幼兒園區(qū)域活動(dòng)培訓(xùn)課件

教室的區(qū)域環(huán)境包括：區(qū)域的布局墻面的使用材料的設(shè)計(jì)——如何使環(huán)境成為一位無(wú)聲的教師？三、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在講本章前，我們先思考、討論這樣一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得幼兒園教師最重要的角色任務(wù)是什么？

1、進(jìn)行有效的教學(xué)

2、進(jìn)行有效的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)（課堂管理）這是幼兒園教師最重要的兩項(xiàng)任務(wù)。

（一）確定合理的空間位置

空間大小選擇？開(kāi)放封閉安排？多種功能利用？安靜喧鬧區(qū)分？合理的空間布局1、區(qū)域特殊需要——最合理的空間位置2、整體考慮,盡可能利用場(chǎng)地3、動(dòng)靜分開(kāi)，避免互相干擾4、封閉性和開(kāi)放性相結(jié)合5、力求暢通無(wú)阻的“交通路線”6、避免“死角”7、多種功能利用思考一：區(qū)角材料如何根據(jù)幼兒的發(fā)展需要適時(shí)提供？區(qū)角材料如何滿足不同能力水平層次幼兒的需要？

（二）活動(dòng)材料的選擇1、高探索性、低指導(dǎo)性高探索性：多功能、操作方式簡(jiǎn)便易懂低指導(dǎo)性：幼兒探索材料時(shí)對(duì)教師的依賴性低，活動(dòng)的自我修正和自主水平高2、新穎有趣，暗示性強(qiáng)操作方法暗示、操作要求暗示3、多種組合、多層次性蘊(yùn)涵錯(cuò)誤控制的材料聽(tīng)筒3+52+52+3

開(kāi)鎖4+37我們的墻壁在說(shuō)話—操作方法暗示高低櫥的落差鼓勵(lì)合作與互動(dòng)的空間

—操作要求暗示系統(tǒng)而有層次的材料神奇的磁鐵（大班）材料提供：鐵屑、大小不同的磁鐵、回行針、薄紙板、迷宮圖、塑料塊、小紙團(tuán)、發(fā)夾、鐵片、樹(shù)葉、毛線團(tuán)操作層次：第一層次：小貓釣魚(yú)第二層次：整理盒子第三層次：隔杯取釘?shù)谒膶哟危糊斖觅惻芴峁┒鄬哟闻c多樣性的活動(dòng)材料小班的主題“認(rèn)識(shí)花”區(qū)域：提供畫(huà)花、花拓印、插花中班主題“認(rèn)識(shí)樹(shù)”區(qū)域：提供樹(shù)葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹(shù)葉變色

投入不同的范例：畫(huà)好樹(shù)葉的輪廓，幼兒涂色畫(huà)好不同種類(lèi)的樹(shù)，幼兒畫(huà)出樹(shù)干和樹(shù)葉同一種材料在不同年齡班有不同要求“益智手套”

小班：寫(xiě)著數(shù)字和畫(huà)有相同數(shù)量的物體的指環(huán)讓幼兒套到相應(yīng)的手指上；中班：多提供空白指環(huán)讓幼兒自己寫(xiě)上數(shù)字或畫(huà)出物體后再套到手指上；大班：提供加減算式指環(huán)，或在手指上吊上幾個(gè)小杯，讓幼兒夾進(jìn)與手指上的數(shù)字一樣數(shù)量的黃豆4、利用自然物、廢舊物品小樹(shù)葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“書(shū)簽”；撿來(lái)小石頭、小樹(shù)枝、蘆葦桿當(dāng)成計(jì)算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；竽頭葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子；采來(lái)野花編織花環(huán)，互相比比誰(shuí)的花美，誰(shuí)的花多；泥巴做出湯丸、大炮、坦克等；稻草做出草人、草飛機(jī)、蜻蜓等（農(nóng)村幼兒園啟示）5、選擇在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)易觀察到變化的材料6、考慮區(qū)域活動(dòng)階段目標(biāo)和主題內(nèi)容

四、區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)

關(guān)注、支持、引導(dǎo)（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，介紹材料引入方式:介紹新材料及使用方法設(shè)疑制造懸念，明確操作目的總結(jié)上次活動(dòng)，提出新要求討論活動(dòng)規(guī)則幼兒自由選擇介入——常規(guī)化（二）觀察了解、關(guān)注幼兒

1、觀察活動(dòng)環(huán)境：區(qū)域環(huán)境布局是否合理、材料是否符合幼兒水平和興趣，數(shù)量是否充足2、觀察幼兒活動(dòng)、興趣特點(diǎn)、幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、操作方法

觀察幼兒是否喜愛(ài)活動(dòng)，充滿激情？是否專(zhuān)注活動(dòng)，情緒愉悅？是否遵守規(guī)則，取放材料？能否操作材料，完成任務(wù)？能否持續(xù)探索，克服障礙？能否合作交往，積極互動(dòng)？祥星幼兒園區(qū)域活動(dòng)幼兒游戲行為觀察記錄(大班)

區(qū)域名稱益智區(qū)時(shí)間2003.9.對(duì)象徐靖晗觀察者李海珍觀察線索提供觀察過(guò)程

靖晗在選擇了這區(qū)域后感到很茫然，不知道該怎么玩，他先看了看棋子就開(kāi)始操作了，先把許多一樣的物品找在一起。可是格子不夠放不下，他又開(kāi)始重新找，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他有困難了，我就介入指導(dǎo)了，我把幾個(gè)物體放成一堆問(wèn)他：“它們?yōu)槭裁纯梢栽谝黄穑俊苯?jīng)過(guò)我的提醒他終于知道該怎樣來(lái)區(qū)分主題確定根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇了此內(nèi)容，發(fā)展幼兒的分類(lèi)意識(shí)及對(duì)物體屬性的認(rèn)識(shí)。材料的運(yùn)用和游戲技能該區(qū)典型的游戲行為：材料是畫(huà)有各種圖片的小棋子（動(dòng)物、植物、交通工具幼兒能按物體的屬性分類(lèi)。創(chuàng)新與新穎以棋子代替了小圖片，小卡片的操作、非常的方便，而且非常的吸引幼兒。游戲常規(guī)執(zhí)行活動(dòng)中常規(guī)好，能安靜認(rèn)真地活動(dòng)。

效果分析與反思：效果分析：靖晗在我的提醒后玩的較好，但這些區(qū)域并不吸引幼兒。反思：

在分類(lèi)盒的提供上因該根據(jù)游戲水平，先只提供三個(gè)盒子，讓幼兒一目了然知道只能分為三種。然后再根據(jù)游戲水平增加分類(lèi)的種數(shù)，使幼兒能接受。社會(huì)參與水平與同伴合作活動(dòng)中幼兒的參與性不強(qiáng)，幼兒并不是很感興趣。此活動(dòng)單獨(dú)可以操作，體現(xiàn)不出合作性。活動(dòng)持續(xù)情況

幼兒的活動(dòng)持續(xù)情況較好！思考二：在班生數(shù)較多的情況下如何有序開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)？教師如何適時(shí)適度指導(dǎo)？（三）建立規(guī)則，調(diào)控活動(dòng)

交往合作規(guī)則：操作中合作協(xié)商，鼓勵(lì)合作操作活動(dòng)規(guī)則：正確使用工具，保持區(qū)角安靜，輕聲交流1、規(guī)則意識(shí)：

進(jìn)區(qū)人數(shù)規(guī)則：

材料取放規(guī)則：材料分類(lèi)定點(diǎn)取放培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)2、規(guī)則建立

在討論中共同商定在試誤中逐步形成在活動(dòng)前明確規(guī)定

3、掌握遵守規(guī)則暗示法：腳印暗示、掛鉤妙用、椅子滿座圖示法：提醒法：語(yǔ)言的提醒和動(dòng)作的提醒

（四）支持引導(dǎo)，適度指導(dǎo)傳授者、維持者、調(diào)解者支持者、合作者、引導(dǎo)者

常見(jiàn)指導(dǎo)方法技能指導(dǎo)參與游戲同伴影響行為示范提出建議問(wèn)題啟發(fā)提供范例材料幫助（五）展示分享、交流討論展示——活動(dòng)的作品分享——活動(dòng)中的快樂(lè)交流——活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

幼兒的自主評(píng)價(jià)、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)討論討論——探討和解決活動(dòng)中的疑問(wèn)表達(dá)展示，分享交流解決問(wèn)題，共同提高1、以聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)為主區(qū)域活動(dòng)

（適用于閱讀、音樂(lè)、美術(shù)等區(qū)域）

創(chuàng)設(shè)情景（空間、材料），激發(fā)興趣

引導(dǎo)感知理解聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)內(nèi)容，觀察援助時(shí)間

展現(xiàn)作品互動(dòng)交流，分享成果

區(qū)域活動(dòng)類(lèi)型及指導(dǎo)方法2、以動(dòng)手操作為主區(qū)域活動(dòng)

（適用于建構(gòu)，手工制作等區(qū)域）

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)操作興趣

觀察制作方法步驟，引導(dǎo)鼓勵(lì)探索

展示作品，交流分享

（介紹操作時(shí)遇到的困難、作品制作方法）

3、以探索發(fā)現(xiàn)為主區(qū)域活動(dòng)

（適應(yīng)于科學(xué)區(qū)，益智區(qū)等）

設(shè)疑猜測(cè)、制造懸念、感知討論

—明確目的任務(wù)

鼓勵(lì)探索、嘗試發(fā)現(xiàn)

驗(yàn)證交流、遷移應(yīng)用

思考三：1、各區(qū)域間如何聯(lián)系？2、兒童到了每個(gè)區(qū)，是不是全面發(fā)展？如何對(duì)待兒童的偏區(qū)現(xiàn)象？3、如何設(shè)計(jì)區(qū)域的階段目標(biāo)，保證幼兒有效發(fā)展？4、區(qū)域活動(dòng)如何與創(chuàng)造性游戲、集中教育活動(dòng)相結(jié)合？第五節(jié)生成課程思考一、研究性游戲?qū)W習(xí)

