幼兒園教研活動記錄范文2023-2024年度(5篇)

幼兒園教研活動記錄范文2023-2024年度（精選5篇）

第1篇：幼兒園教研活動記錄

教研活動時間：2011年n月13日

教研活動地點：幼兒園辦公室室

教研活動主持人：

參加對象：小班組全體成員

活動實錄：

主持人：

我給大家呈現(xiàn)了一個“教師，請你幫幫我”的教育案例，這也是

我們在實際工作中每個教師都遇到的實際問題，為什么此刻孩子越來

越活躍了，而生活獨立本事卻越來越“疲軟”了，今日我們就以孩子

的生活行為習(xí)慣這個話題為例開展互動研討，期望大家能各抒己見,

將自我的想法和做法與大家進(jìn)行交流和溝通。

教師互動研討：

計教師：

首先我覺得，對于小班的孩子，生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是靠一次

兩次就能到達(dá)教師預(yù)期效果的，孩子很容易忘記，例如：讓孩子排隊

這個環(huán)節(jié)，為了讓幼兒養(yǎng)成有序排隊的習(xí)慣，我就在一日活動中進(jìn)行

練習(xí)，上廁所練習(xí)、戶外活動練習(xí)、吃坂練習(xí)，每一次教師都要不斷

重復(fù)排隊的要求，幼兒才能一個跟著一個排隊。

崔教師：

確實，對小班孩子的生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)是件難事。有的時候,

在我們成人看來是很簡單的一個要求，然而要在孩子身上達(dá)成的話,

教師要付出很多的努力。就如剛才計教師提到的幼兒排隊練習(xí)，我也

在班上訓(xùn)練了很多次，可是效果總是不明顯，我讓孩子排一條直線,

也就是縱向排隊，孩子要么那里斷開來了、要么那里擠在一齊了、要

么那里彎曲了、要么那里有幾排了，真的是很費時間，很費精力。

主持人：

剛才兩位教師結(jié)合了自我工作的實踐，談到了自我的困惑一一孩

子的排隊練習(xí)，教師要讓孩子排成一個直線的隊形，我就在想，孩子

理解什么是直線嗎如果孩子還沒有直線的概念，那么我們教師是否首

先要讓孩子理解直線的概念呢有了概念的內(nèi)化，孩子才可能在行動上

得以體現(xiàn)。

孫教師:

這倒是個問題的關(guān)鍵所在，孩子還沒有直線和曲線的概念之分,

所以往往在排隊的時候，排不整齊。

主持人：

對于小班的孩子，他們離開家庭，來到幼兒園，要適應(yīng)團(tuán)體生活，

是需要一個過程的。剛才張教師講到了利用孩子的一日活動的各個環(huán)

節(jié)進(jìn)行練習(xí)，這是一個不錯的策略，雖然排隊這是個簡單的規(guī)則，可

是，我們也是要讓孩子在有興趣的情感氛圍下自然理解規(guī)則意識，讓

孩子主動獲得，而不是教師的灌輸。教師們還有其它的策略嗎

樸教師：

我覺得，孩子來到幼兒園，首先必須要讓孩子有規(guī)則意識：這是

孩子適應(yīng)團(tuán)體生活，開始有序活動的第一步，記得以前我總覺得孩子

剛上幼兒園還小，情緒還不穩(wěn)定，所以不大在意孩子行為習(xí)慣的習(xí)得,

也覺得只要孩子不哭不鬧，慢慢來吧，不著急的，但之后我覺得自我

的這種想法不可靖因為我發(fā)現(xiàn)，在我組織孩子團(tuán)體活動時，總有孩子

進(jìn)進(jìn)出出的，一會兒要小便，一會兒要喝水，一會兒要我抱，這個時

候，我就發(fā)現(xiàn)，問題的嚴(yán)重性了，班級常規(guī)有問題了。這是我工作第

一年的感受，所以工作第二年開始，我就在班級常規(guī)方面做了很大的

實踐，比如我要讓孩子養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，那我就有時候一個星期就抓

孩子的舉手問題，一個星期不行，那就兩個星期，堅持了一段時間后，

我發(fā)現(xiàn)，效果還是蠻好的。

張教師：

剛才樸教師說的方法我感覺也很有一番道理，班級常規(guī)必須要抓

好，不抓好，教師的活動多半是很無效的，有了一些不要聽的孩子,

或者是有的孩子課堂常規(guī)不好，會影響其他孩子的傾聽，我覺得教師

在培養(yǎng)孩子課堂常規(guī)時，采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式是很重要的，我一般以

