一年級下冊語文四個太陽教學反思11篇

級下冊語文四個太陽教學反思11篇年級下冊語文四個太陽教學反思11篇一年級下冊語文四個太陽教學反思1《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的'第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，成功之處是從課文里我們體會到了小主人善良的心地和美好的一年級下冊語文四個太陽教學反思2析《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一冊第18課。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時,處處表現(xiàn)著善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上級的學生非常熟悉并很喜歡太陽,對一年四季的特點也有所了解創(chuàng)設出醒他們的生活經(jīng)驗，然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本標 (1)通過學習課文感悟作者善良的心地及畫太陽要表達的美好 (2)正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。 (3)激發(fā)學生關心他人、熱愛他人的情感。備、秋、冬四季的景色和相應段落的文字課件；四種顏色的和四個對應詞語:清涼、香甜、溫暖、多彩；四種顏色的磁石點利、有感情地朗讀課文。背誦課文程課時詞語，游戲?qū)胪瑢W們，今天我們繼續(xù)學習18課《四個太陽》上一節(jié)課我們初2.摘蘋果讀詞語。(請會讀的學生做小老師帶讀詞語)受心愿1.詞語你們記得真牢！課文中的小朋友畫了四個什么顏色的太陽呢？誰愿意來告訴大家?(指名學生回答，教師相機貼出——綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽)2.課文中的小朋友畫四個不同顏色的太陽分別送給誰呢？(夏、秋、冬、春)他到底有什么心愿呢？,共享美好心愿夏天：(出示課件)。2.(出示課件)炎熱的夏天火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？ (學生說)師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？(學生說)師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽(出示課件)，你現(xiàn)在感覺怎樣？(學生說)校園，到處一片清涼。(板書：夏清涼)誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？(出示第一自然段)師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？(請數(shù)人讀、小組讀、男師：我們一起把清涼帶給大家。(師生讀) (貼詞——清涼)小伙伴，請他們嘗嘗水果的香 (2)誰愿意當小落葉？(帶頭飾)你想邀請哪些小伙伴呢？(演演) (3)多有禮貌的小落葉??！我們一起來讀讀這段。3.金黃的太陽給秋天帶來了水果的香甜。(貼詞——香甜) (1)過渡：品嘗收獲的喜悅后，我們走進寒冷的冬天，寒風呼呼 (2)請你們自己讀一讀吧！ (3)誰愿意來讀一讀？(指名讀)紅紅的.太陽給冬天帶來了什么？(溫暖)誰來把溫暖送給冬天？ (貼詞——溫暖) (4)誰再來讀一讀。(多形式朗讀)1.(課件)冬天過去了，桃花……現(xiàn)出來。(個人讀、小組讀、比賽讀)4.同學們看，這是——(多彩)應該把多彩送給哪個季節(jié)？請你把“多彩”送給春天吧。(貼詞)5.老師也想和你們一起讀！(領讀)師：同學們，這位小朋友有美好的愿望你有什么樣的愿望呢？你想讓太陽給大家?guī)硎裁春锰幠?？請你也畫一個太陽，寫寫你的愿望陽金黃的太陽紅紅的太陽彩色的太陽秋天冬天春天清涼香甜溫暖多彩主人，語文教學落實素質(zhì)教育主要體現(xiàn)以教師為主為主體，如：教學“夏天的太陽”這一段事，問：這么熱的，展學生的創(chuàng)造性思維如：教學中提問：你是小落葉想對伙伴說什么呢？你想畫個什么顏色的太陽呢？讓小朋友畫自己心中四季的太陽，提高學學生一個個奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了強烈的震憾，孩子們的思維空間是多么想象力是多么豐富，我有如下體會：個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來?！蔽矣X得，在教學中只要我們多為孩子們創(chuàng)造想象的條件，大膽放手，鼓勵孩子們“異想天開”孩子們得到的就撬起地球的“支點”或“杠桿“。養(yǎng)語感不開讀，教學過程中，我讓學生初讀，自由讀，合作陶,愛的一年級下冊語文四個太陽教學反思3去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引一年級的學生對謎語很感興趣，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學生明白生活處處有語文，還使學生學會了通過理解謎面的某些字詞猜學生自讀課題后，老師發(fā)問：讀了課題，你知道了什么？通過引發(fā)學生對題目的思考，使學生明白學貴有疑。有疑問學生才會迫不及為了使學生養(yǎng)成會傾聽的'習慣，了解學生已有的學習經(jīng)驗，老師范讀前的一個問題：聽了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進了學生的認真聽講、認真思考。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出，也吸引了學生的注意，從而有積極性去想：《語文課程標準》提出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。老師設計了識字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲鞏固、語境識字，這個識字流程考慮到學生的識字規(guī)律，多次見面，程中，由于缺乏教育機智，我的課還有很多值得提高的程中，重點不太突出，在機械識字方面浪費了太多的時間多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但由于在識字些重復、浪費了一些時間，所以在指導朗讀方面還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分地讀，充分地表下冊語文四個太陽教學反思4學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合課文內(nèi)容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的`語言表達容，促進語言內(nèi)化，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內(nèi)容趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點，圍繞著“動腦筋，有創(chuàng)新”設計容，在課文學完，我設計讓學生畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解，訓練了學生的表達能力，促進學一年級下冊語文四個太陽教學反思5新課標第一學段(1~2年級) (二)閱讀目標中有：字后我讓學生自由讀，然后讓學生思考：課文寫了四個太陽？課上學生輕易地說出綠綠的太陽，金黃的太陽，紅紅喜色太陽，我順勢引導學生學習彩色的.太陽這一自然段。教學生先熟讀課文，然后讓學生思考“為什么春天的太陽要畫個借助媒體展示春天百花爭艷，桃紅柳綠的美麗畫面，請學生。后羿射日、夸父追日，小讀還沒有指向性，所以讀什么要教師加以引導。如果教師能的課有目的地讓他們看書，就不會感覺沒書可讀，不知該讀想培養(yǎng)學生的朗讀能力，但學生在讀中有的讀在教學中我想讀的目標仍要不折不扣地加以落實，尤其要注一年級下冊語文四個太陽教學反思6歸納為如何上好一節(jié)具體的語文課，如何直面復雜的課堂現(xiàn)實該課教學后，我沒能按照學校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對該課某個環(huán)節(jié)設計得怎樣或者課堂某一點效果如何的反省，更是希望能在自己的實踐感受中提煉：教師想教什么？教師實際在教什么？學生實際題。