略讀課文應(yīng)該怎么上

略讀課文應(yīng)該怎么上第一篇：略讀課文應(yīng)該怎么上略讀課文應(yīng)該怎么上王老師首先講到了如今小語界的三個(gè)熱點(diǎn)話題：一、文本細(xì)讀；二、略讀課文的教學(xué)；三、語文意識(shí)。王老師結(jié)合這次教學(xué)觀摩活動(dòng)中，各位名師所選擇的教學(xué)內(nèi)容——大部分為略讀課文，著重講述了略讀課文的教學(xué)。一、略讀課文的淵源在北師大版的教材中，在蘇教版的教材中，課文沒有精略之分，而在人教版的教材中，課文有精略之分，源于人教版一直所體現(xiàn)的思想——葉圣陶老先生說過的一句話“教是為了不教”。在人教版的歷史上，原先有講讀課文、半獨(dú)立閱讀課文、獨(dú)立閱讀課文之分，講讀課文是“法”，半獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，教師所選擇的策略是半扶半放，而獨(dú)立課文的教學(xué)則完全是放手讓學(xué)生閱讀。在新課程改革中，上述講法有了改變，分別為精讀課文、略讀課文、選讀課文，雖然提法不同，但實(shí)質(zhì)是相同的。二、略讀課文的四“略”1、省略略讀課文難在省略。略讀課文要一課一得，要想得，必先舍，有舍才有得，略讀課文中，處理教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡，是一種勇氣，更是一種智慧。2、大略略讀課文的教學(xué)，不在深度上做文章，防止微言大義，防止小題大做，對(duì)于深度的挖掘要有把握。而要在教學(xué)內(nèi)容的廣度上做文章，這樣學(xué)生才會(huì)更有所作為。3、簡略略讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)更清晰，更簡單，具有更大的寬度。唯有結(jié)構(gòu)簡略，才有更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀、默讀、品讀、誦讀。4、戰(zhàn)略登高遠(yuǎn)矚，讓學(xué)生看到文本的大氣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的閱讀世界。三、略讀課文上什么略讀課文的教學(xué)中，教師到底教什么，學(xué)生到底學(xué)什么，這涉及到教學(xué)內(nèi)容的分析、處理、加工。在語文課程中，教學(xué)內(nèi)容始終是第一位的，是基礎(chǔ)，是前提。但存在著把教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容等同于文本內(nèi)容的誤區(qū)，教材內(nèi)容包括課文系統(tǒng)、插圖系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)（單元提示語、略讀課文的提示語、課后的習(xí)題）光注重課文顯然是不夠的。1、關(guān)注文本內(nèi)容的重點(diǎn)文本內(nèi)容的重點(diǎn)就是一篇文章的“神”，是文章的題眼所在，是文章的中心所在。如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》一文，文章的“神”，文章的題眼在于“勇氣”——一種蓬勃的生命力，許珂老師解讀文本，進(jìn)行取舍，主要抓住兩個(gè)畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢待發(fā)；（2）冷風(fēng)冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹。對(duì)于這兩個(gè)畫面，許老師重錘敲擊，濃墨重彩，不遺余力。而課文中作者的感情變化，對(duì)于司機(jī)的描寫、環(huán)境的描寫、天氣的描寫、綠色的描寫，統(tǒng)統(tǒng)舍棄。如王崧舟老師自己所執(zhí)教的《慈母情深》一課，王老師落實(shí)于課文的“神”，課文的題眼——“深”，進(jìn)行取舍，設(shè)計(jì)四個(gè)板塊：廣角鏡頭——兒子進(jìn)廠時(shí)工廠的一種情形，慢鏡頭——兒子叫母親時(shí)母親的打扮和眼神；快鏡頭——母親立刻坐了下去，立刻彎曲背，立刻將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻陷入忙碌；特寫鏡頭——將錢塞進(jìn)我的手心，大聲對(duì)那位女工說話。而其余可省略的盡量省略。2、關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)每一篇課文都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，如有的課文是表達(dá)生動(dòng)，有的課文是用詞準(zhǔn)確，有的課文是首尾呼應(yīng)，有的課文是借物喻人等等。王老師借《刷子李》一文的形式特點(diǎn)——“一波三折”講述了這一觀點(diǎn)?！端⒆永睢芬晃脑诒憩F(xiàn)形式上有大三折和小三折，大三折是人們對(duì)刷子李的神奇由“不信”到“信”，由“信”倒“不信”，再由“不信”到“信”，小三折是“徒弟曹小三心中師傅形象高大神圣”到“師傅形象轟然倒塌”，再到“師傅高大神圣的形象重塑”。王老師的設(shè)計(jì)是先出示簡縮的文本——把“信與不信”的議論刪去，只留刷子李的“神奇”，讓學(xué)生在頭腦中樹立起刷子李的“神奇”，然后再出示原文，讓學(xué)生讀，體會(huì)哪一篇文章故事講得好，讓你愿意去讀，最后提問“為什么喜歡看？”——不斷地制造閱讀期待，把省略的部分找出來，從而體會(huì)作者是這樣講故事的，從而體會(huì)一波三折的寫法。3、關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)上文本內(nèi)容的重點(diǎn)，關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)是從教師的角度出發(fā)，那關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情、學(xué)況、學(xué)態(tài)，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容。如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》兩個(gè)畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢待發(fā)；“滿滿一層”不易引起學(xué)生的關(guān)注，（學(xué)生會(huì)關(guān)注后面華麗的詞藻，會(huì)關(guān)注排比的句式）是理解的難點(diǎn)，許老師提問“這草下面只藏著花嗎？還藏著什么？（2）冷風(fēng)冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹?！鞍蔚囟稹笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，教師提問“冒出來的只是花嗎？”這兩問，將學(xué)生的理解推進(jìn)到意韻，由悟性的解讀推進(jìn)到詩性的解讀。如王春燕老師所上的《猴王出世》一文，具有話本語言的特色，文中的三字句、四字句、六字句具有獨(dú)特的個(gè)性，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。對(duì)于這些文章中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，王老師認(rèn)為要集中火力，重錘敲擊，舍得花時(shí)間品味、開拓、挖掘。四、略讀課文怎么上1、基本結(jié)構(gòu)——板塊推進(jìn)(1)解讀文本，構(gòu)思教學(xué)思路，設(shè)計(jì)板塊，以及板塊之間的過渡語（切忌拖泥帶水）,注意板塊的容量，板塊內(nèi)部有切分，有具體的設(shè)計(jì)，做到有備無患。（2）板塊與板塊的推移，防止平面推移，而應(yīng)該是遞進(jìn)的推移，層層拔高。2、基本策略——自讀自悟，親讀親悟(1)多一些學(xué)生獨(dú)立的、自主的、分散的、靜悄悄的默讀。(2)要有一些瀏覽，有速讀，在時(shí)間上有要求。（3）自個(gè)兒提提問題，在自得自怡的基礎(chǔ)上生成問題，層層推進(jìn)。第二篇：略讀課文略讀課文內(nèi)容提要：學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求，有助于完成閱讀任務(wù)。略讀課文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；要承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀；加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。教師要能準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度：略讀教學(xué)不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學(xué)；略讀教學(xué)的作用還應(yīng)該具有多重性。在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫結(jié)合”。如教學(xué)得法，略讀教學(xué)所發(fā)揮的作用絕不會(huì)亞于精讀課文的教學(xué)。