2022年4月自考00455教育管理心理學(xué)試題及答案含解析

教育管理心理學(xué)年月真題

0045520224

1、【單選題】下列關(guān)于教育管理心理學(xué)說(shuō)法_不正確_的是

教育管理的核心是處理人與事的關(guān)系

教育管理心理學(xué)與教育管理學(xué)、管理心理學(xué)有密切聯(lián)系

A:

領(lǐng)導(dǎo)心理是教育管理心理學(xué)研究的重要內(nèi)容

B:

教育管理心理學(xué)的研究對(duì)象是教育管理活動(dòng)中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律

C:

答D:案：A

2、【單選題】從“時(shí)間和動(dòng)作”的研究入手,并制定出標(biāo)準(zhǔn)化工作程序和操作方法的“科學(xué)

管理之父”是

梅奧

泰勒

A:

韋伯

B:

法約爾

C:

答D:案：B

解析：“科學(xué)管理之父”弗雷德里克·泰勒(FrederickTaylor)認(rèn)為管理就是確切地知道

你要?jiǎng)e人干什么,并使他用最好的方法去干。根據(jù)泰勒的觀點(diǎn),管理者應(yīng)該頭腦清晰,在腦

海中有完整的計(jì)劃和方法,然后明確地分配工作,教授大家好的工作方法,通過(guò)集體努力,去

實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。P58

3、【單選題】“仁義禮智,非由外鑠我也，我固有之也”反映的是孟子的

性善論

性惡論

A:

善惡參半論

B:

無(wú)善無(wú)惡論

C:

答D:案：A

解析：性善論以儒家學(xué)派的孟子為代表，他認(rèn)為人性本來(lái)就是善的。他的人性觀體現(xiàn)在

《孟子·告子上》篇中。他認(rèn)為:“人性之善也,水之就下也。人無(wú)有不善,水無(wú)有不

下?！币馑际钦f(shuō),人本性是善良的,就像水總是向低處流那樣。沒(méi)有本性不善良的人,也沒(méi)

有不向低處流的水。孟子用水往低處流這一自然現(xiàn)象來(lái)證明人性趨善的必然性。孟子所說(shuō)

的人性并不是指人生來(lái)就有的一切本能,而是指人與其他動(dòng)物不同的、使人成為人的那些

本質(zhì)的特征。P68-P69

4、【單選題】教師自我效能感包括教師的個(gè)人教學(xué)效能感和

技能教育效能感

在線教育效能感

A:

實(shí)踐教育效能感

B:

一般教育效能感

C:

答D:案：D

解析：教師自我效能感是教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷，

包括教師的個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個(gè)方面。P95

5、【單選題】長(zhǎng)期經(jīng)歷失敗的學(xué)生，常會(huì)陷入絕望，并因此產(chǎn)生

過(guò)濾

極化思維

A:

習(xí)得性無(wú)助

B:

情緒性推理

C:

答D:案：C

解析：美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼等人在1967年提出了習(xí)得性無(wú)助的概念。他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)研

究發(fā)現(xiàn),當(dāng)動(dòng)物處于難以逃避的電擊環(huán)境時(shí)，起初它們不斷嘗試，試圖逃避電擊，但經(jīng)過(guò)

一段時(shí)間的嘗試無(wú)法擺脫電擊后，動(dòng)物就會(huì)放棄努力，反應(yīng)變得消極，當(dāng)再次把它們放入

電擊或相似的環(huán)境，雖然在新的情景下只要稍做努力就可以逃避電擊，但動(dòng)物會(huì)放棄努

力，這種現(xiàn)象稱(chēng)之為習(xí)得性無(wú)助。P98-P99

6、【單選題】下列關(guān)于挫折容忍力的說(shuō)法正確的是

挫折容忍力與個(gè)人性格特點(diǎn)無(wú)關(guān)

挫折容忍力與既往經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)

A:

體質(zhì)虛弱的人更具有挫折容忍力

B:

高度的挫折容忍力是保持心理活動(dòng)正常的重要因素

C:

答D:案：D

解析：高度的挫折容忍力是保持心理活動(dòng)正常的重要因素之一。挫折容忍力指的是一個(gè)人

在面對(duì)困難、挫折和失敗時(shí)的心理承受能力和適應(yīng)能力。在生活中，每個(gè)人都會(huì)面臨各種

各樣的挑戰(zhàn)和困難，包括工作上的壓力、人際關(guān)系的問(wèn)題、個(gè)人目標(biāo)的未達(dá)成等。如果一

個(gè)人沒(méi)有足夠的挫折容忍力，就很容易陷入消極情緒、自我懷疑和沮喪之中，甚至可能導(dǎo)

