《紫藤蘿瀑布》教參宗璞的人生之路和校園情結(jié)（4篇）

《紫藤蘿瀑布》教參宗璞的人生之路和校園情結(jié)（4篇）《紫藤蘿瀑布》教參－宗璞的人生之路和校園情結(jié)篇一篇一我主要根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生[]自我教育能力的最好場所?！边@一點(diǎn)來設(shè)計(jì)本課。本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問題，小組討論，老師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣？有個女生說：“我會非常沉痛?！绷硪慌f：“賞花時(shí)可能輕松，過后又會非常難過?！边@時(shí)有個同學(xué)說：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗保顷P(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對"無止境"的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)[]到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。我會在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個腳印做下去。篇二一、導(dǎo)入教師引入抒情性散文的概念。提示課題。板書：紫藤蘿瀑布二、教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐。斐。課。件。園)1、教師請同學(xué)起來朗讀課文。師：下面哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下課文？生：(稍待片刻，幾位同學(xué)舉起手)師：(巡視片刻)還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。生：課代表朗讀，其他同學(xué)看書。(教師播放課件)2、教師與全體同學(xué)一起朗讀課文。3、教師出示第一組問題，請一位同學(xué)朗讀問題。并結(jié)合課文內(nèi)容分析以下問題。圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內(nèi)容？作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？(一串挨著一串，花的瀑布，骨朵)選擇你認(rèn)為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法？(題目)4、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題?！拔摇奔热缓芟胝欢浠ǎ瑸槭裁礇]有摘？作者這樣設(shè)計(jì)有何用意？“覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過？”作者為什么會有這樣的感覺？作者聯(lián)想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點(diǎn)？作者寫它的目的是什么？5、教師出示第三組師生探究性問題：本文開頭說“我不由得停住了腳步”，而結(jié)尾又說“我不由得加快了腳步”是否矛盾？為什么？對作者說的“生命的長河是無止境的”你如何理解？在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎？請你談?wù)劇Ｈ?、總結(jié)全文由文章作者的感遇，也希望對學(xué)生以后的生活有所幫助。《紫藤蘿瀑布》教參－宗璞的人生之路和校園情結(jié)篇二突出課文描寫上“細(xì)”、“美”的特點(diǎn)，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作粗疏問題的范例，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會課文中通過精細(xì)的描寫、含蓄的抒情，新穎的想象而感悟的人生哲理。對文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美、語言美適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使年齡小、不注意體會文章內(nèi)容的學(xué)生受到美的熏陶。教師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，幫助學(xué)生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，鍛煉分析能力。對比閱讀，加深對課文的理解，發(fā)展想象力。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、聯(lián)系舊課，導(dǎo)人新課，激發(fā)愛美的熱情。我們通過第一課《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識了生命的美好本質(zhì)和對待生命的正確態(tài)度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強(qiáng)和美好的，只是文章的形式與第一課有別。二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。三、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜，感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文仔細(xì)讀一遍。要求：1.讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。2.把你認(rèn)為寫得最美最精彩的句子畫出來。3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。4.提出自己閱讀中不能解決的問題。第1—6節(jié)：看花(第一段)。第7—9節(jié)：憶花(第二段)。第10—11節(jié)：悟花(第三段)。四、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會抓住描寫對象特征細(xì)致描繪的特點(diǎn)。1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。2.從第2節(jié)開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：①按順序說說描寫的對象。②說說描寫的角度和方法。同學(xué)交流后，教師講述：這6節(jié)文字依次描寫了花瀑、花穗、花朵。從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”?！吧钌顪\淺的紫”仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長”?！白仙拇髼l幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細(xì)寫每一朵花，像“帆”，如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機(jī)勃勃，而且還具有神話般的美麗。從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”，再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋模笳髦挠篮?。再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開花廣“我在開花1”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大量運(yùn)用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁，以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者，具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。