主題詞：略讀課文教學(xué)、略讀、自主閱讀、精讀、粗知大意、讀寫結(jié)合一、問題的提出：學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求。我們正處在信息時(shí)代，?天都要同數(shù)量巨大、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會(huì)略讀，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，是現(xiàn)代語文的一種必然舉措。學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。從教材編排來看，略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢。由此可見，略讀對(duì)于完成閱讀任務(wù)起著關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。略讀課文怎樣教？怎樣學(xué)？這個(gè)問題長期以來?有引起我們的足夠重視。由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)略讀課文的教學(xué)感到困惑。顯然，隨著新“課標(biāo)”的頒布及教材的修訂，對(duì)略讀課文教學(xué)的研究，成為擺在我們面前的重要課題。略讀課文雖然不列入考試范Χ，但在客觀上為學(xué)生自主讀書、自主積累、運(yùn)用語言，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學(xué)研究提供了更廣闊的環(huán)境。二、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念（一）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生。（二）承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。閱讀是一種個(gè)性化的心理過程。我們要承認(rèn)差異，尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化理解。教學(xué)中應(yīng)避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會(huì)。（三）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；鑒賞語言，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料等。三、領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖。著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫意圖。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開始安排略讀課文，并提出了對(duì)這類課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。四、把握略讀課文教學(xué)的尺度。要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地λ，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教學(xué)中尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。（一）略讀教學(xué)不等于略讀。正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。如《清明上河圖》一課的教學(xué)，在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動(dòng)手制作資料卡，一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如制作資料卡時(shí)，可以提出時(shí)間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧，這樣如果經(jīng)常訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。（二）粗知大意并不是淺知。略讀課文不像精讀課文那?嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意ζ著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過眼煙云。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會(huì)使教學(xué)陷入?目性。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果?！兑环麚P(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)，先讓學(xué)生初知全文大意：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真反復(fù)地讀讀課文，你能從課文中了解到什?？等會(huì)兒大家交流交流。學(xué)生充分自由朗讀2－3遍，交流閱讀收獲，教師根據(jù)學(xué)生的零零星星的反饋，梳理文章脈絡(luò)，小結(jié)板書。初讀環(huán)節(jié)后，又安排了精彩片段的細(xì)讀欣賞──好，欣賞了全景圖，大家可能還不過癮，就讓我們?cè)俅慰磮D讀文，細(xì)細(xì)賞讀課文的第二節(jié)，待會(huì)兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。畫面展現(xiàn)街市上的熱鬧場面，學(xué)生邊讀文邊看畫，然后作交流：從“五百多人、三百六十行、七個(gè)有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，還從畫中找到了農(nóng)民、商人等各種行業(yè)身份的人，由衷感嘆這幅畫確實(shí)名揚(yáng)中外。教師再引導(dǎo)：像剛才那樣，邊看圖邊讀課文，在三、四段中選擇自己喜歡的一段學(xué)一學(xué)。畫面展現(xiàn)橋北頭的場景，學(xué)生自主朗讀賞畫，然后作簡單交流。學(xué)生通過圖文對(duì)照，不但折服于畫家畫技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優(yōu)秀的民族文化，同時(shí)還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確、精美的語言。這里，通過初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。（三）自主閱讀并不等同于自學(xué)。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。因?yàn)檫@樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天馬行空，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀?！兑环麚P(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的閱讀。第一層面是對(duì)課文全文內(nèi)容的初略把握，由問題“你從課文中了解了些什?”引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲，在這一過程中，教師不時(shí)地通過評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，再通過制作資料卡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫，整體賞讀，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，再談感受，提升認(rèn)識(shí)，升華情感。（四）略讀課文的教學(xué)作用還應(yīng)該具有多重性。略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，?個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。如《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)，通過課始的導(dǎo)入：這一單元我們已輕輕打開了中華傳統(tǒng)文化的大門，走進(jìn)它，我們已領(lǐng)略了很多。今天，我們要來欣賞一幅古畫，一幅名揚(yáng)中外的畫。教師很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課將結(jié)束時(shí)，又安排對(duì)整組課文的簡單回顧與暢談：本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們認(rèn)識(shí)了古代著名思想家、教育家孔子和老子，領(lǐng)略了巨人盤古開天辟地神話的魅力，還欣賞了勞動(dòng)人民智慧和才干的結(jié)晶──趙州橋。隨著教師的介紹，課件相繼展示孔子拜師、盤古開天辟地、趙州橋的插圖。