一年級下冊語文四個太陽教學(xué)反思11篇VIP

級下冊語文四個太陽教學(xué)反思11篇年級下冊語文四個太陽教學(xué)反思11篇一年級下冊語文四個太陽教學(xué)反思1《四個太陽》是新課標(biāo)人教版一年級語文下冊《識字5》的'第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，成功之處是從課文里我們體會到了小主人善良的心地和美好的一年級下冊語文四個太陽教學(xué)反思2析《四個太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)一冊第18課。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時,處處表現(xiàn)著善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上級的學(xué)生非常熟悉并很喜歡太陽,對一年四季的特點(diǎn)也有所了解創(chuàng)設(shè)出醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本標(biāo) (1)通過學(xué)習(xí)課文感悟作者善良的心地及畫太陽要表達(dá)的美好 (2)正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。 (3)激發(fā)學(xué)生關(guān)心他人、熱愛他人的情感。備、秋、冬四季的景色和相應(yīng)段落的文字課件；四種顏色的和四個對應(yīng)詞語:清涼、香甜、溫暖、多彩；四種顏色的磁石點(diǎn)利、有感情地朗讀課文。背誦課文程課時詞語，游戲?qū)胪瑢W(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《四個太陽》上一節(jié)課我們初2.摘蘋果讀詞語。(請會讀的學(xué)生做小老師帶讀詞語)受心愿1.詞語你們記得真牢！課文中的小朋友畫了四個什么顏色的太陽呢？誰愿意來告訴大家?(指名學(xué)生回答，教師相機(jī)貼出——綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽)2.課文中的小朋友畫四個不同顏色的太陽分別送給誰呢？(夏、秋、冬、春)他到底有什么心愿呢？,共享美好心愿夏天：(出示課件)。2.(出示課件)炎熱的夏天火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？ (學(xué)生說)師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？(學(xué)生說)師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽(出示課件)，你現(xiàn)在感覺怎樣？(學(xué)生說)校園，到處一片清涼。(板書：夏清涼)誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？(出示第一自然段)師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？(請數(shù)人讀、小組讀、男師：我們一起把清涼帶給大家。(師生讀) (貼詞——清涼)小伙伴，請他們嘗嘗水果的香 (2)誰愿意當(dāng)小落葉？(帶頭飾)你想邀請哪些小伙伴呢？(演演) (3)多有禮貌的小落葉?。∥覀円黄饋碜x讀這段。3.金黃的太陽給秋天帶來了水果的香甜。(貼詞——香甜) (1)過渡：品嘗收獲的喜悅后，我們走進(jìn)寒冷的冬天，寒風(fēng)呼呼 (2)請你們自己讀一讀吧！ (3)誰愿意來讀一讀？(指名讀)紅紅的.太陽給冬天帶來了什么？(溫暖)誰來把溫暖送給冬天？ (貼詞——溫暖) (4)誰再來讀一讀。(多形式朗讀)1.(課件)冬天過去了，桃花……現(xiàn)出來。(個人讀、小組讀、比賽讀)4.同學(xué)們看，這是——(多彩)應(yīng)該把多彩送給哪個季節(jié)？請你把“多彩”送給春天吧。(貼詞)5.老師也想和你們一起讀！(領(lǐng)讀)師：同學(xué)們，這位小朋友有美好的愿望你有什么樣的愿望呢？你想讓太陽給大家?guī)硎裁春锰幠兀空埬阋伯嬕粋€太陽，寫寫你的愿望陽金黃的太陽紅紅的太陽彩色的太陽秋天冬天春天清涼香甜溫暖多彩主人，語文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育主要體現(xiàn)以教師為主為主體，如：教學(xué)“夏天的太陽”這一段事，問：這么熱的，展學(xué)生的創(chuàng)造性思維如：教學(xué)中提問：你是小落葉想對伙伴說什么呢？你想畫個什么顏色的太陽呢？讓小朋友畫自己心中四季的太陽，提高學(xué)學(xué)生一個個奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了強(qiáng)烈的震憾，孩子們的思維空間是多么想象力是多么豐富，我有如下體會：個支點(diǎn)，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來?！蔽矣X得，在教學(xué)中只要我們多為孩子們創(chuàng)造想象的條件，大膽放手，鼓勵孩子們“異想天開”孩子們得到的就撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿“。養(yǎng)語感不開讀，教學(xué)過程中，我讓學(xué)生初讀，自由讀，合作陶,愛的一年級下冊語文四個太陽教學(xué)反思3去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引一年級的學(xué)生對謎語很感興趣，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學(xué)生明白生活處處有語文，還使學(xué)生學(xué)會了通過理解謎面的某些字詞猜學(xué)生自讀課題后，老師發(fā)問：讀了課題，你知道了什么？通過引發(fā)學(xué)生對題目的思考，使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問學(xué)生才會迫不及為了使學(xué)生養(yǎng)成會傾聽的'習(xí)慣，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師范讀前的一個問題：聽了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)真聽講、認(rèn)真思考。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出，也吸引了學(xué)生的注意，從而有積極性去想：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。