’五、獨(dú)立分析、評論第二段。下面的“憶花”部分，請同學(xué)們自己欣賞、分析，賞析時(shí)要注意：弄清描寫順序、角度、語言，重點(diǎn)分析一兩個精彩的句子，談體會。學(xué)生發(fā)表意見后，點(diǎn)撥：作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機(jī)”。作者是從自己晶花的習(xí)慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。花瀑在心上“流過”，實(shí)為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵，由于花瀑表現(xiàn)出的生命力使她一點(diǎn)一點(diǎn)的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜來，這花不僅色彩，它的芳香也似乎是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更探刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在匠盡劫—難后的勃勃生機(jī)，實(shí)際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對生命的認(rèn)識。六、閱讀第三段，思考回答：這段的主要內(nèi)容和表露的感情。這段的寫作特點(diǎn)。教師點(diǎn)撥：文章在這段點(diǎn)明了—主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境。”原來使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足，生命的勇氣前進(jìn)，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。七、根據(jù)課文內(nèi)容。說說對作者山花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長河是無止境的”的理解。《紫藤蘿瀑布》教參－宗璞的人生之路和校園情結(jié)篇三《紫藤蘿瀑布》教學(xué)方案第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、用圈點(diǎn)勾畫法，感知課文大意，梳理文章結(jié)構(gòu)。2、通過反復(fù)誦讀體會作者寄寓在景物描寫中的感情。3、借助于背景資料深入理解文章的主旨。教學(xué)過程模塊一：課時(shí)目標(biāo)教學(xué)板塊1：導(dǎo)入課文老師出鏡同學(xué)們，一花一世界，一葉一菩提。大自然的草木榮枯、候鳥去來，總能牽動人們的情思，引發(fā)人們的聯(lián)想，從而發(fā)出人生的哲理來。你有沒有想過，一朵小花，會震顫一個人的心魄；一串鮮花，會撼動一個人的靈魂？讓我們一起走進(jìn)《紫藤蘿瀑布》，跟著作者宗璞一起去觀覽生命的色彩，感受生命的悸動。在本堂課中，我們要學(xué)會——ppt1教學(xué)目標(biāo)1、用圈點(diǎn)勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結(jié)構(gòu)。2、通過反復(fù)誦讀體會作者寄寓在景物描寫中的感情。3、借助于背景資料，深入理解文章的主旨。模塊二：疏通文意教學(xué)板塊2：疏通字詞同學(xué)們，這篇課文堪稱是一篇美文，篇幅雖然不長，詞語卻很豐富。為了準(zhǔn)確把握本文的意思，我們首先要理解這些詞語的意思?，F(xiàn)在，請同學(xué)們快速瀏覽全文，用圈畫出文中你不熟悉的詞語包括一些四字短語，有意思不理解的，可以查閱字典或向同學(xué)、老師請教。ppt2疏通字詞快速瀏覽全文，用圈出文中雙音節(jié)詞語或四字短語，有意思不理解的，可以查閱字典或向老師、同學(xué)請教。（現(xiàn)場老師組織學(xué)生瀏覽課文，圈畫詞語，并解答疑問。時(shí)間約5分鐘）剛才，同學(xué)們?nèi)Ξ嫵隽宋闹械脑~語，也初步了解了這些詞語的意義；老師也摘錄了一些與大家分享ppt3雙音節(jié)詞：輝煌、發(fā)端、終極、迸濺、挑逗、春紅、嚷嚷、沉淀、花苞、綻開、疑惑、繁密、籠罩、枯槐、稀落、試探、伶仃、遺憾、撫摸、酒釀。ppt4四字短語：蜂圍碟陣、忍俊不禁、仙露瓊漿、佇立凝望、察言觀色、盤虬臥龍、萬花燦爛。請同學(xué)們大聲讀屏幕上的詞語，并記住他們的寫法。（現(xiàn)場老師組織學(xué)生朗讀、記憶。時(shí)間約2分鐘。）教學(xué)板塊3：梳理結(jié)構(gòu)熟悉了詞語，只是掃除了文字障礙。要真正讀懂課文，我們還需要通過反復(fù)的誦讀來細(xì)加體會。下面，我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍，要求——ppt5梳理結(jié)構(gòu)1、用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞；2、用～～線勾畫“我”所做、所思、所感的語句；3、用幾個短語簡要而準(zhǔn)確地概括勾畫出來的主要內(nèi)容。（現(xiàn)場老師組織學(xué)生讀書，圈畫有關(guān)語句，并概括內(nèi)容。時(shí)間約7分鐘。）同學(xué)們剛才按老師的要求在書上進(jìn)行了認(rèn)真地勾畫，同時(shí)也對勾畫出來的內(nèi)容進(jìn)行了簡要的概括。下面，把老師的概括，與同學(xué)們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時(shí)候一定注意到了，文中作者的行蹤其實(shí)很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒；最后是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當(dāng)清晰。ppt6停住腳步佇立花前加快腳步那么，在這個過程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語句并進(jìn)行了概括。讓我們來交流一下。ppt7停住腳步