老師適時(shí)啟發(fā)：讀了這些故事，你有什?想說的嗎？學(xué)生暢談感受，體會(huì)到民族文化的燦爛，古代勞動(dòng)人民的智慧等。教師小結(jié)：中華民族文化源遠(yuǎn)流長，同學(xué)們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請(qǐng)繼續(xù)準(zhǔn)備，下次我們將作專題交流和展示。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。五、在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫結(jié)合”。略讀課文大都是極好的習(xí)作例文，教學(xué)時(shí)可以打破教學(xué)略讀課文的常規(guī)，重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。例如教學(xué)《青山不老》一文時(shí)，此篇課文作者將自己結(jié)識(shí)老人后的內(nèi)心感受寫的含蓄深刻，學(xué)生不易理解。但本文作為一篇略讀課文，不可能像精讀課文那樣讓學(xué)生去逐詞逐句地去品ζ、去研讀。理解課文內(nèi)容后，我啟發(fā)他們：“結(jié)識(shí)了這樣一λ山野老農(nóng)，作者說青山是不會(huì)老的，讀過課文，你又有什?感受呢？”我嘗試著讓學(xué)生結(jié)合他們自身認(rèn)識(shí)課文的實(shí)際，進(jìn)行深入思考，寫出自己的感受。通過自己寫感受去詮釋作者的感受，把作者?有直接說明的意思寫出來。這樣不僅突出了單元主題，還輔助理解了課文含義深刻的語句的意思。學(xué)生交流自己的感受時(shí)，我總結(jié)出學(xué)生可以從課文的內(nèi)容上、老人的精神品質(zhì)方面以及老人的精神是永存的三個(gè)角度去寫感受。有的學(xué)生寫道：“文中有這樣一句話‘風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行或擎之三丈高而墜’，通過這句話我想：就是這樣一λ手拿一桿旱煙的瘦小老頭兒居然在這樣的環(huán)境中創(chuàng)造出綠洲，他的意志太頑強(qiáng)了。我在學(xué)習(xí)中遇到的困難，怎能和他相比呢？”我順勢提示其他學(xué)生，其實(shí)寫出自己的感受并不難，可以與讀文時(shí)品詞品句的方法結(jié)合起來，更可以結(jié)合自己的生活實(shí)際談。有的學(xué)生寫道：“讀了《青山不老》這篇文章，我感受到了老人的堅(jiān)定和執(zhí)著。老人的女兒三番五次來接他去享清福，但他只愿在這山中種樹，這種無私奉獻(xiàn)、造福后代的崇高精神值得我們?一個(gè)人敬仰?！蔽也皇r(shí)機(jī)地表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生：本課的成語“三番五次”她能正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，真不簡單！還有的學(xué)生寫道：“老人把自己畢生的心血都傾注到了植樹事業(yè)上，盡管他已經(jīng)很老了，總有一天要離去，但他那種默默奉獻(xiàn)的精神是不會(huì)在人們心中消失的，一定能有后人繼承他的事業(yè)，使晉西北的這一片綠洲永葆常青，所以作者說‘青山是不會(huì)老的’。”學(xué)生們所寫的內(nèi)容雖然比作者寫的直白一些、淺顯一些，但是學(xué)生所寫的感受正是在用心去說明“青山是不會(huì)老的”。當(dāng)學(xué)生寫過之后，我引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，找出作者的感受，并畫下來，再讀一讀，并且深情地說：“作者的感受寫得含蓄、富有哲理，讓我們學(xué)到了雖然表達(dá)同樣的意思，還可以用這樣的語言、這樣的句式來表達(dá)，特別是他在結(jié)β用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結(jié)識(shí)老人后的感受，那就是──青山是不會(huì)老的?！边@樣的操作恰到好處地體現(xiàn)出了：我們?cè)诶斫獾耐瑫r(shí)，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)；在學(xué)習(xí)表達(dá)的同時(shí)，再提升了自己的認(rèn)識(shí)水平。略讀課文的教學(xué)要力戒課堂上“光說不練”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，應(yīng)該要有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練。寫的切入點(diǎn)要“小”、“巧”，讓學(xué)生有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。總之，略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要能正確領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖，把握好略讀教學(xué)的尺度，堅(jiān)持做到讀寫結(jié)合，師生一定都能在略讀課上有所收獲，它所發(fā)揮的作用絕不亞于精讀課文教學(xué)。參考文獻(xiàn)：葉圣陶──《略讀教學(xué)舉隅》王秀鳳──《讀寫結(jié)合，提高學(xué)生閱讀與寫作能力》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《小學(xué)語文教育學(xué)》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》第三篇：略讀課文談?wù)劼宰x課文教學(xué)四步走摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”反觀當(dāng)下略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，卻仍存在著無法把握“精”、“略”之度的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，著力呈現(xiàn)“略讀課文教學(xué)四步走”策略探究過程，力求引發(fā)共同的思考。一、透視略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文，篇數(shù)呈逐年增加的趨勢。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下幾種誤區(qū)：1、略讀課文精讀化。綜觀全套人教版實(shí)驗(yàn)教科書，其中的略讀課文無論從內(nèi)容、還是語言上看，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神。面對(duì)這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學(xué)時(shí)間在師生的一問一答中白白浪費(fèi)。2、略讀課文泛讀化。目前，不少教師曲解了課標(biāo)對(duì)略讀課文的要求，在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對(duì)立起來，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀，其結(jié)果是教師對(duì)閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點(diǎn)水，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。3、略讀課文自讀化?！靶篷R由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。課堂上教師退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實(shí)這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。二、領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖翻閱人教版第五冊(cè)——第十冊(cè)的小學(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開拓視野。筆者認(rèn)為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨(dú)特功能：1、鞏固遷移正如新課標(biāo)對(duì)略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對(duì)鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。(1)閱讀方法的鞏固遷移。略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教版四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學(xué)習(xí)到寫景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫，按一定的順序?qū)?