1、以生活實(shí)踐為游戲根基思考：幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系整合讓幼兒在游戲情境中模仿和創(chuàng)造親歷——感受、體驗(yàn)親為——投入、參與2、以問(wèn)題探究為游戲主線游戲過(guò)程——探究建構(gòu)過(guò)程案例：藍(lán)貓書(shū)店（一）1、親子參觀書(shū)店：父母與幼兒談?wù)摃?shū)，參觀書(shū)店和買(mǎi)書(shū)2、采訪周?chē)耍耗阕钕矚g什么書(shū)？書(shū)有什么用？3、幼兒相互介紹采訪結(jié)果4、交流：我了解的書(shū)店幼兒相互介紹，提出有關(guān)書(shū)店的問(wèn)題藍(lán)貓書(shū)店（二）1、師幼參觀書(shū)店（游戲經(jīng)驗(yàn)的遷移）參觀前：討論書(shū)店里問(wèn)題參觀后：介紹“我見(jiàn)過(guò)的書(shū)店”2、書(shū)店招聘會(huì)（游戲角色的分配）3、分組制作活動(dòng)（游戲物品的制作：收銀機(jī)）4、交流：我見(jiàn)過(guò)的書(shū)（游戲經(jīng)驗(yàn)的遷移）按大小擺放圖書(shū)，學(xué)習(xí)測(cè)量、分類(lèi)擺放5、我給圖書(shū)定價(jià)格6、討論：書(shū)店中的規(guī)則（游戲情節(jié)的想象）藍(lán)貓書(shū)店（三）1、為書(shū)店取名：討論、投票推選2、我們?cè)O(shè)計(jì)的招牌、指示牌3、開(kāi)業(yè)慶典：討論書(shū)店哪天開(kāi)門(mén)？邀請(qǐng)那些來(lái)賓？如何發(fā)請(qǐng)貼—設(shè)計(jì)制作請(qǐng)柬、廣告宣傳畫(huà)4、買(mǎi)圖書(shū)——游戲情節(jié)豐富、游戲物品增添、游戲角色扮演3、師生同構(gòu)：多變豐富、不斷生成4、多元顯現(xiàn)：形式多元：個(gè)人、小組、團(tuán)體、親子獲得多元的發(fā)展：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)—整合—遷移運(yùn)用二、主題活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲中的

區(qū)域活動(dòng)

（一）區(qū)域活動(dòng)的產(chǎn)生

1.幼兒根據(jù)自己的需要提出并參與設(shè)置2.教師根據(jù)主題內(nèi)容預(yù)先設(shè)置3.在主題活動(dòng)進(jìn)行到某一階段時(shí)由于主題內(nèi)容的需要自然產(chǎn)生

（二）區(qū)域活動(dòng)的安排要點(diǎn)

1、圍繞核心經(jīng)驗(yàn)，具有明確目的2、跟隨主題需要，設(shè)置活動(dòng)空間3、投放開(kāi)放性材料，展現(xiàn)主題情境

（三）區(qū)域內(nèi)容的選擇項(xiàng)目中的實(shí)習(xí)場(chǎng)討論時(shí)的會(huì)議室操作時(shí)的工作間展示時(shí)的展覽廳技能練習(xí)的工作坊快樂(lè)的游戲舞臺(tái)參考資料學(xué)習(xí)1、吳荔紅《論提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的策略》《幼教園地》2007.92、《幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究》

祥星幼兒園3、《大班開(kāi)放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)研究》4、鯉城一幼《幼兒園區(qū)域活動(dòng)系列化材料》5、豐澤實(shí)幼《區(qū)域中的精彩》“四少四多”的指導(dǎo)策略

１、少一些告訴，多一些傾聽(tīng)

2、少一些概念，多一些體驗(yàn)

3、少一些責(zé)備，多一些鼓勵(lì)

4、少一些教導(dǎo)，多一些分享“四前四后”的組織策略１、活動(dòng)在前，認(rèn)識(shí)在后２、嘗試在前，引導(dǎo)在后３、發(fā)現(xiàn)在前，結(jié)論在后４、經(jīng)驗(yàn)在前，提升在后聯(lián)系：泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院陳春梅2210011613506969607CMZ@QZYS.NET謝謝再見(jiàn)掛鉤的妙用圖片的暗示鼓勵(lì)合作與互動(dòng)的空間區(qū)域活動(dòng)工作坊

目錄區(qū)域活動(dòng)的定義區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)五大區(qū)域＋特色區(qū)角分區(qū)原則區(qū)域材料活動(dòng)區(qū)作用區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)的定義

區(qū)域活動(dòng)——是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。目錄區(qū)域活動(dòng)的定義區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)五大區(qū)域＋特色區(qū)角分區(qū)原則區(qū)域材料活動(dòng)區(qū)作用區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)五大區(qū)域美工區(qū)閱讀區(qū)益智區(qū)娃娃家娃娃醫(yī)院建構(gòu)區(qū)美工區(qū)閱讀區(qū)角色區(qū)—娃娃家、娃娃醫(yī)院益智區(qū)建構(gòu)區(qū)特色區(qū)角植物角悄悄屋目錄區(qū)域活動(dòng)的定義區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)五大區(qū)域＋特色區(qū)角分區(qū)原則區(qū)域材料活動(dòng)區(qū)作用區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)原則一：空間利用美工區(qū)閱讀區(qū)益智區(qū)娃娃家娃娃醫(yī)院建構(gòu)區(qū)活動(dòng)區(qū)原則二：動(dòng)靜分開(kāi)美工區(qū)閱讀區(qū)益智區(qū)娃娃家娃娃醫(yī)院建構(gòu)區(qū)安靜吵鬧原則三：自然采光美工區(qū)閱讀區(qū)益智區(qū)娃娃家娃娃醫(yī)院建構(gòu)區(qū)原則四：利用水源美工區(qū)閱讀區(qū)益智區(qū)娃娃家娃娃醫(yī)院建構(gòu)區(qū)原則五：相對(duì)封閉美工區(qū)閱讀區(qū)益智區(qū)娃娃家娃娃醫(yī)院建構(gòu)區(qū)目錄區(qū)域活動(dòng)的定義區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)五大區(qū)域＋特色區(qū)角分區(qū)原則區(qū)域材料活動(dòng)區(qū)作用區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)性層次性數(shù)量化低結(jié)構(gòu)性環(huán)保性目錄區(qū)域活動(dòng)的定義區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)五大區(qū)域＋特色區(qū)角分區(qū)原則區(qū)域材料活動(dòng)區(qū)作用區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)自主選擇方便存放專(zhuān)心活動(dòng)群體活動(dòng)個(gè)別指導(dǎo)目錄區(qū)域活動(dòng)的定義區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)五大區(qū)域＋特色區(qū)角分區(qū)原則區(qū)域材料活動(dòng)區(qū)作用區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)兩個(gè)階段：過(guò)渡階段自主階段介入的時(shí)機(jī)指導(dǎo)的策略區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)——介入時(shí)機(jī)1、出現(xiàn)過(guò)度行為或糾紛，如：損壞玩具、干擾他人、破壞規(guī)則以及其它突發(fā)事件。2、消極等待，無(wú)所事事。3、主動(dòng)要求幫助，需要幫助未主動(dòng)表達(dá)。4、游戲主題脫離教師既定計(jì)劃（出現(xiàn)不符合社會(huì)現(xiàn)象的消極內(nèi)容）5、幼兒只進(jìn)行簡(jiǎn)單而重復(fù)的游戲。6、幼兒不專(zhuān)注，只是不斷地轉(zhuǎn)換活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)——指導(dǎo)策略以教師自身為影響媒介平行活動(dòng)方式合作活動(dòng)方式領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式以活動(dòng)材料為影響媒介以幼兒活動(dòng)同伴為影響媒介區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式有很多，可以全班進(jìn)行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評(píng)價(jià)，可以由老師指點(diǎn)迷津等，不論何種形式的評(píng)價(jià)，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動(dòng)的過(guò)程。幼兒的自主評(píng)價(jià)教師的全面評(píng)價(jià)謝謝!區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)一、區(qū)角活動(dòng)內(nèi)涵是指教師在一定的區(qū)域空間內(nèi)，有目的、有計(jì)劃地投放活動(dòng)材料，讓幼兒按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往的一種小組或個(gè)別活動(dòng)。幼兒區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值它是幼兒個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于發(fā)展自我意識(shí)，培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)。它是一種經(jīng)驗(yàn)整合性活動(dòng)，有利于兒童梳理、重組和提升已有經(jīng)驗(yàn)。它是差異化教育活動(dòng)，有利于新型師幼關(guān)系的形成。幼兒區(qū)角活動(dòng)的師幼關(guān)系傳統(tǒng)的師幼關(guān)系新型的師幼關(guān)系幼兒學(xué)習(xí)教導(dǎo)者引導(dǎo)者幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)直接指導(dǎo)者輔助者學(xué)習(xí)過(guò)程的控制者合作者和支持者幼兒學(xué)習(xí)技能的傳授者學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘者區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)存在問(wèn)題1、區(qū)域設(shè)置形式化2、材料投放目的性不明確活動(dòng)材料單一，滿足不了幼兒的需要和興趣材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)差異3、教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)未能注意觀察了解幼兒，指導(dǎo)隨意性大老師參與區(qū)域活動(dòng)較少老師的觀察不夠，深入了解不全面

二、內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)區(qū)（探索角、自然角、觀察角）數(shù)學(xué)區(qū)（計(jì)算角等）語(yǔ)言區(qū)（閱讀角、圖書(shū)角、故事角等）美工區(qū)（美術(shù)區(qū)、手工區(qū)等）益智區(qū)（智力角等）自理區(qū)（動(dòng)手區(qū)、生活區(qū)等）角色區(qū)（角色扮演區(qū)、娃娃家等）音樂(lè)表演區(qū)（音樂(lè)區(qū)、表演區(qū)等）建構(gòu)區(qū)（積木區(qū)、積塑區(qū)等）