老師設(shè)計(jì)了識字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲鞏固、語境識字，這個識字流程考慮到學(xué)生的識字規(guī)律，多次見面，程中，由于缺乏教育機(jī)智，我的課還有很多值得提高的程中，重點(diǎn)不太突出，在機(jī)械識字方面浪費(fèi)了太多的時間多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但由于在識字些重復(fù)、浪費(fèi)了一些時間，所以在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位，還可多花點(diǎn)時間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分地讀，充分地表下冊語文四個太陽教學(xué)反思4學(xué)生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學(xué)生見的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對美好事物的喜愛之情，結(jié)合課文內(nèi)容的掌握，適時引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，用自己的`語言表達(dá)容，促進(jìn)語言內(nèi)化，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，圍繞著“動腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)容，在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫畫，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)化理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)一年級下冊語文四個太陽教學(xué)反思5新課標(biāo)第一學(xué)段(1~2年級) (二)閱讀目標(biāo)中有：字后我讓學(xué)生自由讀，然后讓學(xué)生思考：課文寫了四個太陽？課上學(xué)生輕易地說出綠綠的太陽，金黃的太陽，紅紅喜色太陽，我順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彩色的.太陽這一自然段。教學(xué)生先熟讀課文，然后讓學(xué)生思考“為什么春天的太陽要畫個借助媒體展示春天百花爭艷，桃紅柳綠的美麗畫面，請學(xué)生。后羿射日、夸父追日，小讀還沒有指向性，所以讀什么要教師加以引導(dǎo)。如果教師能的課有目的地讓他們看書，就不會感覺沒書可讀，不知該讀想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，但學(xué)生在讀中有的讀在教學(xué)中我想讀的目標(biāo)仍要不折不扣地加以落實(shí)，尤其要注一年級下冊語文四個太陽教學(xué)反思6歸納為如何上好一節(jié)具體的語文課，如何直面復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)該課教學(xué)后，我沒能按照學(xué)校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對該課某個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效果如何的反省，更是希望能在自己的實(shí)踐感受中提煉：教師想教什么？教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際題。夠清晰把握的，困惑的倒是教師在備課時與文本產(chǎn)生有效的有針對性的互動，從而挖掘出文本中的合理的語言訓(xùn)練點(diǎn)？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自都可能加入的訓(xùn)練點(diǎn)，不知不覺中把這所有的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學(xué)中，對于這些語言訓(xùn)練點(diǎn)的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮?。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目同，解讀也會不同，教學(xué)大綱中對于《四個太陽》的教學(xué)目標(biāo)是。要挖掘教學(xué)大綱之外的語言訓(xùn)練點(diǎn)，尤其是低年級又么”的得當(dāng)與否幾乎完全依賴語文教師的教學(xué)機(jī)智和對學(xué)生需要什么未形成游刃有余的教學(xué)機(jī)智以及對學(xué)生準(zhǔn)確的診斷時候，我們有應(yīng)該如何駕馭文本，與文本合理互動？繼續(xù)讀王書：王教授對語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用認(rèn)為不同類型的語文教材分別承擔(dān)了不同的語文教學(xué)任務(wù)。換里的“學(xué)件””，在定篇里，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)含而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文處理，那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導(dǎo)學(xué)生透徹、明了地如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準(zhǔn)確、具體選擇如果作“樣本”，那么重心應(yīng)該放在對學(xué)生聽說讀寫實(shí)際情形的了解，并在教學(xué)后檢驗(yàn)依學(xué)生的情況所生成的課程內(nèi)容，對解決學(xué)生如果當(dāng)“用件”，關(guān)鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動中讓學(xué)生去感受一定的新知識、新技能，在活動的同時，進(jìn)行相關(guān)的、有意識的語文創(chuàng)造性的見解為解決語文教學(xué)中“教什么”提供了一條《四個太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)一級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來了“樣本”來處理樣的定位應(yīng)該讓我的教學(xué)實(shí)踐有效才對?。繉?shí)際上，我在當(dāng)時實(shí)踐中未能很好地圍繞自己的目標(biāo)而開展師生活動，以至于課法回答“我實(shí)際教了什么”這個問題。原因在哪里呢？反復(fù)看教案，逐漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標(biāo)”的表述上――點(diǎn)給執(zhí)教者看，怎樣表述教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)具體的真實(shí)的語文課時在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求遵循三個維度，即知識過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。而我在《四個太陽》的設(shè)是輕視了“過程和方法”，我對于達(dá)成“知識和能力”以及度價(jià)值觀”的策略沒能明晰。