【初中語(yǔ)+文】《驛路梨花》課件統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

梨花驛路懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)。彭荊風(fēng)彭荊風(fēng)，當(dāng)代作家，江西萍鄉(xiāng)人。因工作需要，他長(zhǎng)期生活在云貴高原，寫(xiě)了許多反映少數(shù)民族地區(qū)民風(fēng)的文章。代表作有小說(shuō)《驛路梨花》等。彭荊風(fēng)說(shuō)，1977年初春的一個(gè)下午，他讀到陸游“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)”詩(shī)句時(shí)，想起了過(guò)去在滇西南大山深處行走時(shí)，遇見(jiàn)的許多美麗的梨花林以及有關(guān)的人和事。頓時(shí)，一種創(chuàng)作激情涌上心頭，于是創(chuàng)作了小說(shuō)《驛路梨花》。作者及背景寨（）攆（）扛（）驛路（）迷茫陡峭（）露宿（）竹篾（）簡(jiǎn)陋（）悠閑修葺（）晶瑩折損（）麂子（）恍惚（）四溢（）讀讀寫(xiě)寫(xiě)zhàiyìmièlòulùsùniǎnkánɡqìzhé安營(yíng)扎寨意為“驅(qū)逐，追趕”。不要漏寫(xiě)中間的“口”。字詞清單jǐhuǎnɡhūyìqiào迷茫修葺陡峭簡(jiǎn)陋修理（建筑物）。葺，修理、修建。廣闊而看不清的樣子。（房屋、設(shè)備等）簡(jiǎn)單粗陋，不完備。（山勢(shì)等）坡度很大，直上直下。詞語(yǔ)集注還可以形容（神情）迷離恍惚。著重指坡度大，近乎垂直。使用對(duì)象較窄，多用于房屋，有時(shí)用于其他建筑物。反義詞：豪華這篇課文是圍繞大山深處的小茅屋展開(kāi)故事情節(jié)的，先后出現(xiàn)了一連串的人，他們與小茅屋發(fā)生了什么事？誰(shuí)是茅屋的主人？整體感知活動(dòng)1略讀全文，說(shuō)一說(shuō)下面的人物分別與小屋有過(guò)什么故事？請(qǐng)按小茅屋修蓋、照料、維護(hù)的先后順序概述?！拔摇焙屠嫌喱幾謇先艘蝗汗嵝」媚锝夥跑姂?zhàn)士梨花在大山深處的梨樹(shù)林邊發(fā)現(xiàn)了小茅屋；在小茅屋中得到了食宿幫助；第二天和瑤族老人一起為小茅屋房頂加草，挖深排水溝。打獵迷路，在小茅屋中得到幫助，十分感激；專門(mén)到小茅屋送糧食，方便過(guò)路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋。照料小茅屋。向雷鋒同志學(xué)習(xí)，為方便過(guò)路人，建造小茅屋。被解放軍戰(zhàn)士為人民服務(wù)的精神感動(dòng)，照料小茅屋。活動(dòng)2請(qǐng)兩名同學(xué)分別按照課文順序和小茅屋修蓋、照料、維護(hù)的時(shí)間先后順序復(fù)述本文的故事。你覺(jué)得哪種順序更好，為什么？壹貳叁肆十多年前解放軍路建造了小茅屋梨花姑娘深受感動(dòng)照料小茅屋伍梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋瑤族老人借住后補(bǔ)給小茅屋我們路過(guò)住宿后修葺小茅屋A組壹貳叁肆我和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋瑤族老人補(bǔ)給小屋，誤以為瑤族老人是茅屋主人伍梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照管小茅屋偶遇梨花妹妹，誤以為梨花妹妹是茅屋主人梨花妹妹解釋，解放軍們搭蓋小屋，梨花姑娘照料小屋B組陸打聽(tīng)到梨花是茅屋主人，學(xué)習(xí)梨花三人修葺茅屋小屋修建的順序：按照時(shí)間順敘使故事條理清晰、脈絡(luò)分明，但這種平鋪直敘的寫(xiě)法，難以體現(xiàn)小說(shuō)的“沖突”，不能吸引觀眾。人物出場(chǎng)的順序：按照倒敘的寫(xiě)法，巧設(shè)懸念和誤會(huì)，推動(dòng)情節(jié)；巧用插敘，豐富情節(jié)，使得情節(jié)跌宕起伏，吸引觀眾。小組交流討論，哪一種敘事順序吸引觀眾呢？并闡明理由。技巧點(diǎn)撥倒敘的作用

