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《晏子使楚》第二課時教學實錄【5篇】《晏子使楚》教學實錄篇一作者:佚名

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點擊數(shù):6推薦評竇桂梅《晏子使楚》對竇桂梅新作《晏子使楚》一課的課堂實錄與點評之后,我總有一種意猶未盡的感覺,覺得就這么點零碎的文字多少有點辜負看云和玫瑰這二位我在小語界新結識的朋友之期待。一線教師眼里的“理論工作者”,多少有點理論的神秘性,總期待我們的評論能多一些理性,增一點高度。問題是,在教育理論工作者隊伍里,我始終是以親近實踐自居的,理論與理性始終是我自認為欠缺之所在。于是我經常覺得自己在教育界是個邊緣人,對具體的語文課堂教學既不能做更為學科專業(yè)性的分析,也不愿意立足所謂的教育理論做那些大而空的評論。躊躇再三,選擇了自己安身立命了六七年的專業(yè)——課程與教學論,借助其中一些理論范疇來評點玫瑰這節(jié)新課。謂之為“教學論價值”,旨在自省,即通過分析提醒自己,鮮活地生存并蓬勃地生長著的小語教學現(xiàn)實可以給教學論這門學科很多啟示,如果“教學論”不能緊密契合教學的現(xiàn)實來做“論教學”的工作,這門本來就不為一線老師熟知和青睞的學科之處境將越來越尷尬,始終走不出純理論學科的“洞穴”。價值之一:提醒我們反思教學的主體到底是誰?新課程背景下如何捍衛(wèi)與發(fā)揚教師的主體性?教學的主客體問題是教學論中常辯不衰的一個話題,歷史上已經有了大量的經典觀點,歷次重大的教學變革也無不以觸及這一本體論問題為標志。如杜威倡導的現(xiàn)代教育,與傳統(tǒng)教育的分野就在于重視學生的主體性,當前的基礎教育課程改革更是高舉“學生主體性”這個大旗,力倡自主、合作、探究的學習方式。相形之下,教師的主體性問題近年來則似乎較受忽視,在后現(xiàn)代教育的話語中,教師雖然仍被置為“平等中的首席”,但其地位與作用確實有被輕視之嫌。在不少課程專家眼里,一線教師是課程的實施者,而非教學的創(chuàng)作者;是各種改革意圖的忠實執(zhí)行者,而非有獨立選擇與判斷權利與能力的思想者。一時間,“講得越少越好”、“教師要跟著學生走”等提法在讓許多人不以為然的同時,確實也在影響著中小學課堂的日常狀態(tài)。不少一線老師在改革的實踐中一方面缺少對自己教學主體性的清晰認知,另一方面也缺乏足夠的自信,在“以學生為主體”的浪潮面前感到無所適從,左右為難。一些大家司空見慣的提法如在課堂實錄中總是稱教師為“執(zhí)教者”,其實質就是對教師教學主體性的潛在的輕視;新教材到手后,教師們對新參考教案、新優(yōu)秀課例的渴求與依賴某種程度上也暴露出了他們對自身課程實施、教學創(chuàng)新能力的不信任。從這個意義上看玫瑰的語文教學,我以為其價值并不僅僅表現(xiàn)在又一個經典課例的誕生,而更為重要的是一個優(yōu)秀教師教學主體性的充分張揚。馬克斯·范梅南說過,“教學是即席創(chuàng)作”,玫瑰的每次新課,也完全可以稱為一次全新的即席創(chuàng)作,是竇式語文教學的又一部新樂章。在《晏子使楚》這節(jié)課上,她不僅對文本作了有相當深度的全新解讀,而且在不同的教學現(xiàn)場與學生一道激情投入,集體創(chuàng)作了一首具有相當歷史厚重感的“尊重之歌”。教學的私己性和藝術性在玫瑰的課堂上往往顯示得非常明顯,現(xiàn)場感受了這部新作誕生過程的我,當時的那份感動不亞于欣賞了張藝謀或馮小剛最新的影作。在隨后的講座中,玫瑰又拋出了兩句頗為狷狂的話語:“我的課堂我做主,我的文本我解讀!”這當中透出的自信與自主意識,尤其難能可貴。