正面引導(dǎo)為主，我以班上上課認(rèn)真的孩子為榜樣，挖掘孩子身上的閃

光點，比如有的孩子上課眼睛亮亮的，就引導(dǎo)其他孩子效仿；比如有

的孩子坐得穩(wěn)穩(wěn)的，我會及時表揚(yáng)他；比如有的孩子上課舉手進(jìn)取，

我也會引發(fā)其他孩子給予響亮的掌聲……，孩子是喜歡聽好話的，也

很想被教師表揚(yáng)，所以這些方法還是滿可行的。第2篇：幼兒園教研

活動記錄

時間：第十一周星期三下午

地點：教師辦公室

教研內(nèi)容:如何提高家長工作的實效性？

主持人:業(yè)務(wù)園長

參加學(xué)習(xí)人員：全體教師

教研過程記錄

一、主持人：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒

園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理

解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔覉@

共育是幼兒健康成長的基礎(chǔ)，是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)，孩子能夠茁

壯成長，也是老師和家長的共同心愿。盡管如此，由于教師和家長之

間教育觀念、思考角度不同，常常會引發(fā)一些矛盾和沖突，作為領(lǐng)導(dǎo)，

我們不乏接到家長對幼兒園工作的投訴，老師們也不希望有家長對你

們的工作進(jìn)行投訴。如何解決家長的批評和抱怨，可以說是一門藝術(shù)。

家長工作做好了，我們能取得事半功倍的效果。家長對我們工作

支持和理解了，就會為我們做好的、正面的宣傳，換句話說，幼兒園

的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益才會有所提高。在實際工作中，老師們不乏有

好的經(jīng)驗，也有些老師也許存在著困惑，今天我們請大家結(jié)合工作實

際，就“如何提高家長工作的實效性？”這一問題，談?wù)勛约旱囊恍?/p>

想法與做法。

二、教師們交流、探討

A老師：配班的賴?yán)蠋熾m然是到我園參加工作不到半年的新老師,

但是能利用家長早晚接送的時間，主動、積極、大膽地與家長交流,

比較細(xì)致的反映幼兒在園的表現(xiàn)，得到家長的稱贊。

B老師：與家長交流時說話不能太直接，要有藝術(shù)性，婉轉(zhuǎn)地把

孩子的不足以家長接受的方式轉(zhuǎn)告家長，先說好的地方，再說不足之

處。

主持人：也就是說在跟家長溝通和交流時我們要把握“度”，既

要把家長當(dāng)作朋友、合作伙伴，又不能太隨意，注意交流時的語言是

以給家長建設(shè)性的意見方式提出，切忌因為覺得與家長很熟而說話太

過隨意引起家長誤會或者不快。

C老師：一日活動中每個孩子的表現(xiàn)都不一樣，即使是同一個孩

子的表現(xiàn)也會有所不同，當(dāng)孩子表現(xiàn)特別不一致或者有時一而再、再

而三的出現(xiàn)類似錯誤時，老師有時會采取一些諸如“暫時隔離”或者

嚴(yán)厲批評的方式進(jìn)行教育，當(dāng)家長來接孩子的時候，老師應(yīng)該爭取主

動，以積極主動的態(tài)度先與家長溝通交流，以免孩子回去向家長訴說

時引起不必要的誤會。

D老師：在家長工作中，我經(jīng)常利用的"是電話溝通、交流意見

和家訪方式。我的家里和幼兒園一樣備有全班孩子的家長聯(lián)系電話,

因為我們老師帶班半天，備課半天，如果在自己當(dāng)班時間孩子發(fā)生什

么狀況，作為當(dāng)事人是最清楚不過的，雖然在老師交接班時也會有所

交待，但是都不比自己親自向家長解釋得清楚。因此，我經(jīng)常利用晚

上時間與家長溝通交流，或者通話或者發(fā)信息。對于生病的孩子我除

了通過電話問候的形式外，還與班級老師一起，利用雙休或者班后時

間到家里或者醫(yī)院慰問，主動、及時交流。

主持人：D老師的家長工作態(tài)度和方式是值得我們學(xué)習(xí)的。有的

老師、尤其是新老師不愿意向家長公布自己的電話，也許是害怕和家

長溝通，其實，溝通是家園之間、家長和教師之間建立合作伙伴關(guān)系

的重要途徑，溝通體現(xiàn)尊重，換來理解和支持。但有效的溝通首先是

心與心的交流，它不取決于形式，而取決于真情。

老師們的議論：其實各種家長工作方式大家都有過嘗試和體驗,

只不過每個人的方式略有不同和各有側(cè)重。

彭園長：在實際工作中，我們有很多老師都有很多很好的工作經(jīng)

驗是值得我們學(xué)習(xí)的。老師們不要害怕面對家長，不要害怕家長找我

們，而要設(shè)法拓寬溝通渠道，公示老師電話或伊妹兒，讓家長了解我

們的溝通方式，并樂意與我們溝通，這樣才能夠及時解決發(fā)生或存在

的誤會，把我們的工作做得及時、到位和更好。當(dāng)所有的誤會和矛盾

在班級基層解決了，也就沒有家長向我們領(lǐng)導(dǎo)投訴了，到時候我們接

家長電話或者接待家長時聽到的將會是贊揚(yáng)聲而不是投訴。

C老師：真誠地把家長當(dāng)作朋友，如實的向家長反映孩子的在園

情況，而不虛偽，家長都會理解的。

E老師：我覺得對家長最主要的是要主動熱情和真誠。每天早上

我都在幼兒園的大門口接待家長和小朋友，當(dāng)家長把孩子送到我手中

的時候，我除了熱情主動問候之外，還過去拉著孩子的手，讓他們獲

得心理上的滿足，并對晨檢有些特殊的孩子家長仔細(xì)詢問孩子前一天

在家的情況，并告知家長如果孩子在園情況不佳，我會及時和他們聯(lián)

系，請他們配合來接孩子回去。而對于生病2天不來幼兒園的孩子,

我都及時打電話問候。尤其是幼兒園有重要的集體活動時，比如：秋

游、慶祝活動，發(fā)放紀(jì)念品等，我都會通知那些孩子的家長，建議家

長在孩子情況不是很嚴(yán)重的情況下把孩子送來幼兒園，讓他們參加集

體活動，家長都會很感激，并且會很理解和支持我們的工作。

F老師1：我覺得，家長工作要做到溝通與服務(wù)并重，密切家園

聯(lián)系，細(xì)心、熱心、耐心、及時了解家長的需求和建議，并發(fā)現(xiàn)存在

的問題及時解決，家長會很滿意。例如：昨天上午我發(fā)現(xiàn)我班小朋友

嘉嘉的左手無名指腫了，了解到是前一天下午被另一個小朋友的凳子

不小心碰傷的，我馬上給他上藥，中午吃飯時，我觀察到他的手指不

但沒有消腫，而且還更加腫了，我一邊喂他吃飯，一邊通知保健醫(yī)生，

保健醫(yī)生看過之后，我們決定帶他到醫(yī)院拍片檢查。雖然拍片結(jié)果是

沒有傷到骨頭，只是扭傷，但是我們換取心安。下午家長來接孩子時，

知道此事，非常感謝，我們在家長沒有發(fā)現(xiàn)情況之前，把事情處理好

了，家長很滿意。主持人：這樣的情形我們也會經(jīng)常遇到，只要大家

做到對待孩子用心、細(xì)心和耐心，做到主動與家長溝通交流，家長一

定能夠理解我們的工作。

F老師1：如果有的孩子不是因為生病而是因為鬧情緒而不來幼

兒園，我打電話給家長詢問時，一定要求家長讓孩子接電話，我要親

自跟孩子交流，查明原因，這一點家長對我的工作也很支持。

F老師2：我除了利用早晚接送時間與家長進(jìn)行交流之外，還和

班主任一起到幼兒家里去家訪。對幼兒家訪可以了解幼兒的生活習(xí)慣

和生活環(huán)境，家長對幼兒的關(guān)注程度及教育程度，以便尋求最佳的家

園共育方式方法;對生病的幼兒進(jìn)行看望，會讓家長和孩子感受到來

自幼兒園及老師的關(guān)心，獲得家長更進(jìn)一步的支持。此外，我們還通

過家園聯(lián)系手冊達(dá)到提高家園聯(lián)系共育的目標(biāo)。上學(xué)期起，我們班結(jié)

