《論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革的思考》 論文

論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革的思考摘要：基于科學(xué)與技術(shù)的不斷發(fā)展，人類邁入了嶄新的信息化時代。目前，信息技術(shù)越來越廣泛地被應(yīng)用到生產(chǎn)生活中，基于此信息技術(shù)教學(xué)也受到了更多的重視。但是在小學(xué)教育階段，信息技術(shù)教育并沒有受到充分的重視，很多小學(xué)的信息技術(shù)教育過于形式化，導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平一直有待提升。在核心素養(yǎng)理念的推動下，學(xué)校開始注重學(xué)生的全面發(fā)展，如何更好地促進(jìn)信息技術(shù)教育改革，讓學(xué)生可以更加深入地學(xué)習(xí)知識，需要教師不斷的探索。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)改革由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校中都更注重學(xué)生試卷上的成績，忽視了學(xué)生全面綜合的發(fā)展。伴隨著新課改的推進(jìn)，信息技術(shù)教育開始迎來新的局面。對于小學(xué)生來說，信息技術(shù)教育是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采取適宜的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，從而推動小學(xué)信息技術(shù)教育水平穩(wěn)步提升。信息技術(shù)教育不單單是理論知識的傳授，更是對學(xué)生應(yīng)用能力的考查，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一、目前小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的問題1.師資力量短缺，教學(xué)方法單一由于應(yīng)試教育的影響，所以很多學(xué)校對于信息技術(shù)教育的關(guān)注很少，這就導(dǎo)致了信息技術(shù)教育的一些設(shè)備可能比較老化，沒有及時地進(jìn)行更新。同時，師資力量也比較短缺，學(xué)校內(nèi)缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教育的教師，部分教師教學(xué)方法單一。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，陳舊的設(shè)備沒有辦法滿足現(xiàn)代化的教學(xué)，所以阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展。而在小學(xué)學(xué)校中，很多信息技術(shù)教師并不是專業(yè)的，他們很多人是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)入的，這就造成了信息技術(shù)教育的師資力量薄弱。也正是如此，教師缺乏專業(yè)的素養(yǎng)，所以導(dǎo)致教師的教學(xué)方法單一，沒有充分的考慮到小學(xué)生的心理發(fā)展，教師只是固定地把自己所掌握的知識進(jìn)行直接灌輸式的輸出，學(xué)生缺乏了自主構(gòu)建能力。2.理論和實(shí)踐未能良好結(jié)合，教學(xué)課時較少由于師資力量的缺乏，教師缺乏專業(yè)的素養(yǎng)，所以很多教師在教學(xué)過程中都更注重課本上理論知識的傳輸，忽視了信息技術(shù)教育的實(shí)踐操作能力。很多學(xué)校都開展了打字、畫圖等最基本的實(shí)踐操作練習(xí)，但是對于其他應(yīng)用性的知識傳輸?shù)妮^少，很多學(xué)生上完小學(xué)依舊只學(xué)會打字和畫圖，學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于單一，實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，動手能力得不到鍛煉。同時，大部分學(xué)校對于信息技術(shù)教學(xué)課程設(shè)置方面都是一周一節(jié)，教師通常會把信息技術(shù)的理論課程和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，但是隔一周的時間導(dǎo)致很對學(xué)生在上課時想不起上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致信息技術(shù)課程的斷層。3.考核評價機(jī)制不健全，不能客觀反映學(xué)生的信息技術(shù)水平在大多數(shù)學(xué)校中都沒有建立起完善的考核評價機(jī)制，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)后并沒有得到系統(tǒng)的考核，這就加速了學(xué)生對于知識的遺忘。同時，很多學(xué)校對于學(xué)生的評價缺乏客觀性，沒有真實(shí)地反映學(xué)生的信息技術(shù)水平，不利于教師進(jìn)行教學(xué)反思和因材施教。二、推動小學(xué)信息技術(shù)教育改革的策略1.設(shè)計(jì)趣味游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性教學(xué)不是刻板的說教，不是照本宣科式的灌輸，而是要充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有意識地自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以積極地參與到課堂中，而不是等待被動的灌輸。很多小學(xué)生在剛剛開始接觸信息技術(shù)教育這門課時是非常喜歡這節(jié)課的，因?yàn)樵谶@節(jié)課可以接觸到計(jì)算機(jī)，可以利用計(jì)算機(jī)玩游戲、看動畫甚至是上網(wǎng)聊天。然而，在接下來的教育中，學(xué)生終于意識到信息技術(shù)教育的實(shí)質(zhì)，對于其中的知識和技能并沒有有效的學(xué)習(xí)，甚至趁教師不注意偷偷玩游戲?；诖耍處煈?yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的說教方式，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，讓學(xué)生可以樂于學(xué)習(xí)。小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，喜歡玩游戲是很正常的一種情況。面臨這種情況教師不能一味強(qiáng)硬的限制，可以運(yùn)用游戲環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿歡樂的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“輸入計(jì)劃內(nèi)容”時，教師可以在教學(xué)中設(shè)置趣味的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生比賽接力輸入自己玩過的游戲名稱，帶動學(xué)生積極地參與進(jìn)來。2.