2012年10月自考00883學前特殊兒童教育試題及答案含解析

學前特殊兒童教育年月真題

00883201210

1、【單選題】根據統(tǒng)計，聽覺障礙由遺傳因素造成的比例是（）

1%—10%

10%—25%

A:

25%—50%

B:

50%—80%

C:

答D:案：C

解析：根據統(tǒng)計25%—50%的聽覺障礙由遺傳因素造成的。

2、【單選題】首次采用“自閉癥”來描述有極度退縮行為，對他人漠不關心的病癥的心理學

家是（）

李奧?坎納

G.F.斯爾蒂

A:

高爾頓

B:

弗洛伊德

C:

答D:案：A

解析：孤獨癥也稱自閉癥，是一種較嚴重的發(fā)育性障礙。1943年，美國心理學家李奧?坎

納首次采用自閉癥來描述有極度退縮行為，對他人漠不關心的病癥。

3、【單選題】當孤獨癥兒童上下?lián)]動手臂時，教他認識“上”和“下”概念；當他擺動玩具

時，教他給玩具命名，認識玩具的形狀、顏色特征等。在這里，教師采用的干預方法是（）

感知覺統(tǒng)合訓練

體驗性認知學習訓練

A:

行為矯治訓練

B:

多種感官學習訓練

C:

答D:案：B

解析：所謂體驗性認知學習，就是利用兒童已有的經驗，對兒童正在體驗和從事的活動進

行命名和學習。例如：孤獨癥兒童上下?lián)]動手臂時，教他認識“上”和“下”概念；當他

擺弄玩具時，教他給玩具命名，認識玩具的形狀、顏色特征等。

4、【單選題】強調讓多動癥兒童通過內部語言或外部語言來控制自己的行為的是（）

行為管理治療

心理治療

A:

認知—行為治療

B:

環(huán)境控制治療

C:

答D:案：C

解析：認知—行為治療是對行為治療的延伸，其主要技術是強調認知對行為的監(jiān)控作用，

讓兒童通過內部語言或外部語言來控制自己的行為，即自己對自己說話，通過自己對自己

行為的語言引導，達到自我控制、自我調節(jié)的目的。

5、【單選題】在調查了1500個智商在130以上的孩子后，他歸納出超常兒童具有共同的特

征：有一個好身體；有好的學習成績；有多方面的興趣；情緒穩(wěn)定，有較強的社會適應力

等。這位美國學者是（）

任朱利

維特

A:

卡茲

B:

推孟

C:

答D:案：D

解析：美國學者推孟在調查了1500個智商在130以上的孩子后，歸納出來如下共同特

征：有一個好體制；有好的學習成績；有多方面的興趣；情緒穩(wěn)定，有較強的社會適應

力；智力的增長不是靠犧牲別的什么為代價。

6、【單選題】一般來說，構音障礙應當先矯治（）

韻母

聲母?

A:

前鼻音

B:

后鼻音

C:

答D:案：B

解析：構音異常的矯治步驟：分析錯誤音——糾正錯誤音——建立起正確音——強化正確

音。要先矯治聲母，后矯治韻母；先矯治生活中的常用語音，再矯治非常用語音；將某些

經常出錯的同類音歸類并加以強化。

7、【單選題】在普通班由普通教師給超常兒童提供增補性的教育項目。這種超常兒童的教育

安置模式是（）

獨立學習項目

輔導教師項目

A:

B:

加強班

資源教室

C:

答D:案：C

解析：加強班。在普通班由普通教師給超常兒童提供增補性的教育項目，這是目前用的最

多的教育形式。

8、【單選題】游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應自

然、自我發(fā)展。持這種觀點的是（）

弗洛伊德

羅杰斯

A:

阿克瑟萊恩

B:

勒溫?