正由于這種自覺的主體意識,使得玫瑰總不肯停留于自己的經典作品,而是不斷出發(fā),不斷推出新的佳作;而這種強烈的主體性和主人感,也使玫瑰越來越多地體驗到這種來自教學創(chuàng)作本身的快樂,并從中汲取出越來越堅韌的專業(yè)自尊。我以為,惟有擁有這樣強烈主體性的教師,其新作才更值得人們期待,其自我也才更值得世人尊重。當然,強調教師的主體性并不意味著就會輕視或貶低學生的主體性,教學作為一種非常復雜的實踐活動,其主體具有雙重性、復合性、相互依存性,教學雙方此消彼長、相輔相成,任何一方主體性的發(fā)揮都離不開另一方。玫瑰的課堂上,她無疑是最璀璨的一顆明星,一顰一笑都牽動著現(xiàn)場每一個人的注意力,教師們聽完課后嘖嘖稱贊的也往往是她的教學功力與教學藝術。但我以為玫瑰真正成功之處還在于對學生的充分尊重與調動,至少在常州市的這節(jié)《晏子使楚》中,學生的現(xiàn)場表現(xiàn)是相當出色的,讓在場的任課教師也吃驚不已,奇怪同樣是這群孩子,平時為什么沒這么出彩。解釋自然很多,至少有一點是站得住腳的,是玫瑰解放了他們的思想空間,從外交官的言論到歷史學家的評點,一枚枚重磅炸彈如一石激起千層浪,孩子們被老師引入了歷史的、人文的、乃至人生的大時空之中,再加上玫瑰熱情奔放的激勵、敏銳幽默的點撥,學生表現(xiàn)得比平常更為主動、主人,便是情理之中的狀態(tài)了。可見,教師的主體性是學生主體性發(fā)揮的前提和保障,而教師主體性發(fā)揮得合理與否,也要充分考察學生的主體性是否得到了充分的尊重與發(fā)揚。二者是如此地相伴相生,以至于稍有不協(xié)調,教師的主體性張揚便有可能滑向“牽制”、“自我表現(xiàn)”等泥潭。價值之二:迫使我們正視公開課與家常課的聯(lián)系與區(qū)別,公正地評價公開課教學對教師專業(yè)成長的重要價值毋庸諱言,玫瑰是在公開課舞臺上成長起來的,她取得目前這樣的成就與中國頗具本土特色的公開課文化關聯(lián)甚深,這使得她在備受推崇、羨慕的同時,也承受著一般教師難以承受的壓力與評判。許多人一邊由衷地贊嘆著玫瑰在“舞臺”上的精湛與完美,一邊又輕易地轉移著內心的不以為然,認為這些課與自己的日常生活關系不大,家常課學不上,也不想學。確實,當前許多公開課與家常課的距離之大令人擔憂,往往前者如盛裝的時裝秀,后者則暗淡得令師生的日常生活無趣又無望。問題是,為什么我們總是過多地強調二者的區(qū)別,而不關注其聯(lián)系?公開課作為實驗意義的課,應該在設計與實施過程中盡量考慮其向家常課衍生的條件與可能,而一旦實驗成功,家常課上我們就應該盡量努力向公開課曾經達到的境界努力,而不應總是抱怨條件、因沒有觀眾就簡化了教學的種種精彩。由此,我認為玫瑰的新課《晏子使楚》并不是那種家常課難以望其項背的“盛裝課”,只要老師愿意深入鉆研,自家的課堂上不難實現(xiàn)這樣的精彩,玫瑰在隨后的講座中也一再希望自己的諸多理念能被觀摩者們延展到家常課之中。當然,簡單地模仿、移植特級教師的示范課同樣也是危險的事,特別是玫瑰的課,往往帶有她自身的鮮明個性,很難模仿到位,故,她又提出“觀而不摩”。結合前面對教師主體性的思考,我以為公開課最大的價值應該在于調動觀摩者的主體性,而非簡單模仿的沖動。從這個意義上說,玫瑰的公開課之價值與其說是示范,不如說是點燃,她在課堂上的激情往往能點燃觀摩教師們心底的激情,讓更多的小學語文教師從內心里愛上自己的這個專業(yè),進而在自己的家常課上激情綻放。因此,我們現(xiàn)在似乎應該更為公允地評判公開課的價值,特別是對教師專業(yè)成長的助推作用。教學既是一項極具私己性的工作,也是一門需要交流、切磋的藝術,觀摩優(yōu)秀的課例,分享成功教師的設計理念和課堂組織技巧,對初出茅廬的年輕教師、正處在職業(yè)倦怠期的中年教師以及理念相對老化的老年教師而言都是非常必要的。