我對教學(xué)目標(biāo)的表述中沒有看試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會否更好地為我的課堂實(shí)踐找過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的'方法掌握本課生字詞；通過創(chuàng)設(shè)情境，感悟情境促成感情朗讀，適時采用多種讀情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中執(zhí)教《四個太陽》，最關(guān)注的是學(xué)生到底學(xué)了什么?；叵氘?dāng)時的枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。學(xué)生沒有按照我預(yù)想的那樣，用上課文中的內(nèi)容來持續(xù)學(xué)習(xí)，而是對自己發(fā)現(xiàn)的問題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會融化呢？”“老師，秋天歡質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中開始強(qiáng)化的一個習(xí)慣“學(xué)貴有疑”，嘗試自己提出問題，自己通過反復(fù)讀文解決問題。但對于孩所提問題的價(jià)值這一點(diǎn)上我指引仍舊模糊，我平時對孩子們話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內(nèi)容關(guān)，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題，可是這樣的問，他的興趣點(diǎn)就無法回到我們學(xué)習(xí)的正軌，如果要解決，又文之時，有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)讀的興趣，紛紛提出“我想在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學(xué)生之間的互動倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發(fā)出讀書的進(jìn)步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至于有一個學(xué)生要跳出來說“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點(diǎn)點(diǎn)感情！”是的，這個孩子的評價(jià)是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經(jīng)常回響在耳邊，連學(xué)生自己都覺得沒有進(jìn)步，那這種形式存在會認(rèn)字了嗎？會在情境中想象說話了嗎？會背誦了嗎？會模仿句這節(jié)課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點(diǎn)，但是反觀事實(shí)，過多環(huán)節(jié)，任務(wù)太重，導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學(xué)生到底學(xué)會了什么？這個問題的答案就更是空一年級下冊語文四個太陽教學(xué)反思7較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一象、地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有一年級語文教學(xué)，朗讀是一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課。生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一年級下冊語文四個太陽教學(xué)反思8去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引始，我出示太陽，讓學(xué)生說說太陽，認(rèn)識它的作用。告訴學(xué)小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣所以，我在讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，畫出心中最想整個課堂上氣氛非?；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。在不知不一年級下冊語文四個太陽教學(xué)反思9《四個太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。這篇文的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色？學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生孩子們聽一首膾炙人口的、學(xué)生喜聞樂見的兒童歌指導(dǎo)他們用一句簡潔的話把所看的說出來，通過此引入新課，開啟的想像之源，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文，為學(xué)習(xí)課文及讀感悟記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會到了“金黃的太人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時，我在充生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的'演示對造想象語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時，我試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教間，“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色…”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界”圖片，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學(xué)對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？最后展示作品時發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生都把太陽送給四季，但是不僅僅局限于書上所描把有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀自由地飛也有很多的不可預(yù)設(shè)性。比如有幾次板書的時機(jī)都不是很好冊語文四個太陽教學(xué)反思10《四個太陽》是篇非常生動有趣的課文，作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，為春夏秋冬畫了四個不同顏色的太陽。從課文里，我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我力求讓學(xué)生走進(jìn)一個真實(shí)的課堂。我執(zhí)教的是本節(jié)課時，主要體現(xiàn)在識字在閱讀教學(xué)中我比較重視指導(dǎo)朗讀，但重視朗讀并不代表領(lǐng)著學(xué)書。驗(yàn)。使學(xué)生真正走進(jìn)課文