中學(xué)教師培訓(xùn)課件：基于“學(xué)情視角”的閱讀教學(xué)初探

我們的教學(xué)離學(xué)生的期待有多遠(yuǎn)

——基于“學(xué)情視角”的閱讀教學(xué)初探1可整理ppt

我們來看看小孩子的說法：商場并不好玩,我看到的全是大人的屁股走在我的前頭，賣貨阿姨也沒對我笑過（也可能她太高，我看不到她的臉），我看到的全是貨架的柱子，沒看頭，最重要的是我喜歡的玩具在這兒沒有，我要媽媽趕快離開這兒，帶我到玩具部，我才會開心。孩子的心聲你聽到了嗎？我們大部分的人都沒聽到，我們都曾是小孩，但長大后就忘了以前的經(jīng)歷……為什么小孩子不喜歡和大人一起逛街？2可整理ppt

啟示：我看到的世界與你的不同，不是我看到什么，沒看到什么，而是我怎么看。為什么小孩子不喜歡和大人一起逛街？3可整理ppt以生為本、以學(xué)定教、學(xué)為中心……

學(xué)為中心，就是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，以學(xué)情分析為教學(xué)的依據(jù)，以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動的基本組成單元，以促進(jìn)有意義的思維為教學(xué)活動的目的，以主動而有質(zhì)量的參與為有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志。

——浙江省教研室張豐背景：4可整理ppt

教師的角度：“我要教什么？我要怎么教？”學(xué)生的角度：“學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生最好怎么學(xué)？”學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；（解讀）學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；（鑒賞）學(xué)生讀不好的，使他讀好。（解讀和鑒賞）教學(xué)視角的轉(zhuǎn)變：從教師視角到學(xué)情視角5可整理ppt

關(guān)注學(xué)情視角的閱讀教學(xué)

一、分析“學(xué)”的起點(diǎn)，選擇和確立適合的教學(xué)內(nèi)容

二、促進(jìn)“學(xué)”的狀態(tài)，調(diào)整和創(chuàng)生適合的教學(xué)內(nèi)容6可整理ppt

（一）“學(xué)”的起點(diǎn)概說“學(xué)”的起點(diǎn)指的是語文教師在教學(xué)設(shè)計階段對將要任教的班級學(xué)生“學(xué)情狀況”的一種描述，包括學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的差異等情況。分析起點(diǎn)的方式方法不同，可以放在課前進(jìn)行，也可以放在課堂教學(xué)的起始階段，分析的意義在于把分析的結(jié)果融入到教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中去。7可整理ppt孫紹振：“微觀層面的解讀缺失”“忽略了學(xué)生的閱讀期待”

（二）分析“學(xué)”的起點(diǎn)的意義1、從學(xué)生期待的角度解讀文本“閱讀期待”來自于接受美學(xué)的期待視野理論，期待視野理論認(rèn)為：閱讀前讀者的大腦并非呈白板狀態(tài)，而是有一個預(yù)成圖式，即閱讀文學(xué)作品前先行具備的一種知識框架和理論結(jié)構(gòu)，也即既定的先在視野。這種期待視野既包括閱讀作品之前的閱讀期待，也包括初讀作品以及在課堂教學(xué)的過程中生成的閱讀期待。8可整理ppt

需要關(guān)注學(xué)生主體需要大氣的視野

需要指引課堂教學(xué)——《文本解讀的教學(xué)價值思考》2010年第7期《人大復(fù)印資料·中學(xué)語文教與學(xué)》

（二）分析“學(xué)”的起點(diǎn)的意義1、從學(xué)生期待的角度解讀文本案例1：《背影》，我拿什么感動你？案例2：找準(zhǔn)科學(xué)作品《大自然的語言》的教學(xué)內(nèi)容9可整理ppt存在的問題：不懂的學(xué)得不夠、已懂的教得太多

（二）分析“學(xué)”的起點(diǎn)的意義2、根據(jù)學(xué)生閱讀期待選擇教學(xué)內(nèi)容案例3：《喂，出來》的教學(xué)內(nèi)容選擇與確立尋找學(xué)生閱讀期待與文本核心價值的結(jié)合點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容解決的途徑：篩選整合學(xué)生的閱讀期待，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容10可整理ppt

（三）分析“學(xué)”的起點(diǎn)的方法

要求：低入：簡單、根本、開放。因材而設(shè)：教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生實(shí)際（可操作性、可完成性）。形式：多樣（書面、口頭；課前與課中；集體要求與個別對待）11可整理ppt