公開課文化在中小學已經是不爭的事實,作為本土化的教師專業(yè)發(fā)展機制,我們不應該對這種文化一棍子打死,而是應一分為二,實事求是。既要充分肯定公開課教學的多重價值,也要逐步澄清公開課教學設計、實施以及評價過程中的種種混沌,使公開課既能有效地幫助教師成長,又能順利地向家常課輻射。這里有許多細節(jié)性問題值得關注,比如“兩節(jié)課連上”這個許多小語名師上示范課的共同特征,我認為雖有利于充分展現(xiàn)語文教學的更多藝術性元素,但其不合理之處不容忽視,因為正常的小學很少將兩節(jié)語文課連排,示范課過大的課堂容量,過于強調“一氣呵成”的教學設計等等,在使得課更為豐滿、更為耐看的同時,潛藏著對日常教學條件的忽視,至少是輕視。諸如此類,對公開課教學,我們還有很多問題值得深入探究。價值之三:啟發(fā)我們關注新課程背景下的教學秩序問題,以及如何評價教師的“課感”和課堂駕馭能力?!敖虒W秩序”是一個日常概念,人們往往只把它理解為學校正常教學活動的維持與開展。其實“教學秩序”的含義非常豐富,以課堂教學為例,從課堂紀律的維持,到課堂氣氛的調節(jié),無不可以用“秩序”的視角來觀察與分析。近年來,隨著新課程在中小學的強勢推進,不少地方的課堂秩序發(fā)生了悄然的變化,由過去的追求“井然有序”到現(xiàn)在的有意識地讓課堂“亂”起來,當然,更多的老師會在此基礎上追求“收放自如”的效果,于是,教師的課堂駕馭能力便顯出了突出的重要性,有人還提出了“課感”這樣的概念,用來表達優(yōu)秀教師身上擁有的那種恰當調節(jié)課堂節(jié)奏與氛圍的獨特能力。目前,課堂秩序的研究在理論界還很不夠,實踐中也大多表現(xiàn)為經驗性的體會,大量優(yōu)秀教師的“課感”主要以只可意會、不可言傳的緘默性知識形態(tài)存在,未能得到進一步的發(fā)掘與總結。玫瑰便是這樣一個教師,其現(xiàn)場反應之快,對學生的鼓勵方式之豐富,使她的課堂總是充滿著各種可愛的細節(jié),笑聲不斷,活而不浮,重而不澀。這往往是教師的天分,她的個性特征、語言風格、才藝等都是構成其獨特課堂氣氛的重要元素,但如果做條分縷析式的研究,又很難得出更為可操作性的結論。因此,我建議采用敘事研究方式,對優(yōu)秀教師的課堂秩序進行基于描述基礎的質性研究,特別要關注課堂上發(fā)生的重要細節(jié)。如在《晏子使楚》常州版的課堂上,我觀察到了一個細節(jié):即使是公開課的現(xiàn)場,玫瑰的課堂教學秩序也不總是一帆風順的,在這個以男生為主要課堂發(fā)言群的班級里,一位女生的發(fā)言由于膽怯等因素而出現(xiàn)了明顯的打結,課堂一度輕微冷場,且不少學生不認真聆聽,課堂氣氛散而澀。玫瑰敏銳地發(fā)現(xiàn)了,通過對這個女生的耐心扶助、以及對現(xiàn)場氣氛不著痕跡的悉心調節(jié),課堂很快恢復了活躍中的專注。這也許就是人們所說的“課堂駕馭能力”,我寧可稱之為“課堂秩序的感知與調節(jié)能力”,因為許多所謂善于駕馭課堂的老師,表現(xiàn)出來的往往是對學生學習情況的粗糙了解與粗暴壓制,在這種狀態(tài)下,“駕馭”往往會演變成專制,教師則扮演的主要是課堂障礙的簡單克服者而非藝術化的化解者。當然,在公開課的課堂上,尤其是這種短暫相識的“借班上課”中,教師的“課感”和“課堂秩序”狀況還不具有更普遍的遷移價值。一方面,由于師生長期耳鬢廝磨,在日常課上,彼此間更容易形成外人難以察覺的默契,課堂秩序有如波瀾不驚但寧靜雋永的潺潺小溪;另一方面,日常教學中各種偶發(fā)事件的發(fā)生頻率顯然遠遠高于“純凈水化”的公開課,對教師的秩序調節(jié)能力必然提出了更高的要求,課堂秩序又如不可知的險灘,充滿了跳蕩與回漩。