2018年4月自考00393學(xué)前兒童語(yǔ)言教育試題及答案含解析

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育（新）年月真題

0039320184

1、【單選題】下列哪項(xiàng)是學(xué)前兒童想法表達(dá)和運(yùn)用的最一般的形式()

手勢(shì)

語(yǔ)言

A:

頭勢(shì)

B:

其他符號(hào)

C:

答D:案：B

解析：語(yǔ)言是學(xué)前兒童想法表達(dá)和運(yùn)用的最一般的形式。

2、【單選題】學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般由（）制定。

教師

國(guó)家或地方法律條文

A:

科研部門

B:

幼兒園

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般由教師自己制定,它是指在某一具體的教育

活動(dòng)中要達(dá)到的目的。

3、【單選題】語(yǔ)言矯治主要采用的方式是()

小組教育方式

個(gè)別教育方式

A:

集體教育方式

B:

配對(duì)教育方式

C:

答D:案：B

解析：語(yǔ)言矯治主要采用個(gè)別教育方式,大部分時(shí)間要以一對(duì)一的方式進(jìn)行,應(yīng)給予構(gòu)音

障礙兒童以充分的注意。

4、【單選題】目前對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育影響較大的三種語(yǔ)言教育觀是()

完整語(yǔ)言教育觀、行為主義語(yǔ)言教育觀、認(rèn)知相互作用語(yǔ)言教育觀

完整語(yǔ)言教育觀、整合教育觀、活動(dòng)教育觀

A:

完整語(yǔ)言教育觀、先天論語(yǔ)言教育觀、活動(dòng)教育觀

B:

C:

完整語(yǔ)言教育觀、整合教育觀、社會(huì)相互作用語(yǔ)言教育觀

答D:案：B

解析：目前對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育影響較大的三種語(yǔ)言教育觀是完整語(yǔ)言教育觀、整合

教育觀、活動(dòng)教育觀。

5、【單選題】把兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中環(huán)境因素的作用區(qū)分為激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)的是()

華生

斯金納

A:

喬姆斯基

B:

巴甫洛夫

C:

答D:案：C

解析：?jiǎn)棠匪够褍和Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中環(huán)境因素的作用區(qū)分為激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。

6、【單選題】影響兒童認(rèn)知發(fā)展的4因素之一物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)可分3種，下列哪種不屬于其

中之一()

生活經(jīng)驗(yàn)

簡(jiǎn)單練習(xí)

A:

物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)

B:

數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)

C:

答D:案：A

解析：影響兒童認(rèn)知發(fā)展的4因素之一物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)可分3種，包括：（1）簡(jiǎn)單練

習(xí)；（2）物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)；（3）數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)。

7、【單選題】正常的言語(yǔ)速度為每分鐘多少個(gè)音節(jié)()

100～200個(gè)

200～300個(gè)

A:

150～250個(gè)

B:

300～400個(gè)

C:

答D:案：B

解析：正常的言語(yǔ)速度為每分鐘200～300個(gè)音節(jié)。

8、【單選題】?jī)和缙趯?duì)詞義的理解常會(huì)出錯(cuò)，常見(jiàn)的錯(cuò)誤有對(duì)成人詞義的過(guò)度擴(kuò)充、縮小

和與成人同義無(wú)關(guān)等，下列哪項(xiàng)屬于對(duì)成人詞義的過(guò)度擴(kuò)充()

將“車子”理解為自己的玩具汽車

將“歡迎”理解為商店前門的“紅旗”

A:

將“miao”擴(kuò)充為貓、狗、羊等

B:

將“拍手”理解為“歡迎”

C:

答D:案：C

9、【單選題】語(yǔ)言交際環(huán)境范疇認(rèn)為,對(duì)語(yǔ)言使用者來(lái)說(shuō),交際環(huán)境具有的兩種作用是()

傾聽(tīng)和交談

理解和表達(dá)

A:

社會(huì)和家庭

B:

內(nèi)部和外部

C:

答D:案：D

解析：對(duì)語(yǔ)言使用者來(lái)說(shuō),交際環(huán)境具有內(nèi)部與外部?jī)煞N作用內(nèi)部作用。

10、【單選題】對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的參照性原則中，以下哪項(xiàng)不是其參照的依據(jù)()

國(guó)家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件

學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律

A:

語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)

B:

幼兒園制定的規(guī)范

C:

答D:案：D

解析：對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的參照性原則中，其參照的依據(jù)包括：（1）國(guó)家有關(guān)法規(guī)性

質(zhì)的文件；（2）學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律；（3）語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)。

11、【單選題】對(duì)同時(shí)存在丟音、換音和錯(cuò)音等障礙現(xiàn)象，我們可以先矯治（）

丟音

換音

A:

錯(cuò)音

B:

發(fā)音位置錯(cuò)誤

C:

答D:案：A

解析：對(duì)同時(shí)存在丟音、換音和錯(cuò)音等障礙現(xiàn)象，我們可以先矯治丟音。

12、【單選題】?jī)和钤绔@得的詞是()

專用名詞

普通名詞

A:

B:

相對(duì)詞

比較詞

C:

答D:案：A

解析：兒童最早獲得的詞是專用名詞,故答案為A選項(xiàng)。

13、【單選題】語(yǔ)言教育軟件的設(shè)計(jì)和選擇，應(yīng)遵循有關(guān)屏幕呈現(xiàn)的原則、遵循大腦思維規(guī)

律原則、有關(guān)程序?qū)崿F(xiàn)的原則，如()

簡(jiǎn)化與強(qiáng)化原則

重復(fù)與強(qiáng)化原則

A:

重復(fù)與淡化原則

B:

不重復(fù)的原則

C:

答D:案：B

解析：語(yǔ)言教育軟件的設(shè)計(jì)和選擇，應(yīng)遵循有關(guān)屏幕呈現(xiàn)的原則、遵循大腦思維規(guī)律原

則、有關(guān)程序?qū)崿F(xiàn)的原則，如重復(fù)與強(qiáng)化原則。

14、【單選題】行為主義的代表人物是()

巴甫洛夫

華生

A:

斯金納

B:

喬姆斯基

C:

答D:案：C

解析：行為主義可以分為舊行為主義和新行為主義。舊行為主義的代表人物以華生為首,

新行為主義的主要代表人物則為斯金納。

15、【單選題】基本語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織原則有：讓學(xué)前兒童積極活動(dòng)的原則、促進(jìn)學(xué)前兒

童語(yǔ)言發(fā)展的原則、示范與練習(xí)相結(jié)合的原則及()

激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則

全面自由發(fā)展的原則

A:

引導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言的原則

B:

自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則

C:

答D:案：D

解析：基本語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織原則有：讓學(xué)前兒童積極活動(dòng)的原則、促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言

發(fā)展的原則、示范與練習(xí)相結(jié)合的原則及自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則。

16、【單選題】下列哪項(xiàng)不屬于語(yǔ)言系統(tǒng)的構(gòu)成要素()

語(yǔ)音

詞匯

A:

語(yǔ)法

B:

語(yǔ)義

C:

答D:案：D

解析：語(yǔ)言系統(tǒng)的構(gòu)成要素是：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。

17、【單選題】下列哪項(xiàng)不屬于全面交流的手段()

口頭語(yǔ)

手勢(shì)語(yǔ)

A:

手指語(yǔ)

B:

書(shū)面語(yǔ)

C:

答D:案：A

解析：全面交流的手段包括：（1）手勢(shì)語(yǔ)；（2）手指語(yǔ)；（3）書(shū)面語(yǔ)。

18、【單選題】下列哪項(xiàng)不是兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的模仿()

延遲、不完全臨摹

即時(shí)的、完全的臨摹

A:

即時(shí)的、不完全的臨摹

B:

延遲模仿

C:

答D:案：A

解析：即時(shí)的、完全的臨墓、即時(shí)的、不完全的臨墓、延遲模仿是兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的

模仿。

19、【單選題】在創(chuàng)設(shè)談話情境時(shí)，無(wú)論以哪種方式創(chuàng)設(shè)談話情境，都必須有利于()

幼兒談話

教師組織

A:

開(kāi)啟智力

B:

強(qiáng)化訓(xùn)練

C:

答D:案：A

解析：注意創(chuàng)設(shè)談話情境的方式。無(wú)論是以實(shí)物的方式還是以語(yǔ)言的方式創(chuàng)設(shè)談話情境,

都必須以有利于幼兒談話為前提。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到,創(chuàng)設(shè)談話情境的目的在于開(kāi)啟幼兒

談話的需要。有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒已經(jīng)具備比較豐富的經(jīng)驗(yàn)的話題或幼兒新近關(guān)

注較多的話題，可以不采用實(shí)物方式創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)檫@些話題幼兒不需要借助眼前可視的

形象思考和談話，對(duì)談話談話難度大的話題，則要考慮創(chuàng)設(shè)實(shí)在、具體的談話情境。

20、【單選題】談話活動(dòng)與日常交談最根本的區(qū)別是()

是否在集體場(chǎng)合下進(jìn)行

是否有正式時(shí)間來(lái)專門進(jìn)行

A:

話題是否固定

B:

是否有預(yù)期目標(biāo)和計(jì)劃

C:

答D:案：D

解析：談話活動(dòng)與日常交談最根本的區(qū)別是是否有預(yù)期目標(biāo)和計(jì)劃。

21、【單選題】大班幼兒詩(shī)歌散文欣賞的重點(diǎn)在于()

把握這兩類作品深刻的主題思想

理解這兩類作品特殊的表現(xiàn)形式

A:

理解原作品的畫(huà)面

B:

對(duì)這兩類作品做局部的遷移轉(zhuǎn)換

C:

答D:案：B

解析：大班大班幼兒詩(shī)歌散文欣賞的重點(diǎn)在于理解這兩類作品的特殊的表現(xiàn)形式。

22、【單選題】從孩子出生起到入小學(xué)的六七年間，通過(guò)教育逐步幫助他們建立幾種傾聽(tīng)技

能，下列哪項(xiàng)不屬于這幾種傾聽(tīng)技能之列()

有意識(shí)傾聽(tīng)

辨析性傾聽(tīng)

A:

理解性傾聽(tīng)

B:

解釋性傾聽(tīng)

C:

答D:案：D

解析：教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育逐步幫助他們建立起以下幾種傾聽(tīng)技能:（1）有意識(shí)傾聽(tīng),能夠

集中注意地傾聽(tīng)（2）辨析性傾聽(tīng),能夠分辨聽(tīng)到的不同內(nèi)容；（3）理解性傾聽(tīng),能夠掌握

聽(tīng)到的主要內(nèi)容，能夠連接上下文的意思。

23、【單選題】一般以兒童說(shuō)出第一批能被理解的詞為界，將學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展分為前語(yǔ)言

期和()

后語(yǔ)言期

A:

語(yǔ)言成熟期

語(yǔ)言發(fā)展期

B:

語(yǔ)言獲得期

C:

答D:案：C

解析：一般以兒童說(shuō)出第一批能被理解的詞為界，將學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展分為前語(yǔ)言期和語(yǔ)

言發(fā)展期。

24、【單選題】計(jì)算機(jī)多媒體手段可以用來(lái)（）幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)。

代替

輔助

A:

控制

B:

指導(dǎo)

C:

答D:案：B

解析：計(jì)算機(jī)多媒體手段可以用來(lái)輔助幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)。

25、【單選題】下列不屬于兒童識(shí)字行為發(fā)展的初期階段的表現(xiàn)的是()

開(kāi)始了解文字是有意義的

愿意念書(shū)給別人聽(tīng)

A:

能夠在各種情況下辨認(rèn)熟悉的字

B:

注意環(huán)境中的文字

C:

答D:案：D

解析：兒童識(shí)字行為發(fā)展的初期階段的表現(xiàn)包括：（1）開(kāi)始了解文字是有意義的；（2）

愿意念書(shū)給別人聽(tīng)；（3）能夠在各種情況下辨認(rèn)熟悉的字。

26、【單選題】下列哪項(xiàng)不是同傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，計(jì)算機(jī)具有的3個(gè)突出特點(diǎn)之一()

集成性

控制性

A:

交互性

B:

準(zhǔn)確性

C:

答D:案：D

解析：同傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，計(jì)算機(jī)具有的3個(gè)突出特點(diǎn)：集成性、控制性、交互性。

27、【單選題】談話活動(dòng)與科學(xué)教育的“總結(jié)性談話”最明顯的區(qū)別在于談話活動(dòng)側(cè)重于培

養(yǎng)幼兒()

發(fā)音能力

傾聽(tīng)能力

A:

自控能力

B:

語(yǔ)言能力

C:

答D:案：D

解析：談話活動(dòng)與科學(xué)教育的“總結(jié)性談話”最明顯的區(qū)別在于談話活動(dòng)側(cè)重于培養(yǎng)幼兒

語(yǔ)言能力。

28、【單選題】完整語(yǔ)言教育強(qiáng)調(diào)指出在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的是“冒險(xiǎn)”和()

“最佳選擇”

“錯(cuò)誤使用”

A:

“正確使用”

B:

“模仿使用”

C:

答D:案：B

解析：完整語(yǔ)言教育強(qiáng)調(diào)指出在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的是“冒險(xiǎn)”和“錯(cuò)誤使用”。

29、【單選題】通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的談話活動(dòng)，教師可以逐步幫助幼兒建立起傾

聽(tīng)技能，下列選項(xiàng)中哪個(gè)不是其傾聽(tīng)技能()

有意識(shí)傾聽(tīng)能力

辨析性傾聽(tīng)能力

A:

無(wú)意識(shí)傾聽(tīng)能力

B:

理解性傾聽(tīng)能力

C:

答D:案：C

解析：在學(xué)前階段,兒童重點(diǎn)要發(fā)展的是主動(dòng)傾聽(tīng)的經(jīng)驗(yàn),逐漸從有意識(shí)傾聽(tīng)和辨析性傾聽(tīng)

發(fā)展到理解性傾聽(tīng)。P57

30、【單選題】對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的參照性原則中，以下哪項(xiàng)不是其參照的依據(jù)()

國(guó)家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件

學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律

A:

語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)

B:

幼兒園制定的規(guī)范

C:

答D:案：D

解析：對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的參照性原則中，其參照的依據(jù)包括：（1）國(guó)家有關(guān)法規(guī)性

質(zhì)的文件；（2）學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律；（3）語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)。

31、【問(wèn)答題】談話活動(dòng)與日常交談的區(qū)別在哪里?

答案：談話活動(dòng)與日常生活中的談話二者最根本的區(qū)別在于談話活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地

創(chuàng)造交談機(jī)會(huì)，而幼兒日常交談則是無(wú)預(yù)期目標(biāo)和計(jì)劃的談話，具有自發(fā)性與隨機(jī)性。相

應(yīng)地，前者明顯體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，而后者則更多的是發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。同時(shí)，二

者又是相互促進(jìn)、互為基礎(chǔ)的。在形式上，前者是在集體場(chǎng)合下進(jìn)行而后者往往是在兩名

或兩名以上幼兒中發(fā)生的。從話題來(lái)說(shuō)，前者是固定的，是教師根據(jù)教育目標(biāo)、計(jì)劃而精

心設(shè)計(jì)的，后者是非固定的，是幼兒隨意產(chǎn)生的。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，前者是利用正式活動(dòng)時(shí)

間專門進(jìn)行的，后者則一般發(fā)生在自由活動(dòng)中。

32、【問(wèn)答題】基本語(yǔ)言教育活動(dòng)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面?

