第六單元名著導(dǎo)讀《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊

部編版初中語文九年級(jí)上冊名著導(dǎo)讀二《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)背景在初中階段，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平整體較低，難以對外部世界形成清晰認(rèn)識(shí)，但在這一階段，學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界的欲望不斷增強(qiáng)，對各種人與事都有著自己的個(gè)性化理解，想要更多展現(xiàn)自己的個(gè)性。但由于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平有限，不能形成對外部世界以及人與事的正確判斷，不利于學(xué)生世界觀、人生觀與價(jià)值觀的樹立。初中語文教學(xué)中，教師以教學(xué)課堂為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究廣闊的語文學(xué)習(xí)世界，讓學(xué)生在文學(xué)作品中理解并見識(shí)外部世界，提高學(xué)生對人與事的理解，增進(jìn)學(xué)生正反思考、多角度思考與辯證思考的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，使學(xué)生看清事物表象，認(rèn)清人與事的本質(zhì)，形成個(gè)性化但較為客觀與正確的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到價(jià)值觀念的正確發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)第一，通過閱讀并分析古典名著《水滸傳》，理解古典小說具有的獨(dú)特魅力，感受作者描寫人物特點(diǎn)所用的創(chuàng)作手法。在閱讀中感受豐富多彩的古代生活，能夠理解古代生活的獨(dú)特樂趣，產(chǎn)生對中國古代歷史的探索與熱愛之情，促進(jìn)文化自信核心素養(yǎng)的提升。第二，通過閱讀《水滸傳》選段，感受作者的創(chuàng)作精彩程度，在全面分析、對比分析與字詞分析等多種手段中感受作者語言文字運(yùn)用水平之高、描寫之精準(zhǔn)以及闡述之生動(dòng)等創(chuàng)作特點(diǎn)，促進(jìn)語言運(yùn)用核心素養(yǎng)的提升。第三，在教學(xué)引導(dǎo)中，通過學(xué)生對《水滸傳》具體人物與事件的分析，結(jié)合換位思考與結(jié)合歷史背景思考等方式，促進(jìn)學(xué)生理解書中所謂“草莽英雄”的行事特點(diǎn)，站在人性關(guān)懷角度與時(shí)代變化基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，得到對“草莽英雄”的辯證理解，使思維能力核心素養(yǎng)得到發(fā)展。第四，學(xué)生在閱讀《水滸傳》片段中獲得對漢語文字的審美感受，能夠從文字的具體組合中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的美感，并且能夠在充分理解中結(jié)合自己的閱讀觀感，完成讀后感和人物分析類的文學(xué)創(chuàng)作，促進(jìn)語文審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的提升。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)通過對人物反抗對象的分析，深度挖掘小說主題“官逼民反”，訓(xùn)練學(xué)生概括、分析能力；教學(xué)難點(diǎn)通過對人物的反抗目的、行為的分析，認(rèn)識(shí)反抗的不同境界，反思反抗精神，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維能力；資源準(zhǔn)備《水滸傳》影視資源片段、人物形象以及學(xué)術(shù)研究內(nèi)容、網(wǎng)友解讀內(nèi)容等。教學(xué)過程（一）影視片段賞析教師：同學(xué)們，你們一定都聽說過我國古典小說四大名著之一《水滸傳》，在我們的課本中也有選段出現(xiàn)，如《智取生辰綱》，除此之外，在《水滸傳》中還有著許許多多的草莽英雄，如大家更為熟悉的宋江、林沖、魯智深、孫二娘、晁蓋等人。這部小說被改編為電視劇后，更是廣為人知，今天我們就通過一些電視劇的片段，更為形象地感受一下《水滸傳》中的各位英雄好漢。學(xué)生們感到非常興奮，因?yàn)樵谡n堂上能夠看到電視劇片段并且作為語文學(xué)習(xí)分析材料的時(shí)候并不多見。教師為學(xué)生播放了《水滸傳》電視劇中較為經(jīng)典的一些片段，魯智深倒拔垂楊柳、武松打虎、孫二娘十字坡開黑店以及拳打鎮(zhèn)關(guān)西、風(fēng)雪山神廟等。