合自己班級的特點制作和發(fā)放了《家園聯(lián)系手冊》，每半個月發(fā)放一

次，讓家長尤其是工作特別忙，沒有空利用接送時間和老師溝通的家

長，能夠及時了解幼兒在園開展了哪些活動，幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)度、幼兒

的在園表現(xiàn)等等，受到家長的歡迎和支持。

G老師：要做好家長工作不是那么容易的，現(xiàn)在，我與家長交流

會盡量做到以下兩點：1.主動、真誠。每天仔細(xì)觀察幼兒的在園表現(xiàn)，

主動將他們的種種表現(xiàn)、發(fā)生過的事情和家長主動交流，讓家長感受

到你關(guān)心他的孩子，同時態(tài)度要真誠，絕不讓家長認(rèn)為你是敷衍了事。

2.與家長交流時盡量做到換位思考。每一件事情，站在不同的角度就

會有不同的看法，也許站在老師的角度我們有自己的想法，但是家長

對于你的看法并不一定認(rèn)同，因此，我會設(shè)身處地地替家長想，換個

角度，站在家長的位置來考慮問題，這樣才能和家長產(chǎn)生共鳴，家長

也才能感受到老師的真心。但是，我參加工作的時間比較短，經(jīng)驗較

少，有時候還不能更好的做好家長工作，特別是接到新的班級、新的

幼兒，怎么樣才能更快的與家長有效的交流、溝通，是我需要向各位

老師學(xué)習(xí)的。

H老師：我覺得，引領(lǐng)家長互動是很重要的。我們老師對班級家

長充分關(guān)注，關(guān)注家長的經(jīng)驗，還根據(jù)育兒觀、孩子情況、文化素質(zhì)

等，把家長的經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合和搭配，對于不善于交流的家長，我們能

夠把別人好的經(jīng)驗介紹給他，并通過班級親子活動，讓他們與別的家

長互動，促使他們的交流和對幼兒園活動的積極參與。

因為家長之間見面的時間也不多，即使是接送時間見面也只是少

部分家長見到，而且接送時間匆匆忙忙，根本沒有時間互相交流，老

師根據(jù)對家長的了解情況，有的放矢地介紹家長互相認(rèn)識，他們可以

互相取經(jīng)，以子女帶動子女，家長感染家長，優(yōu)勢互補(bǔ)，取得較好的

育兒效果三、老師們的困惑：

E老師：家長工作沒有固定的模式，每位老師都有自己做家長工

作的方法與經(jīng)驗，對于家長工作我也有自己的認(rèn)識與經(jīng)驗，但是在面

對一些送孩子入幼兒園后，遲遲不走，悄悄躲在暗處觀看的家長，我

實在不知道如何是好，因為我們班的孩子已經(jīng)是大班，而不是新入園

的了。我也主動與家長溝通過，想通過此法讓家長多了解孩子的在園

情況，讓家長消除不放心的心理，但是起效不大，如此現(xiàn)象還是時有

發(fā)生，不知道該如何向這些家長進(jìn)行工作？

I老師：我在幼兒園工作的時間只是短短的幾年，最為困惑的事

情是與家長的溝通問題，有時候會覺得無所適從。有時候把孩子在園

的一些情況如實反映給家長，如：幼兒打架、吃飯慢、行為習(xí)慣不好

等等問題，有些家長會有些不滿情緒，很難理解，有些家長甚至認(rèn)為：

他們既然把孩子送來了幼兒園，好像所有的問題都應(yīng)該是老師的分內(nèi)

事了，所以有些時候請求家長配合，有些家長不是很理解，因此，在

糾正一些幼兒的不良習(xí)慣時，會讓我覺得很為難，不知所措，很無奈。

四、王持人小結(jié)：

謝謝大家能夠很踴躍的交流自己的體會和經(jīng)驗，也大膽提出自己

的困惑，由于時間關(guān)系不得不中止我們?nèi)绱嘶馃岬难杏憟雒?。老師?/p>

留下的困惑問題就是我們下一次的研討論題。請沒有發(fā)言的老師以書

面形式把自己的體會寫下來，周五下班前交到本人處。

通過今天的研討，相信我們能達(dá)成以下共識：要做好家長的工作

并不難，只要教師熱情在先、主動在前；將心比心、以心換心，做好角

色轉(zhuǎn)換工作；要耐心傾聽，注意言語溝通的技巧性；要根據(jù)不同類型的

家長，找準(zhǔn)溝通的切入口；要及時與家長進(jìn)行溝通。所有的家長工作關(guān)

鍵在于“溝通從心開始”！在工作中，我們把解決問題的方式建立在

理解和溝通、換位置設(shè)身處地的基礎(chǔ)上，一定能取得較好的效果。

最后，我建議大家：看一看2006年第五期《幼兒教育》P40—44

頁的“溝通是一門藝術(shù)”以及“與不同的家長溝通時”等等好篇章，

相信會對我們的工作、尤其是對新老師有所啟發(fā)、有所收獲！相信在

我們大家的努力下，通過不斷提高家長工作的藝術(shù)性和實效性，一定

能全面提高我園保教工作質(zhì)量，提升我園知名度。第3篇：幼兒園教

研活動記錄

時間：20XX年XX月XX日午時

地點：總后六一幼兒園禮堂

參加人數(shù)：

全國各地專家同仁近70人

主持人：（總后六一幼兒園業(yè)務(wù)副園長）

活動主題：在大班區(qū)域體育活動中，如何運(yùn)用玩具材料促進(jìn)幼兒

上下肢充分活動

活動過程：

一、提出教研專題

主持人：本學(xué)期大班設(shè)立了跳躍、平衡、投擲、鉆爬、合作等5

個戶外區(qū)域，在活動中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒有身體局部運(yùn)動負(fù)荷過大的現(xiàn)

象，如在跳躍區(qū)活動的孩子下肢運(yùn)動量較大，而上肢運(yùn)動量少，而在

投擲區(qū)的孩子則相反，上肢運(yùn)動量大，以往我們研究過區(qū)域材料的投

放，基于這個基礎(chǔ)，我們這天研的主題是：如何在區(qū)域體育活動中充

分運(yùn)動游戲材料，促進(jìn)幼兒上下肢充分活動。首先請?zhí)S區(qū)、投擲區(qū)

