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雨說_教學(xué)設(shè)計教案一、基本信息1)學(xué)科:語文2)所用教材版本:人教版新目標(biāo)3)年級(冊):九年級4)課題名稱:《雨說》5)課時數(shù):1課時二、改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計1、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問與實力:1、學(xué)習(xí)擬人化的表現(xiàn)手法及雨的象征意義。2、學(xué)習(xí)詩的語言特色。3、有感情地朗讀詩歌。過程與方法:讓學(xué)生在誦讀感悟、聯(lián)想想像、評析觀賞、探究學(xué)習(xí)中理解意象,把握本主題,感受真情。情感看法與價值觀:培育學(xué)生酷愛生活,樂觀向上的生活看法。2、學(xué)情分析詩歌這種體裁,對于初三的學(xué)生來說,朗讀,感悟都特別困難。特殊是農(nóng)村的孩子不擅長朗讀,不擅長表達(dá),老師講解起來感到特別吃力,學(xué)生學(xué)習(xí)起來也很困難。面對這種狀況,我實行多種朗讀形式,學(xué)生將從朗讀中感悟詩歌其內(nèi)涵。3、教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課“我是大海的嘆息,是天空的淚水,是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗,蕩滌了灰塵,也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學(xué)們猜猜這里的我是誰?雨曾浸潤了古今中外哪些文人墨客多情的心?請背誦出描寫春雨的詩詞佳句。那么,在詩人鄭愁予的筆下,雨又是怎樣的呢?二、初讀課文,整體感知。1、作家作品簡介:鄭愁予(1933-),本名鄭文韜,中國詩人。其詩中貫穿著兩種互補(bǔ)的氣質(zhì)神韻:一種是豪放、爽快、豁達(dá)的“仁俠”精神,另一種則是曲折動人、情意綿綿、欲語還羞的婉約情韻,這兩種氣質(zhì)充分顯示了詩人深厚的古典文學(xué)修養(yǎng)。這首詩寫于70年頭末,當(dāng)時正值結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而起先的新時期,詩人看到了希望,因此這首愛之歌,是詩人對兒童的祝愿,也是對祖國美妙將來的祝愿。2、朗讀詩歌,同時正音正字,田圃()禁錮()留滯()喑()啞()襁()褓()3、聽朗讀,并明確朗讀的語氣、語調(diào)、語速和感情——親切、喜悅、輕快、優(yōu)美。朗讀指導(dǎo):第一節(jié)應(yīng)讀得急迫,表達(dá)出對春雨的企盼之情;其次節(jié)應(yīng)讀得溫順、溫順,以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些,傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出昂揚(yáng)之氣,把全詩感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情,顯示全詩的主旨。三、合作探究,把握主題。閱讀課文小組合作溝通:問題組一:①文章標(biāo)題為《雨說》,請概括一下,雨“說”了哪些話?探討、明確:“雨”說她來了;她是溫順親切的愛的使者;她,靜靜靜地走來,孩子們不要拒絕她的來到;她,來自遙遠(yuǎn)的地方;她曾在幸運(yùn)的笑中長大。“雨”說她來了,就不再回去,當(dāng)孩子們學(xué)會了自由地笑,她歡樂地安眠。②齊讀課文,用生動的語言描述腦海中出現(xiàn)的畫面。并為畫面取名。問題組二:①最終一節(jié)中寫道:“當(dāng)你們自由地笑了,我就歡樂地安眠”,你如何理解?探討、明確:作者將感情推向高潮。有了愛,才會有英勇的笑,只有英勇地笑,才有希望,“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、主動的人生看法。②最終一節(jié)寫道:“要記著,你們嘴里那份甜呀,就是我祝愿的心愿”,明顯,“帶來的是一份甜蜜的祝愿,你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由問題組三:這首詩通篇運(yùn)用的主要藝術(shù)手法是什么?這種手法的運(yùn)用對詩歌的表達(dá)有什么好處?探討、明確:這首詩詩人運(yùn)用了擬人化修辭手法,整首詩擬人。把春雨當(dāng)作人來描寫,給予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們?nèi)A蜜成長的愿望,用詳細(xì)的形象表現(xiàn)出來。如詩的開頭寫大地蕭條,用擬人化寫景物,雖沒有明白地說,沒有雨,造成了荒蕪。但“小溪慢慢暗啞歌不成調(diào)了”讓人明白沒有雨,沒有水的后果是嚴(yán)峻的。抽象的思想通過了詳細(xì)形象的詩歌語言,擬人的方法得到實現(xiàn)。又如第5節(jié)的詩完全是照應(yīng)了第1節(jié)“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象,讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜??梢姅M人化的修辭手法讓這首詩更加形象,更加生動,更簡單讓人接受詩人的忠告:“只有旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”而詩最終“當(dāng)你們自由地笑了,我就歡樂地安眠”不是作者由衷的愿望嗎?創(chuàng)建一切可能,讓兒童們?nèi)A蜜地?zé)o憂無慮的成長。除了擬人外,作者還用了比較、排比、反復(fù)的修辭手法。比方:如:“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”排比:如。“柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊”反復(fù):如:“雨說:我來了……”“雨說四、美文美讀,感受真情。觀賞視頻配樂朗誦,感受作者對中國兒童的一片真情。五、探究學(xué)習(xí),拓展遷移。1、對比閱讀:看朱自清《春》的視頻,然后與本文比較一下異同。2、以“雨的自述”為題,將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文,體會這兩種體裁在語言表達(dá)上的區(qū)分。六、課堂小結(jié)。涵泳全詩,詩人鄭愁予為我們送來了一位溫順可親,卻又英勇樂觀的愛的使者,我們也和那些孩子們一起,沉醉在“雨”的滋潤里,意猶未
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