運(yùn)動(dòng)區(qū)（體育區(qū)等）沙水區(qū)（一）科學(xué)區(qū)（中班）1、磁鐵找朋友2、不倒翁3、有趣的浮沉4、制作小樂(lè)器5、各種各樣的鏡子（放大鏡、萬(wàn)花筒）6、有趣的光（手影游戲、找彩虹）7、不會(huì)溢出的水科學(xué)區(qū)（大班）1、彈性（拉力器、皮筋琴）2、火箭上天3、斜坡實(shí)驗(yàn)4、晴雨花5、水中救小雞6、頂紙板7、米湯變色8、取花汁9、接線板10、睡蓮花開(kāi)搖擺的小球磨豆?jié){有趣的石頭

搭紙橋不會(huì)溢出的杯中水酸堿實(shí)驗(yàn)水中救小雞——蠟燭熄滅原理斜坡實(shí)驗(yàn)

自然角環(huán)境的布置（二）數(shù)學(xué)區(qū)1、轉(zhuǎn)盤(pán)2、串項(xiàng)鏈3、插花、戴戒指4、拼圖5、分類(lèi)棋、套圈6、圖形接龍7、釣魚(yú)8、圖形找家9、花盤(pán)10、開(kāi)鎖數(shù)鞭炮、裝薯?xiàng)l、串魚(yú)片——數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)分解組合轉(zhuǎn)盤(pán)例：找圖形、圖形接龍、折圖形、拼圖形——認(rèn)圖形分類(lèi)活動(dòng)移木珠、劃點(diǎn)子、涂色——理解數(shù)的互補(bǔ)關(guān)系數(shù)的分解組成分玩具蓋點(diǎn)子填數(shù)字學(xué)習(xí)數(shù)組成的層次分解組成一個(gè)西瓜和4個(gè)橘子一樣重。如果兩邊各加一個(gè)西瓜和3個(gè)橘子，天平還會(huì)平衡嗎？2個(gè)茄子和1個(gè)西紅柿一樣重。如果兩邊各加5個(gè)茄子和2個(gè)西紅柿，天平會(huì)向哪邊沉？

看一看，想一想：誰(shuí)輕？誰(shuí)重？請(qǐng)?jiān)趫A內(nèi)填上“

<”，“

>”

或“

=”感知輕重環(huán)境創(chuàng)設(shè)（三）語(yǔ)言區(qū)排圖講述、看圖講述語(yǔ)言撲克故事棋看圖拼字釣魚(yú)詞語(yǔ)開(kāi)花畫(huà)畫(huà)認(rèn)認(rèn)主講：XX國(guó)際幼兒園XXX老師區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)什么叫區(qū)域活動(dòng)？區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即區(qū)域，讓幼兒通過(guò)主動(dòng)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。概括而言，區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境（活動(dòng)區(qū)），提供有深度有層次的活動(dòng)材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自愿地選擇活動(dòng)材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進(jìn)行活動(dòng)，從而得到全面發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)教師指導(dǎo)行為指的是——教師在觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)這一特定情境制約下，所作出的有意識(shí)的行為反應(yīng)，該行為對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義，具體包括指導(dǎo)的口頭言語(yǔ)行為、體態(tài)言語(yǔ)行為、書(shū)面言語(yǔ)行為等。區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方式●被動(dòng)反應(yīng)（教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動(dòng)發(fā)起交往，教師僅僅以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)應(yīng)答，或是簡(jiǎn)單的肢體反應(yīng)，沒(méi)有做進(jìn)一步的回應(yīng)。）●權(quán)威控制（規(guī)定活動(dòng)的內(nèi)容主題；分配角色，替代幼兒選擇活動(dòng)區(qū)；制止限制）●一般指導(dǎo)（詢問(wèn)、講解、提要求）●深入指導(dǎo)（協(xié)商建議、啟發(fā)提問(wèn)）

區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)內(nèi)容

指導(dǎo)內(nèi)容：教師在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，著重發(fā)展幼兒某方面的水平，具體包括：生活常規(guī)、社會(huì)交往、知識(shí)技能、目的堅(jiān)持性和創(chuàng)造性等。

區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)內(nèi)容

①生活常規(guī)：教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，強(qiáng)調(diào)一日生活中的常規(guī)教育、行為規(guī)范以及紀(jì)律維持等。②社會(huì)交往：教師注重師幼之間、幼兒之間的互動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言或行為引導(dǎo)，促使幼兒產(chǎn)生交流的愿望，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力等。

區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)內(nèi)容

③知識(shí)技能：關(guān)于知識(shí)和操作技能方面的內(nèi)容。如：教師指導(dǎo)幼兒的美工區(qū)，針對(duì)幼兒的剪紙技能進(jìn)行強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)。④目的堅(jiān)持性：教師注重幼兒活動(dòng)的完整性與持久性，鼓勵(lì)幼兒做事情養(yǎng)成有計(jì)劃、有順序的完成，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的堅(jiān)持性。⑤創(chuàng)造性：教師指導(dǎo)時(shí)，更多是鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮想象，自己解決問(wèn)題，創(chuàng)造性的完成一些活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)中教師教育指導(dǎo)的兩種性質(zhì)

區(qū)域活動(dòng)中的教育指導(dǎo)是教師在幼兒自選的區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒施加的教育影響。這種影響從指導(dǎo)者的意圖或意向上來(lái)說(shuō)，可以分為兩種性質(zhì)：一種是正向的，即通過(guò)指導(dǎo)激勵(lì)或肯定兒童的某種行為；另一種是負(fù)向的，即通過(guò)指導(dǎo)抑制或否定兒童的某種行為。

區(qū)域活動(dòng)中教師教育指導(dǎo)的兩種性質(zhì)

一般而言，對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行負(fù)向性指導(dǎo)，總的原則是以不壓抑或破壞自由活動(dòng)的氣氛為前提。所以，負(fù)向性指導(dǎo)應(yīng)以委婉的間接方式為主。如教師巧用游戲的口吻，暗示性的眼神、表情、手勢(shì)、等都可以用作否定性干預(yù)的手段。

區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略

幼兒區(qū)域活動(dòng)的教育指導(dǎo)策略可以分為三大類(lèi)：以教師自身為影響媒介；以活動(dòng)材料為影響媒介；以幼兒活動(dòng)同伴為影響媒介。

區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略

（一）以教師自身為影響媒介以自身為影響媒介的教育指導(dǎo)是指在教師親身介入幼兒區(qū)域活動(dòng)過(guò)程，并對(duì)幼兒直接施加教育影響的指導(dǎo)策略。實(shí)踐表明，一般可有以下三種方式：1.平行活動(dòng)方式

2.合作活動(dòng)方式3.領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式

區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略

1.平行活動(dòng)方式以平行活動(dòng)的指導(dǎo)方式是教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的活動(dòng)材料從事同樣的活動(dòng)，但不與兒童發(fā)生直接相互言行交往，不直接介入幼兒的活動(dòng)過(guò)程，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對(duì)幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式往往用于幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演等活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中，效果較明顯。

區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略

2.合作活動(dòng)方式在實(shí)踐中，合作活動(dòng)是一種最常見(jiàn)的教育指導(dǎo)方式。它是指當(dāng)幼兒專(zhuān)注于自己自由活動(dòng)時(shí)，教師以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的自選活動(dòng)過(guò)程，以施加教育影響，但仍然由兒童自主掌握活動(dòng)的進(jìn)程。合作活動(dòng)方式常常運(yùn)用于幼兒自選的扮演活動(dòng)過(guò)程中。

區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略

3.領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式

領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式——是由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，并在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制活動(dòng)的進(jìn)程。這種指導(dǎo)方法常常傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般常用于幼兒自選的角色表演和有規(guī)則的游戲過(guò)程中。

區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略

（二）以活動(dòng)材料為影響媒介除了以自身為媒介去指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)以外，教師還可以通過(guò)提供或改變?cè)O(shè)備與材料的方法來(lái)影響幼兒，潛移默化地影響和規(guī)范著孩子的活動(dòng)行為，支持和引導(dǎo)偶爾在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略

（三）以幼兒伙伴為影響媒介區(qū)域中的自由活動(dòng)是幼兒與幼兒之間相互了解、學(xué)習(xí)、交流、溝通的重要場(chǎng)景。教師要有意識(shí)地充分利用幼兒伙伴互動(dòng)這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒的自選活動(dòng)的有效開(kāi)展。

區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略

（三）以幼兒伙伴為影響媒介例如：建議兒童結(jié)成小組，共同探索解決問(wèn)題的方法，或者讓能力強(qiáng)弱不同的幼兒合作進(jìn)行某區(qū)域里的活動(dòng)，達(dá)到以強(qiáng)帶弱的活動(dòng)效果，也可培養(yǎng)能力強(qiáng)的幼兒幫助其他幼兒的品質(zhì)。

區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略

（三）以幼兒伙伴為影響媒介例如：建議兒童結(jié)成小組，共同探索解決問(wèn)題的方法，或者讓能力強(qiáng)弱不同的幼兒合作進(jìn)行某區(qū)域里的活動(dòng)，達(dá)到以強(qiáng)帶弱的活動(dòng)效果，也可培養(yǎng)能力強(qiáng)的幼兒幫助其他幼兒的品質(zhì)。請(qǐng)看案例

區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略

（三）以幼兒伙伴為影響媒介案例：在區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)區(qū)里，老師為孩子們提供了若干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天第一次來(lái)這兒裝電筒。他先拿起一個(gè)個(gè)零件，擺弄著，不知如何是好。只一會(huì)兒，浩浩就急著問(wèn)：“老師，怎么裝手電筒呀？我不會(huì)”。問(wèn)題一：作為老師的你，會(huì)對(duì)孩子的問(wèn)題作出如何的回應(yīng)？采用的是哪種指導(dǎo)方法？