C:

答D:案：C

解析：阿克瑟萊恩的游戲治療依賴于羅杰斯的理論，其哲學基礎是：情緒障礙兒童之所以

有問題，是因為其自然的生長遭到了破壞。患者中心游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境

之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應自然、自我發(fā)展。

9、【單選題】用來測量無法主動做出反應的幼兒的聽力，一般在兒童沉睡時使用的方法是

（）

純音測聽法

言語測聽法

A:

反射測聽法

B:

受激反應測聽法

C:

答D:案：D

解析：幼兒和不易測驗兒童的測驗方法：（1）反射測聽法：引導性反應是其最佳手段，

適合測驗6-12個月嬰兒。（2）受激反應測聽法：用來測量無法主動做出反應的幼兒的聽

力，一般在兒童沉睡時使用。（3）游戲測聽法：是3-5歲的幼兒最適宜的測試手段。

（4）一些有兒童特點的儀器測試法。

10、【單選題】下列屬于游戲治療中所擺放的非結構式玩具的是（）

娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子

沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆

A:

汽車、輪船、卡車等交通工具

B:

槍、刀、拳擊袋、錘子

C:

D:

答案：B

解析：非結構式玩具包括沙、水、紙、油泥、繪畫顏料及筆?？梢詭椭鷥和磉_和發(fā)泄壓

抑和不滿的情緒。

11、【單選題】促進人們對語言情境進一步重視的教育觀是（）

活動主體教育觀

全面發(fā)展教育觀

A:

完整語言教育觀

B:

個體差異教育觀

C:

答D:案：C

解析：對詞義的重新認識，使得人們在進行語言矯治過程中重語境、重交往、重自然化矯

治，兒語言教育界“完整語言”教育觀的提出，更進一步促進了對語言情境的重視。

12、【單選題】在特殊教育對象中，出現率最高的一類是（）

智力落后兒童

語言障礙兒童

A:

視覺障礙兒童

B:

肢體殘疾兒童

C:

答D:案：B

解析：語言障礙是兒童期各種發(fā)展障礙中一種重要的類型，出現率達3.5-7%。在特殊教育

對象中，是出現率最高的一類。

13、【單選題】在幼兒園進行語言矯治，我國目前最為普遍的安置形式是（）

在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一定的語言矯治專業(yè)知識技能的教師任教

在正常班級內對語言障礙兒童給予特別關注

A:

定期地把部分患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進行輔導

B:

定期把全園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進行輔導

C:

答D:案：B

解析：幼兒園進行語言矯治的安置形式：（1）在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一

定語言矯治專業(yè)知識技能的教師任教。（2）在正常班級內特別關注語言障礙兒童（最為

普遍）（3）定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師輔導

14、【單選題】構音異常不包括（）

替代音

A:

口吃

歪曲音

B:

省略音

C:

答D:案：B

解析：構音異常的表現類型：（1）替代音：一個字的韻母或聲母被另一個韻母或聲母所

替代。（2）歪曲音：由于發(fā)音方法不對，如氣流呼出或發(fā)音部位不正確，語音接近正確

的發(fā)音，但聽起來又不完全正確。（3）省略音：個別音被省掉，造成不正確的語音。

（4）添加音：在正確的語音上，添加了不該有的語音。（5）聲調錯誤：兒童運用漢語

中“平、揚、上、去”等四種聲調時發(fā)生錯誤，有的兒童把所有的語音都發(fā)成平聲。

（6）整體性的語音不清：由于唇腭裂造成兒童咬字不清，或由于聽覺損傷，兒童模仿發(fā)

音時不夠準確?？诔圆粚儆跇嬕舢惓＃瑢儆诹鲿扯犬惓?。

15、【單選題】以下方法屬于語言障礙矯治中的全面交流法的是（）

傅娜的VAKT教學法?

又吃又嗅教學法

A:

蒙眼教學法

B:

美國赫拉姆的綜合溝通法

C:

答D:案：D

解析：全面交流法語言屬于符號的一種，符號活動之意義的產生、傳達、闡釋過程除語言

符號外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符碼、醫(yī)學符號、動作符號乃至嗅覺符號、觸覺交流。

各種符號系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號的學習與語言符號系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進。

如美國赫拉母的綜合溝通法、日本的繪畫日記法。

16、【單選題】下列哪一項不屬于流暢度異常（）

首音難發(fā)，語音連續(xù)重復

咬字不清，模仿發(fā)音時不夠準確

A:

發(fā)音短促，影響句子結構，愈說愈快?

