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)盡可能在教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)都使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)和交流，包括課堂講解、課堂互動(dòng)以及作業(yè)布置等各個(gè)方面，很多教師可能擔(dān)心這種全英語(yǔ)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槌踔猩谠~匯量和語(yǔ)法知識(shí)方面比較薄弱，但是筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生自身的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力抱有信心，一定要注意從易到難，從淺到深，可能一開(kāi)始進(jìn)行全英語(yǔ)授課時(shí)，需要不停的用中文進(jìn)行解釋，但是到了后期，學(xué)生們會(huì)逐漸跟上節(jié)奏，并潛移默化地形成記憶，也愿意用英語(yǔ)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。二是堅(jiān)持每堂課程的前五分鐘組織一次dutyreport，讓學(xué)生們輪流到講臺(tái)前進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，在內(nèi)容方面可以不做限制，既可以討論天氣，也可以討論某個(gè)人、某本書或者某件娛樂(lè)事件，這種簡(jiǎn)單的對(duì)話雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是能夠充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)由于對(duì)話內(nèi)容都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)且比較感興趣的話題，所以也會(huì)更有動(dòng)力和興趣來(lái)參與其中。注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的及時(shí)糾正，保證學(xué)生會(huì)說(shuō)英語(yǔ)在確保學(xué)生敢于并樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)之后，教師就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤的指導(dǎo)和糾正，因?yàn)閷W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性才是最終目的。在糾正過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)要點(diǎn)：一是應(yīng)當(dāng)盡可能保持寬容，學(xué)生在口語(yǔ)交流過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)坦然面對(duì)，并采用緩和或者幽默的語(yǔ)氣進(jìn)行糾正，在糾正的同時(shí)也不忘鼓勵(lì)學(xué)生，做到恩威并施；二是盡量不要打斷學(xué)生，可以在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)之后，再對(duì)其語(yǔ)法或者用詞錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，例如學(xué)生在講述自己的興趣愛(ài)好時(shí)，可能用到“Iverylikeplaybasketball”，教師應(yīng)當(dāng)?shù)鹊狡潢U述完畢后，再告知其應(yīng)當(dāng)表達(dá)為“Ilikeplayingbasketballverymuch”，并告知其原因，這樣既能保證學(xué)生思維和表達(dá)的連貫性，也能及時(shí)糾正其錯(cuò)誤的表達(dá)形式。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境，給學(xué)生自由說(shuō)英語(yǔ)的平臺(tái)在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展情境教學(xué)，有助于為學(xué)生提供一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生未來(lái)可能遇到的交流情境進(jìn)行模擬，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能保證所有學(xué)生參與其中，既可以是角色扮演、故事大賽或者英語(yǔ)歌唱等方式，也可以是英語(yǔ)辯論賽或者小小演講者等方式。將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)延伸至課外英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，僅僅依靠四十分鐘的課堂教學(xué)是很難真正提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的，因此，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)延伸到課堂之外，通過(guò)組織各種各樣的活動(dòng)來(lái)為學(xué)生提供英語(yǔ)口語(yǔ)交流和鍛煉的平臺(tái)，我們可以列舉以下幾種方式為例：一是利用英語(yǔ)角或者校園廣播等方式，用英語(yǔ)重復(fù)播放一些歌曲或者新聞，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從聽(tīng)到說(shuō)的能力；二是利用以英語(yǔ)趣配音App為代表的英語(yǔ)口語(yǔ)小軟件，讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，這些App往往具備一定的趣味性和游戲性，能夠讓學(xué)生們?cè)趭蕵?lè)的同時(shí)尋找英語(yǔ)朗讀和對(duì)話的節(jié)奏、停頓、爆破以及連讀等特點(diǎn)；三是在課后英語(yǔ)作業(yè)中增加部分口語(yǔ)類作業(yè)，如聽(tīng)錄音模音朗讀等，要求家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督和錄制，一方面有助于提升家長(zhǎng)的重視程度，另一方面也能強(qiáng)制學(xué)生課后練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。四是如果條件允許，可以組織學(xué)生到外國(guó)人相對(duì)集聚的學(xué)校或者居住地，進(jìn)行實(shí)地交流，不僅能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的自信和積極性，也能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)最原汁原味的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化大融合的背景環(huán)境下，英語(yǔ)的重要性愈加突出，在我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)中，與國(guó)際接軌是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，因此，農(nóng)村教育中應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，而初中作為基礎(chǔ)階段，不僅要加強(qiáng)語(yǔ)法和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交流能力，這既需要學(xué)生自身的努力，也需要教師采用多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、樂(lè)說(shuō)英語(yǔ)，從而真正有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。參考文獻(xiàn)：[1]李嬌婷.淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及策略——以九江市德安縣農(nóng)村初中為例[J].校園英語(yǔ)(上旬）,2018,(9):89-90.[2]黃桂珠1.淺談提升農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練水平的有效策略[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究,2018,000(026):P.7-8.[3]楊