的指導(dǎo)教師進(jìn)行一下狀況介紹。

二、跳躍區(qū)、投擲區(qū)的指導(dǎo)教師反思與討論前的質(zhì)疑

1、跳躍區(qū)指導(dǎo)教師狀況介紹

馮：跳躍區(qū)是以發(fā)展下肢為主要活動區(qū)域，在本區(qū)孩子能透過材

料與玩具互動到達(dá)跳躍動作水平的發(fā)展，有單肢跳、雙腳跳、行進(jìn)跳

等動作技能，由于設(shè)置的游戲活動較多，孩子們的興趣高，有的孩子

不愿意換區(qū)，這些孩子下肢活動運(yùn)動量大，上肢活動少，怎樣使上下

肢活動協(xié)調(diào)發(fā)展呢，這是我們需要解決的問題，根據(jù)研究重點我們試

著調(diào)整，添加適量玩具，如跳竹竿時帶給上肢活動的輔助材料，從上

向下跳的游戲中增加了原地套圈的活動，增加了一些吊飾讓孩子在跳

的過程中增加一些擊打動作。我覺得這是我們初步的嘗試，期望多聽

聽大家的意見。

主持人：各位教師對馮教師的發(fā)言還有哪些不清楚的地方能夠提

問。

一名教師質(zhì)疑：請具體解釋一下青蛙跳水的游戲中，跳臺的高度

和墊子的距離是怎樣設(shè)置的

馮教師解答。

2、跳躍區(qū)指導(dǎo)教師狀況介紹

懷向群：我們發(fā)現(xiàn)本區(qū)存在的問題是，幼兒在活動中上肢動作多，

下肢活動較少，只是前后移動，左右平移，下肢動作單一，幼兒上肢

容易疲勞，下肢得不到活動，產(chǎn)生上下肢運(yùn)動量不均衡現(xiàn)象，為了解

決這一問題，我們投放了不一樣層次的材料如不一樣大小的、不一樣

重量的投擲球，高低不一樣的籃框等，并透過“貫蘭高手”等游戲增

加孩子下肢的運(yùn)動量。我們想聽一聽大家更好的意見和推薦。

一名教師質(zhì)疑：在區(qū)域中帶給寬而大的墊子有什么意圖

懷教師解答

范：我想提出一個問題，這天你的問題是什么你想透過這天的教

研活動解決什么困惑請求什么幫忙剛才聽了兩位教師的介紹，一個是

上技區(qū)域指導(dǎo)教師，一個是下肢區(qū)域指導(dǎo)教師，兩位教師組織的活動

正好是反著的，共同存在的問題是局部身體運(yùn)動多，教師很關(guān)注孩子

的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題了，孩子到這個區(qū)域時你怎樣看待這個問題你怎樣