B:

拖長語音，說話時不適當的語音中斷

C:

答D:案：B

解析：流暢度異常的表現：首音難發(fā)、語音連續(xù)重復、拖長語音和說話時不適當的語音中

斷。還有一些不大為人所知的流暢度障礙類型，即發(fā)音短促，經常影響句子結構，隨著發(fā)

音的進行愈說愈快。?

17、【單選題】不是在行為出現后每次都給予強化，而是按照時間或次數標準來衡量行為并

給予一定的強化。這種強化是（）

固定比例強化

連續(xù)強化

A:

間歇強化

B:

區(qū)別強化?

C:

答D:案：C

解析：間歇強化是在強化的基礎上改進的一種方法，即不是在行為出現后每次都給予強

化，而是按照時間或次數標準來衡量行為并給予一定的強化。

18、【單選題】在學前智力落后兒童的測驗中，我們常采用（）

比奈智力測驗

韋克斯勒智力測驗

A:

“S—M社會生活能力檢查表”

B:

《嬰兒—初中學生社會適應能力量表》

C:

答D:案：A

解析：在學前智力落后兒童的測驗中，我們常采用比奈智力測驗。

19、【單選題】在課堂上，幼兒舉手發(fā)言，有時舉一次手就能發(fā)言，有時要舉三次或五次才

能得到一次發(fā)言機會。教師采用的是（）

區(qū)別強化

可變比例強化

A:

連續(xù)強化

B:

固定時間間隔強化

C:

答D:案：B

解析：可變比例強化：是指每次強化所要求的反應數目不是固定的，而是在不可預測地變

化著。例如：在課堂上，幼兒舉手發(fā)言，有時舉一次手就能發(fā)言，有時要舉三次或五次才

能得到一次發(fā)言機會。

20、【單選題】智力落后是指個體在發(fā)育期內有顯著低于平均水平的一般智力，在韋氏智力

測驗中，智商低于（）

50分

60分

A:

70分

B:

80分

C:

答D:案：C

解析：智力明顯低于平均正常水平是指智力測驗的平均數低于正常水平的兩個標準差，例

如：在韋氏智力測驗中，智商低于70分。

21、【單選題】當某一反應被強化，就會增加這種反應再發(fā)生的可能性。提出這一理論的是

（）

斯金納

巴甫洛夫

A:

班杜拉

B:

貝克

C:

答D:案：A

解析：操作性條件反射理論是斯金納提出的。該理論提出：動物對環(huán)境刺激發(fā)生多種反

應，當某一種反應被強化，就會增加這種反應再發(fā)生的可能性。即操作性條件反射的基本

條件是結果對某種行為的增減產生影響。

22、【單選題】幼兒期即顯現出嚴重的智力和行為適應障礙，難以學習最基本的讀、寫、算

技能，需要接受以生活自理和社會技能為主的特殊教育和訓練的兒童屬于（）

臨界智力落后兒童?

可教育的智力落后兒童

A:

可訓練的智力落后兒童

B:

需要監(jiān)護的智力落后兒童

C:

答D:案：C

解析：幼兒期即顯現出嚴重的智力和行為適應障礙，難以學習最基本的讀、寫、算技能，

需要接受以生活自理和社會技能為主的特殊教育和訓練的兒童屬于可訓練的智力落后兒

童。

23、【單選題】下面有關消退法論述錯誤的是（）

在消退過程期間，行為在開始變好以前可能表現得更壞

確定要消退行為的強化物，最好是能人為控制的

A:

通過消退程序即連續(xù)強化可以使某種反應的頻率降低，消除幼兒已建立的不良行為

B:

消退?法要與強化法結合使用，消退效果會更快更好

C:

答D:案：C

解析：通過消退程序即停止強化可以使某種反應的頻率降低，消除幼兒已建立的不良行

為。

24、【單選題】二十世紀六七十年代，全世界范圍內興起了（）

回歸主流運動

全納教育

A:

融合教育

B:

整合教育

C:

答D:案：A

解析：二十世紀六七十年代，在全世界范圍內興起回歸主流運動。

25、【單選題】聾兒康復中心與幼兒園結成“手拉手”合作單位。這種學前兒童一體化教育

的安置形態(tài)是（）

隨班就讀與個別幫助相結合的安置形態(tài)

設立中心的安置形態(tài)?