駐步賞花佇立花前

佇立憶花加快腳步

快步思花再簡要概括一下，作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“思花”。這三個內(nèi)容自然地把文章分成了三個板塊，分別為：駐步賞花、佇立憶花、快步思花。教學(xué)板塊4：歸納大意好，剛才同學(xué)們和老師一起，已經(jīng)把課文的結(jié)構(gòu)梳理清楚了。那么，在這個基礎(chǔ)上，同學(xué)們能不能用一句話準(zhǔn)確而簡潔地來概括課文的內(nèi)容呢？ppt8歸納大意用一句話準(zhǔn)確而簡潔地來概括課文的內(nèi)容。請同學(xué)們拿起筆，用2分鐘時(shí)間寫一下并與同桌交流一下。（現(xiàn)場老師組織學(xué)生歸納大意。約2分鐘）相信同學(xué)們都已順利完成了任務(wù)，現(xiàn)把老師寫的與大家作一交流。ppt9文章記敘了作者觀賞紫藤蘿花時(shí)的所見、所思和所憶。模塊三：批注品評教學(xué)板塊5：捕捉情感變化這一路走來，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。ppt10捕捉感情：作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？請同學(xué)們細(xì)讀課文，用三角標(biāo)注表示感情的詞句。（現(xiàn)場老師組織學(xué)生閱讀、批注、發(fā)言、評價(jià)。時(shí)間約3分鐘）同學(xué)們，讓我們一起來看看屏幕上的參考答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，接著看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動”之情；在駐布凝望撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭；最后在再次撫摸花朵，經(jīng)過一番沉思之后，她的內(nèi)心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。ppt11感情變化：驚喜——振奮——激動——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。教學(xué)板塊6：品評敷色藝術(shù)那么，又是什么使作者的感情發(fā)生了這樣的變化？ppt12探究思考：是什么觸使作者的感情發(fā)生了這樣的變化？同學(xué)們，只要我們整體瀏覽全文，你就會明白：是紫色，那一片輝煌的紫色。ppt13請用浪線畫出所有提到紫色的詞句，讀讀并說說它帶給你的感覺。（現(xiàn)場老師組織學(xué)生查閱、圈畫、發(fā)言。時(shí)間約5分鐘）讓我們一起來看看大屏幕：ppt14一片輝煌的紫色——深深淺淺的紫——紫色大條幅——每一朵紫花——好像那紫色沉淀下來——香氣似乎也是淺紫色，夢幻般輕輕地籠罩著我——我撫摸了一下那紫色的花艙——在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。讓我們來觀看幾幅紫藤蘿的圖片，體驗(yàn)?zāi)禽x煌的紫色帶來的感受。ppt15紫藤蘿圖片看來，作者是整個被紫色包圍了。那一大片的紫，淺淺的，閃光的，從上到下，流瀉而下，宛然一條紫色的瀑布，充滿生機(jī)、充滿活力、充滿動感！在這樣的境地中，作者的情感發(fā)生波瀾，便是情理之中的事情了。模塊四：解讀主旨教學(xué)板塊7：解讀創(chuàng)作背景（一）在這樣的紫色中，作者難免不觸景生情。ppt16作者由此想到了什么？（現(xiàn)場老師組織學(xué)生瀏覽課文，形成答案。時(shí)間約3分鐘。）相信你一定找到了答案，讓我們來統(tǒng)一認(rèn)識：ppt17流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死導(dǎo)讀疑慮，關(guān)于疾病的痛楚！ppt18探究思考：作者為什么會想到這些？請同學(xué)們查閱相關(guān)資料，探究這樣寫的原因。（現(xiàn)場教師組織學(xué)生查閱資料，交流答案。時(shí)間約5分鐘。）讓我們一起來看看作者這樣寫的真實(shí)原因：ppt19《紫藤蘿瀑布》寫作時(shí)的背景：作者深受“文化大革命”的摧殘，雖已過去多年，但心靈上的創(chuàng)傷仍無法愈合。作者的弟弟當(dāng)時(shí)正處于癌癥晚期，命在旦夕，作者面對弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛。正是在這種情形下作者寫了這篇文章，因而心情是異常焦慮不安。作者這種焦慮不安的心情是有文為證的。ppt20《哭小弟》