概念：倒敘是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片斷提到文章的前邊，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按事情原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。即先寫(xiě)結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，引出下文……。技巧點(diǎn)撥插敘有什么作用？

概念：插敘是在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容的敘述方法。作用：①設(shè)置懸念、埋下伏筆、做下鋪墊，照應(yīng)前后文，有利于情節(jié)的展開(kāi)和人物的刻畫(huà)；②對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充作用，可以使作品內(nèi)容更加豐滿、充實(shí)。③可以使文章波瀾起伏，引人入勝，避免平鋪直敘，一泄無(wú)余。本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折。小說(shuō)圍繞“小茅屋的主人到底是誰(shuí)？”發(fā)生了兩次誤會(huì)、三次懸念。再讀課文，找出文中設(shè)置的三次懸念和兩次美麗的誤會(huì)，然后結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫(xiě)法的表達(dá)效果。品波瀾活動(dòng)1：你能找出三次懸念在什么地方嗎？學(xué)習(xí)支架：懸念一：懸念二：懸念三：這是什么人的房子呢？主人家是誰(shuí)？解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？活動(dòng)2：你能找出兩次誤會(huì)在什么地方嗎？學(xué)習(xí)支架：誤會(huì)一：誤會(huì)二：“我”和老余以為前來(lái)送米的瑤族老人是小茅屋的主人，于是同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話。可是瑤族老人說(shuō)他不是主人，而是過(guò)路人?！拔摇焙屠嫌?、瑤族老人正在修葺小茅屋時(shí)，看見(jiàn)了梨花叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛，“我”料想她就是梨花，瑤族老人也走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，表示感激之情?？尚」媚镎f(shuō)不要謝他們，房子是解放軍叔叔蓋的。房子來(lái)歷我和老余發(fā)現(xiàn)小屋誤以為瑤族老人是主人，他說(shuō)不是瑤族老人補(bǔ)給小屋，表示感謝偶遇梨花妹妹，連忙感謝梨花妹妹解釋，是解放軍們搭蓋小屋這是什么人的房子呢？到底誰(shuí)是茅屋的主人呢？解放軍為什么要蓋茅屋呢？插敘：瑤族老人回憶打獵迷路，夜宿茅屋。插敘：梨花妹妹講述解放軍蓋小茅屋，梨花照料小茅屋。兩次誤會(huì)三次懸念狀元貼士設(shè)置懸念概念：在文章的某一部分設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)或矛盾沖突，以使讀者急切期待和強(qiáng)烈關(guān)心結(jié)果而閱讀下文。

作用：①引起讀者的注意與思考，激發(fā)讀者的閱讀興趣；②使文章情節(jié)波瀾起伏，曲折有致。吸引讀者的注意力，使讀者自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。按時(shí)間或故事發(fā)展先后順序，敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò)清楚、印象深刻。造成懸念，吸引讀者；避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的感染力；便于突出文章的主題。對(duì)主要情節(jié)或中心事件作必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充，使情節(jié)更完整、結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密。懸念順敘倒敘插敘細(xì)讀第8—11段，找出作者對(duì)小茅屋的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并分析其作用。①草頂，竹篾泥墻。②門(mén)從外扣著。③白木門(mén)板上用黑炭寫(xiě)著兩個(gè)字：“請(qǐng)進(jìn)！”④屋里漆黑，沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲。⑤火塘里的灰是冷的。⑥大竹床上鋪著厚厚的稻草。⑦大竹筒里裝滿了水。⑧屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。小茅屋（有物無(wú)人）作用：這幾段從外到內(nèi)對(duì)深山中的小茅屋進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)，寫(xiě)出了小茅屋“有物無(wú)人”的情況；而白木門(mén)板上的字、屋里的大竹床、床上鋪著的厚厚的稻草、竹筒里的水、墻上的幾行字，又從側(cè)面表現(xiàn)了小茅屋的主人熱情、周到、細(xì)心，有為人民服務(wù)的精神。課文精講用“____”畫(huà)出文中提及“梨花”的句子，并結(jié)合具體語(yǔ)句理解“梨花”的豐富含義及作用。第4段：白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林??！自然界潔白美麗的梨樹(shù)林，給暮色中行走在大山深處的“我”和老余帶去了“有人家”的欣喜和希望。點(diǎn)題，為故事情節(jié)的展開(kāi)做鋪墊。第6段：一彎新月……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。實(shí)寫(xiě)淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營(yíng)造了美好的意境。烘托出“我”和老余有了希望后的愉快心情，為下文小茅屋的出現(xiàn)做鋪墊。課文精講第24段：原來(lái)對(duì)門(mén)山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘……梨花，是哈尼小姑娘的名字。由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。第27段：這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