構(gòu)建理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力信息技術(shù)教學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，教師不僅要在課堂中注重理論知識的傳授，更要注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會把理論知識內(nèi)化成應(yīng)用知識。信息技術(shù)教學(xué)需要有設(shè)備的支持，所以學(xué)校應(yīng)該及時更新設(shè)備，為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，不能只注重理論知識的講解，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后可以把理論知識轉(zhuǎn)換成實(shí)際操作，這樣才能讓學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)知識，真正做到學(xué)以致用。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡較小，所以理解能力和轉(zhuǎn)換能力是有限的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的指導(dǎo)。對于小學(xué)低年級的學(xué)生，教師在教學(xué)中可以把計(jì)算機(jī)的理論和實(shí)踐放到一起，配合講授，這樣可以有助于學(xué)生理解，可以讓學(xué)生及時地進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化。教師在課上可以為學(xué)生進(jìn)行演示，讓學(xué)生學(xué)會具體的操作，讓學(xué)生可以在課堂上就把理論知識即刻應(yīng)用到電腦上，開展實(shí)際操作。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主操作，鍛煉學(xué)生的自主能力。在這個過程中，不僅可以考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，更是鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.營造合理的教學(xué)情境，開展小組合作教學(xué)模式信息技術(shù)的理論知識比較晦澀難懂，很容易形成枯燥的教學(xué)狀況。小學(xué)生的專注力不易集中，很容易被新事物所吸引，所以長久下去會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。面對這種情況，教師可以利用豐富的教學(xué)用具為學(xué)生營造合理的教學(xué)情境，利用多元化的形式，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以走進(jìn)營造的情境中，從中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)內(nèi)容，通過豐富多彩的事物來抓住學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“美化計(jì)劃文字”時，教師可以利用多媒體進(jìn)行投影播放，分別展示沒有進(jìn)行文字美化的文章和進(jìn)行文字美化的文章，從而突出對比美化文字的意義。同時，教師可以開展小組合作的方式，讓學(xué)生通過小組合作的模式進(jìn)行自由的探討，說一說兩篇文章有什么區(qū)別。通過小組內(nèi)進(jìn)行積極的討論，可以派出一名學(xué)生說一說自己組內(nèi)的討論結(jié)果。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，這些改變都是在Word中進(jìn)行的，從而激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，繼而進(jìn)行創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。4.完善課程評價體系，注重課后練習(xí)的開展完整的課程體系不能缺少評價的環(huán)節(jié)，同時也是為了考查學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，客觀地呈現(xiàn)出學(xué)生的信息技術(shù)水平。基于此教師應(yīng)該完善多元化的評價體系，客觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察與評價，從而從中進(jìn)行教學(xué)反思，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。教師在評價的過程中應(yīng)該注重評價的客觀性，不能依靠自己的主觀情感進(jìn)行評價。同時，教師應(yīng)該注重評價的多元化，不能一味地看中結(jié)果，以結(jié)果作為評價的依據(jù)。教師應(yīng)該進(jìn)行多方面的考察，從而保障評價的公平公正。例如，在學(xué)習(xí)“美化課程表”時，教師不能直接以最后的課程表作為定性評價，教師可以參考學(xué)生上課聽講的情況、實(shí)踐操作方面、口語表達(dá)方面等，從中綜合性的對學(xué)生進(jìn)行評價，以便教師可以更清晰明了地看到每個學(xué)生的綜合能力，從而有助于實(shí)現(xiàn)針對性地教學(xué)。任何知識的學(xué)習(xí)都離不開練習(xí)和鞏固，信息技術(shù)教學(xué)也是同樣的道理。信息技術(shù)教學(xué)作為實(shí)操性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中更是不能離開鞏固練習(xí)。課后作業(yè)是一個學(xué)生自我檢測和查漏補(bǔ)缺的過程，教師可以在教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生布置相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，這個過程不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力，而且有助于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。結(jié)束語綜上所述，信息技術(shù)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校和教師應(yīng)該及時地重視起小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的改革，推動學(xué)生綜合發(fā)展。教師應(yīng)該改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂中巧妙地融入游戲教學(xué)，構(gòu)建合理的情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)該推動信息技術(shù)教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生可以把理論知識內(nèi)化成具體的應(yīng)用。信息技術(shù)教育的開展不是一成不變的，教師應(yīng)該完善評價體系，不斷反思教學(xué)活動，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。參考文獻(xiàn)[1]朱國明.基于信息素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)改革研究[J].教育界：基礎(chǔ)教