A:

對口活動的安置形態(tài)

B:

混合式的安置形態(tài)

C:

答D:案：C

解析：對口活動的安置形態(tài)是指在普通學前教育機構與特殊學前教育機構之間，或特殊學

前教育機構內正常兒童班級與特殊兒童班級之間，定期開展共同活動的安置形態(tài)。

26、【單選題】為了測量發(fā)散性思維的流暢性，要求兒童列舉盡可能多的同類物體或事件名

稱。這類測驗是（）

概念流暢性測驗

?聯(lián)想流暢性測驗

A:

選擇用途流暢性測驗

B:

圖形流暢性測驗

C:

答D:案：A

解析：概念流暢性測驗。要求兒童列舉盡可能多的同類物體或事件名稱。

27、【單選題】在游戲治療中，治療者應扮演的角色是（）

指揮者

溝通者

A:

引導者

B:

評估者

C:

答D:案：B

解析：游戲治療者的角色是：溝通者、旁觀者、觀察者。

28、【問答題】簡述學前特殊兒童教育對社會文明進步的意義。

答案：學前特殊兒童教育的社會意義：1、學前特殊兒童教育為社會發(fā)展增加了建設力

量。在早期對特殊需要兒童教育的工作中，直接受益的是學齡的特殊需要兒童。此外，在

早期特殊教育中受益的家長，擺脫了沉重的精神和物質壓力后，可以精神抖擻地投入到本

職工作中去。2、面向障礙兒童的學前特殊教育將有效地減少社會承擔的特殊教育和殘疾

福利費用。3、學前特殊兒童教育有助于我國社會主義精神文明的建設。一個國家的特殊

教育程度往往反映了這個國家的社會文明程度。社會對殘疾人尤其是殘障兒童的承認、重

視，有助于他們的發(fā)展成長，同時也有助于全社會精神文明的建設。

29、【問答題】試從社會環(huán)境影響因素簡述孤獨癥產生的原因。

答案：社會環(huán)境因素影響論觀點，認為孤獨癥的產生受社會環(huán)境因素的影響。處于相對不

利環(huán)境中的移民兒童，有較高的孤獨癥發(fā)病率。兒童缺乏與外界的溝通，過多或過分的負

強化對那些性格內向的兒童來說，極易成為孤獨行為的誘發(fā)因素。

30、【問答題】什么是語言型超常兒童？

答案：語言能力強是超常兒童的普遍表現，但是其中有些兒童表現出更為突出和優(yōu)異的語

言能力，主要反映在閱讀和寫作能力上。超常的閱讀能力最早可出現于2歲到3歲。其特

點是對閱讀有強烈的興趣，識字快而準，詞匯量大，理解力強。很早就喜歡并按自己想的

事寫出來。并且能比較準確的運用詞匯和語氣。

31、【問答題】觀察評估兒童語言問題的步驟有哪些？

答案：觀察評估兒童語言問題的步驟：（1）收集兒童的有關原始資料。（2）系統(tǒng)觀察

兒童的行為表現。（3）利用測查工具對兒童進行測查。（4）撰寫觀察結果和語言矯治

建議。

解析：觀察評估兒童語言問題的步驟：（1）收集兒童的有關原始資料。（2）系統(tǒng)觀察

兒童的行為表現。（3）利用測查工具對兒童進行測查。（4）撰寫觀察結果和語言矯治

建議。

32、【問答題】試論述學前兒童語言障礙的形成因素。

答案：語言障礙的形成因素：（一）生理因素生理因素包括發(fā)音器官缺陷或神經異常

等，這些因素影響兒童正常的語言發(fā)展。有關資料表明，大約40%的語言障礙問題與兒童

的身體原因有關。（1）兒童口腔結構畸形若是患有腭裂，就會發(fā)音不清楚，并且發(fā)聲和

共鳴都會產生異常。（2）大腦中支配話語理解功能的“維爾尼克”區(qū)、支配語言編碼的

“布洛卡”區(qū)等，如果大腦這些部位遭受損傷，也會造成語言障礙。但是也有許多語言遲

緩，或者嗓音有問題，或者說話不夠流利的孩子，無法用簡單的生理原因來解釋，這就需

要從心理和社會背景等方面來尋找原因。（二）心理因素兒童不良的情緒情感也是造成

語言障礙的重要原因。（1）家庭中若發(fā)生親子關系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導致