不管怎樣,我們應該重視研究各種情景下的課堂教學秩序,通過大量具體而飽滿的課堂花絮之描述與解讀,幫助教師提高自身的秩序感知與調節(jié)能力,形成自己獨到的“課感”,這樣,得益的將不僅是充分感受到教學中的幸福的一線老師,更是在這種幸福的教學中浸潤與滋養(yǎng)的孩子們,我們的服務對象,我們的學習與成長“伙伴”。玫瑰的新課還將不斷推出,我們的關注也將繼續(xù),而她的身影,以及更多小語教師們的身影,都將得到人們發(fā)自內心的尊重,因為,她和他們都在盡力而為,因為,她和他們都還在不斷攀登的途中?!蛾套邮钩返诙n時教學實錄篇二一、教學目標1、通過本課學習,了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子,晏子用什么辦法反駁楚王,維護了齊國的尊嚴。2、理解句子之間的邏輯關系,學習簡單的推理。3、在熟讀課文的基礎上,抓住主要的內容,排演課本劇。二、教學重點了解晏子出使楚國時,如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王,不辱使命,維護了齊國的尊嚴。三、課前準備搜集圖片和文字資料,了解時代背景,人物關系。四、教學過程(一)導入1、板書:尊嚴[圖片]在兩千多年前的春秋末年,有一位出色的外交家,他以超人的。智慧和善辯的口才,維護了自己國家的尊嚴,他就是——板書:晏子。2、生介紹搜集的有關晏子的資料和故事。3、補充板書使楚。抽學生講講意思。4、師:晏子出使楚國時發(fā)生了什么事呢,跟老師一起走進課文了解一下。(二)初讀課文,整體感知1、自由輕聲練習讀課文。[課件:讀書要求]①把字音讀準,課文讀通順。②邊讀邊想想,課文主要寫了什么。2、抽生接讀課文,集體評議。3、簡短概括:課文主要寫了什么。板書:侮辱[把課文讀正確、讀流利,是有感情朗讀的基礎,在進行朗讀指導前,安排了一定的時間讓學生進行練習讀。](三)精讀課文1、問:楚王為什么要侮辱晏子?課文中幾次寫到他侮辱晏子?2、師敘述:楚王是如何侮辱晏子的,晏子又是如何反駁的?請大家自己研究一下課文。[課件:自學要求]選擇最感興趣的一個故事,用自己喜歡的方式讀一讀,并想想:在這個故事中,楚王是如何侮辱晏子的,晏子又是如何反駁的?3、抽生匯報自學情況。板書:鉆狗洞笑無才押齊盜[課文由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致,都是先寫楚王想侮辱晏子,再是寫晏子智斗楚王,最后寫楚王只好認輸。對于這樣一篇故事性強的課文來說,該怎樣處理教材呢?思考之余,教師摒棄了對課文內容的分析,淡化了情節(jié)教學,采用板塊式的教學模式,在課堂中讓學生有選擇的權力。在學習課文的過程中,讓學生挑一個自己喜歡的故事自學,了解楚王如何對晏子進行侮辱,晏子又是如何進行反駁的。對課文中人物的性格及語言有個大致的了解,為進一步的朗讀訓練做好鋪墊。]4、師小結:剛開始,楚王抓住晏子身材矮小的缺陷,讓他鉆洞進城,對晏子的人格進行侮辱;在晏子見到楚王時,楚王諷刺晏子無能,侮辱齊國沒有人才;接著楚王借一個囚犯,把偷的罪名安在齊國人身上,侮辱齊國的分量一次比一次更重了。面對這些意想不到的侮辱,晏子一一反駁。5、[課件]晏子的話“這是個狗洞,不是城門。只有訪問‘狗國’,才從狗洞進去。我在這兒等一會兒,你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”“敝國有個規(guī)矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等國家,就派下等人去。我最不中用,就派到這兒來了?!薄按笸蹼y道不知道嗎?橘樹種在淮南的,結的柑橘又大又甜??墒且环N到淮北,就只能結又小又苦的枳,還不是因為水土不同嗎?同樣的道理,齊國人在齊國能安居樂業(yè),一到楚國,就做起盜賊來了,也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧?!