區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略

“你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？”老師邊說(shuō)邊將那只完整的電筒遞給了他。浩浩接過(guò)電筒仔細(xì)地觀察著，還一開(kāi)一關(guān)地玩著，嘴里咕噥著：“電筒能發(fā)光真好玩，我也要裝一個(gè)?！闭f(shuō)完，他信心十足地裝了起來(lái)……，零件組裝完畢，最后該裝電池了，他就從籃子里拿兩節(jié)裝上。當(dāng)他興奮地推上開(kāi)關(guān)時(shí)，電筒沒(méi)亮，浩浩奇怪地問(wèn)“咦？怎么會(huì)不亮呢？”他一臉的疑惑不解，接著又發(fā)出了求助信號(hào)：“老師，我的電筒怎么不亮呢？”“是呀！為什么會(huì)不亮呢？”浩浩想了想說(shuō)“是不是沒(méi)電了。老師，我換一下電池好嗎？”

區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略

問(wèn)題二：你對(duì)這位老師的指導(dǎo)有什么想法？問(wèn)題三：在案例中，孩子提出了換電池的要求，如果是你，你會(huì)不會(huì)滿足他？你會(huì)怎么做？

區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略

“電池真的沒(méi)電了嗎？”老師質(zhì)疑道。浩浩不知所措，于是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他一個(gè)帶有電線的小電珠，他高興地叫了起來(lái)：“對(duì)呀！我以前玩過(guò)這個(gè)游戲，如果電池沒(méi)電，燈泡會(huì)不亮，讓我試試。”經(jīng)仔細(xì)測(cè)試，結(jié)果兩節(jié)電池都有電。這可急壞了浩浩，他小臉漲得通紅，此時(shí)，老師覺(jué)得介入的時(shí)機(jī)到了。于是老師蹲下來(lái)，慢慢地將那只完整的電筒里的電池從電筒中滑出，兩節(jié)電池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩將手中不亮的電筒，也滑出電池。啊！終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，他恍然大悟：“原來(lái)電池要朝一個(gè)方向排隊(duì)?！闭业矫孛艿暮坪疲⌒牡貙㈦姵爻粋€(gè)方向一節(jié)一節(jié)裝入電筒內(nèi)，電筒終于亮了，浩浩跳了起來(lái)。

區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略

教師不管采用哪一種指導(dǎo)方式，都必須建立在“觀察先行”的基礎(chǔ)上，耐心等待幼兒的游戲結(jié)果，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的變化采取相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策。其實(shí)這樣一個(gè)過(guò)程，我們并不僅僅是選擇“等”與“引”，而是表達(dá)我們對(duì)兒童的一種尊重，對(duì)兒童發(fā)展的關(guān)注。Thanks!環(huán)境創(chuàng)設(shè)-----會(huì)說(shuō)話的環(huán)境思考：1、什么是環(huán)境？2、為什么創(chuàng)設(shè)環(huán)境？3、為誰(shuí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境？4、創(chuàng)設(shè)哪些環(huán)境？5、怎么創(chuàng)設(shè)環(huán)境？6、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容有什么？什么是環(huán)境？廣義環(huán)境：幼兒園環(huán)境，是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，它既包括人的要素，也包括物的要素。既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境。狹義環(huán)境：僅指幼兒園的內(nèi)部環(huán)境，幼兒園內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境?！毒V要》中關(guān)于環(huán)境的論述“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“提供健康的、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足孩子多方面發(fā)展的需求。使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有意于身心健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！钡谝徽掠變簣@物質(zhì)環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的誤區(qū)忽視幼兒的發(fā)展盲目模仿，追求時(shí)髦作擺設(shè)，做裝飾用過(guò)分追求精美長(zhǎng)期固定不變表現(xiàn)形式單一缺乏美感，沒(méi)有統(tǒng)一風(fēng)格忽視家長(zhǎng)資源忽視了幼兒高度環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的誤區(qū)忽視幼兒的發(fā)展盲目模仿，追求時(shí)髦作擺設(shè)，做裝飾用過(guò)分追求精美長(zhǎng)期固定不變表現(xiàn)形式單一缺乏美感，沒(méi)有統(tǒng)一風(fēng)格忽視家長(zhǎng)資源環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體要求1、滿足安全的要求2、滿足教育的要求3、滿足活動(dòng)的要求4、滿足審美的要求5、體現(xiàn)兒童化6、體現(xiàn)個(gè)性化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則與教育目標(biāo)

一致性原則：有利于幼兒體、智、德、美各方面全面發(fā)展發(fā)展適宜性原則：適合幼兒年齡特征；適合幼兒的身心發(fā)展水平；適合幼兒興趣、能力、學(xué)習(xí)方式等方面。參與性原則：引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與。動(dòng)態(tài)性原則：跟隨主題的進(jìn)程適時(shí)變化。藝術(shù)性原則：讓孩子的作品更突出地、更美地展示。操作性原則：能與幼兒積極互動(dòng)，方便幼兒操作，方便更換。經(jīng)濟(jì)性原則：從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費(fèi)資源，不盲目攀比。展示方法掛、粘、貼、擺、放柜子、架子、網(wǎng)繩、窗紗環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程參考因素風(fēng)格統(tǒng)一，特色鮮明

應(yīng)考慮畫(huà)面的整體美，采用較大淺色塊支撐。（形態(tài)、明度、色彩、空間）布局合理，整齊有序讓幼兒園的每一個(gè)平方都發(fā)揮教育功能色調(diào)高雅，自然清新色澤單純，接近自然。操作方便，衛(wèi)生光潔，忌諱雙面膠?？捎脻{糊和及時(shí)貼，或用繩子吊、夾子夾。高度適宜，經(jīng)濟(jì)實(shí)用

需要孩子操作、觀察的就展示在1米20以下。需要幼兒用眼觀察的懸掛的或空間的材料，盡量保持在幼兒視線水平45度角之內(nèi)，且材料要放大，保證幼兒看清。選擇廢舊材料、半成品材料樣式呈現(xiàn)立體直觀布局合理整齊有序高度適宜高度適宜高度適宜高度適宜廢物利用廢物利用廢物利用廢物利用第二章人文環(huán)境關(guān)注人際環(huán)境和精神氛圍心理環(huán)境包括了幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間，特別是幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)及生活的氣氛，幼兒園的人際關(guān)系及風(fēng)氣等，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。

教師在一定教育觀念的指導(dǎo)下，在與幼兒的相互作用中形成的相互關(guān)系和幼兒能夠感知到的教師的態(tài)度，直接影響著幼兒能否通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。為幼兒營(yíng)造這樣的人文環(huán)境

營(yíng)造對(duì)幼兒具有激勵(lì)作用的良好的人際環(huán)境和精神氛圍。

尊重和滿足幼兒對(duì)愛(ài)和安全感的需要

尊重幼兒探索和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲奶攸c(diǎn)

為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

在教師主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加活動(dòng)。

建立良好的幼兒群體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)。堅(jiān)持正面教育的教育態(tài)度，使幼兒個(gè)體的才能在集體中得到充分表現(xiàn)，逐漸使幼兒產(chǎn)生自信和自主感。

注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助幼兒參加各種活動(dòng)，并隨時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)他們的積極性和良好表現(xiàn)，激勵(lì)他們的主動(dòng)精神.謝謝！紙材料玩教具紙雕塑玩教具紙雕塑是一門(mén)新興的藝術(shù)，它的特點(diǎn)是塑造立體空間形態(tài)，舒展于表層，只要我們掌握了其中的切割、圈曲、扭轉(zhuǎn)、折疊及撕貼等多種技巧，孩子們都能創(chuàng)造出自己的新作。紙雕塑造型選擇的材料一般是韌性較大的紙張，基本方法有切折、卷曲、粘貼等一、基礎(chǔ)造型方法1.卷曲：曲面的制造方法，使用筆桿、木棒等工具卷曲出適用的弧度，注意紙張的方向性用筆桿等圓柱形工具滾壓紙面，是紙面形成一定的弧度把長(zhǎng)條形紙繞在筆桿等圓柱形工具上，是指條呈螺旋狀，可作為紙塑人物的須發(fā)用筆桿的圓柱形工具，在長(zhǎng)形紙面的不同位置滾壓，可形成波浪狀2.切折利用直與曲的折線，使平面的紙張具有立體效果。曲線切折，先在紙面上輕畫(huà)切折的痕跡，再用刀沿線輕劃，切線時(shí)注意弧度的順暢，做出來(lái)才會(huì)美觀，刀刃用力不要過(guò)重，以免切斷紙面3.圍合利用卷、折、粘等手法,將平面圍合形成柱體、方體、錐體等。錐體圍合，可先剪去一部分，襯于錐體內(nèi)，粘貼成錐形。方錐可用切折法二、基本制作形式(一)紙浮雕裝飾畫(huà)1．先在素描紙上畫(huà)出形象的基本造型2．依照線稿分解剪切出各個(gè)部分的形狀，分別用筆桿壓凸、卷曲、粘貼組合制作范例:白雪公主

（1）根據(jù)圖稿剪出臉部，畫(huà)上五官。剪出頭發(fā)，在劉海處劃出切口，把臉部嵌入頭發(fā)。粘上發(fā)帶。頭發(fā)的邊緣，做卷曲造型（2）剪出衣服各部分，用筆桿滾壓卷曲，成立體浮雕狀。用相同方法作四肢造型。（3）把各部分組合粘貼在底板上完成欣賞（二）頭飾、面具頭飾是幼兒園活動(dòng)中常用的道具，在角色游戲、舞臺(tái)劇表演、講故事等活動(dòng)中佩戴面具、頭飾，可以提高幼兒參與的興趣。幼兒園頭飾、面具的設(shè)計(jì)制作形式多樣，有平面、立體形式，可剪、可畫(huà)、可折，形象設(shè)計(jì)要生動(dòng)、可愛(ài)、富有情趣材料：繪圖紙、卡紙、水粉色、彩色紙工具：剪刀、筆、粘結(jié)劑制作方法：1．頭飾(1)平面頭飾在卡紙或繪畫(huà)紙上畫(huà)出形象，剪下。形象的設(shè)計(jì)要特征鮮明，富有童真童趣(2)立體頭飾梯形立體透視畫(huà)兩個(gè)同心半圓，沿線剪下，粘貼成筒狀；剪耳朵、嘴巴裝飾。此法可做頭部較圓的動(dòng)物，如青蛙、熊、熊貓、虎等三角形立體頭飾三角形卡紙，依虛線對(duì)折，剪出耳朵等。此法適宜作頭部較尖的動(dòng)物，如老鼠、狐貍等2.面具面具是一個(gè)殼體造型，平面的紙可以通過(guò)剪切、曲折、收縮，形成殼體，也可以用模具，粘成殼體，再剪出眼睛，裝飾其它五官(1)剪切面具(2)氣球面具把報(bào)紙條，用漿糊糊在充氣氣球表面，待其干透，扎破氣球，留下報(bào)紙殼，剪成圓形，挖出眼睛嘴巴的形狀，上色，裝飾，就是逼真的面具了(三)紙塑玩偶1.紙筒玩偶材料:

質(zhì)地較硬的紙張基本方法步驟：

（1）圍合造型做各種紙筒，作為基本形狀。（2）在紙筒上裝飾圖案，可畫(huà)、可剪貼、卷折、組合粘貼，塑成人物、動(dòng)物、植物、建筑等玩法：可放于桌面，也可套在手指或手掌上，用于表演故事、游戲等紙筒玩偶游戲范例欣賞2.剪折紙立體玩偶剪折紙立體玩偶集剪紙、折紙優(yōu)點(diǎn)于一體，剪折紙立體玩偶一般采取對(duì)稱結(jié)構(gòu)，空間感極強(qiáng)，能直立，在幼兒園中可作為桌面教具，用于幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料：各色繪圖紙、卡紙工具:

剪刀、粘結(jié)劑、水彩筆鶴（1）把長(zhǎng)方形紙對(duì)折，照?qǐng)D畫(huà)出輪廓剪下，并標(biāo)出折疊線（2）按虛線折出尾巴、頸部，使形象直立紅藍(lán)貓（1）長(zhǎng)方形紙，依實(shí)線切割。（2）身體、腿部分，依虛線折孔雀（1）長(zhǎng)方形紙依實(shí)線剪切。（2）頭部、身體、腿部依虛線對(duì)折。（3）借助木棒卷出尾巴、翅膀?yàn)觚敚?）長(zhǎng)方形紙對(duì)折，畫(huà)出烏龜輪廓。（2）依輪廓線剪下，依虛線折疊頸部、腿部你能折剪出下面的造型嗎？欣賞：3.插結(jié)紙玩偶插結(jié)指利用紙的切口互相嵌入，兩個(gè)或多個(gè)面互插，是造型獲得立體效果。從不同的角度去看都有一定的體積，使形象更加豐富材料工具：硬紙卡或吹塑紙、鉛筆、剪刀步驟:剪出兩片或多片相同的形狀，并畫(huà)出插結(jié)的切口線，每條切口線長(zhǎng)度影響等，且都占形狀長(zhǎng)度的一半剪開(kāi)切口線(3)切口線對(duì)應(yīng)插結(jié)4.紙袋玩偶紙袋偶是一種套在手上的紙偶，它主要用于集體表演和分組表演。集體表演是在幼兒剛掌握了故事內(nèi)容，但還不很熟練的情況下進(jìn)行的表演。教師把有關(guān)故事角色的各種紙袋擺放在幼兒面前，請(qǐng)幼兒自選扮演角色，然后由教師作示范，帶領(lǐng)幼兒共同表演，這不僅是有助于幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，進(jìn)一步熟悉作品中的對(duì)話，而且還可以鍛煉幼兒的合作意識(shí)材料:

選用紙質(zhì)稍韌的紙或舊紙袋步驟：(1)設(shè)計(jì)紙偶的形象(2)把紙袋壓平放置，形象的面部粘貼在紙袋的底部，下頜部貼在紙袋正面玩法：把紙袋套在手臂上，手指撐起動(dòng)物嘴巴，使其一張一合，仿佛在說(shuō)話制作紙袋偶時(shí)還可按幼兒手掌的大小裁剪，粘貼成信封形的小紙袋，在紙袋的上方畫(huà)上或粘貼成人物、動(dòng)物的頭部和五官；在紙袋的下方畫(huà)出人的衣服或動(dòng)物的身體，在合適的位置剪兩個(gè)比指頭稍大的圓洞，讓幼兒從小洞里分別伸出拇指和中指，作簡(jiǎn)單的活動(dòng)，以代替人物或動(dòng)物的上肢。也可以在紙袋中部?jī)蓚?cè)加上伸出來(lái)作上肢的紙型，將手指伸到里面操縱，使形象、姿態(tài)稍有變化。5．會(huì)動(dòng)的紙偶范例一：拉線玩偶拉線玩偶根據(jù)民間拉線木偶的制作原理，把線和動(dòng)物的四肢連接在一起，通過(guò)拉動(dòng)線，使玩偶手舞足蹈，非常有趣。材料工具：硬紙板、細(xì)線繩、大頭針、小塑料珠、剪刀制作步驟：（1）把紙偶的身體和四肢分開(kāi)制版，并在四肢上端各扎兩個(gè)小孔，在軀干的四角各扎一個(gè)小孔，以備連接（2）在四肢上側(cè)的小孔中穿入一根細(xì)線，兩端打結(jié)（3）在玩偶四肢下側(cè)的小孔中穿入大頭針，把四肢和玩偶軀干連接起來(lái)，并在大同針的末端穿上塑料珠，以防脫落（4）拉動(dòng)線，玩偶四肢會(huì)作出動(dòng)作范例二：爬爬蟲(chóng)材料工具：彩筆、硬紙板、用完的圓珠筆芯、棉線、透明膠、剪刀制作步驟：（1）先在硬紙板上畫(huà)一只小瓢蟲(chóng)，然后將它剪下來(lái)備用（2）剪兩段長(zhǎng)2厘米的圓珠筆芯，并將這兩段筆芯呈八字形用透明膠粘在瓢蟲(chóng)腹部（3）將棉線穿過(guò)圓珠筆芯玩法：將兩段筆芯之間的棉線套在固定的圖釘上，用左右手交替拉，小瓢蟲(chóng)就會(huì)慢慢地向前爬。同樣的原理還可以做其他可以爬行的動(dòng)物欣賞：作業(yè)建議:1.用紙浮雕裝飾畫(huà)的形式作一幼兒園教學(xué)掛圖。2.以小組為單位，設(shè)計(jì)制作一童話劇中的角色頭飾、面具，并進(jìn)行表演。3.設(shè)計(jì)制作一組紙筒玩偶，并做游戲演示。4.選擇一童話故事中的角色形象，制作一組折剪立體玩偶，并做游戲演示。5.用插結(jié)的方法，制作水果、動(dòng)物的立體造型。6.選擇形象，作紙袋玩偶，并設(shè)計(jì)基本情節(jié)對(duì)話。7.設(shè)計(jì)制作一個(gè)會(huì)動(dòng)的紙玩偶。幼兒園環(huán)境裝飾區(qū)域觀看幼兒園環(huán)境裝飾圖例注意：裝飾的區(qū)域裝飾的材料采用的技法

裝飾效果：主題、構(gòu)圖、

色彩、造型活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求：1、突出主題，富有寓意，構(gòu)圖飽滿、均衡、形象可愛(ài)、色彩協(xié)調(diào)2、充分考慮兒童的參與和互動(dòng)3、裝飾布置要注重整體效果，相互呼應(yīng)，避免雜亂無(wú)章4、便于更換5、墻面裝飾的高度以適合兒童需要為宜分析實(shí)例：操作演練

根據(jù)下面的提示確定一個(gè)主題，進(jìn)行小組合作，設(shè)計(jì)一個(gè)墻面裝飾內(nèi)容，制作出效果圖，說(shuō)明名稱、主要特色、所使用的裝飾材料和技巧。參考欄目：親子欄（家園聯(lián)系欄）生日欄幼兒作品欄出勤欄評(píng)比欄（超級(jí)小星排行榜）新聞欄作息時(shí)間欄值日生欄（今天我值日）氣象觀察記錄欄師生及生生交流欄日歷幼兒園活動(dòng)區(qū)角設(shè)計(jì)“環(huán)境是幼兒的老師”——幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(zhǎng)，也在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。蒙特梭利認(rèn)為：兒童對(duì)環(huán)境的依戀心理強(qiáng)烈，很想從環(huán)境中去發(fā)掘想探索的事情，發(fā)展理解力、創(chuàng)造力就如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的：環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合Eg：孟母三遷一、什么叫區(qū)角活動(dòng)？

區(qū)角活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即區(qū)域，讓幼兒通過(guò)主動(dòng)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。一、什么叫區(qū)角活動(dòng)？概括而言，區(qū)角活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境（活動(dòng)區(qū)），提供有深度有層次的活動(dòng)材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自愿地選擇活動(dòng)材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進(jìn)行活動(dòng)，從而得到全面發(fā)展。

二、開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的意義

1、促進(jìn)幼兒自主參與活動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)；

2、增進(jìn)幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力

3、鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力；

4、培養(yǎng)幼兒好奇好問(wèn)的能力；

5、增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展三、常見(jiàn)的活動(dòng)區(qū)角及功能

1、生活區(qū)：主要功能是通過(guò)各種生活模仿性操作與練習(xí)，發(fā)展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。2、語(yǔ)言區(qū)：主要功能是通過(guò)圖書(shū)、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動(dòng)，發(fā)展幼兒的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。3、美工區(qū)：主要功能是通過(guò)撕、貼、剪、畫(huà)、捏、做等美術(shù)操作表現(xiàn)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力及欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力4、科學(xué)區(qū)：主要功能是通過(guò)各種科學(xué)小游戲及數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣，發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)能力和動(dòng)手操作等能力。

5、建構(gòu)區(qū)：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進(jìn)行的建構(gòu)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的空間知覺(jué)，發(fā)展幼兒的空間想象力、動(dòng)手操作及交流合作能力。6、角色游戲區(qū)：（1）涵義：角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。主要有：開(kāi)心娃娃家、小小美發(fā)屋、娃娃超市、快樂(lè)美食城、快樂(lè)小吃吧等。（2）主要功能：

a.是通過(guò)模仿各種社會(huì)活動(dòng)，有助于幼兒學(xué)習(xí)各種社會(huì)性行為，發(fā)展交往能力，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。b.幫助兒童豐富有關(guān)各行各業(yè)的知識(shí)：可通過(guò)故事、討論、圖片展示、社區(qū)參觀等形式，豐富幼兒關(guān)于各行各業(yè)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使游戲不斷地向更深層次發(fā)展。

