高等教育心理學考試要點第四章學習心理概述重點試題解析

高等教化心理學考試要點第四章學習心理概述重點試題解析文章來源于易賢網(wǎng)一、選擇題1．個體在特定情境下由于練習或反復閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較長久的變更是()。A．實踐B．反應C．反射D．學習2．奧蘇伯爾依據(jù)學習進行的方式把學習分為()。A．學問學習和技能學習B．機械學習和意義學習C．接受學習和發(fā)覺學習D．概念學習和意義學習3．最早提出經(jīng)典性條件反射的人是()。A．斯金納B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉4．斯金納認為行為分為兩類，分別是()。A．學習行為和操作性為B．應答性行為和操作性行為C．刺激行為和反應行為D．操作性為和反應性為5．依據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是()。A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童仿照電影中人物的行為6．小芳通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習結(jié)果類型是()。A．動作技能B．概念學習C．言語信息D．辨別學習A．強化B．懲處C．躲避條件作用D．消退9．小明原來見了生疏人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消逝了。據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生()的學習。A．言語信息B．才智技能C．動作技能D．看法10．依據(jù)我國心理學家馮忠良教授的學習分類，培育學生品德要通過()。A．學問的學習B．技能的學習C．行為規(guī)范的學習D．看法的學習11．桑代克和斯金納的操作性條件反射屬于加涅的學習層次分類的()。A．信號學習B．刺激一反應學習C．連鎖學習D．概念學習12．依據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是()。A．中性刺激B．無條件刺激C．條件反應D．無條件反應13．斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律中，削減不良行為，清除壞習慣的有效方法是()。A．強化B．躲避條件作用C．消退D．懲處14．有機體學會對條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應，巴甫洛夫稱其為()。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比較D．行為強化15．在幾種重要的學習理論中，認知一結(jié)構(gòu)論是()提出的。A．布魯納B．苛勒C．桑代克D．奧蘇伯爾二、填空題1．學習的心理實質(zhì)指人和動物在生活過程中，憑借閱歷而產(chǎn)生的()或()的相對長久的變更。2．依據(jù)美國教化心理學家加涅的學習結(jié)果分類，學習是對()、()、()、()、()的五類學習。3．依據(jù)我國心理學家的學習分類，可以把學生的學習分為()、()和()三類。4．通過學問、技能的學習而發(fā)展學生的()，就可以使學生學會做事；通過行為規(guī)范的學習而培育學生的()，就可以使學生學會做人。5．高校生學習在學習方法上表現(xiàn)為()；()；課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合的特點。6．經(jīng)典性條件反射是俄國聞名的生理學家和心理學家()提出來的。7．強化也是一種操作。強化的作用在于變更()在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。8．布魯納是美國聞名的認知教化心理學家，主見學習的目的在于以()的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱之為認知一發(fā)覺說或認知一結(jié)構(gòu)論。9．認知學習觀認為學習的本質(zhì)是主動地形成()。三、簡答題1．請簡要闡述學習的心理實質(zhì)。2．簡述加涅對學習的一般分類理論。3．簡述高校生學習的基本特點。4．闡述布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習理論。四、論述題請論述建構(gòu)主義學習理論的基本觀點。參考答案一、選擇題1．D解析：學習指人和動物在生活過程中，憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對長久的變更。學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由閱歷或?qū)嵺`引起的。任何水平的學習都將引起適應性的行為變更，不僅有外顯行為的變更，也有潛在的個體內(nèi)部閱歷的改組和重建，而且這些變更是相對長久的。只有通過反復練習、訓練，使個體行為或行為潛能發(fā)生相對長久的變更才能稱為學習。因此，答案為D。2．C解析：美國聞名認知教化心理學家奧蘇伯爾曾依據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)覺學習，又依據(jù)學習材料與學習者原有學問結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。因此，答案為C。3．B解析：巴甫洛夫是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。他在探討消化現(xiàn)象時，視察了狗的唾液分泌，即對食物的一種反應特征。在這個過程中，他提出：一個原來是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應的刺激相結(jié)合，而使動物學會對那個中性刺激做出反應。這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。因此，答案為B。4．B解析：斯金納是聞名的行為主義心理學家，他的理論也是建立在動物學習試驗的基礎(chǔ)之上的。