，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。(2)寫作方法的鞏固遷移。葉圣陶曾說：“國文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對(duì)略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究?！贝_實(shí)，讀為寫服務(wù)，讀能促進(jìn)寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時(shí)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言非常細(xì)致，學(xué)生從讀學(xué)寫，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個(gè)人》時(shí)就能達(dá)到鞏固和遷移寫作方法的目的。2、拓展延伸(1)內(nèi)容的拓展。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻和多元。(2)思想的拓展。在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。(3)文體的拓展。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五（下）第三單元以“語言藝術(shù)”為主題：有古文《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語言，讓學(xué)生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學(xué)生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點(diǎn)，感受語言的魅力。對(duì)于不同文體的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。(4)方法的拓展。在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天，在內(nèi)容和語言表達(dá)上都很有特色，教學(xué)《聽聽，秋天的聲音》時(shí)，我們就可以進(jìn)行對(duì)比性閱讀，進(jìn)行閱讀方法上的拓展，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會(huì)秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。(5)搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識(shí)、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。三、實(shí)踐略讀課文教學(xué)四步走葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。1、簡化目標(biāo)略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學(xué)生自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具，既如此，過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得。”因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要精簡，力求“一課一得”。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點(diǎn)，參照“閱讀提示”設(shè)計(jì)一兩個(gè)重點(diǎn)問題，也可從了解學(xué)情中產(chǎn)生，根據(jù)單元重難點(diǎn)確立，還可以從課文內(nèi)容上或是表達(dá)方法上歸納出，不管從那一個(gè)角度確立目標(biāo)，目的是讓學(xué)生真正體驗(yàn)語文的豐富多彩，激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。例如《我的“長生果”》這篇略讀課文的教學(xué)，執(zhí)教者根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立了這樣的目標(biāo)：自讀課文，想想作者寫了童年時(shí)代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？再讓學(xué)生結(jié)合寫作實(shí)際，談?wù)剬懽鞯捏w會(huì)。學(xué)生帶著問題自讀自悟，不僅理解了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀寫作的興趣。2、粗化結(jié)構(gòu)略讀課文教學(xué)有三項(xiàng)基本任務(wù)：(1)了解“寫了什么”。(2)說說“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特別深”。由此可見，略讀教學(xué)的過程設(shè)計(jì)也該求“粗”，建構(gòu)簡約的教學(xué)框架。如五年級(jí)上冊(cè)冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自讀感悟。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。3、活化教法略讀課文和精讀課文一起承載著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)它還為學(xué)生充分地自主閱讀提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。要想提高實(shí)效性，閱讀方法的選用尤為重要。(1)模塊整合，加深體悟。主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個(gè)或幾個(gè)單位時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。如人教版第九冊(cè)第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先進(jìn)行整體的感知，接著讓學(xué)生帶著問題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)印象之外的毛主席”研讀文本、進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)。(2)捕捉重點(diǎn)，精略互融。雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。如何去捕捉教學(xué)重點(diǎn)，“簡”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)主題單元前都有導(dǎo)語。導(dǎo)語像一條線索串起同一主題的一組課文，建立了學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感的關(guān)聯(lián)；導(dǎo)語明確了一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了教材對(duì)于知識(shí)技能、過程與方法維度目標(biāo)的重視。一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教《刷子李》教學(xué)時(shí)，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一富有語言感染力的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：①閱讀3-11節(jié)，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重點(diǎn)句子體會(huì)本領(lǐng)奇絕；②聯(lián)系第一自然段，辯析“有白點(diǎn)不要錢是否有點(diǎn)傻”；③再讀第一自然段，對(duì)于這個(gè)問題有新的體會(huì)了嗎？教師比較準(zhǔn)確地把握住了略讀課文的本色，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”。(3)比較異同，開闊思路。充分開掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。精讀課文與略讀課文比較：人教版第七冊(cè)略讀課文《秦兵馬俑》對(duì)兵馬俑眾多的類型、鮮明的個(gè)性進(jìn)行了非常細(xì)致、逼真的描寫。教學(xué)時(shí)，筆者就讓學(xué)生憑借前面學(xué)過的精讀課文《長城》、《頤和園》“抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫”的寫作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學(xué)方法、悟?qū)懛?。