8、益智區(qū)：主要功能是通過(guò)棋類(lèi)活動(dòng)、拼圖活動(dòng)等益智類(lèi)游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒的思維能力及動(dòng)手操作能力等。

9、音樂(lè)表演區(qū)：主要功能是通過(guò)各類(lèi)表演活動(dòng)，發(fā)展幼兒的音樂(lè)感受力及音樂(lè)表現(xiàn)能力，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣等。四、設(shè)置時(shí)應(yīng)遵循的原則(一)適宜性原則區(qū)角游戲活動(dòng)的安排、設(shè)計(jì)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)及能力，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，接觸社會(huì)的范圍小，教師在設(shè)計(jì)小班的區(qū)角游戲時(shí)，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，可在一個(gè)區(qū)角內(nèi)多放幾套相同的材料；在指導(dǎo)方面也應(yīng)以具體的示范、參與指導(dǎo)為主。(二)發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)層次性和循序漸進(jìn)性。例如，小班幼兒活動(dòng)的目的性較差，主要依靠客體的生動(dòng)性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進(jìn)行活動(dòng)。而到了中、大班，幼兒活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性逐漸明確，活動(dòng)的結(jié)果成為吸引他們進(jìn)行活動(dòng)的主要原因。。因此，在進(jìn)行積木區(qū)活動(dòng)時(shí)，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足。在指導(dǎo)方面則著重于幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立的構(gòu)造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對(duì)于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導(dǎo)方面則要求他們會(huì)有目的有計(jì)劃地構(gòu)造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)協(xié)商共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的大型結(jié)構(gòu)物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子這是不可取的那么應(yīng)該如何做呢？到中班，改成一個(gè)電話亭，讓孩子去打電話，到大班，我做一個(gè)表演區(qū)，讓孩子當(dāng)當(dāng)小明星，是不是可以提高孩子們的興趣呢？(三)整體化原則（可變化原則）不斷變化發(fā)展的教育環(huán)境，有利于激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，有利于幼兒多元智力的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，并引導(dǎo)他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動(dòng)。五、活動(dòng)區(qū)角的合理劃分及原則1、半開(kāi)放原則2、定與不定原則3、漸進(jìn)性原則六、應(yīng)該注意的事項(xiàng)：1、應(yīng)注意空間上的挖掘2、應(yīng)注意動(dòng)靜的交替3、區(qū)域應(yīng)該是獨(dú)立而開(kāi)放的4、安全應(yīng)該是區(qū)角布置考慮的前提5、材料的投放要豐富多樣6、盡量利用本土資源七、游戲材料的投放

區(qū)角活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。材料注重自然資源、廢舊資源的開(kāi)發(fā)與利用。

（1）自然資源：花、草、落葉、樹(shù)枝、稻草、果實(shí)、種子泥巴，還有各類(lèi)花生殼、瓜子殼、開(kāi)心果殼等豐富活動(dòng)的材料，都可以運(yùn)用在語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域中。

（2）廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐等等，例如快樂(lè)美食城角色區(qū)，家長(zhǎng)和老師一起動(dòng)手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設(shè)計(jì)制作了海鮮類(lèi)、飲料類(lèi)、面點(diǎn)類(lèi)、燒烤類(lèi)、砂鍋類(lèi)等近50個(gè)不同的品種，非常豐富。八、區(qū)域材料的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1、目標(biāo)明確2、有效促進(jìn)幼兒思維發(fā)展3、操作性、適用性強(qiáng)4、創(chuàng)意5、趣味性和游戲性強(qiáng)九、制定班級(jí)區(qū)域規(guī)則1、在討論中共同決定2、在試誤中逐步形成3、在活動(dòng)前明確規(guī)定根據(jù)實(shí)際情況制定原則，適合本班孩子才是可行的。分班情況介紹小班：營(yíng)造家的氛圍很重要，讓孩子情緒穩(wěn)定，才能夠進(jìn)行接下來(lái)的活動(dòng)。SO：小班的環(huán)境布置一般是圍繞娃娃家這個(gè)區(qū)域來(lái)進(jìn)行的。在這個(gè)區(qū)域內(nèi)，提供一些桌椅（可以使用廢舊盒子拼搭，但一定要美觀），操作區(qū)可以生活操作為主EG：提供小碗，讓孩子倒珠子，舀珠子等活動(dòng)小班關(guān)鍵詞：溫馨、暗示娃娃家區(qū)：活動(dòng)圍繞本區(qū)域?yàn)橹行慕?gòu)區(qū)：可以放在娃娃區(qū)邊上圖書(shū)區(qū)：親和但不隨意其他：故事角、飼養(yǎng)角Ps：提示性標(biāo)語(yǔ)很重要溫馨的家居感很重要操作內(nèi)容以生活操作為主中班：由于年齡逐步增大，可以增添適量操作用具，但是不宜太難。EG：手工區(qū)可以提供固體膠、廢舊紙盒、毛線、海綿、泡沫等豐富的操作材料。幼兒可以通過(guò)撕、剪、貼、畫(huà)等各種方式，做出各不相同，具有個(gè)人價(jià)值的作品，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。中班關(guān)鍵詞：豐富、提升圖書(shū)區(qū)：規(guī)范、整潔表演區(qū)：形式多樣、經(jīng)常開(kāi)展益智區(qū)：解構(gòu)清晰美工區(qū)：材料豐富、最好提供幼兒不常用的材料其他：音樂(lè)角、體育角PS：讓孩子動(dòng)手、動(dòng)腦豐富孩子的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升孩子的水平大班1、創(chuàng)設(shè)功能各異的區(qū)角，根據(jù)年齡特點(diǎn)，以幼兒自主操作為主。如氣象角，大部分孩子都能主動(dòng)觀察天氣預(yù)報(bào)，然后在氣象角中進(jìn)行記錄，同時(shí)增加一系列活動(dòng)：觀察、畫(huà)氣象、預(yù)報(bào)氣象、進(jìn)行廣播等，從而增加孩子的興趣。2、益智區(qū)里要發(fā)展孩子思維能力。拼擺游戲、造型游戲中幼兒思維力、想象力、創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。通過(guò)撲克游戲、拼擺游戲等各種活動(dòng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒數(shù)的概念的發(fā)展。而棋類(lèi)游戲中幼兒的觀察力、注意力、取勝的信念、規(guī)則意識(shí)及堅(jiān)強(qiáng)的意志等因素得到鍛煉。大班關(guān)鍵詞：幼小銜接、智力思維發(fā)展閱讀區(qū)：自主、互相監(jiān)督識(shí)字區(qū)：隨課堂內(nèi)容變更，系統(tǒng)性要強(qiáng)。益智區(qū)：材料豐富，讓孩子參與教具的制作其他：探索角、機(jī)械角PS：擺放、分區(qū)邏輯性要強(qiáng)、易于孩子自取自拿根據(jù)班級(jí)具體情況，要對(duì)孩子現(xiàn)有情況有所提升。

還孩子游戲的權(quán)利，讓孩子做游戲的主人，讓每一個(gè)孩子在快樂(lè)的自主性游戲中健康、富有個(gè)性的成長(zhǎng)！

謝謝聆聽(tīng)

幼兒園健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

主要內(nèi)容幼兒園健康教育活動(dòng)含義及目標(biāo)幼兒園健康教育活動(dòng)的內(nèi)容幼兒園健康教育的設(shè)計(jì)

幼兒園健康教育活動(dòng)含義

幼兒園健康教育活動(dòng)，是指以保護(hù)和促進(jìn)幼兒的健康為主要目標(biāo)，以身體鍛煉和身體保健的有關(guān)知識(shí)、技能為主要內(nèi)容而實(shí)施的多種形式的教育過(guò)程。

幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)

幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)，是指通過(guò)健康教育活動(dòng)使幼兒的身心發(fā)展應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的健康水平或教育結(jié)果。它對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展具有預(yù)知和規(guī)范的作用，也是衡量健康教育活動(dòng)成效的評(píng)價(jià)尺度。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的目標(biāo)：

1.

身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；

2.

生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；

3.

知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；

4.

喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。

健康教育的要求：

1、建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

2、與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。

3、教育幼兒愛(ài)清潔、講衛(wèi)生，注意保持個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔和衛(wèi)生。

4、密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

5、

開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

6

、用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。

7、在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度。

健康教育的指導(dǎo)要點(diǎn)：

1.

幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。2.

既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。3.

健康領(lǐng)域的活動(dòng)要充分尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，嚴(yán)禁以任何名義進(jìn)行有損幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練等。4.