來解決這個問題

三、參與式討論

主持人：圍繞這天研的主題，結(jié)合上午觀摩到的狀況和午時兩位

教師的發(fā)言，請大家發(fā)表各自的見解。這天分四組，如以往一樣其中

有組織者，記錄員，時間播報員，發(fā)言人，與以往不一樣的是來了很

多觀摩的教師，所以有三個與以往不一樣的要求，一是記錄員要盡量

寫大字；二是發(fā)言人講話語速要慢；三是小組研討時間為15分鐘。

也歡迎全國的各位專家參與我們的討論。

教師自由組合分四小組討論，市區(qū)教研員、園領(lǐng)導(dǎo)參與討論。

四、分組發(fā)言（請各組發(fā)言人陳述自我的觀點與共識）

以下是各組發(fā)言提綱

1小開拓者組：

1、玩具材料的運(yùn)用：1、玩具本身的功能運(yùn)用2、幼兒在活動中

的使用，玩具投放以后是否發(fā)揮了它的作用

2、孩子上下肢的充分活動：玩具的運(yùn)用促進(jìn)上下肢充分發(fā)展，

上下肢活動設(shè)置不要太牽強(qiáng)，教師指導(dǎo)幼兒使用玩具，充分發(fā)展上下

肢。

1福娃組：

材料的投放運(yùn)用

Io在層次上高低不一樣、寬窄不一樣。

2o數(shù)量上運(yùn)用

3o運(yùn)用環(huán)境帶給合理場地。

4O如何了解和把握投擲材料的運(yùn)用

5o針對個別兒童的差異，合理投放材料。

1亮眼睛組：

lo設(shè)置綜合區(qū)來彌補(bǔ)上下肢不協(xié)調(diào)的問題。

2o教師多角度的觀察孩子。教師應(yīng)做一個觀察記錄，活動卡來

了解每個幼兒的活動狀況

3o場地、玩具的使用是否適宜孩子的發(fā)展

注意活動材料的安全使用。

1提問者組：

lo透過交換區(qū)域就能解決這個問題。

2o有些游戲能夠增加輔助材料。

3o輔助材料就應(yīng)貼合大班幼兒的發(fā)展。

主持人：四個組起的名字很有意思，分別是小開拓者、福娃、亮

眼睛、提問者。小開拓者代表一種探索精神，福娃代表的是熱情，亮

眼睛是要有一雙觀察的眼睛，提問者代表的是一種反思精神，我認(rèn)識

這正是開展教研工作教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

以上四組教師有這樣一些共識：一是提高玩具的運(yùn)用率，增強(qiáng)玩

具的挑戰(zhàn)性，孩子愛玩的，能促進(jìn)上下肢充分發(fā)展的玩具應(yīng)繼續(xù)投放,

而孩子運(yùn)用得少的應(yīng)調(diào)整。在玩具本身的運(yùn)用上，擺放上，使用上要

巧妙。二是在使用上引導(dǎo)孩子主動探索，引發(fā)孩子去想，去思考如何

運(yùn)用玩具，這就是教師應(yīng)起到的支持者的作用。三是巧妙運(yùn)用玩具豐

富游戲情節(jié)，將運(yùn)動鍛煉融入游戲中，教師在這天活動中運(yùn)用了一些

游戲，但還不夠，還要多為孩子創(chuàng)設(shè)游戲情境，使幼兒上下肢得到充

分發(fā)展。請劉園長為我們的活動進(jìn)行點評。

劉園長：為什么叫亮眼睛

教師：要觀察孩子。做任何事要從觀察出發(fā)，教師要有一雙敏銳

的眼睛。

劉園長：我個性喜歡這個名字，觀察孩子的目的是什么

教師：是促進(jìn)孩子的發(fā)展，反饋行為。

劉園長：這是《綱要》對我們的要求，我們要做到心中有孩子，

這天幼兒玩的水平、潛力上教師的觀察還不到位。活動指導(dǎo)的方法，

我們有預(yù)成的指導(dǎo)，有生成指導(dǎo)，要根據(jù)孩子實際狀況針對性地指導(dǎo)，

我們這天是否根據(jù)游戲情境和孩子生成活動的狀況進(jìn)行指導(dǎo)的呢如

在投擲區(qū)孩子玩的水平，質(zhì)量，教師把握還有欠缺，心中有孩子在理

念上有，但在實際活動中有欠缺，一些孩子玩的水平、潛力教師還未

觀察到，期望我們在實際工作中還要做到用亮眼睛去觀察，根據(jù)實際

狀況有針對性地指導(dǎo)孩子活動，這才是促進(jìn)孩子發(fā)展。

活動指導(dǎo)的方法上，大班教師都很投入地參與到活動中，但參與

并不是全身心與孩子一齊玩，這是基本要求，在參與的同時還要關(guān)注

孩子的發(fā)展，要眼里有孩子，指導(dǎo)要有點、有面，要關(guān)注每一個孩子

的發(fā)展，每個孩子的活動，質(zhì)和量不是玩了就夠了，要玩得有質(zhì)量，

就要引導(dǎo)他。

我們關(guān)注充分活動，充分的定義是什么我認(rèn)為教師要把握這個度,

剛才質(zhì)和量不是說玩了高興了，質(zhì)和量就到達(dá)了。作為大班末期，我

們有要用《綱要》的要求來指導(dǎo)我們的活動，使我們玩得有質(zhì)量，如

投，孩子動作是不是到位，量是不是夠了，教師就怎樣指導(dǎo)，現(xiàn)讓孩

子歡樂發(fā)展，歡樂是基本，但同時還要發(fā)展，還要提高，還要提高，

教師要運(yùn)用玩具材料來促進(jìn)游戲，讓孩子充分運(yùn)動，充分發(fā)展。

主持人：多謝劉園長。提請教師注意劉園長在剛才所說的，在參

與活動時教師的身份與孩子是平行的；指導(dǎo)活動時教師作為觀察者的

身份應(yīng)高于孩子，要能發(fā)現(xiàn)孩子的問題，并給予支持。

范：談?wù)勛晕业母惺?，思考。上午和午時都是圍繞著“區(qū)域體育

游戲”這種組織形式展開的，根據(jù)“綱要”中健康領(lǐng)域目標(biāo)展開的，

《綱要》中提出培養(yǎng)體育活動的興趣是體育活動的重要目標(biāo)，最終是

提高幼兒活動的興趣。《綱要》中也提到要透過環(huán)境的利用有效促孩

子發(fā)展，從這兩點分析，區(qū)域游戲組織是多種多樣的，是滿足不一樣

興趣，不一樣需要的孩子的。在區(qū)域游戲中如何既滿足興趣有促進(jìn)孩

子的發(fā)展，教師提出這個困惑，怎樣權(quán)衡兩者關(guān)系我認(rèn)為值得肯定的

是：

1、選題方面是認(rèn)真領(lǐng)會“綱要”精神，注重觀察孩子，能有針

對性地提出存在的問題，確立研究問題，我們的研究是在實踐中選取

的問題，將教師的行為與幼兒發(fā)展聯(lián)系起來，選題貼合《綱要》精神，

貼合孩子發(fā)展需要的，有很高的研究價值。

2、研究過程不論質(zhì)疑，還是討論，能有正確的兒童觀教育觀，

在教師的引領(lǐng)談話中體現(xiàn)了尊重孩子，了解發(fā)展，關(guān)注孩子的興趣需

要，從兒童角度想，注重活動的綜合性，趣味性并且寓教于游戲中。

3、研究組織氛圍民主、開放，相互尊重，相互理解，共同解決

問題，提高教師的水平，教師們有的說，踴躍說、愿意說、搶著說,

并能夠謙虛的理解意見，到達(dá)同伴互助的作用。

質(zhì)疑：（選題上）

1、問題還要再進(jìn)一步在明確，教師困惑在哪透過這天的活動，

你解決了什么具體問題。教師每個人獲得“一言一得"，你參加教研

后你的提高在哪兒提高在哪我們在選題思考是一個人的問題還是大

家的問題。

2、研究的資料還要從細(xì)致、細(xì)微入手，小開拓者組，有層次，

有脈絡(luò)，有關(guān)鍵點，有的組寫得寬泛。

3、區(qū)域體育活動的研究至今要重新審視，思考，是否還要按基

本動作要求去分區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)了跳躍區(qū)投擲區(qū)孩子的問題，如何根據(jù)

孩子的發(fā)展進(jìn)行分區(qū)，再者創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，投放適宜玩具材料都需要

我們進(jìn)一步思考。能不能突破傳統(tǒng)做法，不用動作技能的名稱框住我

們的思維，推薦可否開展勇敢者等區(qū)域，有所創(chuàng)新。

孫：貼合“綱要”要求，貼合幼兒身心發(fā)展。游戲促進(jìn)了孩子全

面的發(fā)展。材料投放體現(xiàn)了層次性，年齡特點及趣味性。這個題目只

是個話題，是教師發(fā)現(xiàn)的，還是孩子們的問題。主要借話題來探討兒

童觀、教育觀。

教師觀察到這個問題時，是不是上肢動下肢不動或相反呢我發(fā)現(xiàn)

中班做不到，大班幼兒基本能做到全身協(xié)調(diào)。

當(dāng)孩子個性感興趣時必須有他的道理，是發(fā)展的需要，因為孩子

的運(yùn)動每一遍的好處都不一樣。

我對運(yùn)動教育的看法，不單純是體能鍛煉，是一個裁體，是一個

運(yùn)動的教育，全方位的讓幼兒獲得發(fā)展。哪個是讓孩子有創(chuàng)意的，哪

個是克服恐懼感的，從這個角度來講的。

大會討論

黃：根據(jù)上午預(yù)設(shè)的三個問題，看六一的活動，包括區(qū)域、環(huán)境，

發(fā)現(xiàn)亮點、特色，有推薦、想法提出來。

大：教研活動有理論認(rèn)識和實踐高度

戶外活動具有層次性、豐富性，材料豐富，一切想著孩子的需要。

教師的眼睛是亮的，心是平和的。教育氛圍濃厚，把教育理論融入教

育活動之中。

山西太原：兩感激：1、為帶給機(jī)會2、服務(wù)好。

兩感嘆：1、園長是專業(yè)、專家級的親自參與。

2、教師能真正的參與教研。

兩推薦：1、困惑如果能當(dāng)場明確，當(dāng)場解決。

2、討論要有相關(guān)的理論拔高。

兩問題：1、如何定的這個題

2、園本教研的步驟是怎樣進(jìn)行的

范副園長：這個課題是上學(xué)期教研資料的延伸，上學(xué)期我們研究

的是戶外區(qū)域體育活動中玩具材料的投放，透過研究教師們自制了超

多的戶外玩教具，這些東西是否適合投放，應(yīng)如何更加合理的運(yùn)用，

才能促進(jìn)幼兒體能的發(fā)展是這學(xué)期我們要研究的。在組織戶外區(qū)域活

動中發(fā)現(xiàn)，教師們發(fā)現(xiàn)有一部分孩子不愿意換區(qū)域，在某些區(qū)域幼兒

有身體局部運(yùn)動負(fù)荷過大的現(xiàn)象，結(jié)合上學(xué)期的研究資料及教學(xué)中發(fā)