宗璞小弟50歲，正是精力充沛，積累了豐富的學(xué)識經(jīng)驗(yàn)，大有作為的時(shí)候，有多少事等他去做?。♂t(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已相當(dāng)大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個技術(shù)討論會，問能不能開完會再來。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí)，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去啊！ppt21《哭小弟》

宗璞那一段焦急的悲痛的日子，我不忍看，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢！他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟了。他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！ppt22我那惟一的弟弟，永遠(yuǎn)地離去了。父親（著名哲學(xué)家馮友蘭）為此為小弟寫挽聯(lián)：“是好黨員，是好干部，壯志未酬，灑淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來！”這樣壯志未酬的人，不只他一個啊！ppt23我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”；我哭蔣筑英抱病奔波，客殤成都；我也哭羅健夫不肯一個人坐一輛汽車！我還要哭那些沒有見諸報(bào)章的過早離去的我的同輩人。他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！已經(jīng)是遲開了，讓這些遲開的花朵盡可能延長他們的光彩吧?。ü?jié)選，有改動。）教學(xué)板塊8：歸結(jié)主題看來，小弟是英年患病、早逝，怎不叫人心痛難耐！小弟于1982年10月28日上午7時(shí)去世，作者正是在他病癥復(fù)發(fā)的5月6日寫下此文的。作者由此而產(chǎn)生對生死的疑惑，也就是情理中的事了?？勺罱K，“我”還是從這種疑惑與痛楚中走出來了。ppt24請用文中的話說說，現(xiàn)在作者的心境怎樣？（現(xiàn)場教師帶領(lǐng)學(xué)生查閱文中關(guān)鍵句作答。時(shí)間約1分鐘。）ppt25我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅?？梢?，在本文中，作者隨著賞花的行蹤，邊走邊想，內(nèi)心波瀾起伏，情感發(fā)生了很大的變化。但因?yàn)橛凶咸偬}花的感染及紫藤蘿瀑布的包圍，作者的心情也由壞變好起來，慢慢走向?qū)庫o與喜悅。ppt26經(jīng)過這一番情感的變化與歷練，作者得出了什么結(jié)論？（現(xiàn)場教師組織學(xué)生歸納作結(jié)。時(shí)間約2分鐘。）ppt27花和人都會遇到各種各樣不幸，但是生命的長河是無止境的。教學(xué)板塊7：歸納表現(xiàn)手法現(xiàn)在，讓我們來探討：ppt28作者是怎樣把花的不幸與人的不幸聯(lián)系起來的，采用了什么表現(xiàn)手法？其作用是什么？（現(xiàn)場教師組織學(xué)生討論作答。時(shí)間約6分鐘。）作者借物傳韻，化難言之意為可視之形，可為神來之筆。我們把這種表現(xiàn)手法叫做“托物言志”。作者正是把對生命思考，對生死的觀念寄托在紫藤蘿花、花穗、花艙、花河、花瀑上，從而更好地抒情達(dá)意的。ppt29花之繁盛

