嬰幼兒年齡特點

..v2——3歲幼兒年齡特點1.有獨立傾向，生活自理行為開場出現(xiàn)。2歲兒童在日常生活中開場表現(xiàn)出獨立的傾向。他們嘗試著自己洗手，用小匙進食，自己穿脫衣服、鞋襪等。在如廁方面懂得表示需要，并能在成人的幫助下自行如廁。但由于受動作能力開展的制約，動作仍然緩慢、笨拙，生活自理行為還需要成人幫助。2.情緒不穩(wěn)定，有強烈的情感依戀。2歲兒童情緒開展的明顯特征是易感性和易變性，他們的情緒非常外露，極易受環(huán)境的影響。如一個孩子想媽媽哭了，便有一群孩子跟著哭。他們一嚇就哭、一哄就笑，快樂與不快樂、愿意與不愿意都流露在臉上。2歲兒童對親近的人有強烈的情感依戀，當與親人別離時，大多數(shù)都要經(jīng)歷或長或短的別離焦慮過程。他們用啼哭等方式表示別離的痛苦，這種因情感依戀而產(chǎn)生的別離焦慮說明該年齡兒童對依戀對象的存在和消失十分敏感。3.自我中心傾向明顯，出現(xiàn)對抗現(xiàn)象。2歲兒童由于動作、語言和認知能力的開展，擴大了社會交往的范圍，逐漸習慣與同齡伙伴及其成人的交往，如在游樂場愿意到小朋友多的地方玩。但在交往中帶有明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標準，如在與小朋友玩時常常會搶別人的東西，不能滿足時甚至會抓咬別人。此年齡段出現(xiàn)了人生的第一個對抗期。4.動作開展速度較快。２歲兒童已能完成坐、立、行、走、爬、鉆等根本動作，并能扶著欄桿上下樓梯。手眼協(xié)調(diào)的能力也有了較快的開展，可以同時一手捧碗一手拿匙，還會進展穿珠等活動。此年齡兒童動作開展進入了一個快速開展的關(guān)鍵期，但做事動作緩慢，身體的控制力較差，缺乏自我保護的意識和能力，需要成人的幫助。5.思維存在于動作之中。2歲兒童的各種心里活動帶著明顯的自覺行動性，記憶及思維都是在直接與該事物的接觸或在活動中進展的。離開了具體的事務(wù)、具體的活動便不能進展，他們往往先做后想、邊做邊想。如在捏泥之前往往說不出自己要捏什么，而常常在捏出某種形象之后才會說“蘋果〞、“大餅〞等。6.嘗試模仿、喜歡重復。2歲兒童愛模仿別人，他們看見別人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人的活動，在幼兒園模仿小朋友、教師的行為。模仿的大多數(shù)是一些具體、簡單的外部動作。2歲兒童的注意及記憶是不隨意的、短暫的。喜歡重復是此年齡段兒童顯著的特點。他們喜歡重復地擺弄物品，喜歡聽教師重復講同一個故事，重復做某個動作，如反復地喂娃娃吃飯。在往返的重復中逐漸認識物體的屬性、開展語言與動作，并由此逐漸認識事物簡單的關(guān)聯(lián)、產(chǎn)生簡單的想象。7.詞語開展迅速、聽說能力根本形成。2－3歲是兒童口語開展的關(guān)鍵期，此時的兒童變得特別喜歡說話，詞匯量迅速增加，已能用簡單的復合句來表達意愿，根本理解常用的簡單句型。2歲后期會用“我〞來表達自己的需求和愿望，開場把自己從客體中區(qū)分出來，言語的開展促進了自我意識的萌芽。8.對鮮明的色彩、節(jié)奏感的興趣。2歲兒童處于新異性的探索階段，此時的兒童對新奇事物特別感興趣。因此，色彩鮮艷的、有聲響的、會動的物品特別能引起他們的注意和喜愛，能激起他們的興趣，使他們能主動去認識環(huán)境，投入活動。托班幼兒的年齡都是在3周歲以下，有的只有剛剛到2周歲。這個時期幼兒的年齡特點活潑好動，自制力差，不愿意和小朋友玩，習慣一個人娛樂，自己只顧自己玩。我們班的小朋友普遍存在著這樣的問題：自己的東西不喜歡跟別人分享，我喜歡一個人玩玩具，我喜歡一個人坐在角落，我的東西別人不可以動。其實對于一個剛?cè)雸@的新生存在這樣的情況是很正常的，一般到了學期末才會有顯著的變化小班年齡特點〔3歲—4歲〕的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡〞；另一方面，由于身心開展迅速，他們又開場具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。