夠清晰把握的，困惑的倒是教師在備課時與文本產(chǎn)生有效的有針對性的互動，從而挖掘出文本中的合理的語言訓練點？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自都可能加入的訓練點，不知不覺中把這所有的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學中，對于這些語言訓練點的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮?。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對學生學習訓練的目同，解讀也會不同，教學大綱中對于《四個太陽》的教學目標是。要挖掘教學大綱之外的語言訓練點，尤其是低年級又么”的得當與否幾乎完全依賴語文教師的教學機智和對學生需要什么未形成游刃有余的教學機智以及對學生準確的診斷時候，我們有應該如何駕馭文本，與文本合理互動？繼續(xù)讀王書：王教授對語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用認為不同類型的語文教材分別承擔了不同的語文教學任務。換里的“學件””，在定篇里，學習經(jīng)典的豐厚蘊含而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文處理，那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導學生透徹、明了地如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準確、具體選擇如果作“樣本”，那么重心應該放在對學生聽說讀寫實際情形的了解，并在教學后檢驗依學生的情況所生成的課程內(nèi)容，對解決學生如果當“用件”，關鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動中讓學生去感受一定的新知識、新技能，在活動的同時，進行相關的、有意識的語文創(chuàng)造性的見解為解決語文教學中“教什么”提供了一條《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強，有利于培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來了“樣本”來處理樣的定位應該讓我的教學實踐有效才對啊？實際上，我在當時實踐中未能很好地圍繞自己的目標而開展師生活動，以至于課法回答“我實際教了什么”這個問題。原因在哪里呢？反復看教案，逐漸地把焦點聚在“教學目標”的表述上――點給執(zhí)教者看，怎樣表述教學目標，在一定程度上反映出執(zhí)教者應具體的真實的語文課時在原理層面，技術層面，操作層面，技巧《語文課程標準》對課程目標的設計要求遵循三個維度，即知識過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。而我在《四個太陽》的設是輕視了“過程和方法”，我對于達成“知識和能力”以及度價值觀”的策略沒能明晰。我對教學目標的表述中沒有看試這樣表述我的教學目標會否更好地為我的課堂實踐找過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的'方法掌握本課生字詞；通過創(chuàng)設情境，感悟情境促成感情朗讀，適時采用多種讀情感態(tài)度價值觀：感悟作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中執(zhí)教《四個太陽》，最關注的是學生到底學了什么?；叵氘敃r的枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。學生沒有按照我預想的那樣，用上課文中的內(nèi)容來持續(xù)學習，而是對自己發(fā)現(xiàn)的問題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會融化呢？”“老師，秋天歡質(zhì)疑源于我在預習中開始強化的一個習慣“學貴有疑”，嘗試自己提出問題，自己通過反復讀文解決問題。但對于孩所提問題的價值這一點上我指引仍舊模糊，我平時對孩子們話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內(nèi)容關，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題，可是這樣的問，他的興趣點就無法回到我們學習的正軌，如果要解決，又文之時，有強烈的挑戰(zhàn)讀的興趣，紛紛提出“我想在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學生之間的互動倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發(fā)出讀書的進步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至于有一個學生要跳出來說“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點點感情！”是的，這個孩子的評價是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經(jīng)常回響在耳邊，連學生自己都覺得沒有進步，那這種形式存在會認字了嗎？會在情境中想象說話了嗎？會背誦了嗎？會模仿句這節(jié)課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓練更多一點，但是反觀事實，過多環(huán)節(jié)，任務太重，導致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學生到底學會了什么？這個問題的答案就更是空一年級下冊語文四個太陽教學反思7較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一象、地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有一年級語文教學，朗讀是一個重要環(huán)節(jié)，教師應該在課。生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一年級下冊語文四個太陽教學反思8去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣所以，我在讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想整個課堂上氣氛非?；钴S。學生學得輕松、學得快樂。在不知不一年級下冊語文四個太陽教學反思9《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位展?jié)撃?，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生孩子們聽一首膾炙人口的、學生喜聞樂見的兒童歌指導他們用一句簡潔的話把所看的說出來，通過此引入新課，開啟的想像之源，激發(fā)學生帶著濃厚的興趣去學習課文，為學習課文及讀感悟記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的'演示對造想象語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教間，“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色…”這一設計使學生從書本世界”圖片，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？最后展示作品時發(fā)現(xiàn)大多學生都把太陽送給四季，但是不僅僅局限于書上所描把有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀自由地飛也有很多的不可預設性。比如有幾次板書的時機都不是很好冊語文四個太陽教學反思10《四個太陽》是篇非常生動有趣的課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，為春夏秋冬畫了四個不同顏色的太陽。從課文里，我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。在這節(jié)課的設計上我力求讓學生走進一個真實的課堂。我執(zhí)教的是本節(jié)課時，主要體現(xiàn)在識字在閱讀教學中我比較重視指導朗讀，但重視朗讀并不代表領著學書。驗。使學生真正走進課文