雹倌阌X得此時晏子的心情怎么樣?他是用什么語氣說這些話的?②試著模仿晏子的語氣來讀讀晏子的話。在讀中體會:晏子對楚王的反駁妙嗎,妙在哪里?6、抽生回答,朗讀。板書:狗國最下等國強盜國7、這真是“一人之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強于百萬之師?!皫熒幼x,再次體會晏子語言的精妙。[學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的,但往往也只注意精彩的故事情節(jié),而忽略句子詞語的深刻解讀,教師要循循善誘,讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。因此,我抓住本課的教學重點,從學生的回答中提煉出晏子對楚王三次反駁時說的話,讓學生揣摩人物的心理,模仿晏子的語氣來讀這三段話。通過自由練讀,有感情展示讀,師生接讀等形式,讓學生在讀中體會、感悟晏子語言的精妙之處。當學生真正感受到晏子語言的妙處時,讀起來一定是津津有味,越讀越想讀,甚至會拍手稱快,拍案叫絕的。]8、在晏子妙語連珠的反駁下,故事最后的結果怎么樣?板書:尊重9、學到這里,你覺得楚王是個什么樣的人?晏子是個什么樣的人?(生自由說)(四)拓展,表演課本劇1、師敘述:這三個故事主要由對話組成,大家想要演好,先得過臺詞這一關,根據(jù)人物的性格特點,有感情地讀好他們之間的對話。2、[課件:排演要求]選擇故事中的一個人物,練習有感情地讀他的話。師敘述:你想扮演機智勇敢的晏子,傲慢自大的楚王,還是故事中的配角—士兵呢?趕快行動起來。3、展示。[一味枯燥的讀背,學生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。于是,在此基礎上,我設計了排練表演。表演是孩子喜歡的節(jié)目,為了演好角色,他們就必須主動去讀課文,揣摩人物的心理,模仿人物的語氣。通過這一環(huán)節(jié),學生又加深了對語言文字的理解。](五)布置作業(yè)和小組內的同學排練課本劇《晏子使楚》。[課后的作業(yè),是對本堂課教學的延續(xù),設計讓學生和小組內的同學排演課本劇,讓學生進一步體會到晏子通過邏輯推理,巧妙運用語言,使氣勢囂張的楚王低頭賠不是的高尚愛國情感和人格魅力。在動態(tài)的思維與活動中,提高對語言的感悟能力,提高學生的綜合實踐能力。]評論:課堂是學生學習的陣地,要讓學生主動參與到學習中來,就需要創(chuàng)設富有情趣的教學活動。這節(jié)課中,老師多次創(chuàng)設情境,引發(fā)學生主動學習的興趣,使學生真正起到了主體作用。《晏子使楚》課堂實錄篇三[學習目標]1,積累文言詞匯,能夠準確解釋文中"坐","詣","熙","病"等重要實詞。2,能通過對課文的解讀,說出自己對晏子入物形象的認識。3,學習晏子機智的辯才,并能在特定的情景中流暢,簡潔地說出一段巧妙的應答話語。[教學重點]晏子人物形象的分析;學習晏子機智的辯才。[教學難點]晏子巧辯方法的分析和運用。[教學過程]一,新課導入:上節(jié)課,我們疏通了《晏子使楚》的文意,對課文內容有了一個整體感知。今天這節(jié)課,我們一起跟隨晏子到楚國尋找珍寶。當然,我們尋得寶不是金銀古董,而是比之更珍貴的知識,能力和情感。二,溫故知新這是一份同年級同學的作業(yè),你能幫他批改一下嗎1,解釋下列劃線的字:(1)王曰,何坐:坐下(2)吏二縛一人詣王:稟報(3)圣人非所與熙也:玩笑(4)寡人反取病焉:疾病2,用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子:(1)葉徒相似,其實不同答:只是葉子相像,其實味道是不同的。