2020年8月自考00394幼兒園課程試題及答案含解析

幼兒園課程年月真題

0039420208

1、【單選題】以學(xué)習(xí)經(jīng)驗的性質(zhì)或?qū)W(xué)生心理發(fā)展的指向為標準,可將課程分為情意性課程

和

顯性課程

隱性課程

A:

經(jīng)驗性課程

B:

認知性課程

C:

答D:案：D

解析：解析：以學(xué)習(xí)經(jīng)驗的性質(zhì)或?qū)W(xué)生心理發(fā)展的指向為標準，可將課程分為情意性課

程和認知性課程。

2、【單選題】在課程體系中具有重要作用,彌散性地、深刻地影響著幼兒園課程各要素的狀

況的是

課程理念

課程目標

A:

課程內(nèi)容

B:

課程評價

C:

答D:案：A

解析：課程四要素之間是相互影響、相互作用的關(guān)系。課程理念在課程體系中具有重要作

用,它彌散性地、深刻地影響著幼兒園課程各要素的狀況。因此,確立正確的課程理念是必

要的。

3、【單選題】讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機的經(jīng)驗,不要把學(xué)科、領(lǐng)域這

種人類劃分知識的方式用以劃分幼兒的經(jīng)驗,這決定了幼兒園課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具備的特質(zhì)是

全面性、啟蒙性

生活性、淺顯性

A:

整體性、綜合性

B:

活動性、經(jīng)驗性

C:

答D:案：C

解析：幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，

是以幼兒的興趣為引導(dǎo)的，那么，幼兒園課程就不應(yīng)以至少不應(yīng)只以成人確定的系統(tǒng)的學(xué)

科加以組織。生活是整體的，不可能只反映人類知識體系中的某一部分。生活中往往蘊藏

了多方面的發(fā)展機遇和可能。所以，幼兒園課程不應(yīng)追求將現(xiàn)實生活割裂的或與現(xiàn)實生活

不一致的知識系統(tǒng)。從幼兒的方面看，多個發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進的，它們

構(gòu)成了一個有機的發(fā)展整體，所謂發(fā)展領(lǐng)域只是一種人為的劃分，在現(xiàn)實的課程實施中，

兒童是以"完整人"的形象出現(xiàn)的。因此，幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)是綜合的，應(yīng)盡可能使不同

的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進學(xué)習(xí)遷移。我們主張，讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的

生活、有機的經(jīng)驗，不要把學(xué)科、領(lǐng)域這種人類劃分知識的方式用以劃分幼兒的經(jīng)驗，并

以單一的經(jīng)驗作為學(xué)前兒童活動的起點。

4、【單選題】對課程目標進行可行性篩選的主要依據(jù)是

教育哲學(xué)

學(xué)習(xí)心理學(xué)

A:

教育心理學(xué)

B:

教學(xué)大綱

C:

答D:案：B

解析：學(xué)習(xí)心理學(xué)是對課程目標進行可行性篩選的主要依據(jù)。

5、【單選題】完成多彩光譜評價方案的是

布魯姆和哈羅德

加德納和費爾德曼

A:

布魯納和艾斯納

B:

泰勒和古德萊德

C:

答D:案：B

解析：解析：光譜方案是由哈佛大學(xué)的加德納教授和塔伏茨大學(xué)的費爾德曼教授合作完成

的，是一項持續(xù)了10年的研究成果。多彩光譜評價方案是以多元智力理論和非普遍性發(fā)

展理論為基礎(chǔ)的評價方案。

6、【單選題】華德福教育的創(chuàng)始人是

杜威

史代納

A:

馬拉古奇

B:

福祿貝爾

C:

答D:案：B

解析：解析：魯?shù)婪?史代納是華德福教育的創(chuàng)始人，故選B。

7、【單選題】選擇幼兒園課程內(nèi)容時要緊緊圍繞課程目標進行,目標為內(nèi)容的選擇提供了基

本的范圍和標準。這說明課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循

生活化原則

興趣性原則

A:

目的性原則

B:

適宜性原則

C:

答D:案：C

解析：目的性原則:選擇幼兒園課程內(nèi)容時要緊緊圍繞課程目標進行,目標為內(nèi)容的選擇提

供了基本的范圍和標準。

8、【單選題】在不同的年齡班級,課程內(nèi)容可以重復(fù)出現(xiàn),不過活動內(nèi)容的深度和廣度隨著幼

兒年齡的不同而做出適當調(diào)整。這種課程內(nèi)容組織的方法是

圓周法

直進法

A:

混合法

B:

順序法

C:

答D:案：A

解析：圓周法指在不同的年齡班級,課程內(nèi)容可以重復(fù)出現(xiàn),不過活動內(nèi)容的深度和廣度隨

著幼兒年齡的不同而做出適當?shù)恼{(diào)整。

9、【單選題】幼兒發(fā)展的任務(wù)與幼兒園教育的目標,決定了幼兒園教育的重要途徑是

環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)活動

A:

游戲活動

B:

生活活動

C:

答D:案：D

解析：解析：幼兒發(fā)展的任務(wù)與幼兒園教育的目標，決定了生活活動是幼兒園教育的重要

途徑。

10、【單選題】在制定課程計劃時,除了要將所有的課程目標、課程內(nèi)容及課程實施途徑都

考慮在內(nèi),還應(yīng)考慮如何有機整合它們。這句話體現(xiàn)了制訂幼兒園課程計劃的

靈活性原則

統(tǒng)整性原則

A:

全面性原則

B:

銜接性原則

C:

D:

答案：B

解析：教材67頁。統(tǒng)整性原則：在制定課程計劃時,除了要將所有的課程目標、課程內(nèi)容

及課程實施途徑都考慮在內(nèi),還應(yīng)考慮如何有機整合它們。

11、【單選題】在教學(xué)活動中,教師對幼兒有針對性地指導(dǎo)不包括

知識指導(dǎo)

情感指導(dǎo)

A:

技能指導(dǎo)

B:

學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)

C:

答D:案：B

解析：在教學(xué)活動中，教師對幼兒有針對性的指導(dǎo)主要有知識指導(dǎo)、技能指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)

指導(dǎo)。

12、【單選題】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系,注重綜合

性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲之中”。這體現(xiàn)了教師在生活活動實施過程中應(yīng)遵

守

相互滲透原則

輕松溫馨原則

A:

關(guān)注差異原則

B:

以非正式指導(dǎo)為主的原則

C:

答D:案：A

解析：相互滲透原則：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系,注

重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲之中”。p77

13、【單選題】幼兒園課程評價的主體中,評價的核心力量是

教師

教育行政機構(gòu)

A:

園長

B:

家長

C:

答D:案：A

解析：行政人員、幼兒園管理人員、教師、幼兒以及家長都是幼兒園課程的評價者。評價

過程是他們共同參與、相同支持與合作的過程。教師和幼兒既是課程評價的“對象”，又

是課程評價的“主體”。在所有的評價主體中，教師是幼兒園課程評價的核心力量。

14、【單選題】幼兒園課程評價的客體不包括

課程類型

課程方案

A:

課程效果

B:

課程實施過程

C:

答D:案：A

解析：評價客體即評價的對象。課程評價的對象一般包括三部分內(nèi)容：課程方案、實施過

程、課程效果。

15、【單選題】作品取樣系統(tǒng)中用來展現(xiàn)兒童縱向的成長以及兒童在各個課程領(lǐng)域的一般發(fā)

展水平的是

發(fā)展檢核表

個人項目

A:

學(xué)習(xí)指標

B:

核心項目

C:

答D:案：D

解析：核心項目用來展現(xiàn)兒童縱向的成長以及兒童在各個課程領(lǐng)域的一般發(fā)展水平;個人

項目呈現(xiàn)每個兒童的特性、學(xué)習(xí)風格、優(yōu)點以及對各領(lǐng)域智能的統(tǒng)整程度。

16、【單選題】設(shè)計幼兒園主題活動時不能拋開教育目標,否則會導(dǎo)致活動設(shè)計偏離方向。

這體現(xiàn)了主題活動設(shè)計的

目的性原則

適宜性原則

A:

均衡性原則

B:

靈活性原則

C:

答D:案：A

解析：教材123頁。目的性原則：設(shè)計幼兒園主題活動時不能拋開教育目標,否則會導(dǎo)致

活動設(shè)計偏離方向。

17、【單選題】年齡階段計劃就是依據(jù)幼兒的年齡,分別制訂大、中、小班教育活動計劃,又

可以稱之為

學(xué)期計劃

學(xué)年計劃

A:

單元計劃

B:

C:

教學(xué)計劃

答D:案：B

解析：年齡階段計劃就是從幼兒年齡的角度出發(fā),分別制訂小、中、大班級教育活動計劃,

又可以稱之為學(xué)年計劃。

18、【單選題】陳鶴琴認為幼稚園課程應(yīng)實施

整個教學(xué)法

分科教學(xué)法

A:

綜合教學(xué)法

B:

個別教學(xué)法

C:

答D:案：A

解析：陳鶴琴認為，兒童的生活是整個的，教育內(nèi)容也必定要互相連接成整體，不能四分

五裂。依據(jù)兒童心身的發(fā)展，五指活動在兒童生活中結(jié)成一個教育的網(wǎng)，有組織、有系

統(tǒng)，合理地編織在兒童的生活上。幼兒園的課程需要打成一片，組成有系統(tǒng)的組織，以適

應(yīng)幼兒的認識特點。陳鶴琴稱這種課程內(nèi)容組織的方法為“整個教學(xué)法”。

19、【單選題】為保證幼兒的行為是有價值的,張雪門認為行為課程必須選擇的教學(xué)法是

綜合教學(xué)法

分科教學(xué)法

A:

設(shè)計教學(xué)法

B:

比較教學(xué)法

C:

答D:案：C

解析：教材177頁。為保證幼兒的行為是有價值的,張雪門認為行為課程必須選擇的教學(xué)

法是克伯屈的設(shè)計教學(xué)法。

20、【單選題】幼兒園課程實施的針對性原則要求教師

針對提出問題的幼兒直接告訴其正確答案

針對發(fā)展水平相對滯后的幼兒要包辦代替

A:

針對幼兒發(fā)展的需要進行有效指導(dǎo)

B:

針對愛表達的幼兒幫助其控制表達沖動

C:

答D:案：C

解析：(1)教師應(yīng)允許并重視幼兒的表達和表現(xiàn)。(2)教師應(yīng)有觀察和評估幼兒的意識和能

力。(3)教師要根據(jù)對幼兒觀察評估的結(jié)果，給予幼兒有效的指導(dǎo)。

21、【名詞解釋】幼兒園課程目標

答案：幼兒園課程目標是對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，是幼兒園教育目標

的具體化。課程目標是幼兒園課程運行的“指南針”。在課程設(shè)計中，目標處于核心位

置：它既是選擇課程內(nèi)容、確定課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評價的標準。

22、【名詞解釋】集體教學(xué)活動

答案：集體教學(xué)活動指教師在同一時間內(nèi)專門組織和直接指導(dǎo)全班幼兒學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的活

動。

23、【名詞解釋】垂直式介入

答案：指教師以老師的身份直接干預(yù)幼兒的活動。

24、【名詞解釋】內(nèi)在評價

答案：內(nèi)在評價指的是對課程計劃本身的評價，不涉及課程計劃可能有的效果，它關(guān)注的

問題是“這個課程計劃好在哪里”。

25、【名詞解釋】項目活動

答案：項目活動是指兒童在教師的支持，引導(dǎo)幫助下，對某個感興趣的主題進行時深入研

究。

26、【簡答題】簡述幼兒園課程內(nèi)容的范圍。

答案：課程內(nèi)容的范圍,指的是幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分。根據(jù)課程內(nèi)

容的定義,幼兒園課程內(nèi)容包括以下三個方面：（1）有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容；