他認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。因此，答案為B。5．D解析：學習指人和動物在生活過程中，憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對長久的變更。學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由閱歷或?qū)嵺`引起的。依據(jù)這肯定義，只有D選項符合。因此，答案為D。6．B解析：依據(jù)加涅的學習層次分類，概念學習是指學會相識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。學會用圓規(guī)畫圓屬于這一類學習，因此，答案為B。解析：加涅的學習結(jié)果分類，將學習結(jié)果分為才智技能、認知策略、言語信息、動作技能和看法五種。其中看法表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦挛锏倪x擇傾向。題中發(fā)生的學習就屬于看法的學習。因此，答案為D。10．C解析：我國教化心理學家馮忠良教授認為，學生的學習可分為學問的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。其中，行為規(guī)范是用以調(diào)整人際交往，實現(xiàn)社會限制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往閱歷。通過行為規(guī)范的學習而培育學生的品德，就可以使學生學會做人。因此，答案為C。11．B解析：刺激一反應學習指學習使肯定的情境或刺激與肯定的反應相聯(lián)結(jié)，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結(jié)果。這類學習屬于桑代克和斯金納的操作性條件反射。因此，答案為B。12．D解析：巴甫洛夫在試驗中，將狗置于隔音室內(nèi)，首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便賜予食物，則狗產(chǎn)生唾液分泌反應。當鈴聲與食物反復配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會做出分泌唾液。在這個試驗起先時，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌，而鈴聲不能，這時，食物叫無條件刺激，鈴聲叫中性刺激，誘發(fā)的唾液分泌反應叫無條件反應。因此，答案選D。13．C解析：強化是通過強化物來增加動物某種行為的過程。躲避條件作用指當厭惡刺激出現(xiàn)后，有機體做出某種反應，從而躲避了厭惡刺激，則該反應在以后類似的情境中發(fā)生的概率增加。消退是指在操作性條件反射中，已經(jīng)獲得的行為不賜予強化，行為消逝的現(xiàn)象。懲處是消退或抑制某種反應，降低反應發(fā)生的概率。消退是削減不良行為，消退壞習慣的有效方法。因此，答案選C。14．B解析：刺激分化是指使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。因此，答案選B。15．A解析：布魯納是美國聞名的認知教化心理學家，他主見學習的目的在于以發(fā)覺學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被人稱作認知一發(fā)覺或認知——結(jié)構(gòu)論。因此，答案選A。二、填空題1．行為；行為潛能2．才智技能；認知策略；言語信息；動作技能；看法3．學問的學習；技能的學習；行為規(guī)范的學習10．新學問獲得；學問的轉(zhuǎn)化；評價11．非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系12．先行組織者13．社會文化歷史14．學問觀；學習觀；學生觀15．接受學習三、簡答題1．請簡要闡述學習的心理實質(zhì)。答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對長久的變更。其心理實質(zhì)可以從下面三方面來理解：(1)學習是一個介于閱歷與行為之間的中間變量，學習者必需憑借反復的練習與閱歷，才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的長久變更。可以憑借行為或行為潛能的變更，來推斷學習的發(fā)生。當人們表現(xiàn)出一種新的技能即可推知學習已經(jīng)發(fā)生了。有時，人們通過學習獲得的是一些一般性的學問閱歷和行為準則，這類學習不肯定在人們的當前行為中馬上表現(xiàn)出來，但卻影響著人們在將來對待某些事物的看法和價值觀，即它們變更了人的行為潛能。(2)學習所引起的行為或行為潛能的變更是相對長久的人們學會的有些技能幾乎終生不忘。習得的學問觀念雖然有時會隨著時間的推動而發(fā)生遺忘或被以后新的學習內(nèi)容所干擾，但保持時間仍是比較長久的。(1)加涅的學習層次分類依據(jù)學習情境由簡潔到困難、學習水平由低級到高級的依次，加涅把學習分成八類，構(gòu)成了一個完整的學習層級結(jié)構(gòu)。①信號學習。信號學習主要指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應。這類學習屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射，包括不隨意反應和心情學習。②刺激一反應學習。刺激一反應學習指學習使肯定的情境或刺激與肯定的反應相聯(lián)結(jié)，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結(jié)果。③連鎖學習。連鎖學習指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯(lián)結(jié)。各種技能的形成，都離不開這類學習。④言語聯(lián)結(jié)學習。言語聯(lián)結(jié)學習指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。