對

形

花之不幸

比

（托物）

生命之河永無止境人的不幸

對

神

我的幸運(yùn)

比

（言志）

（現(xiàn)場教師組織學(xué)生請同學(xué)們再讀第10段，感受生命之河的遙遠(yuǎn)與永恒及它帶給人們的生的力量。時(shí)間約1分鐘。）ppt30老師出鏡同學(xué)們，縱觀全文，字字寫花，卻又處處寫情；全文以紫色敷底，抒情基調(diào)柔和，行文寓意豐盈。讓我們警記，生命之河永無止境送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程《紫藤蘿瀑布》教學(xué)方案學(xué)段：初中學(xué)科：語文版本：蘇教版八年級下冊單元：第一單元第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)1、概括畫面特點(diǎn)，感受紫藤蘿花曼妙的特色。2、多角度賞析，探究作者情感變化的原委。3、抓住語言特點(diǎn)，揣摩作者用筆精妙的作用。教學(xué)過程模塊一：課時(shí)目標(biāo)教學(xué)板塊1：明確目標(biāo)老師出鏡

同學(xué)們，紫藤蘿因其燦爛而輝煌的淡紫色而深深撼動了作者宗璞的心緒。那么，紫藤蘿花開，又是怎樣一番熱鬧的情形呢？讓我們打開課本，再讀課文，解決以下任務(wù)——ppt1教學(xué)目標(biāo)1、概括畫面特點(diǎn)，感受紫藤蘿花曼妙的特色；2、多角度賞析，探究作者情感變化的原委；3、抓住語言特點(diǎn)，揣摩作者用筆精妙的作用。模塊二：欣賞畫面教學(xué)板塊2：概述畫面內(nèi)容ppt2朗讀課文，看作者圍繞紫藤蘿共描寫了幾幅畫面，請分別用一個數(shù)量式的四字語來概括每幅畫面的主要內(nèi)容。（現(xiàn)場教師組織學(xué)生跳讀課文關(guān)鍵語段；概括內(nèi)容，組織語言；學(xué)生代表交流發(fā)言。約4分。）相信同學(xué)們已經(jīng)找到了答案。老師的參考答案是：ppt3一條瀑布、一樹繁花、一個花艙、一株枯槐、萬花燦爛

教學(xué)板塊3：概括畫面特色ppt4這每一幅畫面的特色分別是什么？請同學(xué)們四人小組合作查找，并用文中的關(guān)鍵詞語來回答。（現(xiàn)場教師組織學(xué)生合作查閱，圈點(diǎn)批注，準(zhǔn)備學(xué)生代表發(fā)言。約5分。）請同學(xué)們把自己閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果與老師的進(jìn)行交換：作者抓住“花、瀑、艙、河”這些形象的載體，用對生死的感懷及病的痛楚來反襯生的力量與美好，從而得出“生命之河永無止境”的感悟，可謂以形傳神，形神兼?zhèn)淞?。作者正是以丹青妙筆，連綿畫面，層層敷就抒情底色的。請同學(xué)們自選一個語段，頌讀、品悟每個形象背后的神采。ppt5一條瀑布