培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。

幼兒園健康教育活動(dòng)包括身體健康和身體鍛煉兩方面的活動(dòng)：

身體保健活動(dòng)的主要內(nèi)容：1、生活習(xí)慣和能力;如：穿、脫衣服，盥洗有關(guān)的技能2、飲食與營(yíng)養(yǎng);如：營(yíng)養(yǎng)與健康、膳食平衡的簡(jiǎn)單知識(shí)3、人體認(rèn)識(shí)與保護(hù);如：身體的主要器官及其主要功能4、保護(hù)自身安全。如：生活安全常識(shí)。

身體鍛煉活動(dòng)的主要內(nèi)容：1、身體活動(dòng)的知識(shí)和技能；如：走、跑、跳2、身體素質(zhì)練習(xí)；如：平衡、協(xié)調(diào)、靈敏、柔韌3、基本體操和隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)。如：模仿操、徒手操、輕器械操在人體認(rèn)識(shí)與保護(hù)方面，各年齡斑的教育內(nèi)容分別是：小班：身體主要外部器官的名稱、主要功能及簡(jiǎn)單的保護(hù)方法，疾病預(yù)防和治療的簡(jiǎn)單知識(shí)及態(tài)度等。中班：身體主要內(nèi)部器官的名稱，主要功能及簡(jiǎn)單的保護(hù)方法，預(yù)防接種的有關(guān)知識(shí)和態(tài)度，疾病預(yù)防和治療的態(tài)度及行為，處理常見(jiàn)外商的簡(jiǎn)單方法等。大班：預(yù)防齲齒的有關(guān)知識(shí)和方法，換牙的有關(guān)知識(shí)，心理健康的有關(guān)知識(shí)和方法。

幼兒園健康教育的組織：幼兒園健康教育通常利用以下組織形式來(lái)實(shí)施：

1、日常生活活動(dòng)；是一種非正規(guī)的組織形式，通常采用集體和個(gè)別教育的活動(dòng)方式。

2、正規(guī)性健康教育活動(dòng)；分為正規(guī)性的身體保健教育活動(dòng)和正規(guī)性身體鍛煉活動(dòng)，是幼兒園教育活動(dòng)的基本組織形式，通常采用集體教學(xué)活動(dòng)的方式。

3、戶外體育活動(dòng)；是一種非正規(guī)性的身體鍛煉活動(dòng)的重要組織形式。

4、早操活動(dòng)；做操和晨間體育鍛煉活動(dòng)的總稱。幼兒健康教育活動(dòng)的組織形式還有“幼兒體育活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”、“幼兒室內(nèi)體育活動(dòng)”、“幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)”等。幼兒園健康教育的途徑：1、幼兒園健康教育結(jié)合日常生活活動(dòng)來(lái)進(jìn)行；2、專(zhuān)門(mén)的健康活動(dòng)是實(shí)施幼兒園健康教育的重要途徑；3、結(jié)合其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)實(shí)施健康教育；4、爭(zhēng)取家庭和社會(huì)的支持幼兒園健康教育活動(dòng)的方法：1、身體保健教育活動(dòng)常用的方法：動(dòng)作和行為練習(xí)法講解演示法情景表演法討論評(píng)議法感知體驗(yàn)法2、身體鍛煉活動(dòng)常采用的方法活動(dòng)空間和時(shí)間的安排講解演示法練習(xí)法（重復(fù)練習(xí)法、條件練習(xí)法、完整練習(xí)法和分解練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法）語(yǔ)言提示和具體幫助法游戲法

幼兒園健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

幼兒園身體鍛煉具體活動(dòng)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)編：

內(nèi)容主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是游戲；一類(lèi)是基本體操。幼兒園身體鍛煉游戲的選擇要求：1、所選游戲的內(nèi)容必須與幼兒身體鍛煉的教育主題內(nèi)容相一致。2、選擇游戲時(shí)候還應(yīng)考慮幼兒認(rèn)知水平和身體機(jī)能的發(fā)展?fàn)顩r。幼兒園身體鍛煉游戲的創(chuàng)編：一、創(chuàng)編幼兒園體育活動(dòng)性游戲必須明確游戲的構(gòu)成要素：1、游戲的任務(wù)；2、游戲的內(nèi)容；3、游戲的角色、情節(jié)和規(guī)則；4、游戲的條件。幼兒園體育活動(dòng)性游戲的基本格式：游戲的名稱（年齡班）；游戲的目的；游戲的準(zhǔn)備；游戲的玩法和規(guī)則；游戲的建議或注意事項(xiàng)。

二、幼兒園體育活動(dòng)性游戲的基本格式：創(chuàng)編幼兒基本體操的一般步驟和方法是：1、明確任務(wù)，提出總體構(gòu)思；2、設(shè)計(jì)單個(gè)或懲戒的動(dòng)作，組織整套體操的動(dòng)作順序3、整套動(dòng)作的記寫(xiě)4、選配體操音樂(lè)

幼兒園身體鍛煉活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（一）幼兒體育課（教學(xué)活動(dòng)）

1、幼兒體育課的類(lèi)型：新授課復(fù)習(xí)課綜合課

2、設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)人體機(jī)能能力變化規(guī)律：上升、平穩(wěn)、下降（二）幼兒早操活動(dòng)（三）幼兒戶外體育活動(dòng)幼兒戶外體育活動(dòng)在具體設(shè)計(jì)時(shí)主要應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1、活動(dòng)的全過(guò)程也應(yīng)遵循人體生理機(jī)能能力變化規(guī)律；2、采用多種內(nèi)容和多種形式開(kāi)展幼兒戶外體育活動(dòng)。（1）集體封閉式（2）分散開(kāi)放式（3）分組式或分組輪換式（4）循環(huán)式

一、幼兒身體鍛煉活動(dòng)實(shí)施與指導(dǎo)的一般要求1、確定幼兒在身體鍛煉活動(dòng)中的主體地位，重視通過(guò)幼兒自身的身體練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)身體鍛煉的目標(biāo)2、靈活地調(diào)控運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷3、樹(shù)立隨機(jī)教育意識(shí)，靈活機(jī)智地指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)二、幼兒體育課的實(shí)施與指導(dǎo)1、做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作；2、注意教師的情緒、語(yǔ)調(diào)和態(tài)度；3、靈活運(yùn)用多種指導(dǎo)方式，既面向全體，又應(yīng)注意個(gè)體差異，做好個(gè)別差異性；4、控制好活動(dòng)的時(shí)間：小班為：15——20分鐘；中班為：20——25分鐘；大班為30分鐘左右；5、重視在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)和個(gè)性；6、注意做好活動(dòng)后復(fù)習(xí)輔導(dǎo)和檢查評(píng)價(jià)工作

三、幼兒早操活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)1、做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作；2、給幼兒提供足夠多活動(dòng)器材，并提供幼兒進(jìn)行自選器材、自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件；3、在活動(dòng)的不同時(shí)間，指導(dǎo)幼兒利用同一器材或選用不同的器材開(kāi)展各種玩法；4、豐富早操活動(dòng)的內(nèi)容；5、根據(jù)機(jī)結(jié)合氣候，靈活調(diào)節(jié)早操活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容。6、做好個(gè)別教育工作。四、戶外體育活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)1、保證幼兒有足夠的戶外體育活動(dòng)時(shí)間；2、提供足夠的活動(dòng)器械和活動(dòng)內(nèi)容，提供幼兒充分的自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件；3、活動(dòng)前應(yīng)向幼兒提出活動(dòng)具體要求和注意事項(xiàng)；4、啟發(fā)幼兒在活動(dòng)中積極思考5、靈活運(yùn)用多種活動(dòng)和指導(dǎo)方式開(kāi)展幼兒戶外體育活動(dòng)；6、注意戶外體育活動(dòng)的內(nèi)容與其他形式的身體鍛煉活動(dòng)的密切配合；7、保證戶外體育活動(dòng)的安全和衛(wèi)生。

一、幼兒園墻面裝飾的實(shí)踐

幼兒園墻飾是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要構(gòu)成要素，也是展示園本文化的重要途經(jīng)。目前幼兒園墻面裝飾主要存在這樣一些問(wèn)題：主題不突出，造型瑣碎，材料單一，可變性差，表現(xiàn)技法單調(diào)。如何挖掘、強(qiáng)化幼兒園墻飾的教育功能、審美功能，提升幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的品位，更好地為教育活動(dòng)的開(kāi)展和主動(dòng)發(fā)展服務(wù)？

1、選擇合適的內(nèi)容

2、運(yùn)用多種裝飾材料

3、融入不同的表現(xiàn)技法

4、體現(xiàn)教育功能

家園聯(lián)系欄家園聯(lián)系欄的變化意味著教育觀念的變化舊：以教育者的口吻提出讓家長(zhǎng)配合的要求且內(nèi)容單一，多指令性語(yǔ)氣，教師和家長(zhǎng)的交流是上對(duì)下的交流，布局簡(jiǎn)單。新：以人為本，促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展，家園聯(lián)系欄成為教師尋求與家長(zhǎng)互動(dòng)，共商孩子發(fā)展的有效載體。具有時(shí)代特征的家園聯(lián)系內(nèi)容

1、育兒知識(shí)

2、家長(zhǎng)的話

3、老師的話

4、孩子的話

5、健康心語(yǔ)

6、親親寶貝

7、小信箱

8、周計(jì)劃

要求：圖文結(jié)合三、主題墻飾主題活動(dòng)《我愛(ài)我家》主題活動(dòng)《驚奇一線》主體活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1、在主題的進(jìn)展中記錄活動(dòng)的內(nèi)容2、在主題活動(dòng)后展示活動(dòng)的成果3、布置相關(guān)環(huán)境推動(dòng)主題活動(dòng)的進(jìn)行幼兒園區(qū)域活動(dòng)什么是區(qū)域活動(dòng)？區(qū)域活動(dòng)是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲。這種游戲介于（自由）游戲和教學(xué)之間。開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的教育作用開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑；開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒個(gè)體充分發(fā)展；開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)有利于教師因材施教。開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的主要意圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)讓幼兒的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，各種需求得到必要的滿足，使幼兒在滿足需要、發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)上形成一種對(duì)未知事物的積極的探究態(tài)度，并對(duì)自己的探究能力充滿自信。開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的原則自主性原則探索性原則多樣性原則層進(jìn)性原則情境性原則互動(dòng)性原則區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的區(qū)域