致心理健康問(wèn)題。高度的挫折容忍力可以幫助人們更好地應(yīng)對(duì)挫折和困難，保持積極的心

態(tài)和情緒。它使人們能夠從失敗中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，尋找解決問(wèn)題的方法和策略，堅(jiān)持追求目

標(biāo)。同時(shí)，挫折容忍力還能夠增強(qiáng)人們的自信心和自尊心，提高應(yīng)對(duì)壓力的能力。為了提

高挫折容忍力，人們可以采取一些措施，如培養(yǎng)積極的心態(tài)和樂(lè)觀的態(tài)度，學(xué)會(huì)接受和適

應(yīng)變化，尋求支持和幫助，保持身心健康等。此外，通過(guò)培養(yǎng)適應(yīng)性思維和情緒調(diào)節(jié)技

巧，人們也可以增強(qiáng)自己的挫折容忍力?？傊?，高度的挫折容忍力對(duì)于保持心理活動(dòng)正常

和應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)至關(guān)重要。它能夠幫助人們更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)困難，保持積極的心態(tài)

和情緒，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。

7、【單選題】馬克思提出，從根本上說(shuō)，人的需要具有

社會(huì)性

文化性

A:

物質(zhì)性

B:

自然性

C:

答D:案：A

解析：人的需要具有社會(huì)性，正是由于社會(huì)性，人和動(dòng)物的需要才有所區(qū)別。人類(lèi)不僅有

先天的生理需要，在社會(huì)實(shí)踐中，還會(huì)發(fā)展出社會(huì)性需要。這些社會(huì)需要與社會(huì)歷史條件

有關(guān),并不總停留在一種水平上。在生活水平較低時(shí)，人們的需要主要是為滿足溫飽；隨

著生活水平的提高，人們需要的不僅是豐富的物質(zhì)生活，同時(shí)也需要高雅的精神生活。可

見(jiàn)，隨著社會(huì)歷史的發(fā)展，人的需要也在不斷變化。P116

8、【單選題】馬斯洛認(rèn)為，人的的最高層次的需要，是

安全需要

尊重的需要

A:

自我實(shí)現(xiàn)的需要

B:

歸屬與愛(ài)的需要

C:

答D:案：C

解析：馬斯洛認(rèn)為人的最高層次的需求是自我實(shí)現(xiàn)需求。

9、【單選題】雙因素理論又被稱(chēng)為

保健一激勵(lì)理論

懲罰一激勵(lì)理論

A:

期望一激勵(lì)理論

B:

目標(biāo)一激勵(lì)理論

C:

答D:案：A

解析：雙因素理論又稱(chēng)為保健一激勵(lì)理論或保健因素理論，是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗雷德里

克?赫茲伯格(FriderickHerzberg)提出來(lái)的。P130

10、【單選題】某教師在工作中玩世不恭，常抱怨領(lǐng)導(dǎo)和同事，對(duì)學(xué)生覆不關(guān)心，極少參與

集體活動(dòng),該教師的狀態(tài)屬于

人格障礙

心理疾病

A:

職業(yè)倦怠

B:

焦慮性障礙

C:

答D:案：C

解析：職業(yè)倦怠又稱(chēng)“工作倦怠”“職業(yè)枯竭”等，指?jìng)€(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞

與耗竭的狀態(tài)。最早由美國(guó)臨床心理學(xué)家弗魯頓伯格(Freudenberger)于1974年在研究職

業(yè)壓力時(shí)提出的，他認(rèn)為職業(yè)倦怠是一種最容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀。

P152

11、【單選題】“教師不梳奇特發(fā)型，不穿奇裝異服”是學(xué)校管理中常見(jiàn)的

群體目標(biāo)

群體交流

A:

群體結(jié)構(gòu)

B:

群體規(guī)范

C:

答D:案：D

解析：群體規(guī)范是教育群體成員共同制定的成文的或不成文的從業(yè)準(zhǔn)則，是教育群體存續(xù)

和發(fā)展的重要心理?xiàng)l件。群體規(guī)范并不因其成員的去留而有所改變，群體中的每一個(gè)成

員都必須遵守。例如在公共場(chǎng)合不吸煙，在辦公室、備課室內(nèi)不大聲喧嘩，不帶酒氣進(jìn)學(xué)

校、進(jìn)教室，按時(shí)上、下課，不梳奇特發(fā)型，不穿奇裝異服等。P161

12、【單選題】隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來(lái)而出現(xiàn)的新的群體形式，是

非正式群體

松散群體

A:

聯(lián)合群體

B:

虛擬群體

C:

答D:案：D

解析：所謂虛擬群體，是指群體成員分布于不同的物理位置，可以跨地域、跨時(shí)間、跨

組織甚至跨國(guó)家界線，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)進(jìn)行溝通而形成的一種群體形式。P163