輝煌

淡紫

歡笑

挑逗

生

一樹繁花

閃光

盛開

挨著

擠著

生的力量

命

一個花艙

盛開

待放

綻開

笑容

的

一株枯藤

稀落

伶仃

稀零

試探

病的痛楚

長

萬花燦爛

閃光

流動

航行

酒釀

生的希望

河

模塊三：探究情感教學(xué)板塊4：多角度欣賞示范假如我們把課文當(dāng)作是一個“電視欣賞片”，你是導(dǎo)演。ppt6請根據(jù)文意來看看作者分別是從哪些角度攝像的？并從中捕捉作者流淌于字里行間的感情。老師先作個示范：以第3段為例——ppt7全段共3句話。第1句用兩個“沒有”從反面強(qiáng)調(diào)此時(shí)已是春末，萬花開盡。第2、3兩句用“有的就是”“一串挨著一串”“一朵接著一朵”“彼此”“活潑熱鬧”等詞，從正面描繪紫藤蘿花的繁盛?？梢妼哟熙r明，行文有致。ppt8全段又分別從視覺“春紅已謝”“閃光”的角度，描繪花兒的獨(dú)特與可愛；從嗅覺“沒有蜂圍敵陣”的角度體現(xiàn)紫藤蘿并不是靠著外在的香氣，而是靠內(nèi)在的魅力來吸引人們。這樣，作者從正與反的角度、視覺與嗅覺的角度，巧妙地交代了花令，突出它的活潑熱鬧及旺盛的生命力量。贊美之情溢于言表。教學(xué)板塊5：多角度欣賞實(shí)踐ppt9請同學(xué)仿照老師的樣子，根據(jù)文意來看看作者分別是從哪些角度攝像的？并從中捕捉作者流淌于字里行間的感情脈絡(luò)。（現(xiàn)場教師組織學(xué)生分組，自選語段、自選角度開展賞析、交流，小組選派代表準(zhǔn)備發(fā)言、評價(jià)。約10分鐘。）同學(xué)們，經(jīng)過剛才的一番腦力勞動，相信你一定收獲頗豐，讓我們一起來作個交流吧。先來看第2段。ppt10紫色花瀑圖片（配樂）

作者先從整體（面）上大段地鋪陳那大片的紫色，為全文鋪設(shè)了淡紫色的氛圍與柔和的抒情基調(diào)。后從局部（點(diǎn)），即每一朵花上下手，描繪陽光照射下點(diǎn)點(diǎn)閃光的紫花，嬌媚、明艷。作者又從視覺角度，引領(lǐng)大家來到一片流動的紫瀑面前，那深深淺淺的紫，仿佛整個把我們包圍了；也許，這就是身臨其境的感覺吧。接著借用幻覺，把那靜態(tài)的紫藤轉(zhuǎn)換成流動的飛瀑，點(diǎn)點(diǎn)水花，與陽光進(jìn)行“挑逗”，讓人感覺活潑、可愛。這樣，初見紫藤時(shí)的欣喜之情便躍然紙上了。我們來看第6段。作者先是從“每一穗花”（面）上渲染紫藤上淺下深的特色，然后抓住“每一朵盛開的花”（點(diǎn)）有序地描摹花的模樣：小小的帆——尖底的艙——艙里裝的是什么仙露瓊漿。作者又抓住了人們的視覺器官，細(xì)膩地鋪寫那紫色在一穗之上的漸變：“上面的盛開、下面的待放；顏色便上淺下深?！边@夢幻般的感覺很能激起讀者的聯(lián)想。而“那里裝的是什么仙露瓊漿”的推測，則既調(diào)動了人們的味感，又增加了行文的神話色彩了。歡悅之情，如“仙露瓊漿”般流淌至我們的心河。再看第7－8段。作者又由眼前的紫藤勃勃的生機(jī)想到了弟弟的病痛與夭亡；由現(xiàn)時(shí)紫花散發(fā)的淡淡的芳香聯(lián)想到了十多年前被迫砍拆的紫藤，內(nèi)心充滿了感慨。從如此繁密的紫藤花中，她感到了生機(jī)，感到了生的力量的博大；她原本焦躁、苦惱、感傷的情緒，也因此而慢慢被撫平，精神變得“寧靜”，心緒變得“喜悅”。同學(xué)們，在這個萬物繁盛的年代，要得一寧靜何其難啊，寧靜是人生最高規(guī)格的品質(zhì)；作者在這一大團(tuán)的紫色中，心靈被蕩滌、靈魂被凈化，收獲了寧靜，收獲了向上的生死觀，對紫藤蘿的贊美之情便再也無法抑制了。ppt11讓我們齊讀第9段，體驗(yàn)作者那流淌不息的精神河流的顫動?。ìF(xiàn)場教師組織學(xué)生朗讀、體驗(yàn)。時(shí)間約2分鐘。）第10段。ppt12萬花燦爛圖片