教師：同學(xué)們，觀看完這些經(jīng)典片段后，你們心中有何感想？學(xué)生1：做英雄好痛快呀。教師：做英雄只有痛快的一面嗎？事實(shí)上是不是這樣呢？讓我們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的分析。（二）人物形象分析教師：現(xiàn)在同學(xué)們看到的是原著的內(nèi)容，和剛才的影視片段相對應(yīng)，相比之下，原著多了人物心理描寫和其他人與事的背景描寫，現(xiàn)在你們在更多的資料支撐下進(jìn)行人物形象的分析，選擇剛才影視片段中的一個(gè)人物，寫一寫你對他的整體看法。學(xué)生結(jié)合教師提供的兩種材料對人物形象進(jìn)行分析。人物事件對象目的武松：怒殺西門慶——惡霸報(bào)仇血濺鴛鴦樓——官府報(bào)仇醉打蔣門神——爪牙報(bào)恩李逵：江州劫法場——朝廷義氣林沖：雪夜上梁山——權(quán)貴自保魯達(dá)：拳打鎮(zhèn)關(guān)西——爪牙堅(jiān)守正義宋江：潯陽樓題反詩—朝廷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值楊志：殺潑皮牛二——流氓為民除害，維護(hù)自尊當(dāng)學(xué)生分析結(jié)束后，優(yōu)秀作業(yè)展示：宋江：微信名——忠義難兩全頭像——頭帶官帽朋友圈——背景（大宋江山背景圖）朋友圈前三條——1.一杯酒的圖片點(diǎn)贊：李逵吳用評論：李逵：哥哥，我來陪你！吳用：哥哥，這酒顏色不對，當(dāng)心！2.轉(zhuǎn)發(fā)新聞：大宋快訊：《方臘被擒！》3.轉(zhuǎn)發(fā)新聞：來自梁山公眾號(hào)：《舊貌換新顏：梁山喜迎重大變化》（三）歷史背景解讀教師：同學(xué)們，我們都知道一個(gè)作品的誕生都源于作者長年累月的觀察和對當(dāng)時(shí)社會(huì)的深入理解，那么，在撰寫《水滸傳》的過程中，作者為我們展現(xiàn)了一個(gè)怎樣的社會(huì)狀態(tài)呢？學(xué)生對當(dāng)時(shí)的宋朝社會(huì)感到好奇，想要知道與歷史學(xué)習(xí)中感受到的宋朝社會(huì)有什么不同。教師為學(xué)生展示與《水滸傳》相關(guān)的歷史背景學(xué)術(shù)研究論文，以及網(wǎng)友結(jié)合時(shí)代背景所作的人物形象分析。官”——是整個(gè)官僚體系，以及它統(tǒng)治下的無序的社會(huì)皇帝——寵信奸臣，聲色犬馬權(quán)貴——弄權(quán)營私，加害棟梁爪牙——仗勢欺人，目無王法官府——毫無作為，賄賂成風(fēng)市井——流氓當(dāng)?shù)?，?qiáng)盜橫行正如鮑鵬山所說的——“《水滸傳》所嘆者，不過蒼茫人世，何處安身立命也?！苯處熀蛯W(xué)生一同分析上述內(nèi)容。（四）總結(jié)與創(chuàng)作教師：同學(xué)們，在接觸了更為嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研究內(nèi)容和更為寬泛的網(wǎng)友解讀內(nèi)容，你對自己所選的草莽英雄人物形象是否有了新的理解，如果再讓你結(jié)合自己所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，你又會(huì)對那些草莽英雄有何見解呢？學(xué)生1：他們之間的情誼確實(shí)真摯感人。學(xué)生2：但有時(shí)候他們也會(huì)錯(cuò)殺無辜，路人又做錯(cuò)了什么呢，就白白丟了性命。學(xué)生3：是呀，不是所有人都有機(jī)會(huì)成為大英雄，但每一個(gè)人都是社會(huì)中的普通人。教師：他們有落草為寇的不得已一面，也有淡泊性命的非仁義一面。教師：請同學(xué)們結(jié)合自己剛才的想法，重新針對你所選擇的英雄人物進(jìn)行分析寫作，要寫出自己的真實(shí)思考和真情實(shí)感。學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師將學(xué)生第一次所寫的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對比兩次創(chuàng)作的異同。教師和學(xué)生一同分析創(chuàng)作差異，增進(jìn)學(xué)生對草莽英雄的理解以及對《水滸傳》這本小說的理解。法國哲學(xué)家蒙恬曾說：人是環(huán)境的產(chǎn)物。當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境讓好人沒有出路，水滸英雄走上官逼民反、懲惡揚(yáng)善的道路是必然的選擇。教學(xué)反思在本次整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師選擇了人物形象的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)