13、【單選題】人際關(guān)系管理必須以教育組織的總體發(fā)展目標(biāo)作為指導(dǎo),這是人際關(guān)系管理

的

事業(yè)性原則

A:

主體性原則

民主性原則

B:

情感性原則

C:

答D:案：A

解析：事業(yè)性原則是指人際關(guān)系管理必須以教育組織的總體發(fā)展目標(biāo)為指導(dǎo)。良好的人際

關(guān)系并不是一團(tuán)和氣、相互吹捧，而是要以提高組織效能、實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)為根本目標(biāo)，建

立良好的人際關(guān)系是以組織健康發(fā)展為前提的。教育組織的根本目標(biāo)之一是教書(shū)育人，把

學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的全面發(fā)展的人才。因此，教育領(lǐng)導(dǎo)者要和教師同心協(xié)力、積極

配合，在良好的人際關(guān)系中努力促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。P195

14、【單選題】下列關(guān)于教育組織中沖突的管理的說(shuō)法_錯(cuò)誤_的是

一般來(lái)說(shuō)，破壞性沖突較難解決

要發(fā)展建設(shè)性沖突，杜絕破壞性沖突

A:

在發(fā)生嚴(yán)重分歧時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者要避免沖突,大事化小

B:

對(duì)建設(shè)性沖突，要讓每一位成員都有充分發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)

C:

答D:案：C

解析：在發(fā)生嚴(yán)重分歧時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者不要害怕沖突，更不能把大事化小、小事化了，那些怕

傷感情、維護(hù)表面的所謂相互支持與合作的看法是不可取的。P206

15、【單選題】根據(jù)"復(fù)雜人”假設(shè),管理者的管理方式是

以身作則

重點(diǎn)提高生產(chǎn)率

A:

實(shí)行集體獎(jiǎng)勵(lì)制度

B:

因人而異，因事而異

C:

答D:案：D

解析：根據(jù)“復(fù)雜人”假設(shè)，管理者的職責(zé)和相應(yīng)的管理方式是：①管理者要有權(quán)變論的

觀點(diǎn)，即以現(xiàn)實(shí)的情境為基礎(chǔ)，采取可變的或靈活的行為反應(yīng)。在一定的情境中，管理的

方式要隨著情境而定。②人的需要與動(dòng)機(jī)都是各不相同的，管理者要根據(jù)具體人的不同情

況，靈活地采取不同的管理措施，做到因人而異、因事而異，不能千篇一律。③管理策略

和措施不能過(guò)于簡(jiǎn)單化和過(guò)于一般化，而是要具體問(wèn)題具體分析。管理人員要善于發(fā)現(xiàn)員

工在需要、動(dòng)機(jī)、能力、個(gè)性等方面的差異，因人、因事、因時(shí)、因地制宜地釆取靈活

多變的管理方法。P75

16、【單選題】教育領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)是

制度領(lǐng)導(dǎo)

A:

資源領(lǐng)導(dǎo)

道德領(lǐng)導(dǎo)

B:

組織領(lǐng)導(dǎo)

C:

答D:案：C

解析：教育領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)是道德領(lǐng)導(dǎo)，而其他行業(yè)更多的是權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)。在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中，員工

必須服從領(lǐng)導(dǎo)者所屬的法定權(quán)力，而教育領(lǐng)導(dǎo)則不然。教育領(lǐng)導(dǎo)最根本的特征是“道德領(lǐng)

導(dǎo)”或“倫理領(lǐng)導(dǎo)”，遵循道德價(jià)值、道德權(quán)利和道德責(zé)任的原則，辦學(xué)以教師為本，育

人以學(xué)生為本，關(guān)懷其需要與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)，更多地運(yùn)用自身魅力品德去影響組織

成員，并建構(gòu)學(xué)校的共同愿景和理念，使全體成員基于責(zé)任而共謀學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。教育

領(lǐng)導(dǎo)完全使用權(quán)力性影響力進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的情況是很少見(jiàn)的。P218

17、【單選題】古人云“吏不畏吾嚴(yán)而畏吾廉，民不服吾能而服吾公”,主要反映了領(lǐng)導(dǎo)者

的

能力因素

品格因素

A:

知識(shí)因素

B:

情感因素

C:

答D:案：B

解析：品格因素。這是反映在教育領(lǐng)導(dǎo)者言行中的品德、品行、人格和作風(fēng)等本質(zhì)性因

素，會(huì)讓組織成員產(chǎn)生敬愛(ài)感。良好的品格會(huì)給教育領(lǐng)導(dǎo)者帶來(lái)巨大的影響力，能吸引他

人不自覺(jué)地進(jìn)行認(rèn)同模仿?！皩W(xué)高為師，身正為范。”教育過(guò)程中為人師表作用的發(fā)揮，

首要體現(xiàn)的就是品格因素。教育領(lǐng)導(dǎo)者以身作則，時(shí)刻表率，作為榜樣成為教職員工的精

神支柱和行為楷模，就會(huì)產(chǎn)生人際吸弓I,從而具有強(qiáng)大的影響力。P241

18、【單選題】決策必須符合規(guī)律和客觀實(shí)際，能夠“量入為出”,這反映的是科學(xué)決策的

選優(yōu)原則

可行性原則

A:

方向性原則

B:

系統(tǒng)性原則

C:

答D:案：B

解析：可行性原則是指決策推行具備時(shí)間、空間、人員等各種主客觀條件。決策必須符合

規(guī)律和客觀實(shí)際，能夠“量力而行”“量入為出”；既要強(qiáng)調(diào)事物發(fā)展的需要，又要考慮

可能性；既要考慮成功的概率，又要考慮失敗的風(fēng)險(xiǎn)，這樣才能使決策建立在可靠、可行

的基礎(chǔ)上。P248

19、【單選題】下列屬于教育領(lǐng)導(dǎo)決策規(guī)則的是

1/3多數(shù)原則

2/5多數(shù)原則

A:

2/3多數(shù)原則

B:

4/5多數(shù)原則

C:

答D:案：C

解析：2/3多數(shù)原則。即得到2/3或以上成員支持的決策將被釆納。P271

20、【單選題】打破傳統(tǒng)的分配制度，建立健全效率優(yōu)先、多勞多得，獎(jiǎng)勤罰懶的分配制度,

這屬于教育組織發(fā)展的

組織技術(shù)的變化

組織機(jī)制的變化

A:

工作任務(wù)的變化

B:

組織成員更新變化

C:

答D:案：B

解析：合理的管理是組織良好發(fā)展的保障，如果沒(méi)有良好的管理機(jī)制則組織的發(fā)展也不會(huì)

順利。教育組織作為擔(dān)負(fù)國(guó)家未來(lái)興衰命運(yùn)的組織結(jié)構(gòu)，其教育資源的優(yōu)化配置對(duì)于組

織的發(fā)展至關(guān)重要。在優(yōu)化教育管理機(jī)制的過(guò)程中，首先要理順教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理體制，

優(yōu)化配置教育資源，以物質(zhì)資源的優(yōu)化重組，帶動(dòng)人力資源的合理配置。目前，我國(guó)教育

資源面臨著經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，同時(shí)還存在著資源浪費(fèi)現(xiàn)象。因此，為提高教育工作績(jī)效，

克服人浮于事的弊端，要落實(shí)校長(zhǎng)責(zé)任制，賦予校長(zhǎng)實(shí)施“辦學(xué)自主、管理自主、用人自

主、分配自主”的制度。精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，減員增效，壓縮教育組織內(nèi)部黨政管理干部和工勤人

員，實(shí)行定編、定崗、定員和全員聘任制度；打破傳統(tǒng)的分配制度，建立健全效率優(yōu)先、

多勞多得、獎(jiǎng)勤罰懶的分配制度，將工資的實(shí)際收入與工作責(zé)任、業(yè)績(jī)、勞動(dòng)態(tài)度聯(lián)系起

來(lái)，形成激勵(lì)機(jī)制，這些都是組織機(jī)制方面的變革。此外，在教育組織發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)

該不斷優(yōu)化組織機(jī)制，例如對(duì)于人員的管理、對(duì)教育資源的管理等。P317

21、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育管理心理學(xué)常用的研究方法。

答案：(1)觀察法;(2)實(shí)驗(yàn)法;(3)調(diào)查法;(4)測(cè)驗(yàn)法;(5)個(gè)案研究法;(6)行動(dòng)

研究法。

22、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述西方主要人性假設(shè)理論。

答案：(1)“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè);(2)"社會(huì)人"假設(shè);(3)“自我實(shí)現(xiàn)人”假設(shè);(4)“復(fù)雜

人”假設(shè);(5)“文化人”假設(shè)。

23、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述維納歸因理論中的歸因維度。

答案：(1)原因源:內(nèi)部原因與外部原因;(2)可控性:可控與不可控;(3)穩(wěn)定性:穩(wěn)定與

不穩(wěn)定。

24、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育管理中常用的激勵(lì)方法。

答案：(1)獎(jiǎng)懲激勵(lì);(2)情感激勵(lì);(3)參與激勵(lì);(4)榜樣激勵(lì);(5)文化激勵(lì)。

25、【問(wèn)答題】試述影響教育工作者心理健康的因素。

答案：(1)生理因素。主要有遺傳素質(zhì),生理發(fā)育和疾病,尤其是大腦及神經(jīng)系統(tǒng)的疾病。

(2)社會(huì)