作者借助觸覺“撫摸”來感受那裝滿“生命的酒釀”的花艙，從指尖流淌出去的是帆，是河流，是萬花燦爛的流動的瀑布。同學(xué)們，由上簡析，我們得知：作者點(diǎn)面結(jié)合，由一朵——滿裝——萬花，字字寫花，字字寫人；又借助于現(xiàn)在與過去、多種感覺來描繪紫藤蘿帶給我們的全方位的感受的；寓意深刻，感情豐富：欣慰、寧靜、喜悅；情感的長河也觸動她加快腳步向前走去！教學(xué)板塊6：小結(jié)ppt13一條瀑布

面－點(diǎn)

視覺、幻覺

驚喜一樹繁花

正－反

視覺、嗅覺

贊嘆一個花艙

面－點(diǎn)

視覺、味覺

喜悅一株枯藤

現(xiàn)在－過去嗅覺、視覺

感傷萬花燦爛

點(diǎn)－面

觸覺、視覺

欣慰、寧靜、喜悅由此可見，本文雖是散文，但因?yàn)槊鑼懡嵌鹊亩鄻樱嬅媾c鏡頭的演變，人物感情也發(fā)生了很大的變化：由驚喜到贊嘆到悲傷，再歸于寧靜、喜悅、歡欣、鼓舞。紫藤蘿，不僅給作者帶來感官上的愉悅，也給她原本蒙上灰塵的心靈作了一次生命的洗禮。洗盡鉛華、洗盡塵累，把生命放到一條長河中去關(guān)照，感受生命的波折不過是河畔的一片落葉，它將隨風(fēng)而逝，留下的是生命的曼妙與神奇。由此，作者的情感變化也推進(jìn)到顛峰，由衷地發(fā)出感慨：生命的長河是無止境的。相對于生命之河的長度，人生的某些挫折與痛楚，不過是很短暫的一段，只要我們坦然面對，樂觀處理，必然會像紫藤蘿一樣，重新綻放、閃光、燦爛并走向輝煌。模塊四：品味語言教學(xué)板塊7：語言欣賞示范畫美、情真，來自于作者文筆的娟秀與細(xì)膩。文筆的娟秀與細(xì)膩，又來自于文句的選用與修辭的潤色。請同學(xué)們仿照老師的樣子，來鑒賞作者的用筆之妙。以第2段為例。ppt14第2段鑒賞：作者以一片淡紫色的藤蘿為本體，從色、形、光的角度把她喻為瀑布，貼切、傳神，給讀者很大的視覺沖擊。作者又以每一朵紫花作為描寫的主體，把她擬人化，仿佛她是一個調(diào)皮的小姑娘，“在和陽光互相挑逗”，活潑、可愛，也使“瀑布”充滿流動之感，真切、自然。而這一條瀑布，為后文鋪設(shè)了淡淡的紫色的底色，閃光、流動；也為全文奠定了柔和的抒情基調(diào)——朦朧、愜意。教學(xué)板塊8：語言欣賞實(shí)踐ppt15四人為一組，自選語段，就其中的句式選用或修辭點(diǎn)綴作個性化的鑒賞。（現(xiàn)場教師組織學(xué)生選讀、欣賞、交流，時(shí)間約5分。）經(jīng)過同學(xué)們的精耕細(xì)作，相畢你有了自己獨(dú)到的見解，把你的答案拿出來，與老師的答案作個比較。我們先來看第6段。ppt16該段繼續(xù)以比喻為主要的點(diǎn)綴手法，緊承上文瀑布的比喻，從一穗花下手，讓人想象上淺下深的條瀑，顏色的漸變，給人審美的滿足。又以其中的一朵為描寫對象，把她比作“一個張滿的小小的帆”“帶著尖底的艙”，為下文“生命的長河”的比喻，埋下伏筆。而這個比喻也從第2段“瀑布”的比喻而來，仿佛前面是遠(yuǎn)觀、仰視流瀑，這兒又走到近前，細(xì)觀流瀑的下方，那正是承載她的河流。這樣，自然就有了帆、艙的比喻了。作者又把“鼓鼓的船艙”，擬作為“一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，俏皮、含羞、美麗就集于這花瀑與花艙一身了。第10段ppt17帶著對花與人的的命運(yùn)的辯證思考，在第10段中，作者不由自主地?fù)崦白仙幕ㄅ摗?，由前文“仙露瓊漿”的神秘推測，到“生命的酒釀”的贊美，自然地聯(lián)想到這“張滿的帆”正在“閃光的花的河流上航行”。這樣，花的流瀑、花的河流又與生命的長河融為一體，流暢、和諧，向遠(yuǎn)方奔去。再由“一朵”到“萬朵”到“流動的瀑布”，自然地回應(yīng)前文，巧妙地點(diǎn)題，使全文給人一種圓融的美感。教學(xué)板塊9：歸結(jié)修辭的作用看來，文中的美點(diǎn)還真是不少。現(xiàn)在，我們想請大家作個有心人，觀察一下，剛剛我們所欣賞過的比喻手法的運(yùn)用，與以往文本中遇到的有何不同？ppt18比較本文運(yùn)用的比喻與普通比喻的不同。（現(xiàn)場教師組織大家觀察、探討、總結(jié)規(guī)律。時(shí)間約2分鐘。）聰明的同學(xué)一定有了自己的想法。讓我們來看看結(jié)論。全文的比喻有兩套：ppt19一片輝煌的淡紫色——一條流動的歡笑的瀑布（本