現(xiàn)的問題，我們確定了研究方向。

河南洛陽：1、材料極為豐富，品種的豐富，并且全是自制的。

2、劉園長的參與、水平引領(lǐng)著教師的研究。

長沙教育局幼兒園：

1、活動形式多樣、豐富。

2、園本活動真實，園本活動的深度不夠充分，點沒有充分解決，

點應(yīng)放在

a、材料的三顯：哪些適合大班、中班、小班，哪些適合上下肢

運(yùn)動的。

b、形式的設(shè)計：怎樣來促進(jìn)上下肢發(fā)展可分為上肢區(qū)、下肢區(qū)、

綜合區(qū)來劃分，并在各區(qū)域分出難易程度，適合每個兒童的不一樣需

要。

C、指導(dǎo)策略：教師分工，對不一樣區(qū)域，不一樣孩子來摸索指

導(dǎo)策略。

安徽銅陵：

1、幼兒園體育活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)好。

2、體育活動材料投放有層次、清晰，材料豐富。

3、體育活動形式多樣。

4、孩子在游戲中歡樂，教師注意在活動中的社會性。

5、如何促進(jìn)孩子與玩具的互動教師雖然注重了個體差異，但教

師的指導(dǎo)策略還有待提高。

6、動作較隨意，對動作的質(zhì)和量的指導(dǎo)要加強(qiáng)。

7、教師過多的關(guān)注動作，怎樣透過活動培養(yǎng)孩子的氣質(zhì)和品質(zhì)

8、教研平等、民主，問題來自于孩子，來自于實踐。每位教師

都參與討論，范教師的發(fā)言體驗了引領(lǐng)作用，注意指導(dǎo)教師的提問，

有理論提升。

甘肅蘭州：

三感受：特色鮮明，有資料、有層次。

良好的研討團(tuán)隊。

范惠靜教師的點評專業(yè)、有層次、有實踐。

一推薦：運(yùn)用回轉(zhuǎn)錄象的方法來研討。

一問題：幼兒園在下一步的活動中有那些落實。

杭州學(xué)前教育：

1、活動的質(zhì)和量的問題怎樣進(jìn)行評價、記錄的，讓孩子明白提

高在哪，技能也要有，非智力品質(zhì)也要有。

2、投放玩具的適宜性，如竹竿投放手鈴就很適合，更好貼合跳

的節(jié)奏。

昌平學(xué)前教研室：

1、關(guān)于提高玩具的利用價值。

2、教研員的專業(yè)引領(lǐng)。

上海黃瓊：

1對幼兒園活動的看法：

優(yōu)點：

1、材料的自制和創(chuàng)造性的運(yùn)用。

2、孩子的運(yùn)動潛力、興趣和狀態(tài)，能夠折射出全園活動的力度。

3、運(yùn)動上的整合意識，研究的體育整合了孩子方方面面的資料，

加入了舞蹈，兒歌的資料。

問題：

1、教師在現(xiàn)場的作用

2、關(guān)注安全，鼓勵孩子去玩。

3、教師在現(xiàn)場的觀察，支持孩子獲得最大的挑戰(zhàn)和發(fā)展。如：

運(yùn)動量差異的關(guān)注和支持上，教師的觀察需要提高。

4、孩子的自我服務(wù)。如：在整理玩具材料上應(yīng)讓孩子自我來。

1環(huán)境：

推薦體現(xiàn)課程的價值取向，表達(dá)的結(jié)果多，質(zhì)疑、提問的過程較

少。在區(qū)域活動中課程平衡的問題。

1對教研活動的看法

優(yōu)點：

1、有主題，有目的。

2、有表達(dá)，有質(zhì)疑。

3、有引領(lǐng)，有歸納。

推薦：

1、開放與梳理的關(guān)系，有梳理才能上層次。

2、前期的學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)和現(xiàn)場傾聽。

3、及時歸納在教育方面注意的問題，學(xué)習(xí)方面注意的問題，都

要說清楚。

4、留意上方的思考，讓教師帶著問題回去。

1對教研員的看法

優(yōu)點：

1、導(dǎo)向正確

2、參與是平等的。

3、引領(lǐng)是專業(yè)的

最終推薦：

1、教研員在理性上幫忙教師提高表達(dá)的邏輯性上需要加強(qiáng)。

2、“協(xié)調(diào)”與“充分”的問題怎樣梳理、定位的好一些，需好好

的總結(jié)一下。

3、一種材料的投放要一分為二的看待。第4篇：幼兒園教研活

動記錄

時間----8月14日午時

地點一一育秀幼兒園大班教室

參加人數(shù)一一幼兒園教師7人

列席一一區(qū)教研室教研員姚婉和教師、于洋教師等

主持人一一李萃穎-育秀園長

活動主題一一如何在課堂中實現(xiàn)有效的師幼互動

主持人李萃穎發(fā)言：

“以園為本教研制度建設(shè)”的實施的根本目的是使幼兒園獲得自

我創(chuàng)造和不斷發(fā)展及提高，從而有效促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。我

園自申報園本教研項目成功以來，努力以行動研究為主要研究方法，

以教研過程中教師所應(yīng)對的各種具體問題為研究對象，經(jīng)過調(diào)查分析

教師專業(yè)發(fā)展的需求和當(dāng)前教師教研工作現(xiàn)狀，促進(jìn)教師專業(yè)化成長,

從而使保教質(zhì)量得到提高。

本次活動研究的主題是“在語言活動中如何體現(xiàn)有效的師幼互

動''。師幼互動主要表現(xiàn)為以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。其形式有很

多種：有自上而下的互動——師幼互動；有自下而上的互動——幼師

互動；有平行互動一一幼幼互動；有師幼與環(huán)境的互動；有師幼與教學(xué)

材料的互動；有師幼與教學(xué)情境的互動等。

那到底什么樣的互動才是有效的呢這又回到了我們的開頭，所有

的互動其實都是為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)的，讓幼兒學(xué)好了，學(xué)會了，學(xué)高