失語現象。（2）其他人際關系不良，如父母經常吵架，也會使兒童對語言失去興趣，從

而缺乏學習語言的興趣。（3）父母對兒童要求過高，兒童心理壓力大，容易造成口吃或

完全不講話。（4）父母過于溺愛，兒童不需要講話就能滿足自己的愿望，缺乏學習語言

的動機，長此以往也會形成語言發(fā)展遲緩。（三）環(huán)境因素社會性環(huán)境為兒童語言實踐

與發(fā)展提供機會與條件。（1）環(huán)境中缺乏適當的語言刺激，包括刺激不足或刺激不當，

嚴重的也會造成兒童語言發(fā)展障礙。（2）有一部分兒童由于各種原因頻繁更換生活環(huán)

境，面對不同的語言環(huán)境，由于不能很好地適應也會造成語言系統(tǒng)的紊亂，從而形成語言

發(fā)展障礙。

解析：語言障礙的形成因素：（一）生理因素生理因素包括發(fā)音器官缺陷或神經異常

等，這些因素影響兒童正常的語言發(fā)展。有關資料表明，大約40%的語言障礙問題與兒童

的身體原因有關。（1）兒童口腔結構畸形若是患有腭裂，就會發(fā)音不清楚，并且發(fā)聲和

共鳴都會產生異常。（2）大腦中支配話語理解功能的“維爾尼克”區(qū)、支配語言編碼的

“布洛卡”區(qū)等，如果大腦這些部位遭受損傷，也會造成語言障礙。但是也有許多語言遲

緩，或者嗓音有問題，或者說話不夠流利的孩子，無法用簡單的生理原因來解釋，這就需

要從心理和社會背景等方面來尋找原因。（二）心理因素兒童不良的情緒情感也是造成

語言障礙的重要原因。（1）家庭中若發(fā)生親子關系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導致

失語現象。（2）其他人際關系不良，如父母經常吵架，也會使兒童對語言失去興趣，從

而缺乏學習語言的興趣。（3）父母對兒童要求過高，兒童心理壓力大，容易造成口吃或

完全不講話。（4）父母過于溺愛，兒童不需要講話就能滿足自己的愿望，缺乏學習語言

的動機，長此以往也會形成語言發(fā)展遲緩。（三）環(huán)境因素社會性環(huán)境為兒童語言實踐

與發(fā)展提供機會與條件。（1）環(huán)境中缺乏適當的語言刺激，包括刺激不足或刺激不當，

嚴重的也會造成兒童語言發(fā)展障礙。（2）有一部分兒童由于各種原因頻繁更換生活環(huán)