答案：基本語(yǔ)言教育活動(dòng)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）活動(dòng)中將具有不同生活經(jīng)驗(yàn)的兒童集

中在一起，按照一定的教育目標(biāo)實(shí)施語(yǔ)言教育。（2）活動(dòng)對(duì)兒童有明確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要

求，兒童需要有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并通過(guò)一定的努力完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）在基

本語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師采用較多顯形的和直接的指導(dǎo)方式。

33、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述整合教育觀的理論依據(jù)中的四范疇說(shuō)。

答案：四范疇理論是由伊麗莎白·卡洛-烏爾?？撕铜偂惼鎻南嗷プ饔糜^點(diǎn)論述兒童語(yǔ)

言與語(yǔ)言障礙時(shí)提出的。他們針對(duì)三環(huán)學(xué)說(shuō)的缺陷提出從更大范圍對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行整

合思考、用四方塊圖形表達(dá)這一系統(tǒng)；兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展涉及相互聯(lián)系的四個(gè)范疇：

（1）語(yǔ)言規(guī)則范疇；（2）語(yǔ)言內(nèi)容的認(rèn)知范疇；（3）語(yǔ)言操作范疇；（4）語(yǔ)言交際環(huán)

境范疇。

34、【問(wèn)答題】環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵作用主要表現(xiàn)在哪些方面?

答案：一定的言語(yǔ)交際環(huán)境可以提供幼兒言語(yǔ)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。

環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵作用主要表現(xiàn)在：（1）為幼兒提供接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)

環(huán)境中，幼兒得到大量的可供模仿的范例。英語(yǔ)環(huán)境使幼兒有可能獲得大量的言語(yǔ)刺激，

使這些言語(yǔ)刺激與環(huán)境中特定的動(dòng)作、形象或具體的情景發(fā)生必要的聯(lián)系，使這些言語(yǔ)刺

激有意義。（2）為幼兒提供言語(yǔ)互動(dòng)的場(chǎng)所。語(yǔ)言是在具體的言語(yǔ)中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)雙方的

交際獲得的，在一定的英語(yǔ)環(huán)境中，幼兒利用環(huán)境中的一切因素理解他人的言語(yǔ)，并模仿

樣本，內(nèi)化規(guī)則，最后達(dá)到運(yùn)用言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的形式與他人進(jìn)行信息交流和情感交流。

在交流過(guò)程中，幼兒一方面可以通過(guò)他人的言語(yǔ)信息反饋，強(qiáng)化或糾正已有的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，

另一方面還可以獲得新的言語(yǔ)知識(shí)和技能，從而豐富原有的英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提高英語(yǔ)理解和表

達(dá)能力。（3）促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)文化的習(xí)得。幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在一定程度上受到幼兒對(duì)英

語(yǔ)文化背景的了解程度的影響。而一定的英語(yǔ)環(huán)境中，幼兒有機(jī)會(huì)觀察、比較，在獲得英

語(yǔ)形式的同時(shí)掌握這些形式的使用情景，也就是說(shuō)，他們?cè)讷@得英語(yǔ)的同時(shí)也獲得了英語(yǔ)

的文化背景。

35、【問(wèn)答題】?jī)和斫庠~語(yǔ)有何共同規(guī)律?