所開(kāi)區(qū)域應(yīng)具有綜合性所開(kāi)區(qū)域應(yīng)具有年齡特點(diǎn)所開(kāi)區(qū)域應(yīng)具有動(dòng)態(tài)感為每個(gè)活動(dòng)區(qū)準(zhǔn)備充足的活動(dòng)材料建構(gòu)區(qū)*不同材料的積木、積塑*輔助的其他玩具*各種廢舊物品語(yǔ)言區(qū)*購(gòu)置的各類(lèi)圖書(shū)*自制的布書(shū)、紙書(shū)等*各種圖片、字卡*各類(lèi)拼圖*各種人物、動(dòng)物玩偶等美工區(qū)*各種工具*各類(lèi)紙張*廢舊材料*自然物益智區(qū)*各類(lèi)拼插物品*釘子板、穿線板、嵌板*各種串珠*智慧盤(pán)、迷宮等*各種棋類(lèi)、撲克兒等*智力活動(dòng)用品科學(xué)區(qū)依據(jù)水、空氣、光、電、磁鐵、力等不同內(nèi)容選定適用的材料，以廢舊物品為主。角色區(qū)依據(jù)所開(kāi)設(shè)的內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的活動(dòng)材料。區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中的幼兒幼兒是活動(dòng)的主體。幼兒自主地在教師所創(chuàng)設(shè)的、有準(zhǔn)備的環(huán)境中“玩中學(xué)”，幼兒由于在活動(dòng)中能夠自主和勝任而感到快樂(lè)。區(qū)域活動(dòng)中的教師教師是活動(dòng)的主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在，能為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件，并能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的意愿和創(chuàng)造性，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)其自主性。區(qū)域活動(dòng)中教師的角色觀察者教師進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)給幼兒做出適當(dāng)?shù)膸椭蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh。指導(dǎo)者教師應(yīng)向幼兒介紹各個(gè)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，使幼兒逐步學(xué)會(huì)選擇活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)材料和玩法。教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)予以指導(dǎo)的教育價(jià)值規(guī)范幼兒的行為影響幼兒的游戲內(nèi)容提高活動(dòng)質(zhì)量教師如何引導(dǎo)游戲進(jìn)程游戲開(kāi)始時(shí)：教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的選擇，幫助幼兒協(xié)調(diào)各活動(dòng)區(qū)人數(shù)，并以語(yǔ)言調(diào)控幼兒的行為。可以先介紹區(qū)域、材料，提示或建議活動(dòng)方法，啟發(fā)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并提出行為要求，提醒游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)。游戲過(guò)程中：教師要以游戲伙伴的身份與幼兒共同游戲。教師要依據(jù)計(jì)劃和目標(biāo)指導(dǎo)幼兒的游戲，同時(shí)要隨時(shí)抓住教育契機(jī)，及時(shí)有效地處理偶發(fā)事件，將指導(dǎo)的計(jì)劃性與隨機(jī)性、靈活性結(jié)合起來(lái)。在游戲中，教師要能依據(jù)幼兒的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭瑫r(shí)還要注意激發(fā)幼兒之間的積極相互作用。游戲結(jié)束時(shí)：教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)幼兒執(zhí)行游戲規(guī)則的情況作小結(jié)，表?yè)P(yáng)肯定積極的行為，也應(yīng)注意對(duì)游戲活動(dòng)的質(zhì)量予以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。另外，對(duì)幼兒游戲中的一些問(wèn)題，可以引導(dǎo)幼兒加以討論，明確認(rèn)識(shí)，并共同尋求改進(jìn)的措施等。教師應(yīng)以正面引導(dǎo)為主，注意樹(shù)立榜樣，發(fā)揮激勵(lì)作用。探索多樣化的指導(dǎo)方式不同類(lèi)型的游戲活動(dòng)指導(dǎo)方法不同不同年齡的幼兒采取的指導(dǎo)方法不同同齡幼兒的不同能力特點(diǎn)采取的指導(dǎo)方法也不同區(qū)域活動(dòng)的策略比較注意強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境；強(qiáng)調(diào)以探索為中心投放活動(dòng)材料；強(qiáng)調(diào)給幼兒充分的操作探索時(shí)間不急于直接指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)注重活動(dòng)過(guò)程，也就是幼兒在探索活動(dòng)中所做出的努力。即：幼兒在有自信心、堅(jiān)持性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)。所以，不必過(guò)分關(guān)注幼兒學(xué)到了什么知識(shí)，而應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注幼兒是怎樣獲得這些知識(shí)的。區(qū)域活動(dòng)中的觀察記錄觀察記錄的基本方法定人觀察定點(diǎn)觀察幼兒自我記錄法觀察記錄需要強(qiáng)化的內(nèi)容觀察記錄中的“分析”觀察記錄中的“詢問(wèn)”觀察記錄中的“反思”區(qū)域活動(dòng)的幾點(diǎn)說(shuō)明活動(dòng)區(qū)劃分為10類(lèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)角色區(qū)表演區(qū)美勞區(qū)建構(gòu)區(qū)（搭建類(lèi)、插接類(lèi)）沙水區(qū)科學(xué)區(qū)益智區(qū)（棋牌、迷宮、數(shù)學(xué)、拼圖、電腦）閱讀區(qū)休閑區(qū)教師活動(dòng)區(qū)的工作重點(diǎn)

*區(qū)域的設(shè)置和材料的投放；*與幼兒的互動(dòng)?？傮w要求

*活動(dòng)區(qū)應(yīng)根據(jù)幼兒的需要逐步創(chuàng)設(shè)、豐富材料，拓展主題。*活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、空間應(yīng)根據(jù)幼兒的需要靈活安排，允許幼兒自由轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容，允許材料在區(qū)域間流動(dòng)。

*材料應(yīng)符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，保證安全。同一種材料的數(shù)量要多，色彩盡可能鮮艷、結(jié)實(shí)耐用，滿足不同幼兒的需求。

*教師應(yīng)在觀察、分析幼兒活動(dòng)興趣及發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，有目的地投放材料，關(guān)注活動(dòng)中材料的使用情況及對(duì)幼兒發(fā)展的作用，并將活動(dòng)前材料的準(zhǔn)備與活動(dòng)后的收拾、整理都作為課程的一部分，給幼兒更多的參與機(jī)會(huì)。

*活動(dòng)中教師應(yīng)盡量不干預(yù)幼兒的游戲，或把自己的意圖強(qiáng)加給幼兒，但在幼兒有需求時(shí)，要適當(dāng)加以引導(dǎo)。教師在操作中應(yīng)注意的問(wèn)題

*活動(dòng)區(qū)在各個(gè)班的設(shè)立是動(dòng)態(tài)的，要隨著幼兒活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)需要或教育目標(biāo)的變化而撤銷(xiāo)某個(gè)區(qū)或新建某個(gè)區(qū)。

*活動(dòng)區(qū)不是一個(gè)由教師準(zhǔn)備好了一切物質(zhì)條件、幼兒只是進(jìn)去享用的地方，而是需要幼兒不斷地為自己的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件，以發(fā)展各種能力的地方。為此，教師要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)活動(dòng)需要收集或自制相關(guān)用品和操作材料。

*活動(dòng)區(qū)發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程（問(wèn)題可由幼兒提出，也可由教師引發(fā)），在這個(gè)過(guò)程中，幼兒進(jìn)行著自然而真實(shí)的學(xué)習(xí)。*某一活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)過(guò)程往往涉及到幾個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，如：音樂(lè)表演區(qū)的活動(dòng)中有音樂(lè)活動(dòng)、繪畫(huà)活動(dòng)、手工制作、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往等。

*活動(dòng)區(qū)小結(jié)時(shí)，有時(shí)需要教師提出值得大家討論的問(wèn)題，幫助幼兒整理、歸納、提升幼兒已有感知經(jīng)驗(yàn)，以形成新的概念或獲得一些知識(shí)。區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的一般步驟教師介紹所開(kāi)區(qū)域；幼兒自選區(qū)卡入?yún)^(qū)；個(gè)人做好入?yún)^(qū)記錄；自由進(jìn)行探究操作；親身嘗試感知體驗(yàn)；彼此相互交往合作；教師巡回觀察指導(dǎo)；整理物品放回原處；師幼談話經(jīng)驗(yàn)分享；組織評(píng)價(jià)進(jìn)行小結(jié)。

月“

”活動(dòng)情況表（班）姓名第一周第二周第三周第四周統(tǒng)計(jì)

月“

”活動(dòng)情況總結(jié)表（班）姓名區(qū)區(qū)區(qū)區(qū)區(qū)區(qū)區(qū)教師評(píng)價(jià)2005—2006學(xué)年度第二學(xué)期區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃

區(qū)域名稱：語(yǔ)言區(qū)班級(jí)：大一班主題月份名稱活動(dòng)目標(biāo)教師指導(dǎo)材料準(zhǔn)備嘀咕聊吧三月大家談1、與同伴交流自己看過(guò)的圖書(shū)和動(dòng)畫(huà)片2、用較連貫的口頭語(yǔ)言表述自己的見(jiàn)聞3、嘗試圍繞主題進(jìn)行談話1、提醒幼兒講話應(yīng)低聲，注意傾聽(tīng)2、指導(dǎo)幼兒圍繞主題進(jìn)行提問(wèn)主題標(biāo)示磁帶、錄音機(jī)茶飲手偶等四月閱覽室1、學(xué)會(huì)安靜地看圖書(shū)2、逐頁(yè)有順序地看書(shū)1、提醒幼兒注意遵守規(guī)則2、指導(dǎo)幼兒看書(shū)方法幼兒畫(huà)報(bào)幼兒智力世界幼兒自帶畫(huà)書(shū)五月詩(shī)歌樂(lè)園1、嘗試制作兒歌海報(bào)2、有感情地朗誦詩(shī)歌3、學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌并進(jìn)行交流1、介紹海報(bào)制作方法2、指導(dǎo)幼兒按句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)編廢舊圖書(shū)彩紙、膠棒、幼兒詩(shī)歌集等六月故事臺(tái)1、敢于大膽地講故事2、用動(dòng)作有感情地表演故事3、同伴合作進(jìn)行角色表演1、鼓勵(lì)膽小的幼兒上臺(tái)2、指導(dǎo)幼兒形象表達(dá)故事卡故事書(shū)頭飾手偶區(qū)域活動(dòng)集體觀察記錄

班級(jí)：中班年月日星期觀察者:名稱活動(dòng)材料幼兒活動(dòng)狀況教師指導(dǎo)備注寶寶書(shū)屋圖示：兩個(gè)小朋友看書(shū)圖文并茂的各類(lèi)圖書(shū)5名幼兒進(jìn)入圖書(shū)區(qū)，選擇圖書(shū)后有3名幼兒能一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真仔細(xì)地翻閱，2名幼兒只是草草地翻了翻，較頻繁地更換圖書(shū)引導(dǎo)某某兩位幼兒學(xué)習(xí)翻閱圖書(shū)的方法，即：看懂一頁(yè)內(nèi)容以后再翻