（三）分析“學(xué)”的起點(diǎn)的方法1、閱讀調(diào)查內(nèi)容：讀了文章，你有什么樣的體會或感悟？你最想問的問題是什么？2、補(bǔ)寫標(biāo)題內(nèi)容：補(bǔ)副標(biāo)題；另擬標(biāo)題比較“語文教學(xué)著名的提問”:1、一個

的皇帝2、用一個字來概括文章的故事（寧鴻彬《皇帝的新裝》）12可整理ppt

（三）分析“學(xué)”的起點(diǎn)的方法3、評點(diǎn)詞句形式：你最喜歡文中的哪個句子？為什么？內(nèi)容：寫出自己對語句的理解與感悟賞析語句的表達(dá)效果4、分析人物內(nèi)容：你是如何評價文中的人物？假如你是文中的某個人物，你會怎么做呢？13可整理ppt

（三）分析“學(xué)”的起點(diǎn)的方法5、改寫續(xù)寫形式：改寫文言故事續(xù)寫文章后續(xù)故事比較自己的結(jié)尾與原文有何不同？14可整理ppt

關(guān)注學(xué)情視角的閱讀教學(xué)

一、分析“學(xué)”的起點(diǎn)，選擇和確立適合的教學(xué)內(nèi)容

二、促進(jìn)“學(xué)”的狀態(tài)，調(diào)整和創(chuàng)生適合的教學(xué)內(nèi)容15可整理ppt

（一）“學(xué)”的狀態(tài)概說分析“學(xué)”的狀態(tài)，指的是從語文教學(xué)實(shí)施層面來分析學(xué)情，簡單講就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)際學(xué)了什么，學(xué)得怎么樣。課堂教學(xué)時學(xué)生在生生對話、師生對話及與文本對話中會生成的各種期待，有共性也有差異，有優(yōu)劣之分和高下之別，這些期待還會隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程不斷地變化發(fā)展。我們就有必要對課堂中生成的各種動態(tài)信息進(jìn)行有機(jī)整合，要根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)、生成狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)這些情境中生成的閱讀期待進(jìn)行判斷、分析、驗(yàn)證，然后進(jìn)行取舍、轉(zhuǎn)換、歸類、轉(zhuǎn)換、合并，在此基礎(chǔ)上調(diào)整和生成教學(xué)內(nèi)容。16可整理ppt（二）促進(jìn)“學(xué)”的狀態(tài)的途徑1.創(chuàng)設(shè)開放包容的“學(xué)”的情境峰江中學(xué)基于學(xué)情觀察的教學(xué)課型探索案例描述：泰戈?duì)栐娺x讀17可整理ppt（二）促進(jìn)“學(xué)”的狀態(tài)的途徑2.組織充分完整的“學(xué)”的活動過程教學(xué)環(huán)節(jié)著眼“學(xué)”的活動時間：充分形式：豐富多樣內(nèi)容：完整而有內(nèi)在邏輯“語文課堂教學(xué)，一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以2-3個為宜（即每個環(huán)節(jié)15-20分鐘），教學(xué)環(huán)節(jié)，就是組織學(xué)生較充分的“學(xué)的活動”（即每個環(huán)節(jié)的大部分時間，是“學(xué)的活動”）”——王榮生《教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動”》案例描述：《丑小鴨》18可整理ppt（二）促進(jìn)“學(xué)”的狀態(tài)的途徑3.擴(kuò)大和深化“學(xué)”的期待視野問題：學(xué)生閱讀期待不夠深入案例描述：《阿長與山海經(jīng)》

理想的教學(xué)形態(tài)：學(xué)生自由快樂展示、交流、討論、爭辯；教師則沿著兩條交叉在一起的線路行進(jìn)，一條線路是關(guān)注學(xué)生的已有基礎(chǔ)，不斷確認(rèn)哪些內(nèi)容是學(xué)生自己能夠解決的，另一條線路是關(guān)注學(xué)生不斷生成的閱讀期待，不斷確認(rèn)哪些內(nèi)容是必須教師啟發(fā)或提供背景材料才能解決，從而促進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容生成，把學(xué)習(xí)不斷地引向深入。19可整理ppt結(jié)語：教育的本質(zhì)就是喚醒“教育就是忘了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西”——愛因斯坦莫言在頒獎晚宴上講了一句意味深長的話：文學(xué)和科學(xué)相比，的確沒什么用處，但文學(xué)最大的用處，也許就是它沒有用處。教育也如此，所謂的分?jǐn)?shù)、學(xué)歷、甚至知識都不是教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。20可整理ppt《背影》的解讀視角教師的解讀角度與學(xué)生的角度：還原：“我”寫作者的感受——感動的心理背景到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。21可整理ppt《背影》的解讀視角如何還原“我”的感受（感動的心理背景）？到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。（父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”）這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。鋪墊1：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”鋪墊2：我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！鋪墊3：我本來要去的，他不肯，只好讓他去。鋪墊4：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，……22可整理ppt《背影》的解讀視角(于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。)等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。（這個“等”改為“看”如何？“再”字可去掉么？）我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。(唉！我不知何時再能與他相見!)（這個“唉”，讀出什么樣的情感？）如何還原“我”的感受（感動的心理背景）？23可整理ppt