〔一〕

動作開展快

小班幼兒處于身體迅速開展的時期，而動作開展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由于動作開展的需要，小班孩子特別好動。由于骨骼肌肉的開展和大腦調(diào)節(jié)控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的頸部非?？?。

3歲幼兒在動作開展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個體差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些差異與他們的先天身體素質(zhì)、性別、個性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。

對教育的啟示：為了給幼兒提供盡可能多的活動時機和條件，小班的一日生活必須由形式多樣的游戲貫穿，如通過運動游戲開展幼兒粗動作、在活動區(qū)提供各種工具和材料開展幼兒精細動作。對幼兒動作開展的個體差異，我們要予以充分的理解和接納，并為每位幼兒提供有效的幫助。

〔二〕

認識靠行動

幼兒動作的開展不僅對他們的身體發(fā)育，而且對他們的思維開展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。

同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。

對教育的啟示：那種要求小班幼兒“坐好了〞唱歌、聽故事的做法本身就沒有尊重和把握它們的年齡特征。教師應(yīng)充分理解和接納幼兒“邊做邊說〞或“先左后說〞的行為，給他們用口頭和肢體語言一同來表達思想的時機，使他們生活的更愉快。

〔三〕

情緒作用大

情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀讻_動，而且沖動起來就難以控制。他們對成人表現(xiàn)出強烈的依戀，初次離開父母，會表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化〞的。

對教育的啟示：教師應(yīng)該像媽媽一樣去體貼、關(guān)愛幼兒，同時利用同伴群體這一珍貴的教育資源，使幼兒逐漸減少別離焦慮，盡快適應(yīng)集體生活。一日生活用有趣的游戲貫穿，益于引發(fā)幼兒的積極情緒。教師還應(yīng)該理解和接納小班幼兒活動“情緒化〞的特點，不要把自己的意志強加給孩子。

〔四〕

愛模仿

愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿教師、家長和伙伴。小班幼兒正三在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經(jīng)歷的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創(chuàng)造，有自己個性與情感的表達。

對教育的啟示：從僅研究教師如何教，到重點關(guān)注幼兒如何學，放映了人們教育思想的深刻變革。成人首先要理解和接納幼兒不自覺的模仿行為，并挖掘其中的積極因素。教師、家長要以身作那么，成為幼兒模仿學習的典范，同時充分利用幼兒同伴群體的資源，給幼兒在游戲中通過模仿向同伴學習的時機。

〔五〕

常把假想當真實

幼兒常把自己假想的事情當作真實的事情，使他們想象夸X性的表現(xiàn)。成人不理解幼兒的這一特點，往往誤認為他們在“說謊〞。幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷于想象的情景，把自己真的當成了游戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。

對教育的啟示：成人應(yīng)該充分理解和接納幼兒的這一特點，同時可以因勢利導，引發(fā)幼兒等良好行為。根據(jù)這一年齡特點，小半幼兒在一日生活中都需要游戲，這不僅可以使幼兒充分享受童年的快樂，也是我們的教育便的非常自然。

〔六〕

常把動物或物體也當作人

幼兒常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃〞說話，跟小椅子“再見〞，這是幼兒思維“擬人性〞特點表達。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。

