高中英語分層次教學的淺析

中學英語分層次教學的淺析黑龍江省海倫市海北一中王春梅我在教學中時常有這樣的體會，或者說是苦惱，同樣一個學問點，講解時，在同一個班會遇到這樣的三種反應(yīng)：“重復多少遍了，還講?。俊薄八坪跤杏∠蟆薄八坪跆鞎乙稽c也不懂啊”。這便是同班不同層，同師不同生的詳細寫照。學生的學習程度迥異，怎樣顧此又不失彼，怎樣使不同層次的學生各有所得？那么我們就分而教之，分層次教學。一．學生分層。

依據(jù)對學生實力的駕馭以及學生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學生個體發(fā)展的須要，我把全班的學生分成三個層次：A層為特長發(fā)展生，基礎(chǔ)扎實，接受實力強，學習自覺，方法正確，成果優(yōu)秀，占班級人數(shù)的20%；B層為實力發(fā)展生，學問基礎(chǔ)和智力水平一般，學習比較自覺，有確定的上進心，成果中等，占班級人數(shù)的60%；C層為基礎(chǔ)層，學問基礎(chǔ)、水平智力較差，接受實力不強，學習主動性不高，成果欠佳，占班級人數(shù)的20%。二．學習目標分層。A層：由于A層學生自學實力強，可以激勵他們超前學習，駕馭課本單詞表中打“*”號的單詞，要求他們課前預(yù)習課文，駕馭單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學句型進行溝通，能流暢地背誦課文。在駕馭好課本學問的基礎(chǔ)上，擴大學問面，多看英文讀物，如StudentsTimes,CrazyEnglish,Englishworld,多聽英文廣播，多接觸不同題型，多總結(jié)，多積累。B層：要求學生逐步提高自學實力，課前確定要預(yù)習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內(nèi)容做標記，主動請教老師和同學。駕馭課本基礎(chǔ)學問，對于重點句型和句子能嫻熟識記，并嘗試運用，課后能復述課文。C層：適當降低要求，只須駕馭重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落。三.課堂教學講授分層在課堂教學中，老師要隨時留意教授的學問對應(yīng)的學生程度。要以B層學生為主，帶動C層,促進A層.就英語來說，我主要在聽力，單詞，課文，語法，練習等幾方面來留意分層次教學。聽力，A層學生要求做出全部題目的前提下，能用自己語言復述，也可以回答老師對于聽力材料的延展性問題；B層同學盡力做出全部題目，通過講解明白全部問題；C層同學可以先看聽力材料，在此幫助下，明白全部題目。單詞，可以適當延長，并補充相關(guān)的固定搭配，俚語，以滿意A層的須要；如教授BookIIIModule5中order一詞時，可以如下拓展：次序，指揮，定單，規(guī)則，勛位，（神職的）級別；詞組：beunderorderstodosth受命做某事；inordertodo為了；inorder正常；outoforder不正常；undertheorderofsb受某人指揮。B,C層只需駕馭單詞的一般意思，并會運用。在課文學習中，A層可以自學課文，自己駕馭語言點，能嫻熟背誦課文；上課可回答一些延展性問題，并會仿寫課文。B層在老師提示下，駕馭語言點，會復述課文，可以回答一些關(guān)于課文的綜合性問題；C層只要求會背誦語言點，某些重點句子。