略讀課文與略讀課文比較：如教學(xué)第十一冊(cè)《跑進(jìn)家來的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從第九冊(cè)《松鼠》入手，溫故知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)臵對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4、寬化拓展略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如積累語言、感悟?qū)懛?、文本補(bǔ)白、情感升華、課外閱讀等。學(xué)生在自讀自悟和交流匯報(bào)中感知文本的主要內(nèi)容、體會(huì)描寫的精彩絕妙、感受文本呈現(xiàn)的生動(dòng)形象、習(xí)得寫作的基本方法，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的基本能力。意味深長的略讀課文可以采用“讀寫結(jié)合法”，讓學(xué)生寫寫學(xué)了課文的感受，學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對(duì)話》后，要求學(xué)生課外采訪周圍愛讀書的人，列一個(gè)采訪提綱，學(xué)習(xí)課文的寫法，做一份訪談?dòng)涗洠辉姼桀惖穆宰x課文如《最后一分鐘》、《聽聽，秋的聲音》等，可以采用“朗誦法”，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和理解；戲劇、相聲類的略讀課文，如《半截蠟燭》、《打電話》等，可以采用“表演再現(xiàn)法”，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，模擬戲劇情景，讓學(xué)生立體地學(xué)習(xí)、感悟課文；對(duì)那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如《一幅名揚(yáng)中外的畫》、《媽媽的帳單》等，可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學(xué)生看圖想象，開展交流，進(jìn)行對(duì)比，深入感悟。略讀課文是學(xué)生習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力遷移的有效平臺(tái)。略讀課文教學(xué)以簡化的目標(biāo)、粗化的結(jié)構(gòu)、活化的教法、寬化的拓展給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學(xué)習(xí)開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語文教學(xué)在簡約中回歸本源。淺談略讀課文教學(xué)閱讀教學(xué)一直以來就是語文教育專家及廣大一線教師傾力研究的重點(diǎn)。新課標(biāo)也指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x分精讀、略讀和瀏覽。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，就必須加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。翻開人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)略讀課文的篇數(shù)在逐年增加。以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材為例，它從二年級(jí)開始安排略讀課文，每冊(cè)各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級(jí)，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。可以看出，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。如果說精讀課文是教材的主體和進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借，重在教給方法，訓(xùn)練能力。那么略讀課文，則提供了實(shí)踐的舞臺(tái)，因此我們每一個(gè)語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。一、現(xiàn)階段小學(xué)教師略讀課文教學(xué)狀況長久以來，略讀課文不列入考試范圍，受應(yīng)試教育影響，許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)。許多老師尤其是我們青年教師在執(zhí)教這類略讀課文時(shí)，總是感到很茫然，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；要么輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。不少老師在教學(xué)中還常產(chǎn)生這樣那樣的疑惑：略讀課文怎么教?一節(jié)課35分鐘，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章為什么要略讀呢?略讀課文可以處理成精讀嗎?這些困惑影響了老師們的教學(xué)，于是就出現(xiàn)了精、略不分等現(xiàn)象。二、課標(biāo)和新形勢下對(duì)略讀課文的定義現(xiàn)行語文教材一般是以專題來組單元，每一個(gè)單元中既有精讀課文，又有略讀課文。列入考試范圍的為精讀課文，不列入考試范圍的為略讀課文。略讀就是從整體上對(duì)文章內(nèi)容有概括地了解，其他的暫時(shí)不管。文章讀得越多，整體語境就越豐富，越深厚，活學(xué)活用的詞匯和句型就越多，遇到不能言傳之處，也能意會(huì)。而且略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在文章體裁上、學(xué)習(xí)方式上，略讀課文是精讀課文的延伸。三、關(guān)于進(jìn)行略讀課文有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略（一）明確略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)的基本規(guī)律和基本過程。第一，運(yùn)用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行默讀能力的訓(xùn)練。注重運(yùn)用多種略讀方法，例如，掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，快速地粗知課文之大意。當(dāng)然其中也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。第二,自主閱讀不是學(xué)生自己閱讀。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)?答案當(dāng)然是否定的。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深人、有效地開展有層次的閱讀。第三，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。同時(shí)要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。（二）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視略讀課文教學(xué)。新《課標(biāo)》指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文豐富語言的積累，培育語感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。略讀課文自主、開放式的“聽說讀寫”為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)提供了很好的空間。如學(xué)生自讀課文，了解文章大意后，選擇自己感興趣的內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)角度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，選擇合作伙伴進(jìn)一步學(xué)習(xí)。還可以根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)補(bǔ)充相應(yīng)的課外資料，或由課文中的某個(gè)問題延伸至平時(shí)關(guān)注的實(shí)際生活中來。在略讀課文的閱讀方法上，學(xué)生以略讀為主，精讀為輔。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。教會(huì)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)到課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序：先初讀，感知大意；然后精讀，品析；最后評(píng)議摘錄。以提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。教師還應(yīng)該在思想上重視略讀課文教學(xué)，研究略讀課文教學(xué)，力求利用好略讀課文這個(gè)難得的教學(xué)資源，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。