對教育的啟示：教師要理解和接納幼兒的這一特點，并運用這一特點進展教育，如：用擬人化的口吻于幼兒做游戲，比空洞抽象的說教有效的多，它能使幼兒保持愉快的心境，同時把教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求中班年齡特點：幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心開展的重要時期。有他特有的年齡特點，為了我們能更好地開展教育工作，下面我簡單地向大家介紹一下中班期幼兒的年齡特點。一、有意性行為開場開展4——5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，小班集體活動15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能承受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里，可以學當值日生，為班級的自然角澆水，幫助教師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。說明此時幼兒已出現(xiàn)了最初的責任感。二、學習控制自己的情緒4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開場學著控制自己的情緒。在商場，當他們看到喜愛的玩具，已不像2——3歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買了〞。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭執(zhí)時，有時也能控制自己的情緒和行為。當然，他們并非對所有的事都能調(diào)節(jié)好，對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現(xiàn)情緒“失控〞現(xiàn)象，遇到不順心時仍會大發(fā)脾氣。三、規(guī)那么意識萌芽，是非觀念較模糊在集體生活中，4、5歲兒童不僅開場表現(xiàn)出自信，而且規(guī)那么意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時，表現(xiàn)得有禮貌了，會主動說“謝謝〞、“對不起〞等，此時兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不快樂或感到很難為情。四、在活動中學會交往4、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領(lǐng)導同伴和服從同伴的經(jīng)歷。此時他們開場有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當然，在集體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式。五、動作開展更加完善，體力明顯增強4、5歲兒童精力充分，他們的身體開場結(jié)實，體力較佳，可以步行一定的路程。根本動作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。六、活潑好動、積極動用感官隨著身心的開展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么〞而且還要探究“為什么〞如為什么鳥會飛、洗衣機為什么會轉(zhuǎn)動等等。七、思維具體形象，根據(jù)事物的外表屬性概括分類4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經(jīng)歷，如教師說“一滴水，不起眼〞，兒童那么理解成了“一滴水，肚臍眼〞。這時期的兒童在已有感性經(jīng)歷的根底上，開場能對具體事物進展概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據(jù)具體事物的外表屬性〔如顏色、形狀〕、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認為這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認為這些都是黃色的。八、對事物的理解能力逐漸增強4、5歲兒童對事物的理解能力開場增強，在時間概念上，能分辨什么時間該做什么事情；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置；在數(shù)量上，能自如地數(shù)1—10。對物體類別的概念也有初步的認識，會區(qū)別輕重、厚薄]粗細等。局部兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，外表的、簡單的因果關(guān)系，如能夠明白種花假設(shè)不澆水，花就會枯死的道理。九、能獨立表述生活中的各種事物4、5歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開場豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或表達日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續(xù)續(xù)，因為兒童還不能記清事物現(xiàn)象和行為動作之間的聯(lián)系。他們還會根據(jù)不同對象的理解水平調(diào)整自己的語言，如對小妹妹說“爸爸走了〞，對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了〞。有時他們也能表述相當復雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了。〞十、游戲中表征水平提高4、5歲的兒童不但愛玩，而且會玩了。有人說：“4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。〞此時的兒童不僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化，還出現(xiàn)了以物代物等替代行為，如他們會用積木代替機、用“雪花片〞代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節(jié)。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關(guān)系。而且，有了相對穩(wěn)定的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹〞。由于交往技能的缺乏，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為。需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵，不要采取簡單的方法去制止和責備。十一、具有豐富、生動的想象力4至5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實，他們常常會把看到的內(nèi)容融入自己的想象，如當兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要留神，他會說：“沒關(guān)系，我會飛。〞他們還喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時會“撒謊〞，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。十二、通過手、口、動作、表情進展表現(xiàn)、表達與創(chuàng)造4歲的兒童喜歡唱歌，會拍打較容易的節(jié)奏，他們能說出至少6—8種顏色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達自己的想法時，經(jīng)常要用手勢、表情一起幫助表達與創(chuàng)造。大班幼兒的年齡特點：大班是在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學之間的一個轉(zhuǎn)折期，也是孩子從游戲階段向?qū)W習階段轉(zhuǎn)折的一個時期，如何幫助孩子能夠更好地渡過這樣的一個轉(zhuǎn)型，首先就要了解大班孩子的年齡特點。