對A層可以提這樣的問題：1.DoyouthinkitisnecessarytobuildtheThreeGorgesDam?2.What’syourideaabouttheThreeGorgesDam?對于B層可以對提這樣的問題：1.WhataretheadvantagesoftheThreeGorgesDam?2.Whatarethedisadvantages?3.Doyouthinktheadvantagesareoreimportantthanthedisadvantages?C層可以提這樣的問題：1.WhywastheThreeGorgesDambuilt?2.Howhighisthedam?3.Howwideisthedam?4.Whofirstsuggestedtheidea?5.HowmuchofChina’senergyisproducedbyburningcoal?語法教學中，可以使A層學生自己講解，自己總結(jié)，揭示學問點，并可以使其總結(jié)相關(guān)語法，并舉例；B層學生駕馭相關(guān)學問點，并識記會仿造例句；C層只需明白并背誦。對于課本比較簡潔的練習，可以使B層講解，C層記憶,A層選做。四．課后練習、作業(yè)分層：為了促進每一個學生的不同實力的快速提高，使學生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展須要，我們對不同學生的課后練習、作業(yè)、以及評價也都作了相應(yīng)的指標。其中，對A層的同學要求在課后做出超出課本學問外的預(yù)習和復習。詳細的說，常常閱讀英語沙龍，《Englishworld》，時事報刊；常常收聽VOA和BBC英語原文廣播,。針對每堂課的教學，相關(guān)的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡潔的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進課堂教學的理解，保證考試的須要，同時也培育他們的自學實力和英語閱讀實力。對于B層的同學要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，駕馭課文的重要詞匯和語法，在老師的指導下自設(shè)置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的；對于C層的同學則要求他們緊扣教材，完成課后的習題，同時激勵他們多說、多讀、多聽，培育他們學生英語的愛好，從而使他們有更大的進步。我們的課堂不是“一刀切”，不是“想跑的，老師捆綁著跑不起來；走不動的，老師硬拖著爬”，在課堂這個大餐店里，學生依據(jù)自己的口味選擇適合自己的美味，都能養(yǎng)分足夠，強壯成長。學生的消化實力是不一樣的，不要使某些同學吃壞了胃口。分層次教學，這種良好的烹飪方法，會為不同口味的學生做出不同的適合自己的美味。寫作其實并不難黑龍江省海倫市海北一中王煥娣在寫作的初級階段，寫作方面的要求是：先消退對寫作的恐驚心理，不帶包袱輕松下筆；再通過系統(tǒng)、全面、科學的視察訓練，使受訓練學員在物、景、人、事、情、理各方面都有富有的寫作素材，達到“不怕寫”的基本目標；然后通過初步的分析訓練，讓受訓練學員能在視察中有一些屬于自己的獨特發(fā)覺；最終嘗試成文，但不刻意文法章句。基本訓練內(nèi)容是：

一、明白作文就是用筆說話

每個人都有確定的學問和閱歷的積累，所以很多人說起話來能滔滔不絕，但有些人能寫出來，有些人就寫不出來，寫不出來的在很多狀況下是自己把自己嚇怕了。這些人一見到作文題，一鋪開稿紙，就起先恐嚇自己了：不得了啦，我要寫作文了！作文可是我始終頭疼的！老師說作文要講究怎么開頭、結(jié)尾，怎么選材、立意……有這么重的負擔，當然難寫。我們不妨換一種想法：我不是在寫什么作文，我是要對摯友說話。

我要告知他最近發(fā)生的一件事（寫事），要告知他我又交了一個新?lián)从鸦蛘哂錾狭艘粋€好老師（寫人），要告知他我到什么地方旅游回來了（寫景），要告知他我買了一樣新東西，告知他我學會干什么了，告知他我對某人某事的看法……

但是很不幸，這位摯友聽力很差，我只好寫給他看——把想說的話都寫下來，讓他知道你想告知他什么，就是作文了。其實作文就是用筆說話，想通了就不那么難了。文章是“寫話”，但寫的不是原來的口語，而是加工過的口語，口語中那些羅嗦的、重復的內(nèi)容和習慣性的語氣詞不見了，憑手勢、眼神和示意的意思也要明確表達出來，道理則是一樣的。

不恐嚇自己，寫起來就輕松了。

二、信任作文沒寫的，就先學會視察

視察是用多種感覺器官（視、聽、嗅、味、觸）去綜合探討考察同一對象。我們曾經(jīng)讓不下100名小學高年級或初中的同學寫過《夏天真熱》（或《冬天真冷》）這個題，要求寫真實，只有少數(shù)人能在一課時內(nèi)寫出400字以上，多數(shù)人寫三五行后就寫不下去了，經(jīng)過提示后，多的能寫上千字，少的也能寫六七百字。在此，我們以《夏天真熱》為例，說說怎么視察就能有寫的。

用眼睛看。我們沒法望見“熱”這種無形無色的東西，但可以看到因為熱而表現(xiàn)出的各種現(xiàn)象?？刺炜?，看地面，看植物，看動物，看人的衣、食、住、行、玩，把看到的結(jié)果各寫成一段，就有九段了，每段寫上三至五行，不是什么難事。以植物為例，沒受過視察訓練的人往往一句“樹葉都被曬蔫了”就寫不下去了，這既不真實，又沒法往下寫。假如走到外面看看就會發(fā)覺：樹葉是否被曬蔫和蔫的程度可不是一樣的，它和葉子的老嫩、疏密，葉子位置的凹凸、陽光的背向，與一天中所處的時段都有關(guān)系。視察到這些，不僅能解決“沒寫的”的問題，更解決了“要真實詳細”的問題。