興了，在學(xué)中有了新的發(fā)現(xiàn)、新的思維閃光點，那我們就認(rèn)為幼兒的

主體地位得到了承認(rèn)、教師的主導(dǎo)地位沒有越位，這樣的師幼互動就

是有效的。

二、聽執(zhí)教教師說課

下頭，我們先聽一聽王海君教師簡單的說一下課，給我們介紹一

下她準(zhǔn)備在這堂課上使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來到達(dá)有效

的師幼互動。

胡琴教師說課。

三、觀摩現(xiàn)場活動《小兔子的亮石頭》。

四、執(zhí)教教師課后反思。

1、主持人李萃穎發(fā)言：

請執(zhí)教教師介紹她在本次教育活動中是經(jīng)過哪些教學(xué)手段或者

哪些活動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)有效的師幼互動的。以及活動后的反思及困惑。

2、王海君教師反思（資料附后）。

五、主持人根據(jù)執(zhí)教教師的反思及困惑進(jìn)行小結(jié)式發(fā)言，并根據(jù)

相關(guān)問題提出質(zhì)疑，引導(dǎo)參研教師推進(jìn)討論，以期更好地實現(xiàn)有效的

師幼互動。

主持人李萃穎發(fā)言：

王教師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動當(dāng)中凸

顯出幾個問題值得大家注意：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡是否貼合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參

與下一個環(huán)節(jié)的情緒

2、教師的教學(xué)語言是否精煉、生動趣味，是否具備誘發(fā)幼兒動

腦的條件

3、教師利用教具的方式是否恰當(dāng)，是不是到達(dá)了有效的與環(huán)境

互動的條件

4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不明白如何交流

5、教師是否認(rèn)真觀察了幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且及時的作為根據(jù)

來調(diào)整自我的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)設(shè)置

6、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不恰當(dāng)，需要改正

請各位教師大膽的說出想法。

六、參研教師評課并提出合理化提議

陳：拿出鏡子時能夠先照照幼兒，這樣能夠激發(fā)幼兒的好奇心。

陳：說到鏡子，讓我想起了課堂中的一個現(xiàn)象。王教師在課堂上

反復(fù)用鏡子照孩子的眼睛，時間過長，會對孩子的眼睛造成傷害。我

在想，在這個環(huán)節(jié)，如果王教師靈活地運(yùn)用好鏡子，本來是活動中的

一個亮點，但教師的教育機(jī)智在這兒沒有體現(xiàn)，很遺憾。如果教師巧

妙地用鏡子反射的光線環(huán)射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演欲望和

參與的熱情肯定會更高。

董：王教師在這堂課上沒有很好發(fā)揮師幼互動的作用，在課堂上

僅有單一的一問一答。幼兒沒有充分發(fā)揮自我的想象力。幼兒上臺講

故事時很被動，沒有大膽地表現(xiàn)自我。

李：教學(xué)環(huán)節(jié)過渡得很生硬，一個環(huán)節(jié)到下一個環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)

沒有到位，感覺很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉(zhuǎn)可是來。

武：我覺得你開始用兒歌引入是能夠的，可是方法能夠改一改。

你看這樣好不好：先播放音樂，讓幼兒和你一齊戴著頭飾邊唱歌邊蹦

蹦跳跳的進(jìn)入教室，再說出課題引入新課，這樣會不會好一些

陳：胡琴教師這堂課連課題都沒有提出，也沒有板書出來。讓許

多聽課的教師弄了半天還不明白要上什么課。我覺得還是應(yīng)當(dāng)說出課

題并板書課題。

陳：課堂活動形式單一，在幼兒分組看圖說話時未能提出具體要

求（應(yīng)依次仔細(xì)看圖）。

董：在幼兒分組活動時教師未給幼兒充分地指導(dǎo)和幫忙，讓幼兒

和幼兒的互動沒有很好地發(fā)揮出來。

武：我認(rèn)為王教師這堂課雖然啟發(fā)式提問很多，但沒有給幼兒充

分地發(fā)言機(jī)會，讓幼兒有話沒有機(jī)會說。并且有些環(huán)節(jié)設(shè)置沒有研究

本園幼兒的實際情景，也不夠貼近幼兒的生活實際。

李：說到師幼互動，王教師在這堂課上根本沒有注意這個問題,

也許是因為太緊張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)又一

再被掐滅。如：“當(dāng)小兔子和小熊看見它們的好朋友小雞被狐貍追趕

時，會怎樣想，怎樣辦”在這時，其實很多孩子想說話，想表達(dá)，可

王教師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些明白正確答案

的幼兒，每次只選一兩個孩子，答完問題后也不予評價，這大大地打

擊了幼兒參與活動的進(jìn)取性。這種現(xiàn)象還不是偶爾出現(xiàn)，是這堂課的

經(jīng)?，F(xiàn)象，完全體現(xiàn)不出教師進(jìn)取促進(jìn)師幼互動的觀念。在這個環(huán)節(jié)

里你不讓幼兒充分地發(fā)言，進(jìn)取地動腦筋，也不幫忙幼兒理清思維,

糾正幼兒不連貫的話語，那幼兒在自我看圖時又怎樣能說出完整的故

事呢我覺得，在這個環(huán)節(jié)上應(yīng)當(dāng)多讓幼兒說，讓多數(shù)幼兒說話，讓他

們大膽的表述自我的想法。

園長李：我認(rèn)為你們的討論應(yīng)當(dāng)始終圍繞師幼互動的有效性來研

究。我覺得你們園的教師提高很大，各位教師的評課還是能夠評到點

子上，和從前的不敢說話到此刻的敢于說，并且能說到點子上就能夠

充分說明你們平時的教研活動是落到了實處的，是踏踏實實認(rèn)真搞了

活動的。

姚主任：主持人要注意幫忙教師理清頭緒，把注意力集中到提出

問題解決問題上來。教師們反復(fù)說師幼互動，到底什么是師幼互動要

弄明白。其實本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。

于：師幼互動的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動，有

自下而上的幼師互動，有平行的幼幼互動，有教學(xué)材料與教學(xué)活動之

間的互動，有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動的互動。教師們在評課時或者在修

改討論環(huán)節(jié)設(shè)置時應(yīng)多多注意這些概念性的東西。

王：剛才聽了二位專家的意見我深有感觸，有茅塞頓開之感呀!