境，面對不同的語言環(huán)境，由于不能很好地適應也會造成語言系統(tǒng)的紊亂，從而形成語言

發(fā)展障礙。

33、【問答題】如何評估游戲治療的效果？

答案：游戲治療的效果評估：（一）綜合評價為了進一步檢測治療的效果，需要對兒童

進行一段時間的隨訪、追蹤觀察，這是對游戲治療的評估階段，以判斷游戲治療在兒童身

上起的變化是否穩(wěn)定、持久。一般經過6個月左右的追蹤研究，游戲治療工作就可以徹底

結束，如果發(fā)現兒童有了新的問題，再重新考慮其他的解決辦法。1、幼教機構中的行為

表現——教師的評價教師是兒童各方面發(fā)展的知情者，對兒童在集體生活中的言行及表現

最有發(fā)言權。治療者要定期與教師取得聯(lián)系，聽取他們對該兒童各方面情況的介紹。再針

對該兒童以前存在的問題，有目的地考察治療前后的變化。2、家庭中的行為表現——家

長的評價：家長是兒童家庭生活的陪伴者，能提供許多關于兒童生活細節(jié)的問題，而這些

問題也許最能反應兒童的變化。因此，治療者要定期以家訪、書面交流、電話聯(lián)系等方式

與家長溝通，了解兒童家的情況。3、實地觀察——治療者的評價：治療者要深入兒童的

生活環(huán)境，實地考察兒童的言行，以保證對兒童形成一個全面的考察和評判。（二）量

表評估1、量表的評估：治療結束之前，再次通過相同的量表填寫，來考察兒童接受治療

以后，各方對該兒童的客觀評判。對治療前后的量表進行分析，比較兒童外顯行為上的變

化，來評估游戲治療的效果。2、專業(yè)機構的評估：為了避免心理治療中的“安慰效

應”，確保治療結果的效度，參加治療的兒童還應接受專業(yè)機構的評估。

解析：游戲治療的效果評估：（一）綜合評價為了進一步檢測治療的效果，需要對兒童

進行一段時間的隨訪、追蹤觀察，這是對游戲治療的評估階段，以判斷游戲治療在兒童身

上起的變化是否穩(wěn)定、持久。一般經過6個月左右的追蹤研究，游戲治療工作就可以徹底

結束，如果發(fā)現兒童有了新的問題，再重新考慮其他的解決辦法。1、幼教機構中的行為

表現——教師的評價教師是兒童各方面發(fā)展的知情者，對兒童在集體生活中的言行及表現

最有發(fā)言權。治療者要定期與教師取得聯(lián)系，聽取他們對該兒童各方面情況的介紹。再針

對該兒童以前存在的問題，有目的地考察治療前后的變化。2、家庭中的行為表現——家

長的評價：家長是兒童家庭生活的陪伴者，能提供許多關于兒童生活細節(jié)的問題，而這些

問題也許最能反應兒童的變化。因此，治療者要定期以家訪、書面交流、電話聯(lián)系等方式

與家長溝通，了解兒童家的情況。3、實地觀察——治療者的評價：治療者要深入兒童的

生活環(huán)境，實地考察兒童的言行，以保證對兒童形成一個全面的考察和評判。（二）量

表評估1、量表的評估：治療結束之前，再次通過相同的量表填寫，來考察兒童接受治療

以后，各方對該兒童的客觀評判。對治療前后的量表進行分析，比較兒童外顯行為上的變

化，來評估游戲治療的效果。2、專業(yè)機構的評估：為了避免心理治療中的“安慰效

應”，確保治療結果的效度，參加治療的兒童還應接受專業(yè)機構的評估。

34、【問答題】試論學前特殊兒童一體化教育中教師與家長的作用。

答案：（一）教師角色（承擔的任務）（1）發(fā)現和診斷班級內的特殊兒童。（2）教

給兒童日常交往的技能。（3）制訂和執(zhí)行個別化教育方案。（4）組織協(xié)調其他人員

對特殊兒童進行教育。（二）家長角色家長不只是特殊兒童權益的衛(wèi)護者，更是特殊教

育工作的監(jiān)督者和實施者。家長熟悉孩子的需要，對孩子富有愛心，矯治孩子缺陷的心情

很迫切。（1）提供有關特殊兒童的發(fā)展情況。（2）參與個別化教育方案的制訂和實

施。（3）提供豐富多彩的家庭教育環(huán)境。（4）做好家庭中其他成員的工作。

解析：（一）教師角色（承擔的任務）（1）發(fā)現和診斷班級內的特殊兒童。（2）教

給兒童日常交往的技能。（3）制訂和執(zhí)行個別化教育方案。（4）組織協(xié)調其他人員

對特殊兒童進行教育。（二）家長角色家長不只是特殊兒童權益的衛(wèi)護者，更是特殊教

育工作的監(jiān)督者和實施者。家長熟悉孩子的需要，對孩子富有愛心，矯治孩子缺陷的心情

很迫切。（1）