用耳朵聽。我們能聽到很多與“熱”有關(guān)的聲音，如風雪聲、人們的爭論聲等。單是人們的爭論就很有內(nèi)容：“熱死了！”“烤熟了！”“冒油了！”……選自己覺得精彩的、有特色的登記來，不是很有意思的一段嗎？

用皮膚感受。用手試試自來水、地面、鐵欄，都可以有明顯的感覺，把這些感覺登記來，又是一段。

應(yīng)當提示留意的是：“用多種感覺器官”不是說全部的感覺器官都硬派上用途，像寫天熱，味覺就不必非寫不行。

我們把視察訓練的總?cè)蝿?wù)分解到物、景、人、事、情、理諸版塊中，又從“初級”到“中級”、“高級”三個階段呈螺旋式提高。

三、想把作文寫好，就得學會分析

能把視察的結(jié)果詳細登記來，這是作文的第一步，但僅僅記錄是不夠的，還要學會分析，文章才有思想內(nèi)容，才能“活”起來。分析是視察的延展和深化，是更高層次的視察，反過來又促進視察。

從同一片草坪上的草為什么長得不一樣綻開話題，我們能發(fā)覺草的長勢與陽光、土壤、水分等因素有關(guān)，長得不勻整是很正常的，而且這才是合理的，相識到這一點，當他們再寫“全部的花都開了”、“全部的草都黃了”之類的句子時自己都會覺得好笑：像有人在發(fā)號施令、并且這些花草都挺聽話似的。

初級階段的分析訓練重點是比較、聯(lián)想和聯(lián)系。我們還是以《夏天真熱》為例進行說明。

學會比較。用夏天和其它季節(jié)比較，可以把“熱”寫得更生動。如冬天，它們穿上了主子給它們特地編織的毛衣和鞋，喜愛往人身上挨，喜愛靠到暖氣片旁邊睡覺；夏天，小狗總喜愛趴在陰涼的地方，吐著舌頭，喘著粗氣……這一比，內(nèi)容就生動多了。

學會聯(lián)想。這么熱的天，自己的爸爸媽媽都在干什么？是否辛苦？有一個同學說，她媽媽每天只在家里煮三頓飯，不辛苦。我讓她回家后站在廚房里看媽媽做飯，不須要幫忙，但要站到媽媽把飯菜做好。她說：“那不得熱死??？”我問她：“那媽媽知道熱嗎？”她承認剛才說錯了，其實做飯也辛苦，。既然明白了，那應(yīng)當怎么做呢？沒受過訓練的同學就簡潔說一些“好好學習，長大了好好報答父母”一類的“正確的空話”，要現(xiàn)實一些，比如不挑食，這是可以做到的，這是對父母工作成果的確定。假如他們好不簡潔做好幾樣菜，你卻說這不好吃那不好吃，那不就等于你辛辛苦苦寫出一篇作文，老師看也不看就判個“不及格”，你會怎么想？道理是一樣的。

四、要想寫得更好，就要加強表達練習

語言的運用很重要。同樣是這么些字，同樣是這些對象，有的人寫得神采奕奕，有的卻寫得讓人暈暈乎乎的不知道寫些什么，這很大程度上是語言的運用問題。初級階段，表達訓練的目標是寫得正確、完整、聯(lián)貫。

首先要考慮寫正確。這既說內(nèi)容反映方面，也說字詞的運用方面，所反映的情形要真實。比如說冬天“全部的樹葉都落光了”、“全部的人都穿著棉衣”、“人們都躲在家里不出來”是因為用了太確定的詞，所以顯得內(nèi)容不真實；寫冬天的北方，偏要扯上“大雁都飛到南方去了”，給人的印象似乎是入冬以前，大雁在北方城市的公路上、天空中隨處可見似的，這也是中范文的毒太深，顯得不真實。

其次是考慮寫完整。這包括句、段、篇的完整：句子成份要齊全；每一段說哪個方面，要說完整；整篇說什么，要說清晰明白。

再就是考慮聯(lián)貫。句子與句子之間、段與段之間都要聯(lián)貫才成文章。句子之間的聯(lián)貫指的是前后聯(lián)系要緊密，不要東拉西扯；段與段之間要有聯(lián)系，要有過渡和交代的句子。