案例分析:

《喂——出來》主題的角度：1.小說警示世人，不從根本上處理環(huán)境問題，環(huán)境的污染終將危及人類的生存。2.環(huán)境之所以會成為問題，源頭就是社會發(fā)展的問題，更是人性的復(fù)雜與丑惡遺留的問題。3.小說似乎還在巧妙地描述現(xiàn)代社會發(fā)展的困境。寫法的角度：心靈帶來的真實(shí)，才是最重要的真實(shí)——這正是虛構(gòu)的張力。歌德說：“優(yōu)秀的作品無論怎樣去探測它都是探不到底的?！?/p>

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案例分析：《喂—出來》學(xué)生準(zhǔn)備:

1.展開想象，從小說結(jié)尾續(xù)寫下去，一二百字左右。寫完之后想想，這樣續(xù)寫合理嗎？2.寫出你最不能理解的問題，可以超過一個。

學(xué)生結(jié)尾續(xù)寫25可整理ppt

學(xué)生的問題梳理：

（1）作者為什么幻想出那么一個深不可測的洞？（2）為什么會出現(xiàn)這個洞？（3）天上掉下石頭后，接下來會發(fā)生什么？（4）這個洞到底是什么東西？（5）前面的廟被臺風(fēng)卷走，與后面洞的出現(xiàn)有什么關(guān)系？（6）喂——出來，為什么要作為文章的題目？（7）為什么扔到洞里的東西會從天上掉下來？（8）那塊微不足道的石頭代表什么？這個大洞代表什么，為什么它可以把所有的東西吞噬？（9）25段記者為什么剪繩子？（10）第6段為什么說必須趕緊建造一座新的廟？為什么洞里沒有回聲？（11）文中四次提到建廟有什么用意？（12）小說想要我們領(lǐng)悟哪些道理？26可整理ppt

學(xué)生的問題梳理：

（一）關(guān)于“洞”的問題有這樣一個黑洞嗎？那個洞怎么來的？難道是一個新的黑洞？為什么洞填不滿？為何向洞里扔進(jìn)去的東西又回來了呢？（二）關(guān)于題目的問題1.為何要以“喂——出來”為題，是什么意思？有沒有什么樣的深意？（三）關(guān)于寫法的問題1.為什么后面的內(nèi)容不繼續(xù)寫下去？2.任勞任怨的“洞”，它平靜的背后是不是預(yù)示著什么東西呢？（四）關(guān)于主題理解的問題1.在填洞的時候難道就沒一個人阻攔嗎？2.為什么把科學(xué)家寫得這么無知？27可整理ppt

教師準(zhǔn)備:收集整理學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容，

進(jìn)行二度備課

學(xué)生的理解梳理：

關(guān)于主題：1.環(huán)保主題已經(jīng)理解到位“人們對大自然樣如何破壞，大自然反過來一定會如何懲罰我們?！薄叭藗兿氚炎约簩Νh(huán)境的破壞隱藏，這已經(jīng)是不可能的了。”2.表達(dá)人性的缺陷已關(guān)注，但模糊籠統(tǒng)。關(guān)于寫法：知道故事虛構(gòu)，但不知道為何要這樣虛構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容確立：28可整理ppt

案例分析:

《我的叔叔于勒》主題的角度：金錢至上觀念下的人與人之間的關(guān)系，小人物的辛酸，人道主義的悲憫情懷，諷刺小人物的虛榮之心。

“我以為莫泊桑的這個故事其實(shí)不是一個關(guān)于金錢和人與人之間關(guān)系的故事，而是描繪底層人物的可憐的人生理想必然幻滅的故事”。（王君）

寫法的角度：一是故事懸念的設(shè)置，二是故事敘述者、敘述視角的選擇。（錢理群）

左拉：