(2)王曰:"縛者曷為者也"答:大王問:"為什么要綁人"三,走近晏子1,分角色朗讀,之后組織學生點評。2,晏子在楚國反擊楚王的目的是什么能夠成功反擊依靠的是什么3,晏子成功使楚,齊王決定重賞他,于是需要擬一份詔書,對晏子作一個全面,客觀地評價,你能幫助齊王完成這一工作嗎4,假如你是晏子,你能否結合剛才的事例說一說你是怎樣巧妙地反擊楚王的(學生先自主學習,然后進行小組交流,推選代表發(fā)言。組織學生點評。)四,展我辯才假如你是楚國的大臣,你能否找出晏子話語中的破綻,巧妙地反擊他的論辯五,教師寄語說話和事業(yè)的發(fā)展有很大的關系,因為這直接關系到別人的同情,合作和幫助?!惶m克林《晏子使楚》課堂實錄篇四教材分析:《晏子使楚》講述了春秋末期,齊國大夫晏子出使楚國,楚王三次侮辱晏子,想顯顯楚國的威風,晏子巧妙回擊,維護了自己和國家的尊嚴的故事。第一課時教學目標:會寫14個生字,會認8個生字,能夠正確讀寫:侮辱,威風,矮小,臨淄,敝國,規(guī)矩,囚犯,淮南,柑橘,盜賊,笑嘻嘻,賠不是,實話實說,面不改色,安居樂業(yè)等詞語。理解敝國,安居樂業(yè),得意揚揚等詞的意思;正確,有感情地朗讀課文,了解文章的主要內容。從晏子與楚王的三次交鋒;初步感知晏子的聰明才智和口才;教學重點:理清思路,從晏子與楚王的三次交鋒中體會晏子的語言機智。教學過程:一,情景劇導入:由四個學生自編自導《晏子使楚》第一幕導入。同學們,上課之前,我請幾位同學來表演一段情景劇,其他同學請注意看。四個同學出場,分別扮演晏子,守門衛(wèi)士,迎接晏子的侍從,一女生作為解說。ppt展示圖片:春秋戰(zhàn)國時期,楚國的城門外的場景,學生表演第一幕。時間控制在3-4分鐘左右。表演結束之后,表演得非常好,大家給他們一點掌聲好不好那么看了表演之后,大家知道這一幕是選自那篇課文的嗎晏子使楚齊讀題目:很好,我們今天要來學習的正是這篇文章《晏子使楚》,讓我們一起來把書翻到50頁,我們一起把題目讀一下:晏子使楚!(4分鐘)預習檢查:昨天老師請大家預習過這篇課文了,那么今天呢,老師要考考大家對于生字和詞語的掌握情況了。生字:晏子侮辱臨淄敝國囚犯規(guī)矩淮南柑橘枳盜賊賠不是生字以開小火車的形式進行,讀完之后請一,兩個同學說說哪幾個生字容易讀錯,如何識記,然后全班朗讀。(3分鐘)詞語:敝國得意揚揚安居樂業(yè)賠不是給同學半分鐘思考,然后點名回答,根據(jù)意思說出詞語,說完之后,全班齊讀!(2分鐘)引導解釋題目:題目叫做晏子使楚,晏子很顯然是一個人的名字,他是春秋末年齊國有名的政治家和外交家,曾經當過齊國宰相,晏子的原名叫做晏嬰,誰來說一說為什么叫他晏子呢這個子有什么特別的含義嗎你能說一說古代還有哪些人姓后面也有個子嗎孔子,孟子,莊子,子是古代對于男子的尊稱,顯示這個男子很有地位,被世人所尊崇。子既然是對于有地位的男子的尊稱,那么我們一起去課文中找一找,晏子在齊國任什么官職呀大夫,這個大夫可不是我們今天看病的大夫,而是古代一個官職名,相當于我們今天的外交官。我們再來看看題目,這個使是什么意思呀出使。那么我想請一位同學幫我把題目翻譯一下。晏子出使楚國。晏子是作為哪國的使者出使楚國的呀齊國。那么我們連起來把題目給翻譯一遍:晏子作為齊國的使者訪問楚國。(全班齊讀)5分鐘二,粗讀課文,感知內容:剛才我們了解了晏子的身份,也知道了他此行的目的是作為齊國的使者去出使楚國的,那么接下來,就讓我們跟著晏子一起出使楚國,看看在楚國究竟發(fā)生了什么事情請同學們自讀課文,找一找,晏子在楚國一共經歷了哪幾件事情都是什么事情大家可以圍繞著三個問題來說一說:楚王是怎么侮辱晏子的晏子怎么反駁結果怎么樣(7分鐘)三件事情:楚王晏子結果進城門:開狗洞;訪問狗國才鉆狗洞。