1、自我評價能力逐步開展5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識的開展。這一時期兒童自我意識的開展主要表達在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價開展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開場從個別性評價向多面性評價開展，例如；大班兒童在評價自己時會說：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行。〞2、情感的穩(wěn)定性和有意性增長5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開場增強，大多數(shù)兒童在班上有了相對穩(wěn)定的好朋友。兒童開場能夠有意識地控制自己情感的外部表現(xiàn)，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產(chǎn)生的情感也開場開展；例如當自己的表現(xiàn)或作品被無視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現(xiàn)得很盡職。3、自理能力和勞動能力明顯提高．這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態(tài)度，關(guān)心勞動結(jié)果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養(yǎng)、值日生勞動等：在勞動中表現(xiàn)出一定的責任感。4、合作意識逐漸增強在相互交往中，該年齡段的兒童開場有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原那么和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)那么。比方，在小舞臺表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進展表現(xiàn)，并有一定的合作水平。5、規(guī)那么意識逐步形成大班兒童的規(guī)那么意識逐步形成，他們開場學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)那么，例如，游戲完畢了要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規(guī)那么的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規(guī)那么的行為，兒童常常會“群起而攻之〞。但這一時期的兒童對于規(guī)那么的認識還沒有到達自律。規(guī)那么對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規(guī)那么的實踐方面還會表現(xiàn)出自我中心6、動作靈活’、控制能力明顯增強5歲兒童的走路速度根本與成人一樣，平衡能力明顯增強，可以用比較復雜的運動技巧進展活動，并且還能伴隨音樂進展律動與舞蹈。手指小肌肉快速開展，已能自如地控制手腕；運用手指活動，例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進展簡單的美工活動。7、愛學、好問，有極強的求知欲望學前后期的兒童對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛問：“是什么"〞還想知道：“怎么來的"〞“什么做的"〞兒童還常常會提出這樣的問題：“為什么月亮會跟著我走"魚兒為什么能在水里游"〞“電視機里的人怎么會走路、說話"〞有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。兒童開場對自然現(xiàn)象的起源和機械運動的原理等產(chǎn)生興趣，渴望得到科學的答案。8、初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系5、6歲的兒童開場能從內(nèi)在的隱蔽的原因來理解各種現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，在解釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時說：“乒乓球是圓的。積木是斜的，球放上去就會滾。〞說明兒童已能從客體的形狀與客體的位置之間的關(guān)系，即“圓〞與斜〞的關(guān)系中尋找乒乓球滾落的原因。但由于周圍現(xiàn)象中的因果關(guān)系比較復雜，即使到了5、6歲，兒童對不同現(xiàn)象中因果關(guān)系的理解水平也不可能一致，而且對日常生活中所不熟悉的復雜的因果關(guān)系也還很難理解。9、能根據(jù)周圍事物的屬性進展概括和分類隨著抽象邏輯思維的開展，5、6歲兒童開場能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進展初步的概括分類，如把人們飼養(yǎng)的身上有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸為家畜類。然而，由于受知識、語言、抽象概括水平的制約，這一階段的兒童對類概念的掌握還是比較初級的、簡單的，還不能掌握概念全部的準確含義，缺乏進展高一級抽象概括的能力。因此，兒童在概括歸類時難免會出現(xiàn)一些概念外延上的錯誤，例如，有的兒童只能把家畜、家禽概括為動物，而把昆蟲排斥在動物之外。10、能生動、有表情地描述事物5、6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統(tǒng)地表達生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步減少，能依據(jù)別人的言語調(diào)整談話內(nèi)容。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據(jù)圖片內(nèi)容想象角色的心理活動。語言表達靈活多樣；并力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。11、閱讀興趣顯著提高大班兒童不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時闊專心地看書，對內(nèi)容的理解能力較強。而且開場對文字產(chǎn)生興趣，當他們在書中或廣告招牌中看到自己認識的漢字時會非常興奮，還常常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高，記憶力也很強。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字"到了大班下學期兒童會聚在—起邊看圖書邊連猜帶懵地念書中的文字；閱讀成了他們很大的樂趣。12、創(chuàng)造欲望比較強烈由于小肌肉運動技能的開展，雙手的靈巧，使兒童操作物體的能力大大加強，他們越來越喜歡那些能滿足想象和刨造欲望的各種多變性的玩具。他們能長時間專注地探索物體的多種操作可能。還會幾個人合作搭建熟悉的標志性建筑物，如“幼兒園〞、“奧運場館〞等等。5、6歲兒童還對創(chuàng)編兒歌感興趣，他們會為自己的畫、自己的手工制品配上兒歌。在體育活動中他們也常常會別出心裁，想出獨特的玩法。13、象征性游戲趨于成熟5、6歲兒童玩角色游戲時，對角色的興趣比對物的興趣濃厚，出現(xiàn)了一個主要角色和幾個有關(guān)的社會角色的關(guān)系。由于兒童的思維正在進一步向抽象化開展，因此在游戲中較多出現(xiàn)用語言和動作來替代物體的行為。幼兒之間對替代物的一致認同程度提高，游戲中發(fā)生爭執(zhí)的情況減少。游戲的主題除了來自于兒童的生活外，還來自于影視作品。在角色游戲中能綜合自己所經(jīng)歷過的各種生活內(nèi)容，概括和創(chuàng)造性地再現(xiàn)一般的生活情景。14、表現(xiàn)與表達方式多樣化這一年齡段的兒童表現(xiàn)欲望強烈，他們會用多種方式表達自己的想法。如，在美工活動中會用多種工具進展繪畫創(chuàng)作。在音樂活動中會通過歌舞、樂器、語言等方式表達自己對音樂的理解。外出參觀后，兒童會用繪畫、建構(gòu)等方式反映自己的所見所聞。他們還熱衷于戲劇表演。

