2011年10月自考00407小學教育心理學試題及答案含解析

小學教育心理學年月真題

00407201110

1、【單選題】學校教育中互動系統(tǒng)的要素包括

教與學

教師、學生與家長

A:

教、學與環(huán)境

B:

人與環(huán)境

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)教育心理學理論，教、學、環(huán)境是學校教育互動系統(tǒng)中的三個核心因素。

2、【單選題】教育心理學成為一門獨立學科的時間是

1879年

1903年

A:

1907年

B:

1913年

C:

答D:案：B

解析：1903年,美國心理學家桑代克繼續(xù)了眾多教育家和思想家對教育與心理相互關(guān)系研

究的結(jié)果,在自己實驗研究的基礎(chǔ)上出版了《教育心理學》一書,使教育心理學成為了一門

獨立的學科

3、【單選題】按照皮亞杰的認知發(fā)展階段論，小學生正處于

感知運動階段

前運演階段

A:

具體運演階段

B:

形式運演階段

C:

答D:案：C

解析：具體運演階段出現(xiàn)在7—11歲左右，與弗洛伊德的潛伏期和埃里克森的勤奮感與自

卑感階段時間相當。處于這個階段的兒童已經(jīng)掌握了物質(zhì)世界的基本規(guī)則，能夠明白空

間、時間的基本規(guī)律。這個階段的明顯標記是能夠理解體積、物質(zhì)、數(shù)量守恒概念及其他

物理特征。同時，去中心化能力也是進入這個階段的標志。兒童不再僅僅盯著物體的一個

特征，而是能夠協(xié)調(diào)觀察幾個特征，如高度和寬度，對于物體如何變化、如何不變有全面

的理解。

4、【單選題】下面關(guān)于強化的說法正確的是

強化可以提高行為發(fā)生概率

強化可以降低行為發(fā)生概率

A:

強化是認知學習理論的關(guān)鍵概念

B:

強化是經(jīng)典性條件反射學說的核心

C:

答D:案：A

解析：強化理論認為行為的結(jié)果對行為本身有強化作用，是行為的主要驅(qū)動因素。它并不

考慮人的內(nèi)在心態(tài)，而是注重行為及其結(jié)果，認為人是在學習、了解行為與結(jié)果之間的關(guān)

系。由于行為的結(jié)果的確對行為有強大的控制作用，這一理論對解釋行為很有幫助。強化

可以提高行為發(fā)生概率?。

5、【單選題】關(guān)于學習動機與學習效果的關(guān)系，下列描述正確的是

學習動機越弱，學習效果越差

學習動機越強，學習效果越好

A:

學習動機強度處于最佳水平時，學習效果最好

B:

學習動機好，學習效果一定好

C:

答D:案：C

解析：對一項具體的學習活動而言,學習動機與學習效果的關(guān)系并不是那么簡單。只有當

學習動機的強度處于最佳水平時,才能產(chǎn)生最好的學習效果。C項正確。

6、【單選題】不同的歸因?qū)W生影響不同，教師有責任幫助學生形成

能力歸因

努力歸因

A:

任務(wù)難度歸因

B:

運氣歸因

C:

答D:案：B

解析：不同的歸因?qū)W生影響不同，教師有責任幫助學生形成努力歸因。

7、【單選題】下列表述屬于規(guī)則的是

小學生

小明今年8歲

A:

小學生7歲入學

B:

小明是小學生

C:

D:

答案：C

解析：“小學生7歲入學”該表述屬于規(guī)則。

8、【單選題】以“如果……那么……”組成的認知技能基本單元是

命題

概念

A:

規(guī)則

B:

產(chǎn)生式

C:

答D:案：D

解析：以“如果……那么……”組成的認知技能基本單元是產(chǎn)生式。

9、【單選題】“角”這一概念的掌握，有助于“鈍角”、“直角”、“銳角”等概念的學

習，該遷移現(xiàn)屬于

縱向遷移

橫向遷移

A:

特殊成分的遷移

B:

非特殊成分的遷移

C:

答D:案：A

解析：“角”這一概念的掌握，有助于“鈍角”、“直角”、“銳角”等概念的學習，該

遷移現(xiàn)屬于縱向遷移。

10、【單選題】強調(diào)遷移的決定因素是“頓悟”的學說是

形式訓(xùn)練說

相同要素說

A:

經(jīng)驗泛化說

B:

關(guān)系轉(zhuǎn)換說

C:

答D:案：D

解析：強調(diào)遷移的決定因素是“頓悟”的學說是關(guān)系轉(zhuǎn)換說。關(guān)系轉(zhuǎn)換說的代表人物是

苛勒，他強調(diào)頓悟是學習遷移的一個決定因素。

11、【單選題】下列復(fù)習方法效果較好的是

集中復(fù)習

分散復(fù)習

A:

反復(fù)復(fù)習

B:

C:

集中復(fù)習與分散復(fù)習相結(jié)合

答D:案：D

解析：復(fù)習可以是分散的，也可以是集中的。一般來說，比較容易的、感興趣的材料，采

取集中復(fù)習效果好些；反之，較難的、無意義的材料，采取分散復(fù)習效果好些。

12、【單選題】人們在看到某件制品時思維常被其慣常的用途所束縛，很難想到它的其他方

面的功能，這種現(xiàn)象被稱為

認知風格

慣性思維

A:

功能固著

B:

反應(yīng)定勢

C:

答D:案：C

解析：人們在看到某件制品時思維常被其慣常的用途所束縛，很難想到它的其他方面的功

能，這種現(xiàn)象被稱為功能固著。

13、【單選題】關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系，下列說法正確的是

智力決定創(chuàng)造力

智商高的人創(chuàng)造性也高

A:

智力與創(chuàng)造力是線性關(guān)系

B:

高創(chuàng)造需要較高的智力

C:

答D:案：D

解析：創(chuàng)造力較高的人通常有較高的智力,但智力高的人不一定具有卓越的創(chuàng)造力。D項正

確。

14、【單選題】“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”反映的是

道德感

道德性

A:

價值觀

B:

世界觀

C:

答D:案：C

解析：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”反映的是價值觀。

15、【單選題】解復(fù)雜的數(shù)學題時，在群體情形下往往不如單獨完成得好，這種現(xiàn)象被稱為

從眾

去個性化

A:

社會助長作用

B:

社會阻抑作用

C:

答D:案：D

解析：解復(fù)雜的數(shù)學題時，在群體情形下往往不如單獨完成得好，這種現(xiàn)象被稱為社會阻

抑作用。

16、【單選題】在班集體的形成過程中，如果各種活動中學生的地位和作用開始分化為帶頭

人和追隨者，這時班集體就進入到

松散期

同化期

A:

凝聚期

B:

形成期

C:

答D:案：B

解析：在班集體的形成過程中，如果各種活動中學生的地位和作用開始分化為帶頭人和追

隨者，這時班集體就進入到同化期。

17、【單選題】根據(jù)氣質(zhì)類型的劃分，《三國演義》中的張飛應(yīng)該屬于

膽汁質(zhì)

多血質(zhì)

A:

粘液質(zhì)

B:

抑郁質(zhì)

C:

答D:案：A

解析：膽汁質(zhì)（bilioustemperament），人的四種氣質(zhì)類型之一，其特點是情感發(fā)生迅

速、強烈，動作的發(fā)生也是迅速、強烈、有力。張飛屬于膽汁質(zhì)。

18、【單選題】一個小學生特別擅長繪畫，這說明他／她具有很好的

一般能力

特殊能力

A:

認識能力

B:

實踐能力

C:

答D:案：B

解析：一個小學生特別擅長繪畫，這說明他／她具有很好的特殊能力。

19、【單選題】當人們希望與別人親近，但被忽略和拒絕時，往往產(chǎn)生

成就挫折

親和挫折

A:

支配挫折

B:

攻擊挫折

C:

答D:案：B

解析：當人們希望與別人親近，但被忽略和拒絕時，往往產(chǎn)生親和挫折。

20、【單選題】教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)通常包括角色認知、角色體驗和

角色意志

角色情感

A:

角色關(guān)系

B:

角色期待

C:

答D:案：D

解析：教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)通常包括角色認知、角色體驗和角色期待。

21、【問答題】知識保持的記憶策略有哪些？

答案：（1）復(fù)習；（2）積極的遺忘；（3）過度學習；（4）精細加工。

22、【問答題】列舉幾種主要的學習策略。

答案：（1）復(fù)述與復(fù)習策略；（2）精細加工策略；（3）組織策略。

23、【問答題】性格特征表現(xiàn)在哪些方面？

答案：（1）對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；（2）性格的意志特征；（3）性格的情緒特

征；（4）性格的理智特征。

24、【問答題】奧蘇伯爾認為影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量有哪些？

答案：（1）可利用性；（2）可辨別性；（3）穩(wěn)定性。

25、【問答題】師生沖突的原因有哪些？

答案：（1）由于角色地位不同產(chǎn)生的師生沖突；（2）由于年齡“代溝”產(chǎn)生的師生沖

突；（3）由于價值觀不同產(chǎn)生的師生沖突；（4）獎勵與懲罰帶來的師生沖突。

26、【問答題】試述教育心理學的任務(wù)。

答案：（1）教育心理學有理論任務(wù)與應(yīng)用任務(wù)；（2）理論任務(wù)：研究與解決學科本身

不斷涌現(xiàn)的理論問題，印證與發(fā)展學科的哲學觀點；（3）應(yīng)用任務(wù)：為提高教學、教

育質(zhì)量，不斷探索與運用教、學、環(huán)境互動中的心理活動規(guī)律，為教改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)

展自身。

27、【問答題】一項對學生學習狀況的全國抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查的小學生中，因為喜

歡讀書而上學的人數(shù)只有8％，初中生約有11％，高中生只有4％。運用你所學習的學習

動機原理與知識，談?wù)勅绾握J識與改變這種現(xiàn)象？

答案：（1）該現(xiàn)象表明中小學生普遍缺乏學習動機，尤其是內(nèi)部動機。（2）培養(yǎng)和激

發(fā)學生的學習動機①保持教學內(nèi)容和教學方法的新穎性，注意避免興趣主義和形式主

義；②創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學生積極思維；③從內(nèi)部動機入手，培養(yǎng)學習興趣；

④利用學習結(jié)果的反饋作用；⑤正確運用表揚與批評；⑥設(shè)立不同的學習目標和要

求，使每個學生都能夠成功；⑦哈當?shù)剡\用競爭與合作。

28、【問答題】試述教育者怎樣才能使學生在道德認識的基礎(chǔ)上形成道德信念？

答案：（1）教育者的言行一致；（2）使學生獲得道德實踐的經(jīng)驗；（3）培養(yǎng)學生

道德評價的能力。

29、【名詞解釋】意義學習

答案：學習者利用原有