（三）正確把握略讀課文的教學(xué)作用。略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教版語文教材以專題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。例如，《聽聽，秋天的聲音》的教學(xué)，通過課始的導(dǎo)人：“這一單元我們已輕輕打開了秋天的大門，走進(jìn)它，領(lǐng)略到了秋雨帶給我們的涼爽與豐收，和小伙伴們一起嘗到了風(fēng)箏帶給我們的喜怒哀樂。今天，我們要來欣賞一首詩歌，去聽聽，秋的聲音?！苯處熀茏匀坏匕褜W(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課將結(jié)束時(shí)，又安排對(duì)整組課文的簡單回顧與暢談。師:：本單元的其他幾篇課文向我們展示了秋天的魅力，我們走進(jìn)詩人的心靈世界，一同體會(huì)秋天所帶給詩人的濃重的思鄉(xiāng)哀愁，感受了秋雨帶給我們的歡樂和豐收，和課文中的小伙伴一起隨著風(fēng)箏而心情起伏。今天我們還聽到了秋天帶給我們的各種聲音（隨著教師的介紹，課件相繼展示《九月九日憶山東兄弟》、《秋天的雨》、《風(fēng)箏、聽聽，秋的聲音》的插圖。）師：讀了這些故事，你有什么想說的嗎?學(xué)生暢談感受，說說秋天所帶給我們的感想。師：在這秋高氣爽的美好季節(jié)，同學(xué)們一定已經(jīng)享受到了秋天的快樂，下次我們將作專題交流和展示。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。四、結(jié)語總之，略讀課文的教學(xué)不容輕視，只要教學(xué)得法，學(xué)生會(huì)受益無窮。不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，自主把握、靈活教學(xué)。王崧舟老師談怎樣上略讀課文一、略讀課文的淵源在北師大版的教材中，在蘇教版的教材中，課文沒有精略之分，而在人教版的教材中，課文有精略之分，源于人教版一直所體現(xiàn)的思想——葉圣陶老先生說過的一句話“教是為了不教”。在人教版的歷史上，原先有講讀課文、半獨(dú)立閱讀課文、獨(dú)立閱讀課文之分，講讀課文是“法”，半獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，教師所選擇的策略是半扶半放，而獨(dú)立課文的教學(xué)則完全是放手讓學(xué)生閱讀。在新課程改革中，上述講法有了改變，分別為精讀課文、略讀課文、選讀課文，雖然提法不同，但實(shí)質(zhì)是相同的。二、略讀課文的四“略”1、省略略讀課文難在省略。略讀課文要一課一得，要想得，必先舍，有舍才有得，略讀課文中，處理教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡，是一種勇氣，更是一種智慧。2、大略略讀課文的教學(xué)，不在深度上做文章，防止微言大義，防止小題大做，對(duì)于深度的挖掘要有把握。而要在教學(xué)內(nèi)容的廣度上做文章，這樣學(xué)生才會(huì)更有所作為。3、簡略略讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)更清晰，更簡單，具有更大的寬度。唯有結(jié)構(gòu)簡略，才有更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀、默讀、品讀、誦讀。4、戰(zhàn)略登高遠(yuǎn)矚，讓學(xué)生看到文本的大氣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的閱讀世界。三、略讀課文上什么略讀課文的教學(xué)中，教師到底教什么，學(xué)生到底學(xué)什么，這涉及到教學(xué)內(nèi)容的分析、處理、加工。在語文課程中，教學(xué)內(nèi)容始終是第一位的，是基礎(chǔ)，是前提。但存在著把教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容等同于文本內(nèi)容的誤區(qū)，教材內(nèi)容包括課文系統(tǒng)、插圖系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)（單元提示語、略讀課文的提示語、課后的習(xí)題）光注重課文顯然是不夠的。1、關(guān)注文本內(nèi)容的重點(diǎn)文本內(nèi)容的重點(diǎn)就是一篇文章的“神”，是文章的題眼所在，是文章的中心所在。如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》一文，文章的“神”，文章的題眼在于“勇氣”——一種蓬勃的生命力，許珂老師解讀文本，進(jìn)行取舍，主要抓住兩個(gè)畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢待發(fā)；（2）冷風(fēng)冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹。對(duì)于這兩個(gè)畫面，許老師重錘敲擊，濃墨重彩，不遺余力。而課文中作者的感情變化，對(duì)于司機(jī)的描寫、環(huán)境的描寫、天氣的描寫、綠色的描寫，統(tǒng)統(tǒng)舍棄。如王崧舟老師自己所執(zhí)教的《慈母情深》一課，王老師落實(shí)于課文的“神”，課文的題眼——“深”，進(jìn)行取舍，設(shè)計(jì)四個(gè)板塊：廣角鏡頭——兒子進(jìn)廠時(shí)工廠的一種情形，慢鏡頭——兒子叫母親時(shí)母親的打扮和眼神；快鏡頭——母親立刻坐了下去，立刻彎曲背，立刻將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻陷入忙碌；特寫鏡頭——將錢塞進(jìn)我的手心，大聲對(duì)那位女工說話。而其余可省略的盡量省略。2、關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)每一篇課文都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，如有的課文是表達(dá)生動(dòng)，有的課文是用詞準(zhǔn)確，有的課文是首尾呼應(yīng)，有的課文是借物喻人等等。王老師借《刷子李》一文的形式特點(diǎn)——“一波三折”講述了這一觀點(diǎn)?！端⒆永睢芬晃脑诒憩F(xiàn)形式上有大三折和小三折，大三折是人們對(duì)刷子李的神奇由“不信”到“信”，由“信”倒“不信”，再由“不信”到“信”，小三折是“徒弟曹小三心中師傅形象高大神圣”到“師傅形象轟然倒塌”，再到“師傅高大神圣的形象重塑”。王老師的設(shè)計(jì)是先出示簡縮的文本——把“信與不信”的議論刪去，只留刷子李的“神奇”，讓學(xué)生在頭腦中樹立起刷子李的“神奇”，然后再出示原文，讓學(xué)生讀，體會(huì)哪一篇文章故事講得好，讓你愿意去讀，最后提問“為什么喜歡看？”——不斷地制造閱讀期待，把省略的部分找出來，從而體會(huì)作者是這樣講故事的，從而體會(huì)一波三折的寫法。3、關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)上文本內(nèi)容的重點(diǎn)，關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)是從教師的角度出發(fā)，那關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情、學(xué)況、學(xué)態(tài)，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容。如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》兩個(gè)畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢待發(fā)；“滿滿一層”不易引起學(xué)生的關(guān)注，（學(xué)生會(huì)關(guān)注后面華麗的詞藻，會(huì)關(guān)注排比的句式）是理解的難點(diǎn)，許老師提問“這草下面只藏著花嗎？還藏著什么？（2）冷風(fēng)冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹。“拔地而起”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師提問“冒出來的只是花嗎？”這兩問，將學(xué)生的理解推進(jìn)到意韻，由悟性的解讀推進(jìn)到詩性的解讀。如王春燕老師所上的《猴王出世》一文，具有話本語言的特色，文中的三字句、四字句、六字句具有獨(dú)特的個(gè)性，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。對(duì)于這些文章中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，王老師認(rèn)為要集中火力，重錘敲擊，舍得花時(shí)間品味、開拓、挖掘。四、略讀課文怎么上1、基本結(jié)構(gòu)——板塊推進(jìn)(1)解讀文本，構(gòu)思教學(xué)思路，設(shè)計(jì)板塊，以及板塊之間的過渡語（切忌拖泥帶水）,注意板塊的容量，板塊內(nèi)部有切分，有具體的設(shè)計(jì)，做到有備無患。（2）板塊與板塊的推移，防止平面推移，而應(yīng)該是遞進(jìn)的推移，層層拔高。