八項多元智能領(lǐng)域1983年，美國哈佛大學教授、心理學家加得納提出了著名的“多元智能理論〞。他的提出為我們提供了怎樣對待“聰明〞和“成功〞。在加得納的多元智能框架中，提出了相對獨立存在著的8種智能，它們分別是：語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、視覺空間智能、身體運動智能、自省智能、人際交流智能和自然觀察者智能。加得納認為，有些人熱衷于寫作，容易體驗創(chuàng)作的樂趣;有些人擅長音樂，表現(xiàn)在音樂的天賦;有些人對數(shù)學感興趣，喜歡做數(shù)學難題;有些人喜歡體育，愿意參加體育比賽;有人喜歡大自然，他們愿意探索大自然中的微妙等等?，F(xiàn)在我們了解了加得納的多元智能理論，就明白上面講的貝多芬、達爾文、愛因斯坦、牛頓、羅丹、還有姚明、李寧等等，不能說他們誰比誰更聰明，只能說他們在不同的領(lǐng)域都具有高度興旺的智能，以不同的方式把自己的智能發(fā)揮到達了極限。人與人之間也許根本不存在智力水平上的差異，只有不同智力優(yōu)勢、組合與開展速度上的差異，每個孩子都是天才，正像中國一句古話：天生我才必有用。所以，我們要因材施教，每個人都可能擁有相應(yīng)的成功領(lǐng)域。八大智能1.語言智能主要是指聽說讀寫的能力，與語言的運用有關(guān)，表現(xiàn)為能夠順利而高效地運用語言描述事件、表達思想并與人交流，語言智能興旺的人，往往能通過口頭或書面言語有效地與人進展溝通，擅長語言的運用，具有較高的語言理解和表達能力。這種智能在作家、詩人、翻譯、記者、編輯、演講家、節(jié)目主持和政治領(lǐng)袖等身上有比較突出的表現(xiàn)。2.數(shù)理邏輯智能是指有效地運用數(shù)字邏輯推理的能力，當然包括分數(shù)、分類、推理、歸納、計算和假設(shè)驗定等能力。表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、比照、因果和邏輯等敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進展思維的能力。這種智能在科學家、數(shù)學家、偵探、律師、工程師、會計師、電腦程序設(shè)計師等人的身上有比較突出的表現(xiàn)。3.音樂智能主要是指感受、區(qū)分、