答案：兒童理解詞語(yǔ)有一定的共同規(guī)律，主要表現(xiàn)在：（1）兒童對(duì)各種詞的理解都有一

個(gè)大致的順序，但沒(méi)有絕對(duì)的年齡界限，同一個(gè)詞常會(huì)因出現(xiàn)的情境不同而有不同的反應(yīng)

水平。（2）兒童對(duì)詞語(yǔ)的理解隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展的速度有時(shí)快，有時(shí)慢，有時(shí)甚至停

滯不前，從而顯現(xiàn)出發(fā)展的階段性。（3）兒童對(duì)詞義的掌握由大概到逐步精確，由具體

到逐步概括。（4）兒童對(duì)詞義的獲得始終以其認(rèn)知發(fā)展，特別是對(duì)概念的掌握為基礎(chǔ)。

36、【問(wèn)答題】闡述早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。

答案：幼兒園早期閱讀活動(dòng)著重從情感態(tài)度、認(rèn)識(shí)和能力3個(gè)方面培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言

的行為。（1）提高幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的興趣要學(xué)習(xí)掌握書(shū)面語(yǔ)言，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言

產(chǎn)生興趣，有積極主動(dòng)“接近”書(shū)面語(yǔ)言的愿望。在早期閱讀活動(dòng)中，我們有必要幫助幼

兒萌發(fā)出對(duì)接受書(shū)面語(yǔ)言的最初步的、同時(shí)也是最根本的情感傾向。在學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒

學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，著重要幫助幼兒獲得兩種基本的閱讀態(tài)度：①熱愛(ài)書(shū)籍，建立自覺(jué)

閱讀圖書(shū)的良好習(xí)慣。②樂(lè)意觀察各種符號(hào)，對(duì)文字有好奇感和探索愿望。（2）幫助幼

兒初步認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言是人類語(yǔ)言的兩大反映形

式，也是兩種語(yǔ)言符號(hào)類型。這兩種語(yǔ)言都對(duì)人們的生活發(fā)生重要的作用。在學(xué)前階段，

幼兒正處于迅速發(fā)展獲得口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，他們將在進(jìn)入學(xué)校之前掌握95%的口頭語(yǔ)

言，即基本完成口語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)。但是，為使他們更好地學(xué)習(xí)口語(yǔ)，并為下一階段集中學(xué)

習(xí)書(shū)面語(yǔ)言做好準(zhǔn)備，在學(xué)前期有必要幫助幼兒初步感知書(shū)面語(yǔ)言，理解書(shū)面語(yǔ)言和口頭

語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，感知作為語(yǔ)言符號(hào)這兩種系統(tǒng)的差異，從而知道書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言具

有同樣的重要性。（3）幫助幼兒掌握早期閱讀的技能除了熱愛(ài)閱讀、懂得書(shū)面語(yǔ)言的意

義之外，幼兒在學(xué)前階段還需要掌握一些必要的閱讀技能，這就是早期閱讀能力的培養(yǎng)。

早期閱讀技能并不是那些具體字詞的識(shí)得，也不是有些成人所注重的漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，而

是幼兒將來(lái)全面學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言所必需的基本學(xué)習(xí)策略的準(zhǔn)備。換而言之，就是幼兒在早期

要學(xué)習(xí)掌握未來(lái)書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式和途徑。有以下基本閱讀技能是幼兒在學(xué)前時(shí)期需要

獲得的：①觀察摹擬書(shū)面語(yǔ)言的能力。②預(yù)期的技能。預(yù)期的能力是預(yù)計(jì)估測(cè)閱讀內(nèi)容的

方法策略。③自我調(diào)適的技能。

37、【問(wèn)答題】請(qǐng)根據(jù)幼兒園早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織要求，以“小貓的一天”為題，設(shè)計(jì)

一個(gè)大班早期閱讀活動(dòng)。設(shè)計(jì)要求：（1）制定目標(biāo)要體現(xiàn)早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

（2）過(guò)程結(jié)構(gòu)完整。（3）簡(jiǎn)單列出活動(dòng)過(guò)程每一環(huán)節(jié)的要點(diǎn)即可。

答案：小貓的一天（大班）活動(dòng)目標(biāo)（1）引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，分析畫(huà)面，認(rèn)識(shí)“早

上”、“中午”、“晚上”3組漢字。（2）幫助幼兒理解口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的聯(lián)系。

（3）讓幼兒學(xué)習(xí)用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，連點(diǎn)描畫(huà)等簡(jiǎn)單