2、基本策略——自讀自悟，親讀親悟(1)多一些學(xué)生獨(dú)立的、自主的、分散的、靜悄悄的默讀。(2)要有一些瀏覽，有速讀，在時(shí)間上有要求。（3）自個(gè)兒提提問題，在自得自怡的基礎(chǔ)上生成問題，層層推進(jìn)。第四篇：略讀課文論文把握“略讀”課文課型，“略”得精彩——彭城小學(xué)龍穎穎很長一段時(shí)間里，一提起略讀課文的教學(xué)，一線的語文教師常常感到左右為難，往往出現(xiàn)兩種截然不同的傾向：一是復(fù)雜化。人教版實(shí)驗(yàn)教材中的略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，很多都出自名家之筆，實(shí)屬“閱讀精品”，深受學(xué)生的喜歡，很多教師都難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶，一課時(shí)的安排，變成了兩課時(shí)、三課時(shí)，還覺余興未了。不僅課時(shí)吃緊，還混淆了與精讀課文的界線，影響學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的形成。結(jié)果造成面面俱到、精雕細(xì)琢，使略讀不“略”；二是簡單化。輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，以為略讀課什么都不用教，只要讓學(xué)生自己讀一讀就可以了，結(jié)果，學(xué)生根本沒有留下什么印象，同時(shí)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的興趣。其實(shí)，略讀在日常生活、工作中的運(yùn)用比精讀要多。在這個(gè)信息時(shí)代，很多時(shí)候需要我們讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們很少會(huì)有必要對(duì)一篇文章進(jìn)行深入、細(xì)致地研讀，而只要了解它的大意，以抓住文章主要信息為基本目的，并不求甚解?？梢?，略讀能力的培養(yǎng)十分重要，也更具有生活化意義?？磥恚鳛樾W(xué)語文教師我們須把握略讀課文的特點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)略讀教學(xué)。要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要明確略讀課文教學(xué)的正確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。一、明確課型，把握略讀教學(xué)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。要想上好略讀課，首先就是要明確略讀課文不同于精讀課文，明確教材設(shè)計(jì)意圖，明確教學(xué)目標(biāo)。略讀課文在課題中用“＊”標(biāo)示，所選的文章在題材、體裁和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面,大都與精讀課文相近或相似,而且在篇目的安排上略讀課文在課本中的比例漸增?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)略讀的評(píng)價(jià)說“評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意”，略讀課文能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生概括文意的能力。其次，從方法上說，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，憑借課文前的“導(dǎo)讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。由此可見，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，不要求咬文嚼字，精雕細(xì)琢，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。這兩點(diǎn)也是略讀課的教學(xué)目標(biāo)。從略讀課文的教學(xué)任務(wù)看，它是學(xué)生對(duì)本組精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵的遷移，是精讀課文的訓(xùn)練場，它給學(xué)生提供運(yùn)用精讀課文所學(xué)方法用于讀書實(shí)踐的機(jī)會(huì)，它和精讀課文共同承載了學(xué)習(xí)并鞏固單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)組織實(shí)施的風(fēng)向標(biāo)。目標(biāo)準(zhǔn)確而明晰，才能避免教學(xué)活動(dòng)盲目而隨意，不至于“霧海泛舟”，那種“腳踩西瓜皮，隨心漫步滑”式的課堂教學(xué)是不會(huì)有好的教學(xué)效果。如我在教學(xué)略讀課文《彩色的翅膀》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生明確了這篇課文所在單元的主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、所處單元的位臵后，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1、有感情的朗讀課文。2、理解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲之間的關(guān)系（即理解小高為什么將昆蟲帶回寶島）。3、學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟海島邊防戰(zhàn)士在艱苦條件下心系海島、改造海島、扎根海島的高尚美德，激發(fā)學(xué)生的愛國情感（教學(xué)重點(diǎn)）。實(shí)踐證明，只有教師具有科學(xué)、準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)的能力，才能充分體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，真正讓略讀課文“略”得精彩邁開堅(jiān)實(shí)的第一步。二、把握好“度”，上出略讀課的精彩。（一）略讀課不能“精處理”，也不等于“略讀”。略讀課教學(xué)要區(qū)分與精讀課教學(xué)，就要準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過精雕細(xì)琢，也不做隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的準(zhǔn)確位臵，發(fā)揮它應(yīng)有的訓(xùn)練作用。它除了承擔(dān)閱讀教學(xué)的共性目的任務(wù)外，還要將在該單元精讀課學(xué)習(xí)中獲得的閱讀知識(shí)、方法要求和閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行遷移、應(yīng)用和進(jìn)一步訓(xùn)練；進(jìn)一步了解領(lǐng)悟本單元的寫作要求和方法，為此單元園地中的習(xí)作練習(xí)做準(zhǔn)備；并且在達(dá)成此課教學(xué)目標(biāo)過程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。因此，略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能實(shí)現(xiàn)略讀課的教學(xué)目標(biāo)，還需要繼續(xù)教授方法，讓學(xué)生循法而學(xué)。如：《一夜的工作》是六年級(jí)下冊(cè)第三組教材的最后一篇課文。通過前面的幾篇課文——《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一些閱讀方法。所以在本課教學(xué)中，我著重幫助學(xué)生對(duì)已有的閱讀知識(shí)和方法進(jìn)行整合提煉，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成從學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的轉(zhuǎn)變。語文書中的略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，能引起學(xué)生的興趣，便于閱讀、理解，教師也可讓學(xué)生復(fù)述故事、表演故事、補(bǔ)充相關(guān)故事、敘編故事或暢談感受、體會(huì)、收獲等等，以多種方式讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上總結(jié)、積累方法。例如，教學(xué)略讀課文《蒙娜麗莎之約》時(shí)，在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動(dòng)手制作資料卡：畫名、年代、作者、大小、畫面內(nèi)容、歷史價(jià)值。這個(gè)資料卡的設(shè)計(jì)就成為了這堂略讀課精彩之處。