（2）有助于幼兒獲得基本情感態(tài)度的內(nèi)容；（3）有助于幼兒獲得基本行為方式的內(nèi)容。

P48-49

27、【簡答題】簡述表現(xiàn)評價的特點。

答案：(1)真實的評價情境。(2)反映兒童的綜合智能。(3)評價與教學(xué)活動相結(jié)合。

28、【簡答題】簡述幼兒園主題活動的主題來源。

答案：（1）學(xué)科或領(lǐng)域。（2）社會生活事件和幼兒自身的生活事件。（3）人們專門提

煉和概括的過程、原理或變化規(guī)律。（4）文學(xué)作品。

29、【簡答題】簡述建立檔案袋的目的。

答案：(1)記錄兒童各個方面的成長歷程;(2)反映兒童在某一方面的發(fā)展水平和過程;(3)

讓以后的老師了解兒童先前的表現(xiàn);(4)為課程開發(fā)提供必要的信息;(5)反思教師的教育

活動;(6)評價教育方案;(7)與家長交流。

30、【簡答題】“活教育”的教學(xué)方法包括哪些?

答案：活教育的方法：“做中教，做中學(xué)，做中求進步”是活教育的教學(xué)方法。該方法把

學(xué)生獲得知識經(jīng)驗的感性活動——“做”放在核心地位。

31、【論述題】試述構(gòu)建幼兒園課程目標體系的兩種框架結(jié)構(gòu)。

答案：課程目標的“層次”是縱向探討課程目標體系，課程目標的結(jié)構(gòu)就是從橫向?qū)φn程

目標體系進行探討。構(gòu)建幼兒園課程目標體系常有兩種框架結(jié)構(gòu)。一種是以內(nèi)容為框架建

構(gòu)的課程目標體系。我國的幼兒園大都采用這種思路建構(gòu)課程目標體系，如分健康、語

言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域分別確定每個領(lǐng)域的課程目標。另一種是以身心發(fā)展為框

架建構(gòu)的課程目標體系。布魯姆等人的《教育目標分類學(xué)》以人的身心發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)為

框架，為建立教育目標體系提供了一個規(guī)范化、清晰化的標準。他們把教育目標分為三大

領(lǐng)域，分別是:（1）認知領(lǐng)域:包括知識的掌握和認知能力的發(fā)展；（2）情感領(lǐng)域:包括

興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價值觀念和社會適應(yīng)能力的發(fā)展；（3）動作技能領(lǐng)域:包括感知動

作、運動協(xié)調(diào)、動作技能的發(fā)展。每一領(lǐng)域又按其性質(zhì)由簡到繁、由易到難、由具體到抽

象、由低級到高級分為若干層次。如:認知領(lǐng)域分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評

價六個主層次；情感領(lǐng)域分為接受（留意）、反應(yīng)、估價、組織、性格化五個主層次；動

作技能領(lǐng)域則分為反射動作、基本動作、知覺能力（動覺、視覺、聽覺、協(xié)調(diào)）、體能

（耐力、韌性、力量）、敏感性、技巧技能（各種適應(yīng)能力）和有意溝通（表現(xiàn)動作、創(chuàng)

造性動作等）。布魯姆等人的教育目標分類標準，體現(xiàn)了對兒童的發(fā)展價值的重視與關(guān)

注。p43

32、【論述題】試述蒙臺梭利教育法歷經(jīng)百年魅力不衰的原因及其缺陷。

答案：（1）原因：其之所以歷經(jīng)百年魅力不衰，主要是因為蒙臺梭利教育法重視兒童的

自由，強調(diào)對兒童的尊重和信任，強調(diào)兒童個別化的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師耐心、細致的觀察與

指導(dǎo)，同時，其又有完整、成套的教具材料來進行具體實施，使兒童在操作的過程中主動

學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。（2）缺陷：蒙臺梭利教育法自從誕生之日起就帶有明顯的缺陷，包括:

其一，其試圖通過事先預(yù)備好的教具和環(huán)境來滿足兒童的內(nèi)在需要，但實際上其所設(shè)計的

教具種類和刻板的指導(dǎo)方法遠遠無法滿足兒童所有的興趣和需要；其二，蒙氏教育較依賴

教具促進幼兒的發(fā)展，但對兒童的實際生活