虛實(shí)映襯，梨花林與梨花姑娘相映生輝，為全文營(yíng)造一種景與人融合的意境，也表達(dá)了作者對(duì)小茅屋“主人”助人為樂(lè)精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時(shí)，產(chǎn)生第二個(gè)誤會(huì)，推動(dòng)故事情節(jié)向縱深發(fā)展。第37段：我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)。”充滿朝氣的哈尼小姑娘與潔白的梨花融為一體，花美人更美?！疤幪庨_(kāi)”體現(xiàn)了雷鋒精神不斷發(fā)揚(yáng)光大的旺盛生命力，升華了文章主題。引用詩(shī)句，再次點(diǎn)題，題文相映，首尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。本文用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？考點(diǎn)品味標(biāo)題的妙處字面含義理解含義分析作用點(diǎn)明寫(xiě)作對(duì)象[答題支架]深層含義作為文章線索設(shè)置懸念，吸引讀者概括文章內(nèi)容揭示文章主旨梨花潔白、香氣四溢的梨花，給迷途的人們帶去希望助人為樂(lè)，朝氣蓬勃，淳樸熱情的瑤族百姓無(wú)私奉獻(xiàn)，為人民服務(wù)的解放軍戰(zhàn)士象征了互相傳遞，處處盛放的雷鋒精神參考答案：①文中的“驛路”，指過(guò)往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂(lè)精神長(zhǎng)盛不衰的地域見(jiàn)證。②“驛路梨花”是盛開(kāi)在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界開(kāi)滿枝頭、潔白如雪、香氣四溢的梨花，又是助人為樂(lè)、充滿朝氣、淳樸熱情的梨花姑娘，也是生生不息、代代相傳的雷鋒精神的象征，還是邊疆民族樸實(shí)熱情、知恩圖報(bào)、樂(lè)于助人的優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)。③“驛路梨花”將標(biāo)題與主題、形式與內(nèi)容、梨花的自然美和人物的心靈美巧妙聯(lián)系，和諧一體；同時(shí)，“驛路梨花”語(yǔ)出陸游的詩(shī)，這也為文章增添了文化韻味。返回驛路梨花板書(shū)設(shè)計(jì)雷鋒精神瑤族老人送糧、修葺“我”、老余梨花解放軍哈尼小姑娘學(xué)習(xí)雷鋒，傳承精神猜測(cè)主人誤認(rèn)主人修葺照料照管建造講述來(lái)歷說(shuō)明原委

小說(shuō)通過(guò)講述一個(gè)發(fā)生在哀牢山深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地展示了雷鋒精神在祖國(guó)邊疆軍民中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂(lè)于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助的良好社會(huì)風(fēng)貌。主旨?xì)w納設(shè)置懸念

《驛路梨花》一文通過(guò)層層設(shè)置懸念，使文章情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。請(qǐng)你也試著運(yùn)用設(shè)置懸念的手法寫(xiě)一個(gè)片段。寫(xiě)作策略①倒敘法。將故事的結(jié)局放置在開(kāi)頭，引起讀者的興趣。②矛盾法。利用情節(jié)發(fā)展過(guò)程中相互矛盾的片段、細(xì)節(jié)，引起讀者的好奇與思考。③誤會(huì)法。利用人物之間的誤會(huì)，使情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，扣人心弦。④抑揚(yáng)法。對(duì)要褒揚(yáng)（貶低）的人物先以貶損、否定（褒揚(yáng)、肯定）的口吻進(jìn)行描寫(xiě)，以使文章波瀾起伏。寫(xiě)作練筆上課鈴響了，同學(xué)們端坐在座位上，等著語(yǔ)文老師的到來(lái)。一分鐘，兩分鐘……五分鐘過(guò)去了，劉老師卻還沒(méi)有出現(xiàn)。怎么回事？這可不是劉老師的作風(fēng)，她一向是伴著上課鈴聲進(jìn)教室的呀！這時(shí)，教室里出現(xiàn)了一陣騷動(dòng)，有的同學(xué)竊竊私語(yǔ)，猜測(cè)劉老師沒(méi)來(lái)的原因；有的同學(xué)將脖子伸得老長(zhǎng)，不停地向窗外張望；急性子的班長(zhǎng)坐不住了，丟下一句“我找老師去”就沖出了教室……

終于，班長(zhǎng)回來(lái)了，身后跟著姍姍來(lái)遲的劉老師。