我們的討論時不時的偏離主題，此刻我們要抓住主干，就師幼互動的

有效性的達(dá)成多多出謀劃策。

陳：我認(rèn)為王教師這堂課沒有很好地到達(dá)師幼互動的要求，整堂

課幼兒參與活動的進(jìn)取性不高。在活動過程的某些環(huán)節(jié)設(shè)置上是不是

能夠變動一下，如果先講故事再看圖講故事，這樣是不是能讓幼兒更

容易理解和掌握故事的資料呢

陳：對于幼兒的回答應(yīng)給予肯定的評價。對急于表現(xiàn)的幼兒應(yīng)異

常給予表現(xiàn)的機(jī)會。王教師在課堂上沒有充分地調(diào)動幼兒的進(jìn)取性,

幼兒始終是在教師的引導(dǎo)下完成教學(xué)資料，課堂氣氛不活躍。

李：課堂活動中教師為幼兒供給思考的機(jī)會太少，沒有著力培養(yǎng)

幼兒獨立思考的本事，提問資料過于簡單，達(dá)不到最終目標(biāo)。

：我覺得王教師在出示教具時的方法也太單一，總是一幅一幅的

規(guī)規(guī)矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒有一點改變。我想如果

用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來出示圖片，是不是會更

好一些呢并且王教師在出示了圖片以后也沒有真正的引導(dǎo)幼兒認(rèn)真

看圖，沒有教會幼兒如何觀察圖片，這就直接導(dǎo)致了幼兒在之后的環(huán)

節(jié)中沒話可說，也不明白如何跟別的幼兒講述故事。目標(biāo)中的重點沒

有突出，難點沒有突破，值得探討。

李：王教師在請幼兒上臺講故事時能夠讓幼兒指著教學(xué)掛圖說,

是不是更能激發(fā)幼兒興趣，也更能體現(xiàn)教學(xué)材料和教學(xué)活動之間的互

動呢

王：我也研究過這一點的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會更緊張，

反而什么也不愿意說。

李：對于這堂課我沒有多的話說，這是我們的起步點，我們的教

師都在認(rèn)真的看課、聽課、評課。我們的專家也對我們有最直接指導(dǎo)、

幫忙。我們的上課教師不要背包袱，你是展示青杠實驗小學(xué)幼兒園的

真實狀況。因為不論是誰上課，都會有各種各樣的不一樣的缺陷。

姚主任：我認(rèn)為，在教師上課時，應(yīng)當(dāng)圍繞目標(biāo)來上課。你的教

學(xué)目標(biāo)中有一個目標(biāo)是教育幼兒仔細(xì)看圖，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽別人說

話的習(xí)慣。在活動中，你是用的什方法來實現(xiàn)這個目標(biāo)的。

于：教育幼兒用連貫的語言講述故事情節(jié)的這個目標(biāo)，孩子要怎

樣講，如何表達(dá)，你又如何引導(dǎo)我認(rèn)為只要孩子敢大膽講述就能夠了。

我們的目標(biāo)定的是師幼互動的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高

要求。另外，主持人應(yīng)梳理問題，合并問題，把主要問題找到后再集

中解決。首先應(yīng)當(dāng)明白什么互動。本課哪些地方體現(xiàn)了師幼互動要找

活動的閃光點，為什么是閃光點，哪些地方是閃光點要研究出來?；?/p>

動中存在的主要問題有哪些該如何改善，主持人必須要把程序方法理

順，把如何實現(xiàn)師幼互動的策略找出來就能夠了。

姚主任：每次教研的環(huán)節(jié)不必須要一樣。本次是現(xiàn)場活動，你們

研究的課題又是如何在課堂中實現(xiàn)有效的師幼互動，跟我們研究的課

題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，能夠變化，不必須也是修改

案例，只要找出師幼互動的策略就能夠了。

于：平行互動及與材料互動在本次活動中未能體現(xiàn)，小組間應(yīng)讓

幼兒互相鼓勵，要多請娃娃說話，讓孩子大膽發(fā)言，有所感受。

李：這堂課也有許多閃光點，比如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置就比較合理，能

充分地把目標(biāo)在每個環(huán)節(jié)里體現(xiàn)出來。

陳：王教師敢于挑戰(zhàn)自我，大膽地上研究課，這一點就值得充分

的肯定。王教師的教具制作十分美，也比較實用?？吹贸鍪腔撕芏?/p>

心思，在課堂上，教具也是發(fā)揮了充分的作用的。

:王教師的教態(tài)自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍

地想發(fā)言，這就是閃光點，這就值得我們學(xué)習(xí)。

陳：王教師的課堂組織嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)清晰。

王：十分感激各位教師和兩位專家的指導(dǎo)，我們會在以后的工作

中更加注意這些問題。

七、主持人李萃穎對參研教師提出的問題和提議進(jìn)行梳理并進(jìn)行

小結(jié)。

剛才我們?nèi)w參研教師都對胡琴教師這堂課提出了寶貴的意見

和提議，也對這堂課的某些環(huán)節(jié)及教學(xué)語言做了一些相應(yīng)的改動。為

了更好的實現(xiàn)有效的師幼互動，每位教師都不遺余力的出謀劃策，胡

琴教師也進(jìn)取地參與討論，準(zhǔn)備進(jìn)取改善相關(guān)問題，并準(zhǔn)備在本班重

新按改善過的資料上課，看是否有所改觀。這次園本教研活動開展得

十分成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收獲，理論知識也得

到了進(jìn)一步充實，期望各位教師在以后的實踐中繼續(xù)嘗試和探索。第

5篇：幼兒園教研活動記錄

教研活動時間：xxxx年2月25日

教研活動地點：幼兒園教研室

教研活動主持人：李XX

參加對象：全體教師

活動實錄：

主持人：在一日常規(guī)中，教師制定的常規(guī)就是要確保幼兒安全,

發(fā)展幼兒的自我意識及自我管理能力。規(guī)則的制定原本為了促進(jìn)幼兒

的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規(guī)教

育往往存在著為管而管的誤區(qū)。我們中班級部就“如何培養(yǎng)幼兒良好

的一日常規(guī)”這一主題進(jìn)行教研活動。中班全體教師帶著自己的經(jīng)驗

與心得進(jìn)行了一次面對面的交流。

王老師：常規(guī)是社會的客觀存在，幼兒期是個體個性形成的重要

時期，逐步認(rèn)識、理解和掌握活動中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對幼兒秩

序感的建立及保障幼兒園教育活動順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。常

規(guī)的培養(yǎng)是一個完整的過程，是一項長期的延續(xù)性工作，教師要注意

從多種途