體）

（喻

體）一朵花、一穗紫花、萬花——小小的帆、尖底的艙、生命的長河（本

體）

（喻

體）用“瀑布”不斷流瀉而下，極富激情和力度的內(nèi)在特點(diǎn)突出紫藤蘿旺盛的生命力。用“帆、艙、河流”來寫生命的變動不居與永無止境的特點(diǎn)。看似兩套比喻，實(shí)際上，后者的比喻正是承前者的喻體“瀑布”而來，所以兩者又可合而為一，成為一個體系。在修辭手法上，我們把這樣一種以一個比喻為主體，由此延伸出其他與之相關(guān)的一連串比喻的現(xiàn)象，叫做“博喻”。ppt20在修辭手法上，我們把這樣一種以一個比喻為主體，由此延伸出其他與之相關(guān)的一連串比喻的現(xiàn)象，叫做“博喻”。博喻的運(yùn)用，為全文敷上淺淺的紫色基調(diào)，由此自然地聯(lián)想到花的柔媚、活潑、可愛。而這組博喻又成為作者抒情達(dá)意的載體，驚喜、贊嘆、喜愛、沉思、感悟之情溢于言表。讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那不過只是生命長河中的一小點(diǎn)，只要坦然走過，又會“枯木逢春”?；ǖ妮x煌正像時(shí)代的進(jìn)步，人們總是在進(jìn)步中意氣風(fēng)發(fā)。博喻的運(yùn)用，正是作者慧心的所在，借花喻瀑喻河，借瀑、河喻人生：表達(dá)了對生命蓬勃向上的贊美，引領(lǐng)大家辯證思考生命的特質(zhì)與厚重的價(jià)值。老師出鏡

同學(xué)們，但愿你們每個人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自己的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠(yuǎn)航！《紫藤蘿瀑布》教參－宗璞的人生之路和校園情結(jié)篇四宗璞的人生之路和校園情結(jié)（侯宇燕）宗璞走過的是怎樣的一條人生之路呢？翻開作家的履歷，撲面而來的是一股與其作品中