總而言之，無論你在寫什么文體的的作文，都可以用這些方法試試，你會發(fā)覺作文其實并不難。新課程標準下中學英語“自主學習”方式的思索黑龍江省海倫市海北一中王春梅國家新一輪課程改革已經(jīng)啟動，這次課程改革不是僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上變更學生的學習方式。因此，我們今日必需提倡的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。變更學生的學習方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學生總是被動、單一的學習方式。我們應(yīng)當提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主子，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)建性不斷發(fā)展，培育學生的創(chuàng)新意識和實踐實力。這就須要提倡自主、實踐、探究、合作的學習方式。本文主要就“自主學習”方式目前在中學英語教學中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應(yīng)新課改的須要。一、“自主學習”與英語教學自主學習(意義學習)是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的，是指教學條件下學生的高品質(zhì)的學習。依據(jù)國內(nèi)外學者的探討成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。大量的視察和探討充分證明：只有在如下狀況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關(guān)切他們；對他們正在學習的內(nèi)容很新奇；主動地參加到學習過程中；在任務(wù)完成后得到適當?shù)姆答?；看到了勝利的機會；對正在學習的東西感愛好并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發(fā)展，就必需最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學生參加到自主學習中來的情境與氛圍。英語教學單靠老師的傳授是遠遠不夠的。只有調(diào)動學生的主動性，培育學生的自學實力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的須要。學生通過“自主學習”來駕馭英語學問技能的比重，必需隨著學段的提高而增加。這是培育學生終身學習實力的須要。二、“自主學習”方式的基本特征1．自主性。學生不再是學問的接收器，而且是自主學習的探究者，學生能夠按自己的方式學習英語學問，體會運用英語學問與技能解決實際問題的意義。學生學習活動的自主性是英語教學中落實學生主體地位的重要標記。2．民主性。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的，老師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生能發(fā)表自己的見解，同學之間、師生之間相互探討，學生的特性可得到充分的發(fā)展。3．過程性?！白灾鲗W習”的課堂教學特殊重視學生學習和探究的過程，留意學生在學習過程中的情感體驗。4．差異性。承認學生的個體差異，是開展“自主學習”教學的重要體現(xiàn)。這就要求老師要因材施教，分層教學，有意識地培育學生的學習愛好，發(fā)展學生特長，培育每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得勝利。5．創(chuàng)新性?！白灾鲗W習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具顯明的特性特征。老師留意向?qū)W生傳授學習的方法，培育學生主動學習和創(chuàng)新學習的精神，引導學生在學習中擅長發(fā)覺勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應(yīng)新世紀須要的創(chuàng)建性人才。三、“自主學習”方式的實踐途徑與策略1．老師要更新教學觀念老師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發(fā)揮老師在課堂教學中的主導作用，老師要把以“教”為重心漸漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要老師的系統(tǒng)講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現(xiàn)他們是學習的主體，而這就須要老師引導培育。學生的認知過程，是在老師指導下，由不知到知的沖突轉(zhuǎn)化過程，老師要依據(jù)教學任務(wù)充分發(fā)揮主導作用，運用各種教學手段，促成沖突轉(zhuǎn)化，從而使學生較快地實現(xiàn)學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。老師在發(fā)揮導引作用的過程中應(yīng)特殊留意以下幾個環(huán)節(jié)：①在備課中既備教材又備學生；既備老師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的學問現(xiàn)狀和實力水平，并細心設(shè)計調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、主動地學習學問和提高實力，從而保障學生主體作用的充分發(fā)揮。③在課后不使學生進入大量的“題?！保@樣才能有利于學生綜合素養(yǎng)的提高。2．教學要歸還學生的主動權(quán)，拓展學生發(fā)展的空間學生是學習的主子，因此學習的主動權(quán)應(yīng)駕馭在學生手中。然而，老師成了整個教學活動的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前英語教學中師生關(guān)系最突出的問題。