只好吩咐大開城門,迎接晏子見楚王:齊國沒有人上等人—上等國家只好賠笑下等人—下等國家酒席上:借囚犯說齊國人沒出息水土不同只好賠不是細讀課文,體會人物特點(一)從三次交鋒體會晏子語言魅力以及人物性格為了顯示自己國家了不起,楚王連續(xù)三次刁難晏子,而晏子卻用他善辯的口才每次都把楚王反駁得啞口無言,只得賠笑。別人說說話的最高境界啊就是罵人不吐臟字,課文中晏子就是這樣一個人,他的語言是十分機智的,每一次都是話里有話的。第一次交鋒:我們先來看晏子與楚王的第一次交鋒,找一找,面對楚王的侮辱,晏子是怎樣反駁的句子。大家可以在課本上用線畫一畫,你覺得哪句話最有殺傷力,誰來說一說只有訪問狗國,才從狗門進去。很好,言下之意就是:出示ppt只有訪問狗國,才從狗洞進去;如果要我進狗洞,那么()我們一起來思考一下,如果當時晏子不采用這樣的方法,而是直接的方式表明自己不愿意進狗門,應該怎么說哪一種方式更好呢(請2-3個同學回答)比較的方式體會晏子語言的機智第二次交鋒還沒有見到晏子,楚王就開始刁難他了,那么第一次失敗之后,他肯定不會死心,那么面對楚王又一次的侮辱,晏子是怎么應答的呢請兩位同學來把楚王和晏子的對話讀一讀我們其他同學來讀旁白部分。這里我們來看一看,晏子回答楚王問題的表情應該是怎么樣的請大家仔細找一找,這一部分描寫晏子的表情的詞語讀一讀。嚴肅—裝作很為難—故意笑了笑首先是非常嚴肅的,楚王問什么問題的時候晏子嚴肅地回答我們一起來晏子的問答讀一讀。ppt出示這一段話,這段話里至少有三個成語,誰來說一說摩肩接踵,揮汗成雨,聯(lián)袂成群非常好,接下來是裝作難為情,還故意笑了笑,從這里你體會到了什么點出晏子的機智,將計就計在第二次交鋒的時候,你覺得晏子的哪幾句話最有說服力,說得楚王無話可說的呀邏輯引導:訪問上等國家就派上等人去,訪問下等國家就派下等人去,我最不中用,所以派到這兒來了,所以楚國是()3.第三次交鋒恩,我最不中用,所以就被派到最下等的楚國來了,楚王再一次被打敗了,可是他還是不死心,我們一起來看看,這一次他又是怎么侮辱晏子的呢誰來說一說那么晏子又是怎樣反駁的呢讓我們一起來把晏子反駁楚王的話來讀一讀。橘子在淮南可以長得很好,在淮北卻只能結出又小又酸的果實,而齊國人在齊國能安居樂業(yè),好好勞動,一到楚國,就做起盜賊來,所以說楚國()ppt(19分鐘)第二課時教學目標:從晏子與楚王的交鋒中體會人物的性格特點;知曉文章的寫作順序—事情發(fā)展的順序;體會人物的情感,尤其是晏子的維護自己和國家自尊,愛國主義情感。教學重點:根據(jù)三次交鋒,與楚王的三笑來體會晏子與楚王的不同性格。教學過程:談話導入:同學們,上一節(jié)課我們跟隨著晏子一起訪問了楚國,也同他一起經歷了楚王的三次刁難,接下來,就讓我們繼續(xù)我們的楚國之旅,請大家打開課本,翻到50頁。(1分鐘)精度課文,體會人物情感;1.晏子請同桌之間互相把這三次交鋒時楚王與晏子的對話再讀一讀,讀完之后思考一個問題,經過楚王與晏子的三次交鋒,你覺得晏子是一個怎樣的人誰來說一說機智,聰明,善辯,具有愛國主義情感的人。(板書)舉韓信忍辱負重甘受胯下之辱的例子讓學生體會愛國主義情感這一點。大家知道韓信受胯下之辱的事情嗎誰來說一說我們這里想一想,為什么韓信面對侮辱,而是選擇了從別人的胯下鉆過去,而晏子則不能呢重點體會,因為他是齊國的使者,代表了齊國去出使楚國,如果說他受辱也就是齊國受辱。(8分鐘)楚王整篇課文啊,晏子是一個正面,光輝的形象,那么楚王呢他又是怎么樣一個人呢有人說啊,看你的表情就可以看出你是一個怎樣的人,那我們一起回答文章中去找一找,楚王有哪些表情三笑:冷笑輕蔑陪著笑裝作聽不出晏子話里的話,以笑來掩飾自己的尷尬;笑嘻嘻表面上態(tài)度不尖銳,實際上笑里藏刀,不甘心就此認輸,又想了新花樣。體會每次笑的不同含義,從而說一說楚王是一個怎么樣的人狡猾,*詐,看不起人,不尊重他人。