⑤辨別學習。辨別學習指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當?shù)姆磻?。⑥概念學習。概念學習指學會相識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。⑦規(guī)則學習。規(guī)則是指兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系，規(guī)則學習就是形成多個概念的連鎖。⑧解決問題學習。解決問題學習指學會在不同條件下，運用規(guī)則或原理解決問題，以達到最終的目的。(2)加涅的學習結(jié)果分類為了更好地與教學實際相結(jié)合，在上述八類學習的基礎(chǔ)上，加涅進一步提出了五種學習結(jié)果，并把它們看作是五種學習類型。①才智技能。才智技能表現(xiàn)為運用符號與環(huán)境相互作用的實力。它們是學校中最基本、最普遍的教化內(nèi)容，包括基本的語言技能到高級的專業(yè)技能。才智技能指向?qū)W習者的環(huán)境，使學習者能處理外部的信息。②認知策略。認知策略表現(xiàn)為用來調(diào)整和限制自己的留意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的實力。認知策略是在學習者應付環(huán)境事務的過程中對自己的內(nèi)部行為的限制，即對個體自身的認知活動的監(jiān)控。④言語信息。言語信息表現(xiàn)為學會陳述觀念的實力。④動作技能。動作技能表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作實力。⑤看法?？捶ū憩F(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦聞盏倪x擇傾向。五類學習不存在等級關(guān)系，其依次是隨意排列的，它們是范疇各不相同的學習。這種分類是對學習層次分類的一種簡縮，充分體現(xiàn)了人類學習的特點，尤其符合學校學習的性質(zhì)。把學習結(jié)果作為教化目標，有利于確定到達目標所須要的條件；而從學習條件中可以派生出教學事務，告知老師應當做什么。因此，通過對學習結(jié)果的分析，可以為教學設(shè)計供應牢靠的依據(jù)，從而為到達教學目標鋪平道路。3．簡述高校生學習的基本特點。②要求駕馭豐富的實踐學問，培育較強的動手實力。由于高校生學習的職業(yè)定向性較強，因此在高校生的學習中，實踐學問的駕馭和動手實力的培育具有特殊重要的意義。各級各類高等院校教學支配中都支配了試驗、實習、社會調(diào)查、野外考察等環(huán)節(jié)，就是為了達到這一目的。為了駕馭本專業(yè)所需的實踐學問和動手實力，單靠幾個星期或兩三個月的教化實習、臨床實習、生產(chǎn)實習是不夠的，學生還應在平常學習中，常常同社會、同實際工作部門聯(lián)系。③學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。高校生在專業(yè)學習中，不但要駕馭本專業(yè)各學科的基礎(chǔ)學問和基本理論，還要了解這些學科的最新探討成果及其發(fā)展趨勢。高校生學習內(nèi)容中還包含一些有爭議性的、沒有定論的學術(shù)問題。老師在闡述某一學科內(nèi)容時，常常向?qū)W生介紹一．系列互不相同的理論和觀點，但其中沒有一種觀點或理論目前已被證明是完全正確的。(2)學習方法上的特點①自學方式日益占有重要地位。第一，高校生的課程留有較多的自學時間，使學生有可能把精力投入到自己認為必要的或感愛好的方面；其次，老師要布置各種參考書供學生課后自學；第三，高校生撰寫學年論文、畢業(yè)論文、參與科研工作，都是在老師指導下依靠自己的力氣獨立完成的。②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增加。高校生總是以批判的看法對待學習。他們信任自己通過獨立思索、探究所得到的正確結(jié)論。高校生能醒悟地意識到自己肩負的責任和學習的意義、價值，學習目的明確，學習看法端正。③課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。除了課堂學習以外，高校生還要依據(jù)教學大綱的要求完成試驗作業(yè)和生產(chǎn)任務。除了校內(nèi)的多種學習途徑外，還要不斷地和校外社會現(xiàn)實相聯(lián)系，進行社會調(diào)查或開展詢問服務，從社會實踐中學習。4．闡述布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習理論。答：布魯納是美國聞名的認知教化心理學家，主見學習的目的在于以發(fā)覺學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱之為認知一發(fā)覺說或認知一結(jié)構(gòu)論，該理論主要包含下面兩部分內(nèi)容：(1)認知學習觀①學習的實質(zhì)。學習的本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學習者是主動地獲得學問，并通過把新獲得的學問和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，主動地建構(gòu)學問體系。認知結(jié)構(gòu)在學習過程中具有重要作用，它可以給閱歷中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式。認知結(jié)構(gòu)就是編碼系統(tǒng)，其主要成分是“一套感知的類目”。學習就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成，一切學問都是按編碼系統(tǒng)排列和組織的。這種各部分存在聯(lián)系的學問，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。應當向?qū)W生供應詳細的東西，以便他們“發(fā)覺”自己的編碼系統(tǒng)。②學習的過程。學習一門學科包含著三個幾乎同時發(fā)生的過程：新學問的獲得、學問的轉(zhuǎn)化和評價。學習活動首先是新學問的獲得。