《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8篇

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8篇《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇一執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我遇到了以下問題：1．教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營地進(jìn)行實(shí)施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識和感悟，沒有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計(jì)，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。2．“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個(gè)問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動中去。因?yàn)樯鲜鲈?，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動。其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力?！段业牟隔斞赶壬方虒W(xué)反思篇二今天，神農(nóng)架林區(qū)教研室操主任，吳主任及九湖中心學(xué)校的王主任和劉主任蒞臨我校，對我和劉佳兩名20xx年省招新機(jī)制教師的教學(xué)工作進(jìn)行了指導(dǎo)。今天我講的這篇課文是魯迅的侄女周曄在魯迅先生逝世9周年時(shí)寫的一篇紀(jì)念性文章——《我的伯父魯迅先生》課后，四名主任分別對我和劉佳老師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了耐心，細(xì)致的點(diǎn)評和指導(dǎo)。我也認(rèn)真地對今天的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了反思。今天我的課堂表現(xiàn)不盡如人意。主要有以下幾個(gè)方面的失誤：首先，自己心里發(fā)怵，因?yàn)樾W(xué)生如果想真正理解魯迅的文章，必須要充分地了解這個(gè)人，而要想充分了解魯迅，又必須先去了解魯迅所處的時(shí)代。對于介紹這段歷史，我是沒有作好充分準(zhǔn)備的，因?yàn)樽约罕旧砭筒粔蛄私饽莻€(gè)時(shí)代，況且就算略知一二，讓學(xué)生充分理解也是很困難的。由于自己對于講清魯迅并沒有把握，加之沒有對自己準(zhǔn)備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場。其次，過渡不夠自然。從字詞講解過渡到課文講解時(shí)，我忘了對上一環(huán)節(jié)作總結(jié)，造成了過渡突兀，學(xué)生一時(shí)難以接受老師布置的新任務(wù)。最后，我想對自己的表達(dá)能力作出反思。作為一名非專業(yè)語文老師，語言表達(dá)能力方面有欠缺在所難免，但如果不認(rèn)清自己的不足并提前作好充分準(zhǔn)備就是自己的失責(zé)了，畢竟作為一名老師，表達(dá)能力方面的自我訓(xùn)練和提升是我們教學(xué)職責(zé)的重要部分，如何讓自己用最精煉的語言表達(dá)自己的意思是我們每名老師需要訓(xùn)練的重要教學(xué)能力。總之，在以后的教學(xué)中，一定要作好最最充分的準(zhǔn)備，“臺上一分鐘，臺下十年功”不僅是形容的演員的工作，也是形容老師的工作。老師面對的是一群天真無邪的孩子，充分的課前準(zhǔn)備是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對自己的良心負(fù)責(zé)。想象自己的每節(jié)課都有其他老師在場聽課，盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇三《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。在“救助車夫”這一部分當(dāng)中，文章主要描述了一些非常重要的動詞。在這一部分中，老師特別抓住了其中的“跪”字。這個(gè)字能否理解得透，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時(shí)的社會狀況，以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。在執(zhí)教這一部分時(shí)，我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動的語句，學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動，學(xué)生先對“跪”的意思進(jìn)行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然后，又對車夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比較，結(jié)果顯而易見。這種不計(jì)較身份的'作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學(xué)生談出自己的怦然心動，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。通過隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：１、如何做到向４０分鐘要質(zhì)量，４０分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么？講了這節(jié)課，再結(jié)合平時(shí)上課的情況，自己感覺這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求相差深遠(yuǎn)。２、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂于學(xué)，想辦法學(xué)？一堂課上，只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己還是跟本不動腦坐在那只顧自由的活動呢？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí)，而且一直努力去做。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇四《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長，又是運(yùn)用多個(gè)小故事表現(xiàn)人物的。若教師在教授課文的過程中，只是引導(dǎo)學(xué)生對小故事逐個(gè)地進(jìn)行分析，勢必將課文的內(nèi)容弄得支離破碎，學(xué)生難以有一個(gè)整體的印象。針對課文布局謀篇的這一特點(diǎn)，我在教授此篇課文時(shí)，從整體入手，精心設(shè)計(jì)板書，姣好地完成了教學(xué)任務(wù)。這篇板書的圖形是一個(gè)大大的“人”字，從表面看去無特意之處，但確是我鉆研教材后精心設(shè)計(jì)的。我將板書的圖形勾畫成一個(gè)“人”字，就是暗示學(xué)生課文所寫的是一個(gè)“人”。這樣板書圖形與課文末尾的點(diǎn)題句“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多”前后呼應(yīng)，這樣，就在學(xué)生的大腦中強(qiáng)化了魯迅先生是怎樣的一個(gè)人的印象。作者在文章的開頭就提出了這樣的一個(gè)問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”因此，我將“受愛戴”板書在“人”字的頭部，起著提綱挈領(lǐng)的作用。“人”字的`左右兩邊，左邊按課后“思考·練習(xí)”的要求，列出各個(gè)小故事的小標(biāo)題；右邊與左邊一一對應(yīng)，是對各個(gè)小故事所表達(dá)的思想內(nèi)容的概括。整個(gè)板書言簡意賅，條理清楚，并具有對稱美?！段业牟隔斞赶壬方虒W(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗(yàn)，才能最終有效地完成。因此，我對“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教，師生互動，共同參與”的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。先試后導(dǎo)式學(xué)習(xí)是指教師在正確的教育觀指導(dǎo)下，運(yùn)用情感的教學(xué)手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動去嘗試學(xué)習(xí)，探索知識、發(fā)現(xiàn)問題。然后就學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，師生互動，運(yùn)用協(xié)作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問題，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂。一、“自學(xué)存疑”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得。現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依*自己的勞動，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。二、“質(zhì)疑答題”，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化。

“質(zhì)疑能問，已知知識大半。”對于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能*自己的力量來解決問題時(shí)，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅(jiān)持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。三、“激疑拓展”，強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。

“激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇六《新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個(gè)“導(dǎo)”字，也就是在課堂上教師不再只一個(gè)傳遞信息、講書本知識復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點(diǎn)的句子在教學(xué)時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生理解。這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色?！段业牟隔斞赶壬方虒W(xué)反思篇七在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材，在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)周曄在追悼會上的這種情感，在“預(yù)習(xí)檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個(gè)小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。在課堂進(jìn)行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助車夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測”這兩環(huán)節(jié)中對學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位；抓住詞句，讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入；鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見解，鼓勵(lì)創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會不斷改進(jìn)。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇八《我的伯父魯迅先生》是一篇老課文，原來似乎是精讀課文，而現(xiàn)在是略讀課文。略讀課文的講法自然有別于前者，看導(dǎo)讀要求：讀課文，讓學(xué)生說說魯迅先生給他留下了什么樣的印象？這個(gè)問題非常好答，但是本節(jié)課，我沒有安排在一開始來答。這節(jié)課，我是這樣設(shè)計(jì)的：從齊讀第一自然段入手，質(zhì)疑：魯迅先生為什么那么受人愛戴？導(dǎo)入課題——聽聽魯迅先生的侄女周曄是怎么說的吧？引領(lǐng)學(xué)生明了作者和魯迅先生的關(guān)系。再通讀課文，課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（總分總）講了幾件事？（五件）怎么很快發(fā)現(xiàn)的？（每個(gè)部分之間空了一排）速讀5件事，給5件事列小標(biāo)題。（趣談“水滸傳”；笑談“碰壁”；燃放煙花筒；救助車夫；關(guān)心女傭）“講”5件事——了解5件事寫魯迅先生的部分，主要是什么描寫？趣談“水滸