一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索總結(jié)有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生知道了對(duì)于有效信息可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。（二）尋找訓(xùn)練空間，讓略讀課更精彩。要上好一堂略讀課，對(duì)教師準(zhǔn)確把握教材也有很高的要求。新教材中的略讀課文刪掉了以前課文后的思考題、練習(xí)題。這就給學(xué)生主動(dòng)提問、設(shè)疑、探究、討論留下了很大的空間。教師要充分利用這點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師要善于把握課后思考練習(xí)的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)和每單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從課文內(nèi)容中篩選確定教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、鉆研教材時(shí)，教師要有整體觀念。要把一個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練組作為一個(gè)整體，注意略讀課文與同單元中精讀課文之間的聯(lián)系，把握略讀課文在整單元中的位臵和作用；重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)與一般讀寫訓(xùn)練點(diǎn)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)制定適合的讀寫訓(xùn)練，為本單元的習(xí)作做好鋪墊。例：我在教授人教版語文第五冊(cè)略讀課《槐鄉(xiāng)的孩子》一課時(shí)，首先讓學(xué)生體會(huì)到槐鄉(xiāng)孩子的辛勞，通過反復(fù)朗讀再次感受到槐鄉(xiāng)孩子的快樂。通過教師引導(dǎo)學(xué)生能夠走進(jìn)課文的情景，走進(jìn)槐鄉(xiāng)的孩子們的世界，基本上把握了課文的內(nèi)涵。但我并沒有就此結(jié)束，而是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：你們感覺像槐鄉(xiāng)孩子這樣的生活累嗎？既然這么累又為什么說他們是那樣的快樂呢？然后要求學(xué)生再讀書、再思考，終于讓學(xué)生抓住了文本的“矛盾點(diǎn)”，從而引發(fā)了學(xué)生與文本意義的激烈碰撞。學(xué)生們最終體會(huì)出了槐鄉(xiāng)的孩子們?yōu)樽约耗軤庡X交學(xué)費(fèi)而樂；為減輕父女的負(fù)擔(dān)而樂；為勞動(dòng)中從中學(xué)到知識(shí)而樂；為明天又能勞動(dòng)而樂……本課的隨機(jī)處理，使學(xué)生已完全進(jìn)入課文情境，整節(jié)課學(xué)生的思維活躍，熱情高漲，在心靈自由飛翔中，感受到了閱讀的樂趣。我又進(jìn)一步要求：你們生活中也有像這些孩子一樣天真活潑、有著優(yōu)秀品質(zhì)的的小伙伴吧，你能舉例來向我們介紹介紹他嗎？可以將你要介紹的小伙伴的事情寫下來嗎？學(xué)生暢所欲言，樂于表達(dá)，產(chǎn)生了寫的欲望，當(dāng)堂展示、評(píng)價(jià)、修改一兩名，激發(fā)了學(xué)生寫作的激情。他們聯(lián)系生活與文本對(duì)話，跳出文本與教師對(duì)話，個(gè)性得到解放和張揚(yáng)，也為本單元寫“熟悉的人”做了準(zhǔn)備。（三）遷移運(yùn)用，拓展延伸——在情境中，“略”得精彩根據(jù)人教版試驗(yàn)教材各個(gè)單元主題及課文的不同特點(diǎn)，略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問題的興趣；寫作方法上獨(dú)具特色的課文還可以設(shè)臵讀寫遷移點(diǎn)等。教師必須在課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)資源上架上一座橋，然后再引導(dǎo)學(xué)生從文本走向更廣闊的生活。如《藏戲》一課，藏戲的主要特點(diǎn)是：“戴著面具演出”“演出時(shí)沒有舞臺(tái)”“一部戲可以演出三五天?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)古老而神秘的藏戲興味盎然之時(shí)，我們可以適時(shí)啟發(fā)：每一種地方戲曲的誕生都有獨(dú)特的人文內(nèi)涵，都有其地域特色。我們可以仿照《藏戲》的表達(dá)方法寫寫自己熟悉或喜愛的一種藝術(shù)形式。于是，孩子們從文本走了出去。有的查閱資料，有的調(diào)查訪問。臺(tái)灣歌仔戲，泉州高甲戲，福建閩劇等等，這些藝苑奇葩以不可抗拒的魅力豐富浸潤了學(xué)生的生活。如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》一課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀梗概的過程中邊訓(xùn)練學(xué)生高度概括的能力邊創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)梗概內(nèi)容發(fā)揮豐富想象描述其精彩細(xì)節(jié)。如梗概中提到魯濱孫搭起簡易的帳篷來解決自己的容身之所。學(xué)生大膽的想象并描述了他搭建帳篷的細(xì)節(jié)，那生動(dòng)的動(dòng)作、神態(tài)、心理描述，讓我感覺到了心靈的放飛。趁熱打鐵，我建議同學(xué)們課外可以運(yùn)用今天在課堂上學(xué)到的方法去閱讀原著，很自然地把學(xué)生的閱讀視野引向到了課外。略讀課文教學(xué)就是要將師生從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀，從一課書引向整本書，做一個(gè)真正愛讀書、愛閱讀的好孩子，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。略讀課文教學(xué)還要做到“常中有變”，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。例如，如果是寫景的美文像《火燒云》《七月的天山》《花的勇氣》等，我們可以把教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)變?yōu)榉e累語言，讓學(xué)生背誦或摘抄文中優(yōu)美的詞句。又如，如果是寫作方法比較獨(dú)特、明顯的文章，我們也可以在教學(xué)的最后設(shè)臵讀寫遷移的環(huán)節(jié)，如教學(xué)《索溪峪的“野”》后，讓學(xué)生摹仿其寫作方法，寫一寫自己熟悉的校園，學(xué)生就能把學(xué)到的動(dòng)靜結(jié)合，先概括后具體等寫作方法運(yùn)用于實(shí)踐中；教學(xué)《珍珠泉》，摹仿其觀察事物的方法，仔細(xì)觀察家鄉(xiāng)的一處景物并寫下來等。略讀課文“略”的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。如果說講讀課有如工筆細(xì)描般的堂皇富麗，那么略讀課文就是粗線條勾勒的山水畫，如果說精讀課細(xì)致到關(guān)注學(xué)生的每個(gè)喜歡的語句，那么略讀課文只能抓有價(jià)值的問題展開，而無法面面俱到。總之，略讀課文是整個(gè)單元精彩內(nèi)容的延續(xù)，不可輕視、更不能忽視！教師要在一個(gè)更充滿無限空間的舞臺(tái)上站到幕后，把舞臺(tái)留給學(xué)生，讓整堂略讀課在你的組織、引導(dǎo)、欣賞贊美下，上得精彩無比。第五篇：淺談略讀課文教學(xué)策略淺談略讀課文教學(xué)策略很多老師會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：什么是略讀？顧名思義，“略讀”就是簡單地讀一讀、大致了解意思即可。然而，在我們的課堂教學(xué)中，“略讀”往往沒那么簡單、粗略。略讀課文可以通過多種途徑來培養(yǎng)，如教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。但是在小學(xué)階段，教科書中的略讀課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要途徑。一、略讀課文教學(xué)的重要性當(dāng)你翻開新課標(biāo)小學(xué)語文教科書時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)略讀課文篇數(shù)在逐年增加，也由此說明，略讀課文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的地位日益重要?；蛟S很多老師都存在這樣的想法，略讀課文用不著考試，怎么上或者不上都無所謂，所以大多時(shí)候都輕描淡寫、一讀帶過。殊不知，略讀課文與精讀課文一樣重要。教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬徒虒W(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。而新課標(biāo)提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學(xué)段“學(xué)習(xí)