新學問可能是以前學問的精煉，也可能與原有學問相違反。不管新舊學問關(guān)系如何，都會使已有的學問進一步提高。獲得了新學問以后，還要對它進行轉(zhuǎn)化，人們可以超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務，并獲得更多的學問。評價是對學問轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價可以核對處理學問的方法是否適合新的任務，或者運用得是否正確。評價通常包含對學問的合理性進行推斷。學習任何一門學科的最終目的是構(gòu)建學生良好的認知結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)常常需經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。老師首先應明確所要構(gòu)建的學生的認知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素的編碼系統(tǒng)的圖解。在此基礎(chǔ)上，老師應實行有效措施來幫助學生獲得、轉(zhuǎn)化和評價學問，使學科的學問結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的死的學問變?yōu)閷W生自己的活的學問。(2)結(jié)構(gòu)教學觀學習理論是描述性的而不是規(guī)定性的，它只說明實際狀況怎樣。教學理論是約定俗成的，是一種規(guī)范化的理論，它闡明有關(guān)獲得學問與技能形成最有效的方法和規(guī)則。因此，結(jié)構(gòu)教學觀主要體現(xiàn)在以下諸方面：①教學的目的。教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。不論教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。學科基本結(jié)構(gòu)指學科的基本概念、基本原理及其基本看法和方法。當學生駕馭和理解了一門學科的結(jié)構(gòu)，他們就會把該學科看作是一個相互聯(lián)系的整體。學生理解了學科的基本結(jié)構(gòu)，就簡潔駕馭整個學科的詳細內(nèi)容，就簡潔記憶學科學問，就能促進學習遷移，促進智力和創(chuàng)建力的發(fā)展，并可提高學習愛好。②駕馭學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則第一，動機原則。幾乎全部的學生都具有內(nèi)在的學習愿望，內(nèi)部動機是維持學習的基本動力。學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即新奇內(nèi)驅(qū)力(求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(勝利的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力(人與人之間和諧共處的須要)。其次，結(jié)構(gòu)原則。為了使學習者簡潔理解教材的一般結(jié)構(gòu)，老師必需實行最佳的學問結(jié)構(gòu)進行傳授。任何學問結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。第三，程序原則。教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述問題或?qū)W問的結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學學問的駕馭、轉(zhuǎn)化和遷移的實力。第四，強化原則。教學規(guī)定適當?shù)膹娀瘯r間和步調(diào)是學習勝利重要的一環(huán)。知道強化結(jié)果應恰好在學生評估自己作業(yè)的那個時刻。四、論述題請論述建構(gòu)主義學習理論的基本觀點。答：建構(gòu)主義是當代學習理論的一場革命，是認知主義的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論的基本觀點包括以下幾個部分：(1)學問觀建構(gòu)主義者一般強調(diào)，學問并不是對現(xiàn)實的精確表征，它只是一種說明、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，學問并不能精確地概括世界的法則，在詳細問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是須要針對詳細情境進行再創(chuàng)建。依據(jù)這種觀點，課本學問只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為牢靠的假設(shè)，而不是說明現(xiàn)實的“模板”。科學學問包含真理性，但不是肯定正確的最終答案，它只是對現(xiàn)實的一種可能更正確的說明。而且，更重要的是，這些學問在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權(quán)威可言的。不能把學問作為預先確定了的東西教給學生，不能用科學家、老師、課本的權(quán)威來壓服學生。學生對學問的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成。以他們自己的閱歷、信念為背景來分析學問的合理性。學生的學習不僅是對新學問的理解，而且是對新學問的分析、檢驗和批判。另外，學問在各種狀況下應用并不是簡潔套用，詳細情境總有自己的特異性，所以，學習學問不能滿意于教條式的駕馭，而是須要不斷深化，把握它在詳細情境中的困難變更，使學習走向“思維中的詳細”。(2)學習觀建構(gòu)主義認為，學習不是學問由老師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的學問的過程；學生不是被動的信息汲取者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不行能由其他人代替。學習是個體建構(gòu)自己的學問的過程。這意味著學習是主動的，學生不是被