要優(yōu)化英語教學中的師生關(guān)系，必需堅持活化老師主導作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學習的主動權(quán)真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權(quán)利還給學生。要徹底變更單純老師“問”、學生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂40分鐘，老師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發(fā)覺問題，學到學問。③把講的機會讓給學生。老師的精講是必要的，但學生表達自己的相識、情感的溝通更重要。要更多地為學生供應(yīng)暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的支配納入課堂。培育學生動腦、動口、動手，自覺培育分析、解決問題的實力及探究創(chuàng)新的實力。3．細心設(shè)計主體活動，激發(fā)學生的學習愛好英語教學的實質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的?；顒邮歉陆虒W觀念，開創(chuàng)英語教學新局面的一個重要支撐點?；顒邮寝D(zhuǎn)變學習方式的關(guān)鍵。課堂教學中主體作用的發(fā)揮更是通過學生參加的主體活動實現(xiàn)的，因此老師要細心設(shè)計主體活動。組織活動要了解主體、客體、環(huán)境等方面的狀況。主體狀況指學生的認知水平、英語基礎(chǔ)；客體狀況指英語特征、教學的目的和內(nèi)容；環(huán)境指英語輸入和輸出的外部條件。細心設(shè)計主體活動就是要依據(jù)階段性教學要求，把主體、客體、環(huán)境等方面狀況聯(lián)系起來，并找尋出三者間相互作用的最佳聯(lián)結(jié)點，使學生能夠參加，樂于參加并在參加中得到聽說讀寫方面的有效訓練。依據(jù)英語課堂教學的一般程序，活動可分為：a.呈現(xiàn)活動；b.練習活動；c.交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。老師在設(shè)計這些活動時要考慮以下幾點：（1）呈現(xiàn)活動的設(shè)計要以舊帶新，在復習舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)建情景，呈現(xiàn)新的教學內(nèi)容，要力求生動形象，使學生處于主動狀態(tài)。（2）練習活動的設(shè)計要多層面，要考慮不同程度學生參加課堂教學的可能性，要創(chuàng)建適合每個學生的練習活動。無論在學習內(nèi)容還是在參加形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可熬煉，可自我展示。（3）交際活動要從頭抓起，從培育交際意識到交際實力要按部就班，老師要擅長在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環(huán)境中綻開。依據(jù)學習英語的一般過程，可將學習活動分解為理解——操練——表達三部分。老師教學中要抓住教材特點，抓住學生學習語言的一般規(guī)律，恰當?shù)剡x擇教法，讓學生有效地參加時要兼顧以下幾點：（1）情景中引出教學內(nèi)容，降低學生理解語言的難度。（2）操練時要從視聽入手，處理好仿說、替換、復用的關(guān)系，做到逐層遞進。（3）語言表達設(shè)法在情景中進行，激起學生表達心情，引導學生結(jié)合生活實際選擇話題，表達思想。4．重視體驗活動，促進內(nèi)化形成在教學中，老師要重視向?qū)W生供應(yīng)體驗活動，促進觀念、原則的內(nèi)化。向?qū)W生供應(yīng)體驗活動可以從以下兩方面著手：一是對參加活動的體驗，培育學生的參加意識和主體參加活動實力。二是讓學生獲得勝利的體驗。每個學生都具有確定的創(chuàng)建潛能，思維活躍，常會產(chǎn)生學問遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺思維，或是靈感，老師都要留意引導和愛護，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，進行激勵性評價，讓學生在主動參加過程中體驗勝利。勝利的體驗會給學生帶求愉悅，帶來自信，帶來進一步學習的愿望。四、“自主學習”方式的教學評價評價一節(jié)英語課是否達到“自主學習”方式的要求，主要抓住以下五個環(huán)節(jié)：一看，學生學習熱忱的凹凸。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題；二看，老師主導作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導學生進行自主學習；三看，學生參加自主學習人數(shù)的多少；四看，教學設(shè)計的激思程度。教學設(shè)計是否有利于激活學生的創(chuàng)建性思維；五看，學生在課堂上發(fā)表看法的多少。老師是否細心設(shè)計了讓學生自由發(fā)表看法的時間和情景。五、實施“自主學習”方式應(yīng)謹防的幾個問題1．課堂調(diào)控不當。良好的課堂氛圍，有利于學生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學生主體作用的前提條件。但很多老師卻忽視了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結(jié)果使學生緘默寡言，就算有一兩個“尖子”學生躍躍欲試，也是老師和一兩個學生在演戲，而大多數(shù)學生則成了臺下的觀眾。學生主體作用的發(fā)揮，決不僅僅指一兩個學生，而應(yīng)盡量使每個學生都“動”起來。在大多數(shù)學生麻木不仁、思維處于抑制狀態(tài)的狀況下，怎么能談得上發(fā)揮學生的主體作用呢？2．目標導向不強。有的課堂，氣氛特別熱情，大家都搶著發(fā)言，把老師忙