(5分鐘)除了表情,你還可以從哪些地方來體會楚王是個怎樣的人呢2分鐘總體把握,體會結構(5分鐘)這兩節(jié)課,我們跟著晏子,這位春秋時期著名的外交家一起去訪問了楚國,也和他一起應對了楚王的挑釁,我們見識到了楚王的狡猾,*詐,也看到了晏子的機智,善辯,那么讓我們回到課文當中,一起來看看,文章的開頭,中間,結尾之間有什么聯(lián)系呢同桌之間可以討論一下。起因,經過,結果的關系。既然是起因,經過,結果的關系,那么這篇文章是按什么順序來寫的呢事情的發(fā)展順序。讓我們根據(jù)起因,經過,結果這樣的邏輯,一起來把這篇課文的主要內容給說一說?;貧w課本,情景再現(xiàn)第一節(jié)課的時候,我請幾位同學幫我演了文章的第一部分,就是晏子與楚王的第一次交鋒,他們演得都很好,那么我相信我們每一個同學都具有表演的天賦,下面四人小組之間排演一下,晏子與楚王的其他兩次交鋒,過會上來表演,要注意演出人物的性格特征來,我來看一看,哪個小組表演得最好!(1分鐘)學生準備5分鐘,教師進行指導,交流學生上臺表演。10分鐘《晏子使楚》教學實錄篇五一、教學目標1、能根據(jù)意思寫出并積累成語,并能用“不敢不”造句。在語言環(huán)境中理解“侮辱”、“欺君之罪”、“安居樂業(yè)”等詞語的意思。2、了解歷史故事內容,學習晏子出使楚國,以超人的智慧和善辯的口才,挫敗楚國的三次侮辱,維護了齊國的尊嚴的精神。3、訓練、培養(yǎng)學生概括能力和思維的邏輯性。養(yǎng)成學生邊讀邊思邊品的良好習慣,培養(yǎng)自主學習的能力。二、教學重點精讀晏子與楚王針鋒相對的話,體會晏子超人的智慧和善辯的口才,以及維護齊國尊嚴的思想品質。三、教學難點讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義,及句子間嚴密的邏輯關系,體會晏子超人的智慧和善辯的口才。四、教學準備做好以下課件材料:1、把課文中晏子的畫像圖片制作成課件,讓學生發(fā)現(xiàn)晏子長得身材矮小、其貌不揚,為楚王叫他鉆狗洞作鋪墊。2、三個重點句(鉆狗洞、最不中用、水土不同)3、晏子說得十分形象三個分句的學習和欣賞(舉袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵)五、教學設計一、人物介紹,揭示課題。春秋是我國歷的時代,這期間各國爭戰(zhàn),其中齊楚兩國國力強大,激烈爭奪霸業(yè)?!蛾套邮钩分v的就是發(fā)生在這兩國之間外交上的一件事。1、簡介晏子:名叫晏嬰,身高不到五尺,大約現(xiàn)在的一米四左右。他是齊國的大夫,人們尊稱他為晏子。2、學習生字,理解課題板書:晏子。學習生字“晏”。3、請同學們打開課文,齊讀課題,板書:使楚。快速讀課文,找出最能解釋課題的一句話(齊王派大夫晏子出使到楚國去)什么叫出使?(代表一個國家去外國執(zhí)行外交任務)那么這次晏子出使就代表著——(生答:齊國)二、初讀課文,整體感知1、國與國之間的交往,禮尚往來是正常的,而晏子出使楚國遇到了什么事?楚王為什么要這么做?請同學們快速閱讀課文,思考以上問題并完成下面練習。(出示)。①楚王()次想()晏子。②楚王之所以侮辱晏子是仗著自己國勢強盛,想()。③如果楚王侮辱了晏子,就不僅(),而且()。④如果晏子挫敗了楚王,就不僅(),而且()。2、交流①楚王(三)次想(侮辱)晏子。②楚王之所以侮辱晏子是仗著自己國勢強盛,想(顯顯楚國的威風)。③如果楚王侮辱了晏子,就不僅(是顯了楚國的威風),而且(侮辱了齊國。)④如果晏子挫敗了楚王,就不僅(滅了楚國的威風),而且(維護了自己和齊國的尊嚴)。三、提出問題,合作學習1、一個要侮辱晏子顯顯威風,一個要挫敗楚王,維護自己和齊國的尊嚴。兩人之間展開了針鋒

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